評新教師的課

① 《如何評價一個新教師的上課》

》簡介開始：甌海區梧田高級中學王茂坤最近有個新教師在自己的學校里給全體語文老師上了一堂公開課。課題是泰戈爾的《金色花》。這堂課應該說是上得順利的，據這位新教師反映說時間掌握得很准確，剛好按預先設計好的時間來完成各個教學環節。但聽說評課時，老師們提的意見也很多，老師們提意見似乎特別積極，大家都。。此內容文章屬於《 甌海區梧田高級中學王茂坤 最近有個新教師在自己的學校里給全體語文老師上了一堂公開課。課題是泰戈爾的《金色花》。這堂課應該說是上得順利的，據這位新教師反映說時間掌握得很准確，剛好按預先設計好的時間來完成各個教學環節。但聽說評課時，老師們提的意見也很多，老師們提意見似乎特別積極，大家都對這堂課談了看法。說教學方法有待改進的有之，說提問題的方式不恰當的有之，說沒有突出朗讀教學的有之，說沒有突出探究性教學特點的也有之。總之，意見是不少，使得這新教師沒有了信心，搞得她無所適從了，不知怎麼教才好。 為什麼這些教師這么肯提意見呢？難道說這新教師的這堂課真的那麼糟糕嗎？非也。這堂課的設計過程我已看過，教學思路應當是不成問題的，像一個新教師能做到這樣已經是不錯了。特別是這些詩歌教學比較難，誰也沒有一個好方法，我也吃不準。所以當這新教師決定要教詩歌時，我也感到有點難，因為我教了幾十年的書，就是對怎麼上詩歌沒有一個底。所以，我當時想向這新教師提議上散文之類的課文。可這新教師說教研組長已經強調要突出朗讀教學，而詩歌才最適合於朗讀教學的。說得也有理由，可問題是這朗讀教學很不好教呀，我們總不能一節課從頭到末老是在朗讀這幾句詩吧！每次的朗讀方式也應有所不同，朗讀的目的也應有所不同吧！不過比起其他課文來，詩歌的朗讀教學確實顯得重要一些。所以，我聽了這新教師的教學思路，覺得作為朗讀教學而言應當是可以的。那麼今天上了課之後，為什麼大家還這么肯提意見，這么不留情面，如此挫傷一個新教師的積極性呢？ 我仔細地探究了其中的原因有這么一些。 首先是大家還不完全明確什麼叫朗讀教學。大家都錯誤地以為朗讀嘛，就是多讀，而到底怎麼讀誰也說不出一個底。所以，對於這堂課到底是不是符合朗讀教學，也只能是各抒己見吧，並沒有惡意，只是就事論事，隨便談談自己的感想而已，所以今天是借對這堂課評課之機，各人談自己的觀點罷了。這是好事，我們不必有什麼另外的看法。 其次，大家以為上課的人是個新教師，就不再有所保留，於是每個人都想發表自己的看法。而這些只能是每人自己的看法，不一定是對的呀。但教師們大多以為自己的理解是對的，都憑自己的理解，去對新教師的課亂加點評。這確實不利於一個新教師的成長，這會挫傷一個新教師的積極性和自尊心的。我們現在的評課就有一種不好的風氣，一個人上了課之後，如果上課的人是老教師，或資格比較老的教師，那麼資歷淺一些的或年青一些的教師都不願提什麼意見。而如果這個教課的人是個新教師的話，那就會招來很多的人來提意見了。前次我們學校里的一個新教師開課，評課的時候，提意見的人也是那麼多，也是那麼積極。這是為什麼？就是因為這是新教師上的課，而新教師的資格比自己低，那麼自己就有資格去說他了。而對老教師或教學水平好一點的教師，他們就不敢談自己的什麼看法了，叫他們談看法時，或專門奉承上課的人，或者不發表意見。這樣的評課又有什麼意義呢？這樣的做法，對新教師有好處嗎？ 再者，大多數人對新教師的要求太高了，有點過分地挑剔，總要豎挑鼻子橫挑眉呀。她們看到這是新教師了，於是沒有考慮一下自己當新教師是怎麼當的，需要不需要鼓勵。她們只是一味的挑剔新教師的上課毛病，而沒有想一想一個教師怎麼可能做到十全十美呢？而評老教師的上課時他們反倒沒有自己的觀點，也想不出要提什麼意見。用這種態度對待新教師，那怎麼有利於新教師的成長？這些新教師本來對教師工作已不敢興趣，信心不足，怕有壓力，怕上不好課，會丟了面子。她們很需要領導或其他教師給以鼓勵，給他們的上課有個好的評價。但要是大家這樣對一個新教師不留情面的加以指責的話，那會嚴重地挫傷新教師的教學積極性的，很可能會使這個教師失去了做教師的信心，不再想當教師了。 還有，現在大家對評課的目的不明確。到底聽了這節課後，為什麼要進行評課呢？其實開課的目的是借這節公開課的例子，讓大家明白一下詩歌教學該怎麼做。評課的目的，不是為了專指某某教師在教學中的毛病，而是為了讓大家明白，我們要怎麼把課文教好。我們通過一個範例（就是一節公開課），來研究課堂教學的規律，而不是要指責誰教得不好。而且要新教師上課的目的在於讓大家了解一下這教師的教學特點，讓大家對新教師加以鼓勵。新教師嘛，課堂經驗不足，上課當然免不了有這樣或那樣的不如人意之處，但我們應當肯定這新教師的可取之處。這樣，新教師才會對自己有信心，才會更加有積極性，才會更有熱情去搞好教學。如果專挑他們這樣或那樣的不是，那等於是給這些新教師潑了冷水，那對本來就對教師工作沒有信心的人來說，更是一個嚴重的打擊了。 所以，對於新教師的上課，我們要抱寬容的態度，抱幫助的目的，多給他們以鼓勵，多肯定他們的優點。要支持他們的創新思想。要使他們充分地發揮自己的特長，要激發他們的教學熱情，使他們樹立信心，大膽地探索教學新思路，不斷地摸索教學規律，不斷地創造教學新成績。 (一)從教學目標上分析 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以分析課首先要分析教學目標。現在的教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。 有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。 (二)從處理教材上做出分析 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意分析教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 （三）從教學程序上分析 教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 1、看教學思路設計寫作要之外的更多信息，請訪問： 《工總結大全》

② 新進教師評價和建議

一、總體表現不錯：
1.愛崗敬業，態度認真，備講輔批改都很細致。
2.勤懇踏實，積極上進，服從學校安排，任勞任怨。
3.業務能力強，擔任高二地理英語教師，成績優異，所帶班級學科成績名列前茅。
4.師生關系良好，經常和學生溝通，了解學生情況。
5.謙和禮貌，沒有驕傲自滿的表現，尊重老師，見面就打招呼。
二、需要注意的方面：
1.班級管理效果還不夠好，有待提高。
2.教學經驗還比較少，課堂創新意識還不夠強。
3.聽課節數比較少。

③ 如何評價新教師的聽課記錄

一看聽課內容，不需要記錄詳細
二看對教師活動的評價
三看對學生反應的評價
四看改進意見建議

④ 如何評價一個新教師的上課

》簡介開始:甌海區梧田高級中學王茂坤最近有個新教師在自己的學校里給全體語文老師上了一堂公開課。課題是泰戈爾的《金色花》。這堂課應該說是上得順利的，據這位新教師反映說時間掌握得很准確，剛好按預先設計好的時間來完成各個教學環節。但聽說評課時，老師們提的意見也很多，老師們提意見似乎特別積極，大家都。。此內容文章屬於《 甌海區梧田高級中學王茂坤 最近有個新教師在自己的學校里給全體語文老師上了一堂公開課。課題是泰戈爾的《金色花》。這堂課應該說是上得順利的，據這位新教師反映說時間掌握得很准確，剛好按預先設計好的時間來完成各個教學環節。但聽說評課時，老師們提的意見也很多，老師們提意見似乎特別積極，大家都對這堂課談了看法。說教學方法有待改進的有之，說提問題的方式不恰當的有之，說沒有突出朗讀教學的有之，說沒有突出探究性教學特點的也有之。總之，意見是不少，使得這新教師沒有了信心，搞得她無所適從了，不知怎麼教才好。 為什麼這些教師這么肯提意見呢?難道說這新教師的這堂課真的那麼糟糕嗎?非也。這堂課的設計過程我已看過，教學思路應當是不成問題的，像一個新教師能做到這樣已經是不錯了。特別是這些詩教學比較難，誰也沒有一個好方法，我也吃不準。所以當這新教師決定要教詩時，我也感到有點難，因為我教了幾十年的書，就是對怎麼上詩沒有一個底。所以，我當時想向這新教師提議上散文之類的課文。可這新教師說教研組長已經強調要突出朗讀教學，而詩才最適合於朗讀教學的。說得也有理由，可問題是這朗讀教學很不好教呀，我們總不能一節課從頭到末老是在朗讀這幾句詩吧!每次的朗讀方式也應有所不同，朗讀的目的也應有所不同吧!不過比起其他課文來，詩的朗讀教學確實顯得重要一些。所以，我聽了這新教師的教學思路，覺得作為朗讀教學而言應當是可以的。那麼今天上了課之後，為什麼大家還這么肯提意見，這么不留情面，如此挫傷一個新教師的積極性呢? 我仔細地探究了其中的原因有這么一些。 首先是大家還不完全明確什麼叫朗讀教學。大家都錯誤地以為朗讀嘛，就是多讀，而到底怎麼讀誰也說不出一個底。所以，對於這堂課到底是不是符合朗讀教學，也只能是各抒己見吧，並沒有惡意，只是就事論事，隨便談談自己的感想而已，所以今天是借對這堂課評課之機，各人談自己的觀點罷了。這是好事，我們不必有什麼另外的看法。 其次，大家以為上課的人是個新教師，就不再有所保留，於是每個人都想發表自己的看法。而這些只能是每人自己的看法，不一定是對的呀。但教師們大多以為自己的理解是對的，都憑自己的理解，去對新教師的課亂加點評。這確實不利於一個新教師的成長，這會挫傷一個新教師的積極性和自尊心的。我們現在的評課就有一種不好的風氣，一個人上了課之後，如果上課的人是老教師，或資格比較老的教師，那麼資歷淺一些的或年青一些的教師都不願提什麼意見。而如果這個教課的人是個新教師的話，那就會招來很多的人來提意見了。前次我們學校里的一個新教師開課，評課的時候，提意見的人也是那麼多，也是那麼積極。這是為什麼?就是因為這是新教師上的課，而新教師的資格比自己低，那麼自己就有資格去說他了。而對老教師或教學水平好一點的教師，他們就不敢談自己的什麼看法了，叫他們談看法時，或專門奉承上課的人，或者不發表意見。這樣的評課又有什麼意義呢?這樣的做法，對新教師有好處嗎? 再者，大多數人對新教師的要求太高了，有點過分地挑剔，總要豎挑鼻子橫挑眉呀。她們看到這是新教師了，於是沒有考慮一下自己當新教師是怎麼當的，需要不需要鼓勵。她們只是一味的挑剔新教師的上課毛病，而沒有想一想一個教師怎麼可能做到十全十美呢?而評老教師的上課時他們反倒沒有自己的觀點，也想不出要提什麼意見。用這種態度對待新教師，那怎麼有利於新教師的成長?這些新教師本來對教師工作已不敢興趣，信心不足，怕有壓力，怕上不好課，會丟了面子。她們很需要領導或其他教師給以鼓勵，給他們的上課有個好的評價。但要是大家這樣對一個新教師不留情面的加以指責的話，那會嚴重地挫傷新教師的教學積極性的，很可能會使這個教師失去了做教師的信心，不再想當教師了。 還有，現在大家對評課的目的不明確。到底聽了這節課後，為什麼要進行評課呢?其實開課的目的是借這節公開課的例子，讓大家明白一下詩教學該怎麼做。評課的目的，不是為了專指某某教師在教學中的毛病，而是為了讓大家明白，我們要怎麼把課文教好。我們通過一個範例(就是一節公開課)，來研究課堂教學的規律，而不是要指責誰教得不好。而且要新教師上課的目的在於讓大家了解一下這教師的教學特點，讓大家對新教師加以鼓勵。新教師嘛，課堂經驗不足，上課當然免不了有這樣或那樣的不如人意之處，但我們應當肯定這新教師的可取之處。這樣，新教師才會對自己有信心，才會更加有積極性，才會更有熱情去搞好教學。如果專挑他們這樣或那樣的不是，那等於是給這些新教師潑了冷水，那對本來就對教師工作沒有信心的人來說，更是一個嚴重的打擊了。 所以，對於新教師的上課，我們要抱寬容的態度，抱幫助的目的，多給他們以鼓勵，多肯定他們的優點。要支持他們的創新思想。要使他們充分地發揮自己的特長，要激發他們的教學熱情，使他們樹立信心，大膽地探索教學新思路，不斷地摸索教學規律，不斷地創造教學新成績。 (一)從教學目標上 ?? 教學目標是教學的出發點和歸宿，它的正確制訂和達成，是衡量課好壞的主要尺度。所以課首先要教學目標。現在的教學目標體系是由「知識與技能、過程與方法、情感、態度與價值觀」這三個維度的組成的，體現了新課程「以學生發展為本」的價值追求。如何正確理解這三個目標之間的關系，也就成了如何准確把握教學目標，如何正確地評價課堂教學的關鍵了。 ??有人把課堂教學比作一個等邊三角形，而知識與技能、過程與方法、以及情感、態度、價值觀就恰好是這個三角形的三個頂點，任何的一個頂點得不到重視，那這個三角形就不平衡。這無疑是一個很恰當的比喻，形象地表現了這三個目標的相互依賴的關系。反映了這三個目標的不可分割，缺少了任何一個目標的達成，一節課顯然也就不完整了。 ??(二)從處理教材上做出 ?? 評析老師一節課上的好與壞不僅要看教學目標的制定和落實，還要看教者對教材的組織和處理。我們在評析教師一節課時，既要看教師知識教授的准確科學，更要注意教師教材處理和教法選擇上是否突出了重點，突破了難點，抓住了關鍵。 ??(三)從教學程序上 ??教學目標要在教學程序中完成，教學目標能不能實現要看教師教學程序的設計和運作。緣此，評課就必須要對教學程序做出評析。教學程序評析包括以下幾個主要方面。 ??1、看教學思路設計??寫作要之外的更多信息，請訪問: 《工總結大全》

⑤ 如何對去評價一個老師的教學公開課

就公開課而言，我認為不能提前一到三天把課題告知老師，如果那樣的話，各校參賽老師就在班裡把某篇課題一遍又一遍的上，學生被折騰的把內容和答案幾乎背下來了，這樣的公開課是好課嗎？不！它只是花拳綉腿，是在給學生給聽課老師演戲學生沒義務陪老師演戲，老師沒資格讓學生浪費時間。
要想評出老師講公開課的真正水平和能力，所有參賽老師到規定地點抽課題，備課一小時後開始到抽到的班級講公開課。只有這樣，才能真的評價一堂好的公開課。
公開課要有授課教師的教學個性，不同個性的人在教學中表現出來的教學風格往往不同。授課水平高的老師課堂教學寬松、和諧、自然、簡朴，課堂上常常運用先學後教，少講多練、引導實踐總結規律的教學流程，讓學生在自主活動、合作探究中領悟，課堂上生氣勃勃。要做到不人雲亦雲，不照搬照用。所以，評課不能停留在表層上，要通過評課，引導教師在教學實踐中逐步形成自我的風格。
評價一堂公開課的成敗得失，應主要從學生方面看，看學生在課堂上通過自主學習、合作學習和探究性學習後是否掌握了那就要進行當堂檢測。如果一堂課下來，老師講的再多，天花亂墜，學生學無所獲，那就是一堂糟糕的課。
評價公開課要有切磋教藝、推動教研、推動教改的真誠態度，不敷衍應付。評課要全面更不失重點，在贊揚其優點指出其缺點的同時，抓住特色、新穎的地方進行點評。許多有經驗的評課人都注意評出特色評出創新。評課時抓住了特色、優點，既可繞開老生常談，還可喚起其他聽課教師對創新課堂的重視，產生學習效仿的慾望。

⑥ 怎樣評析教師一節課

聽課後應對所聽的課進行分析整理、客觀評議，針對不足尋找解決問題的辦法，提出合理的修改建議，與執教老師交流切磋。對課堂教學評價，我們應從兩個方面去看：
一看教師的教，主要關注以下四個維度：
(1)組織能力，包括教學內容的組織、教學語言的組織、教學活動的組織等，核心是教學活動的組織能力；
(2)調控能力，看教師能否根據課堂教學進展情況與出現的問題，採取有效措施，調整教學環節，保證課堂教學任務順利完成；
(3)教學機智，觀察教師敏捷快速地捕捉教學過程中各種信息的能力，是否能靈活利用各種教學資源，果斷處理課堂偶發事件，激活課堂教學；
(4)練習設計，看教師能否依據學生個體差異，設計具有彈性、開放性、實踐性的練習題，達到鞏固新知、拓展提高的目的，以滿足不同類型學生的需要。
二看學生的學，主要觀察學生學習中的四種狀態：
(1)參與狀態，看學生是否全員參與、參與的面有多大；
(2)交往狀態，看課堂上是否有多向信息聯系與反饋、人際交往是否有良好的合作氛圍、交往過程中學生的合作技能怎樣；
(3)思維狀態，看學生是否具有問題意識，敢於發現問題，提出問題，發表自己的見解，看學生提出的問題是否有價值，探究問題是否積極主動，是否具有獨創性；
(4)情緒狀態，看學生是否有適度的緊張感和愉悅感、能否自我控調學習情緒。有時課堂會突然爆出笑聲戛然而止，有時會從激烈的討論轉入冷靜專注的聆聽，這就是一種良好的情緒狀態
評課的客觀標准
1.教學目標是否明確、適度
新的課程標准從三個維度確定了課堂教學的目標。即：基礎知識與基本技能、學習過程與方法、情感、態度與價值觀。我們在聽課、評課的時候，要看這些學習目標的落實情況，整個教學活動是否圍繞這些教學目標，教學效果是否達到這些目標。

2.教材處理是否科學、正確
對教學內容的處理，要以課標精神和教材的特點為依據，同時應從學生的實際出發，注意教學的科學性、系統性、完整性和邏輯性。學生對知識的理解是否准確、教學內容重難點的處理是否得當、新舊知識的銜接是否連貫、教學的容量是否適宜、對知識與技能、過程與方法，情感、態度與價值觀三個目標準度的落實情況，等等。
3.教學思想是否符合課程改革的精神，教學方法是否得當、靈活。
教學方法是多種多樣的，通過教學方法的選擇我們可以看出施教者對新課標精神的理解情況，正所謂思想決定行為。衡量教學思想的標准，就是看教師是否把學生當作學習的主人，看其是否能激發學生學習的積極性、主動性，看其是否是讓學生通過自己的探究活動而獲得知識，培養能力，培養情感的。
4.教學效果是否明顯、有效
教學效果是衡量教學成敗的主要依據。在基礎教育課程改革形式下的教學效果，我們不能只簡單定位於過去的那種傳統的相關的基礎知識的落實，相關的基本技能是否得到充分的訓練，而更主要的是看教師在教學過程中是否運用新的教育思想來統帥整個教學過程 5學生在教學過程中的主體地位是否得到凸現6.教學活動（過程）是否促進了學生的發展與提高（學生是否經歷了求知的過程）。 7.學生是否學會交往，是否建立了積極和諧的師生關系。8.是否溝通教學與社會、生活的聯系，拓展教學視野，完善教育內涵。此外，對教師的教學素養方面，如教師的知識底蘊、思維反應、教學語言、書寫要求、朗讀能力、課堂情緒，教態表現以及應變能力等也可做出適當的評價。

⑦ 怎樣評價老師的講課

評價教師的課堂教學質量,要看教學基本功、教學思想、教學方法、教材處理、教學效率等幾項因素.
一、對新課程要有一個清楚的認識，每一堂課都要提出明確、多樣、恰當又符合小學生科學學習特點的教學目標。
二、課堂教學過程要重視教學設計在實施中的合理性，要看教師是否根據學生的實際情況開展有價值的探究活動。
三、課堂教學效果要從學生的外在表現和隱含在教學過程中的三對重要關系來進行評價。
第一，要注意學生在課堂上反映的兩個「量」的變化。一是參與度，即主動參與探究活動的學生數佔全班學生數的比例；二是創新度。
第二，還要在總體上觀察這堂課的學生主體與教師指導、活動的趣味性與探究性、活動的量和質這三對關系是否和諧。
四、在教師素質上，主要看教師是否能從科學教學的特點出發，對課堂教學的起到有效的調控作用。
五、考查方案的設計要從記憶性知識考查為主轉向理解性應用性知識考查為主，重視對學生獨立的或合作的探究性能力的考查。

⑧ 如何聽評新教師的課

教姿教態 端正大方 普通話標准 講課內容抓住重點 與學生有較好的互動