吹捧班主任
現在很多的班主任他們就會建一個家長群，在家長群裡面可以更好的跟家長進行溝通，也可以讓家長知道每一天的不止作業是什麼。也可以讓家長知道孩子們在班級裡面的具體表現是什麼樣子的。但是有一些家長他們會在家長群裡面問一些很無聊的東西，讓班主任也確實是很難辦，而有時候家長啊也是會在班主任發布了通知之後都回復收到收到也確實讓這個重要的信息被埋沒了。
建立班級群就是為了學校，還有家長之間能夠有良好的溝通，我們可以在群裡面不發跟學生無關的信息。其實家長群對於家長們來說還是十分的重要的，但是現在有很多的老師他們發了信息就必須得讓學生家長在群裡面回復一個收到，有的家長忙的話沒有看見，那麼有的老師是會生氣的。
而像家長群這樣的群，其實也就是更加的快捷跟方便家長們互相之間進行溝通，其實我認為在家長群裡面沒有必要過多的去進行聊天。在家長群裡面也應該告知各位家長，如果再看到了自己的心思的話，那麼就回復一個收到，而在有的家長沒有回復的話，我們就私發給這個家長。
⑵ 誰有班主任總結（包括本班基本情況 本學期班導工作的主要做法與體會 班導工作的存在問題及今後的努力方向
班主任與心理學
我認為心理學知識中以下幾點，是我們班級管理者應該注意的：
一、破窗效應：
1、什麼是破窗效應：
破窗效應(BreakPaneLaw)：及時矯正和補救正在發生的問題。
破窗效應的由來
美國斯坦福大學心理學家菲利普·辛巴杜(PhilipZimbardo)於1969年進行了一項實驗，他找來兩輛一模一樣的汽車，把其中的一輛停在加州帕洛阿爾托的中產階級社區，而另一輛停在相對雜亂的紐約布朗克斯區。停在布朗克斯的那輛，他把車牌摘掉，把頂棚打開，結果當天就被偷走了。而放在帕洛阿爾托的那一輛，一個星期也無人理睬。後來，辛巴杜用錘子把那輛車的玻璃敲了個大洞。結果呢，僅僅過了幾個小時，它就不見了。
以這項實驗為基礎，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳提出了一個「破窗效應」理論，認為：如果有人打壞了一幢建築物的窗戶玻璃，而這扇窗戶又得不到及時的維修，別人就可能受到某些暗示性的縱容去打爛更多的窗戶。久而久之，這些破窗戶就給人造成一種無序的感覺。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮。
2、破窗效應對別人的啟示
紐約市交通警察局長布拉頓受到了「破窗理論」的啟發。紐約的地鐵被認為是「可以為所欲為、無法無天的場所」，針對紐約地鐵犯罪率的飆升，布拉頓採取的措施是號召所有的交警認真推進有關「生活質量」的法律，他以「破窗理論」為師，雖然地鐵站的重大刑案不斷增加，他卻全力打擊逃票。結果發現，每七名逃票者中，就有一名是通緝犯；每二十名逃票者中，就有一名攜帶凶器。結果，從抓逃票開始，地鐵站的犯罪率竟然下降，治安大幅好轉。他的做法顯示出，小奸小惡正是暴力犯罪的溫床。因為針對這些看似微小、卻有象徵意義的違章行為大力整頓，卻大大減少了刑事犯罪。
3、破窗效應對我的啟示
有人會想：「我是一個溫柔的人，我能治理一個城市的治安嗎？」，我說能。破窗效應告訴我們：抓逃票的小事，而治住無法無天的場所，可謂以柔克剛。
我對學生說：「我上課不管，下課管；對內不嚴，對外嚴；就象一個家庭一樣，在家裡吵翻天別人也不知道，只要在外面好，別人還以為這個家庭好的不得了；同學們我就要這個效果，簡單的說就是不要在外面「丟臉」；我是個要面子的人，我的班級也是要面子的班級。我們不僅要不丟面子，而且要爭面子。我們要多做好事，多參加比賽，別人說我們好，才是真的好。那麼從那裡做起呢？從廣播操、集會做起，誰要是在公眾場合丟臉，那麼就是丟班級的臉，那麼就會受到最嚴厲的懲罰。」在廣播操中，去年學生張三在做左右跳躍運動時，跳到了左右其他隊列中，我特地叫他父親過來，加上其他理由，他父親打了他一頓。每年新來的學生，廣播操結束後聽德育處訓話時，不明白我的「脾氣」，講了一句話或腳在地上左右搓地等，就會受到懲罰。這個學期已有兩位學生站在操場上曬太陽，都是新來的學生，前者是因為講話，後者是因為腳在地上左右搓地。公眾場所就是我班的「窗戶」，誰打破了，誰就會受到最嚴厲的懲罰。
一個學生如果在公眾場合里很『拽』、很『鳥』，那麼他會在班內老實嗎？
一個學生如果在公眾場合里不把教師放在眼裡，那麼他會在班內把教師放在眼裡嗎？
一個學生如果在公眾場合里去捉弄別人，那麼他會在班內不捉弄別人嗎？
一個學生如果在公眾場合里講話，那麼他會在班內不講話嗎？
一個學生如果在公眾場合里做小動作，那麼他會在班內不做小動作嗎？
一個學生如果在公眾場合里宣告我是叛逆者，那麼他會在班內不叛逆嗎？
假如，你讓這個「公眾場合」的窗戶被打破，你還想要班內那個窗戶嗎？
我是每天覺得我周圍的班級是我最好的反面教材。廣播結束後訓話時，有些班學生或蹲在地上、或用石子打人、或摟摟抱抱，動作和表情、語言都極端誇張，很『拽』、很『鳥』。我一有機會就拿來用用，這真可謂是良田裡種爪---好大啊。
有些班主任，天天為學生「飛飛動」、「談戀愛」、「穿著古怪」、「動手動腳」、「打架」、「站馬路」，抱怨這抱怨那，公眾場合是如此好的德育教育場所，失去而不知。公眾場所這個「破窗戶」，就給人造成一種無序的感覺。結果在這種公眾麻木不仁的氛圍中，犯罪就會滋生、繁榮。
二、非正式群體：
一什麼是非正式群體
班級中往往存在著非正式群體。所謂非正式群體，也稱自然群體，是相對於班委會、團小組等一類正式群體而言的，是無正式規定下學生自發自然而形成的群體。這種群體的成員間帶有明顯的情緒色彩，完全是以個人間的好感、喜愛的為基礎。群體的成員也有比較固定的相互關系結構及協調性較強的行為規范，會自然產生「領頭人」。據調查顯示，絕大多數中學班級中都存著一定量的非正式群體，最典型最明顯的莫過於三五個學生組成的夥伴群體。如果從形成原因及活動方式來看，可以將非正式群體分為:1、利益型；2、興趣型；3、信仰型；4、相似型等。如果從其與班級的關系來看，非正式群體又可以分為：1、親班級型（或稱積極型）；2、中間型（又稱逍遙型）；3、反班級型（又稱破壞型或對抗型）三種。第一種非正式群體對班級的建設目標是贊同的，積極支持，配合班級工作，如許多班級中自然產生的學習興趣小組即屬此種。第二種非正式群體對整個班級情況不甚熱衷，有超然方外的的跡象，當班級活動於他們有利時，能主動投入，反之則不聞不問，但一般也不會與班級利益發生尖銳沖突。第三種非正式群體與班級處於尖銳的對立狀態，它們的破壞性很強，轉化此類非正式群體是班集體建設的一項棘手的工作，也叫惡性群體。
二非正式群體與班級管理
非正式群體與小群體、大群體一樣，有以下幾點心理表現：
1、極化：
群體的極化心理是判斷是否群體最主要依據，也是群體成長的源動力。一兩人、三五人在一起不會極化就不是群體，會極化就是群體。群體極化是一件非常可怕的事情。比如：在我校歷史上有這么一些群體，幾年前，某班幾個學生每天都在一樓樓梯口集合，無論是過路的學生或教師，都給他們起外號，副校長也不能倖免、外號是叫驢，我的外號是猴子，遠遠的看見我來了，就叫猴子，我問他們叫誰，誰叫的，他們說不知道，沒人叫，叫旁邊的人，批評其中一人，就會有人幫助說他沒有叫，於是七嘴八舌說了一堆話，沒有誰會感到羞恥,反而個個得意，如果你跟他們班的班主任說這事，會得到一句諷刺挖苦的話，他們都沒有叫我，一定是你管不住學生的緣故。副校長、老校長等等都是這個班主任嘴裡不會管的人，你想下課都管不了，上課怎麼管，於是有些任課教師天天在自己辦公室罵這個班主任，而這個班主任也不是吃素的，也在辦公室罵任課教師，也有教師上課時被學生打了，得到的是班主任的嘲笑和這個學生特別差的評價開除了。我們姑且不論該班主任其他工作做的怎麼樣，就論該班主任知道不知道小群體，她是不知道的，全校班主任也不知道什麼叫小群體，這是誰的責任？德育處。我去年把一個學生開除了，說該學生與其他學生形成惡性群體，德育處把文件寫成該學生拉邦結派。我們來看前面這個小群體，他們中間為什麼會有人叫教師的外號，是群體極化的結果，群體中成員為了表現自己就會做出格的事，以此來維持在群體中領袖或服從地位。假如，你讓群體中一個成員單獨面對你，他是不會叫你外號的，甚至有些教師說在路上，遇到學習差的畢業生他會很熱情打招呼，學習好的畢業生會不打招呼，這是因為在路上遇到你，他沒有帶群體在身邊，只要在學校，其群體心理就發生作用，有些教師把一個學生叫到辦公室批評，該學生可能心理還在群體中，批評沒有作用，反而會與其結仇。群體就象蠶繭一樣，你只有把中間的每一根絲都解開，它才會消失。再比如我校歷史上的群體現象：過去原校長室門口走廊里天天一群學生站崗，學生打鬥、怪叫、打球、有些女生走過就會伸出腿來勾倒彼此取樂，有些女生在樓下打水，這些學生會向下吐啖、拋東西，可謂遠交近攻，有些女生也會怪叫連連加入群體中。再比如：前幾個星期，在我班教室樓下樓梯口形成一個小群體，有一個學生極化起來後，對著樓梯，兩手把上身T恤衫下擺拉起來上下大幅度擺動，把自己的胸膛露出來大叫連連，這時一女生從下面上來，另一男生兩手抓住其兩雙手，從樓下頂到樓上兩人大笑連連，那女生是另一班的，平時也與其他男生在我班的樓梯口大聲笑鬧。為什麼會這樣呢？都是群體極化的結果。一個群體，發展到一定時候，其破壞力是無窮的。再比如：大前年某班學生到校過生日，十幾個男女學生把酒和一個很大蛋糕帶到教室，不久全部學生互相打鬧著從裡面出來，臉上、頭上都是蛋糕。也就在第二年，我看到那幫學生打群架，一位學生頭上都是血回到學校。要保障學校安全，最重要的是分化小群體。昨天，初三十幾個人平常在球場上形成的小群體，追到初二（2）班教室門口，把初二（2）班的窗口堵個水瀉不通，其中一人極化到跑到教室內，正在與二（2）班小群體吵嘴、拉扯，我正在自己班門口，轉身問什麼事，並叫裡面的人出去，才平息一場風波。不僅打球、聊天，男生、女生，男女混合，都會形成小群體。有些女生形成惡性群體，天天在校門口站崗，或者在其他班級門口站崗，在路上追打男生，在班內唱情歌、傳紙條、吃零食、傳喚男生，更有叫外面的人打本校學生。有些教師只認識到女生不亂，男生不亂，實質是惡性小群體不形成，學生不會亂。只要有群體就會有群體極化現象，前幾天某班主任把兩位男生叫到辦公室，就看兩男生的衣領都是一樣的高高豎起，顯然是一個群體，果然在做廣播操結束聽德育處訓話時，這兩個人互相做了一個很時尚的雙掌互擊動作，兩人親熱的交談，不時做個扭捏的姿勢。一個人群是否群體，看是否會發生極化。比如：在球場上，同時有很多堆學生，但並非都是群體。群體極化往往會在公眾場合表現出來，比如在廣播操訓話時，群體成員會或蹲在地上、或用石子打人、或摟摟抱抱，動作和表情、語言都會極端誇張。
2、譽論與服從：
群體內譽論是群體成長的動力源之一。但群體譽論有很強保密性，因此想從群體譽論入手是很難的。但我們可以讓譽論轉移目標，比如：讓愛好籃球的群體參加比賽。比如：我班新生開學後很快組成自由散慢的小群體，普遍的厭學現象，於是我利用他們愛好籃球運動的特點，組織他們打球，而且放大彩頭，向學校提出籃球比賽的要求，動靜大一點，時而組織班內比賽，轉移群體譽論方向，最終達到解散群體的目的。群體服從是群體運行規則，有很強欺騙性，群體成員有時會無條件的服從。比如：我自己原高中同學聚會，老同學叫我去，我去了，坐了一段時間，我厭了，就自個回家了，同學又打電話叫去，我說自己忙不去了，後來一個月里都不安，前幾天打電話問老同學一個問題，他回話中很熱情，這才放心。老同學就是一個小群體，群體服從是如此可怕過去是沒想到的。因此，對惡性群體中成員，我們不能過多責怪。往往是因為班主任的粗心大意，使學生已經構成群體，因此我們班主任要時時刻刻注意幾個學生在一起時，是否可能構成群體。有時前後桌同學、有時幾個一起玩的同學。有些教師常常說，這幾個同學上課一起講話，實際這可能是群體、可能不是群體。是群體必然會極化，講話、做小動作升級，上學期開學初，我們班的張三、李四和已開除的王五構成惡性群體，上課時躺在一起打鬧怪叫，吃口香糖、拿著掃帚唱歌結成「掃把隊」，下課抽香煙等等。現在張三、李四也不時與其他同學結成群體，但已不再惡性的了。群體服從是有很大的欺騙性，他能使理智者昏了頭。
3、依賴性：
群體依賴性是群體成員的個人心理素質。有些人的群體依賴性很弱，我本人就是特別弱的那一種，別人請我喝酒我不會去，也就是那種不上「公車」的人，別人都往東，我可能會往西，干別人不敢乾的事情。但有些人群體依賴性很強，沒有群體他就活不了，有他就有群體，而且在群體中極化。比如：我們班的張三，其家長來時我告訴他：你兒子心理很不健康，群體依賴性太強；我安排與同學下棋，下著下著就怪叫連連，說三道四，耍潑使賴，最後沒人跟他下；安排與人打乒乓球，他與李四一起把乒乓球桌給砸了；安排與人打籃球，他打了一會兒，一腳把球踢到操場角落去，或者抱著球跑；上課時，常常與前後同學講話，聲音特別大，教師在說一個詞時，他會把這詞諧音成其他詞破壞教師教學過程；與女生交往時，談一會兒就要求關系升級，有些女生會罵他、打他，有些女生會與其形成群體；最後我說你兒子如果群體依賴性不解決，學什麼都會半途而廢。可能有些教師會認為張三僅僅是：好動、無視課黨紀律、品質低下、耍小聰明、小孩子愛鬧。我認為其深層原因是群體依賴性，其心理只有在群體中才能慰藉，其所做所為無一不是群體極化，過分大聲、過分使性、過分表現，主要目的是為了吸引其他群體成員，以維持或提高群體中地位。有一次，我安排學生去打球，新同學與他打球時，他從人家背後死氣白賴的硬拽籃球好幾次，新同學生氣了，他在新同學心目中的地位下降，過了好幾天群體關系才恢復，他也變得老老實實打球了。我們有時在上課，用眼睛仔細觀察新同學，你會發現有些同學雖然上課愛講話，學習興趣低，可是群體信賴性弱，這樣的學生只需做到讓他有事可干就不會出亂子。而有些同學一眼可看出其群體信賴性強，這樣的學生一定要小心，別讓其形成惡性群體。比如：我學生趙六上課愛做小動作，有一次在前面的學生背後寫上一行字，後來上課又用彈子打別人，我笑著對同學們說：趙六嗎？他有多動症，上次在人家背後寫字，但我知道他不會有同道，只要不形成小群體，我是不會批評的。引得全班同學大笑。
總之，運用群體心理學知識去認識學生，去管理學生是班主任最最重要的方法。班主任或領導不知群體心理學的重要，必然捨本逐末，班級一定是會出現：「飛飛動」、「談戀愛」、「穿著古怪」、「動手動腳」、「打架」、「站馬路」等怪現象。比如：我班新同學孫七女，是初三留級生，因為過去談戀愛，使原年級段男生都瘋狂，其原任課教師都說「白骨精」來了，只有原班主任能治住她不動，其他任何班主任都治不住，打比方說是孫悟空用金箍棒給她畫了一個圈，當時嚇了我一跳。果然，不到4個星期，我班男生都發病，我連忙跑到原班主任了解情況，在其他教師的吹捧下很快打了賭，我說要把孫七女靈魂抽出來。那天晚上我一夜沒睡，最後發現問題出在小群體上。只要把惡性群體分解，讓良性群體成長問題就解決了。解決辦法一，讓她在學校里消失：上課時，她不可能與其他同學交往，下課時，我讓她與其他同學一起去做好事，並不斷表揚她；這樣，她在班級內就消失了。可沒想到孫七女能堅持去做好事，其他同學不能堅持；最後，班長說沒事我們看著她，賠她玩就是了，我想我自己每堂課的課間都在教室里，她也不能與其他同學組成惡性群體，實在不行，就又讓她在學校里消失。解決方法二，我讓其他同學與她玩，談心，建立良性群體，我特地安排學生繞著她玩棋。果然，她也不在教室里唱情歌了，男生也離開教室玩球去了，而良性群體也在建設中。這個事例告訴我們，從群體心理學角度看待學生與普通眼光看待學生的結論是完全不同的，方法不同結果不同，利用群體心理學解決問題更加徹底。
三、人本管理：
（網上文摘：
人本管理的實質就是激發、維護、控制和調整員工自我動力和超我動力，使之指向企業目標。
超我是人格系統中專管道德的司法部門。它由人的道德律、自我理想等所構成，可簡單區分為「理想」、「良心」兩個層次，在「理想」中既包括自我理想，又包括社會理想。超我是社會化的產物，是文化傳統的運載工具。
本我是人的「心理能」的中心和基本源泉，它不能忍受由生理需要得不到滿足所造成的緊張,要求隨時滿足這種需要以消除緊張，因此它遵守的是享樂原則。
自我屬於意識范疇.它的作用是既堅持本我的目的，以利其沖動之實現,不讓本我和這些外界規范發生沖突，於是便遵照現實原則，壓抑本我的種種沖動和慾望以進行自我保存，另外也盡量使本我得以升華，將其盲目沖動、情慾引入社會認可的渠道。因此，控制和統轄著本我與超我，並且為了整個人格的禮儀，與外部世界進行「調解」，以滿足人格的長遠需要。
自我對上按超我的要求去做，對下吸取本我的動力，調整其沖動慾望，對外適應現實環境，對內調節心理的平衡。）
1、我對人性三本的理解是：
對於任何一件事解決時，都會有三本斗爭。就象水井，大水井容下三本，三本都大；小水井容下三本，三者都小。自我大時，超我小；超我小時，自我大。而只有自我大時，才能對外發揮最大的激情。
比如：打掃教室衛生，一個學生本我不需要打掃衛生，因為他自己的身體非常臭，該學生如果認真打掃，說明該學生超我大，自我非常小，這樣的學生，其家庭和社會壓力大；主動發展的慾望就小。假如，他以後沒有得到較高的道德和倫理標准，就會習慣性的盲從，在企業中，只能做普通員工；或者受壓於生活環境，做小工或更低下的工作，沒有反抗的意識。比如上「公車」。但如果一學生不掃地，這說明其超我很小，自我大，這種學生會想盡一切實現自我，有很強的反抗性，但過大的自我有可能會出現不遵守社會規范，這樣的學生不會在企業中做普通工人而不想發展的，我們過去一直在喊要自我實現，這樣的學生不喊就會主動自我實現。那麼這兩種學生那種好呢？
我們不論兩種學生那種好，且看這口水井，打掃教室衛生，從目的上看是為了培養學生的熱愛勞動和講衛生的良好品質，這個品質從小學一年級開始培養，但是學生既不勤勞（作業不願做），也不講衛生（他身體很臭），花了六年時間沒有培養成，這口井是口枯井。學生自己不願掃，往往是威懾於教師的嚴懲之下，或是想當班幹部，屈服於利益之下，或者不是想當幹部，為了其他利益。前者，社會道德產物的超我上，加了社會懲罰，就象罪犯既受到道德懲罰，又受到法律懲罰，學生在雙重懲罰下習慣了，就象一個小偷，第一次被送到警察局是有點怕，多次進去又放出來，就不怕了，叫慣犯，難道學校是培養慣犯的場所；後兩者，本我發生轉移，從愛勞動和講衛生的本我，轉移到利益獲取的本我，我勞動了就會獲得利益，而利益的價值遠遠大於所付出的勞動，就象一個小孩家長叫他買煙同時多餘的零錢歸小孩，長此下去會產生以小勞動得到大利益的不平等交換的錯誤道德律，超我是錯誤的，自我沒有正確的超我約束將產生錯誤人格。當然，有些學生很勤快，在學校、在家裡都能為父母分憂，比如我班的錢八女同學，有時上學時帶著3歲的妹妹來上課。這種學生熱愛勞動品質已養成，超我大，自我小，自我在很大超我壓制下，習慣了就難釋放了。那麼，我們應該怎樣解決這三種類型的問題呢？
我的方法是：不打掃衛生的學生不懲罰，只提醒說你沒有掃地。我對學生說打掃衛生是自願的，不願掃的同學在新學年裡舉手參加做好人好事的隊伍里。今年，新生來時，都不敢舉手，老生很多舉手，我在老生中挑了13個，新生中挑了2個組成好人好事組，為了平衡學生勞動壓力，我過一兩個星期就叫學生做個大好事。
我把打掃衛生的這口井的蓋子打開，不打掃衛生的學生在他不受到學校法律約束時，其自我就會直接受道德超我制裁，「良心」上的制裁，心理得不到平衡，超我的壓力就會放大。（我們懲罰學生，學生受過懲罰後，心理上認為我犯錯誤了，也受過懲罰了，我已無罪了，超我壓力沒有了，其「良心」上的制裁的沒有了，心理得到平衡了。）
我又在老井旁邊打了口新井，這口井中有新的本我、自我、和超我，做好人好事會受到社會表揚，從社會道德上講多做好事是人的理想，是中華優秀文化的傳承，因此其超我品質非常高，但質量小（沒有對做好人好事有約束的道德），這是一口有好水源的深井。別人表揚你，你會很高興，那麼以享樂原則為中心的本我就會自願工作，自我在吸收極大本我的動力下和受到極小超我約束下會極大釋放。
超我得到提升，自我得到提升；這就是超我動力和自我動力兩架馬車拉著人格發展，實現人本管理。（人本管理的實質就是激發、維護、控制和調整員工自我動力和超我動力，使之指向企業目標。）
而老井中的自我，沒有教師的嚴懲，只受到過大的超我約束，學生是自願的，本我不會轉移成勞動和報酬關系，學生有了新認識：熱愛勞動是人的優秀品質，我勞動了又不求回報，那麼我就有了這種品質，沒有勞動或要求回報就沒有了這種品質，舊瓶裝新酒，產生了新的超我動力和自我動力，也實現了人本管理。
那麼，結果怎樣呢？今年教室衛生比去年好，不大幹凈，地上會留下幾張紙片，偶而沒人掃地，但沒有人不高興；而好人好事組做好事時很賣力，打掃了極難打掃的食堂的衛生，這是由於「良心」懲罰很重的緣故，同時找到了新的本我滿足。
2、人本管理：
人是有七情六慾的，以遵守的享樂原則的本我就有多種體現，一個本我就有一個自我和一個超我，因此人是有多種體現的自我。那麼，每種自我都會受到足夠大的超我控制嗎？答案是，沒有培養是不能的，那麼就會有人格問題。
在班級管理中，我們把學生在上課和課間兩段時間的三本關系分析一下：
上課時，任課教師在教室里，學生總會受到課堂紀律和教師傳達的管理信息約束，也就是說學生自我是不自由的，是受到較大的超我約束。我們可以稱其為：自我較少，不是真正的自我，是在受到干擾的自我。我們可以把課堂內所有人做為一個群體，在這個群體中占首領地位和控制地位的是教師，學生和教師都是其中的成員。學生在上課時的表現，是這個群體中尋找位置。學生在上課時逆反，是在向首領地位的沖擊。有時學生因為基礎差，會失去學習興趣，也就是不願成為這個群體成員了，本我無上課慾望，自我仍要受到超我約束，超我很大，自我很小。因此，稱其為不是真正的自我是合理的。
上課不是真正的自我，課間才是真正的自我。做為班主任管理班級時，你管學生上課問題，就是管了一個不是真正自我的學生；只有課間管理，才管了正真自我的學生。只有在課間，學生才能去考慮七情六慾的問題，自我才會多種多樣，得到最大的釋放。
因此，我的管理理念是：「我上課不管，下課管；對內不嚴，對外嚴」。
3、「上課不管，下課管」的解釋：
⑴管理學生非正式群體：
我對學生說：「不允許有任何小群體形成，有一個打擊一個，我要每個人自我獨立，情感、興趣、追求獨立，不要依賴於別人，自強自立，自我實現。」有些學生群體依賴性很強，要做到沒有群體是不可能的，但決不能有一個惡性群體存在。判斷群體的依據是看是否會極化。比如：有些學生下課後，聚在走廊上聊天，我就舉了一個惡性群體用腳勾過路的學生的例子，請這些學生到操場上去。開學初，有幾個女生天天在一起，我看出她們已形成非正式群體，就叫她們到辦公式里來，告訴她們：「我們班現在有兩種文化，一種文化是好好學習；另一種是激動人心的文化。我也是凡人，也喜歡激動人心。個人行為我不管，但不能是群體行為；有群體必有極化，我不能讓你們極化，個人不會極化，我是放心的。」我把她們座位分開，該群體消失。前面講過的留級生孫七女與我班新生耿九女，原來坐在一起，有一天我看到她們兩個人在唱情歌和雙手互擊，看的我都心盪神搖，學生竟然會調情確實嚇我一跳，她們構成群體我早已知道，但極化到這種程度我是沒有思想准備的，我馬上叫來班幹部，學生還告訴我初三學生還傳紙條給孫七女，按我的要求把兩人分開，分化惡性群體，讓孫七女在課間消失（學棋或課間去教師辦公室做好事）。
⑵管理學生情緒發泄方式：
「我不允許課間在教室里鬧，如果你有什麼情緒，請你發泄在操場的角落裡；不論是高興也好還是憤怒也好，不要發泄在你的同學身上；你在上課時，如果你聽不懂，你無聊，請你下課後到操場上發泄；教室是個學習的地方，不是發泄情緒的地方。」我不許學生課間在教室里打球、打架式游戲、飛紙飛機、追逐、大聲喧嘩等等發泄情緒的行為出現。比如：新生來時，打籃球總是從教室打起打到操場，再從操場打起打到教室，老生看到我就笑，新生還莫名其妙，新生經過我多次制止後不再有這種在教室打球現象。新生來時，在教室里追逐、坐在桌子上、圍在一起聊天，我叫他們到外面去，新生全都出去了，回頭看到有許多老生在教室里走來走去，也有兩三個人在聊天，也有人在大聲說笑，兩眼顯出困惑之色，後來他們才理解：我是不允許發泄情緒的行為和不允許小群體極化，而不是不讓學生在教室，漸漸地有新生留在教室里。現在學生都能主動到操場上發泄情緒，打球或散步聊天，沒有人呆在走廊上不左不右，教室里學生讀書寫字或下棋作手工聊天，有如公園。(待補)
⑶ 酒泉通報班主任對學生罰款數萬，你認為老師有罰款的權利嗎
現在的老師跟以前的老師是不一樣的，以前的老師只知道該怎麼樣去教育好一個學生。可是現在的老師總是會用各種各樣的方法去嘲笑學生或者是批評學生，而現在的大部分老師都不是以教育為目的出發的。在酒泉有一名班主任，在兩年的時間之內罰款了幾萬塊錢。
還有一些老師會明裡暗裡的去，暗示學生的家長給自己送一些禮物。作為老師我們首先要想的是怎麼樣讓自己班級的學生成績提高，而不是天天想著這些歪門邪道的事情。如果說學生在剛開始接受教育的時候就遇到了這樣的老師的話，那麼我相信這個班級的學生也不會變得特別的優秀的。而很多的學校在招聘老師的時候也應該要重視老師的人品，畢竟這些孩子都是祖國的花朵。
⑷ 班主任狗眼看人低，整天諷刺那些成績差的，吹捧成績好的。在老師心中印象不好，做什麼都是差的…唉，遇到
為什麼不能換個方向思考呢，老師看不起你，你難道就這樣混下去了？要想別人尊重你，首先自己尊重自己，他看不起你，你就比別人更努力，成績上去了，老師還能說你差嗎？
⑸ 做班主任是否需要一定情商我是入職兩年的新教師，在學術和考試方面都還好，但人際交往能力差
班主任工作的對象是學生，表達能力十分重要，表達能力強才能有好的說服力，在學生工作中，情商很重要，所謂曉之以理，動之以情，才能讓學生心服口服。
⑹ 為什麼同事不喜歡吹捧老闆，老闆在他眼裡似乎沒有多大作用，吃飯也不和老闆一桌，可是公司核心技術高管，
不能簡單地以此判斷誰是對的，誰是錯的。其實理由也很簡單，每個人性格不一樣，每個人追求不一樣，每個人做人做事都有自己的原則和底線。只要大家是團結的，工作氛圍就好；只要大家都勤奮敬業，單位的效益就好；只要領導眼光長遠、善用人才，單位的發展就有前景。
⑺ 如何讓班主任看重自己的孩子
說起怎麼讓班主任老師看重自己的孩子，這是很多家長非常重視的問題。
畢竟，孩子上了小學後，在學校的情況怎麼樣，學習如何，往往與老師有直接關系。
所以，讓班主任和老師看重我們的孩子，是希望孩子能「遇貴人」，得優待，讓老師幫助我們一起教育好孩子，讓孩子在學習上得到更好的機會。
3、要注意不要當面一套背後一套
表面上對老師熱情吹捧，背後非議其做法，這種做法要慎重。特別是別當著孩子的面，說老師的不是，否則我們在家說老師的是非，在外面卻吹捧老師，孩子會怎麼想？
「兩面人」的做法孩子學了去，只會讓老師覺得這樣的孩子太厲害了，不敢靠近。
以上，是如何讓老師看重我們孩子的一些分享，歡迎留言討論。
⑻ 家長群大家都在吹捧老師，我要不要跟風
家長群大家都在吹捧老師，我要不要跟風？
那麼也有網友表示，自己對這個問題也是很苦惱，因為在現實生活中確實是遇到過這樣的事情。如果你不跟風的話，那麼其他家長都會誤以為你高人一等，你會被排斥在外。但是只要你不出來制止這種行為的話，保持沉默，那麼也不會有人關心你到底有沒有跟風。所以這個網友認為，沒必要跟風，因為群里的家長不可能一個個查群成員。只要自己不跟風，那麼就不會給別人添麻煩。
最後，小編也想說說自己的觀點。我覺得是沒必要跟風的，畢竟我們作為一名成年人，具有判別好壞的能力，所以沒必要被別人的想法左右。
⑼ 這樣的小學班主任，家長怎麼辦
每當老師在群里發一則通知，家長們就去吹捧老師，想要老師對自己孩子多加照顧；要不然就是和老師意見不合，直接在群里開撕；每天幾百條無聊的新信息，不少家長都表示想屏蔽和退群。
⑽ 需要一份贊美大學班主任的文章 3000-4000字左右。
願溫馨喜悅與幸福如同吐露芬芳的花朵，洋溢在您歡樂的時光，我們最愛的老師。
本想用電話向您道一聲節日快樂。但是您一筆一畫教我學會了寫字，所以這里我要用簡訊向您道一聲老師，您好！
回報老師的時候不是昨天也不是明天而是正在此時--今天，"節日快樂，我的老師！"
老師，您的每根白發里都有一個頑皮孩子的故事。願我們的祝福能讓您的笑容多一絲欣慰。
當我踏進校門的那一天，你給了我無盡的關懷，當我踏出校門的那一天，你已經付出了你的全部。老師您幸苦了！
將我縷縷思念化作殷殷祝福捎給遠方的您……曾經給我陽光、雨露、春風的老師。
這一天，是你的自豪；桃李滿天下是你的驕傲；純潔的師生情是你的最大財富。
老師，您是蠟燭，給我們帶來光亮；您是園丁，澆灌祖國的花朵；您是米蘭，默默的奉獻自我。
雖然我不是您最出色的學生，但您卻是我心目中最出色的老師！親愛的老師，節日快樂！
老師，請您接受一份遲到的問候吧！當我初為人師時，我才感受到您曾經為我們的成材付出了多少的心血啊！
當我提筆的瞬間，內心有太多的話語要釋懷。那就是對他——我踏入高中的第一位班主任——侯老師。此時此刻，請允許我親切地喊您一聲：「老師！」
在腦中沖洗高一這一年生活的膠卷，其中的每個片斷，每個鏡頭仍是那樣記憶猶新。我要用最簡單、最通俗的語言記錄我對您的感激與尊敬。因為正如您所說。您是一名農民的孩子，所以您必定蘊涵著農民那種淳樸、善良、憨厚的氣質。
您給我們的教育勝過一名教師的責任，猶如我們的父母一般。在傳授知識的同時，更教會我們如何做一名堂堂正正的人。孝順、誠實、自信、真誠總掛在您的嘴邊。當您回憶起小時候發明土家玩具時，您是那樣和藹可親，當您講課時，總往一處看的深邃眼神，總是微微一斜的腦袋，和那雙會抓住我們所有答案的耳朵，即左手指黑板，右手點我們，這個經典動作出現時，您是那樣令人著迷。而當您因我們的不禮貌。我們的錯誤發怒，表情又是那樣嚴肅可怕。您又是那是的天真，當我們請示您買一個一百塊的籃球，而您說「那麼貴呀，我給我兒子就買的十五塊的。」這一瞬間，天真被您完全詮釋。
您可否記得，告訴我們少吃巧克力，否則像您大肚子；您可否記得，告訴我們您相信沒有腦瓜子問題；您可否記得，告訴我們吃苦在前，享受在後……
我常常會對別人說，您是我的偶像，是我最捨不得離開的老師，是我最尊敬的老師，是我的精神之父。您的每一句話，每一個動作，每一個眼神，每一個微笑，都銘記在我心中。雖然我們只相處了一年，但您所給予我的是一輩子。
現在，坐在另一間教室的我，再也看不見那個令我著迷的經典動作，聽不見那句通俗幽默的「沒有腦瓜子問題」。有的只是走廊內的一遇，我笑著向您鞠躬說「老師好！」而您則會眯著小眼睛，同樣微笑著點頭道：「好！」即使畢業後，在異鄉的我，也還會微笑著用電話問候一聲：「老師好！」您也必定會在電話另一頭點頭回答一聲：「好！」雖然看不見您的點頭，您的微笑，但我能感覺到，因為老師在我心中。