教師的教學觀
教師是「人類靈魂的工程師」，肩負著為祖國的建設與發展培養人才的歷史使命。怎樣才能不辜負「人類靈魂工程師」這一光榮的稱號，怎樣才能完成黨賦予的培養人才的責任，這是每個教師必須認真對待並要用實踐作出回答的問題。
我認為，好教師首先必須有敬業精神，要畢生忠誠黨的教育事業。要做到這一點，就應充分認識教師工作的意義，從而深深地熱愛教育事業。 現代的時代是一個競爭激烈的時代。國與國的競爭主要體現為綜合國力的競爭，綜合國力的競爭歸根結底是人才的競爭，而人才的培養靠的是教育，靠的是教師兢兢業業的工作。只有深深地認識這一點，才能激發對教師工作的熱愛，也才能把這種愛傾注到對學生的教育中去。
「師者，所以傳道、授業、解惑也。」教師的具體工作在於「傳道、授業、解惑」，也就是說教師要通過自身的教學實踐，給學生傳授知識，培養學生的實踐能力，使學生懂得、各種事理。這就要求教師應具有「學而不厭，悔人不倦」來開拓學生的知識視野，豐富學生的知識儲備，並在此基礎上，培養學生運用知識解決實際問題的能力。與此同時，教師要有崇高的理想，完善的道德情操，堅定的信念，頑強的意志品質，並用它們對學生進行淺夠默化的影響和熏陶。這樣，才能培養出祖國需要的，全面發展的，能適應競爭形勢的有用之才。
其次，必須熱愛自己的教育對象——學生。教師應該是一位雕塑大師，能將一塊坯材，用自己的思想與感情，將它雕塑成一件藝術精品。從本質上看，學生並不存在好與差之分，「差生」之所以「差」，原因在於他們潛能被種種主客觀因素所束縛，而未得到充分的釋放而已。來自學生自身的主觀因素和來自客觀的影響。主客觀的因素，都會嚴重束縛學生內在潛能的發揮，都會成為學生健康成長與發展的障礙。正因如此，我們教師對這些所謂的「差生」，更應加備的關愛與呵護。在他們身上，我們要傾注全部的愛，去發現他們學習上每一點滴的進步，去尋找他們生活中，品德上每一個閃光點，然後運用激勵機制，加以充分的肯定和激勵，恢復感到溫暖，增強自信，從而縮小師生間心靈上的距離，使他們產生「向師性」。這樣，才會在他們成長與發展的道路上有一個質的飛躍。
第三，一個好教師還必須十分重視「言傳」外的「身教」，要以自身的行為去影響學習，真正成為學生的表率使學生從教師身上懂得什麼應為之，什麼不可為。因此，教師的教學，待人接物，行為舉止，一言一行都必須認真、穩重、規范、得體，切不可馬虎、輕率、任性、不負責任。除此之外，教師還應和學生進行經常性的心靈溝通，向學生暢開心靈，既可以向學生談自己從人生中取得的寶貴經驗，也可以向學生坦誠地公開自己的生活教訓，使學生真正感受到你不僅是良師還是益友。
經過這次師德師風學習周，我受益良多；師德師風的建設對於一個學校是十分重要的組成部分，只有師德師風良好的環境學生才能健康茁壯成長；老師才能取得更好的教學成果。
Ⅱ 教師觀是什麼
教師觀即教師的教育觀念，是教師對教師職業的特點、責任、教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質等方面的認識。它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為。
本節旨在通過對現代教師觀的論述，使教師了解現代教師職責和特點，明確現代社會對教師的期望和要求，提高教師的現代意識，是教師樹立正確的現代教師觀，實現教師角色的准確定位。提高教師的素質，以便全面的履行教師的職責，作一位符合新世紀素質要求的教師。
(2)教師的教學觀擴展閱讀：
《教師法》第七條對教師的基本權利作了明確的規定，共有六個方面：
（一） 進行教育教學活動，開展教育教學改革和實驗；
（二） 從事學術交流，參加專業的學術團體，在學術活動中充分發表意見；
（三） 指導學生的學習和發展，評定學生的學業成績；
（四） 按時獲取工資報酬，享受國家規定的福利待遇以及寒暑假期的帶薪休假；
（五） 對學校教育教學、管理工作和教育行政部門的工作提出意見和建議，通過教職工代表大會或者其他形式，參與學校的民主管理；
（六） 參加進修或者其他方式的培訓。
Ⅲ 教師觀的基本內容口訣
一、教師角色的轉變口訣：「促進」「研究「開」「社區」。
(1)從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習的促進者。
(2)從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者。
(3)從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者。
(4)從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師。
二、教師行為轉變 口訣：你我他它。
1、在對待師生關繫上，新課程強調尊重與贊賞。
2、在對待教學上，新課程強調幫助、引導。
3、在對待自我上，新課程強調反思。
4、在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作。
(3)教師的教學觀擴展閱讀
教師職業道德 口訣：「三愛」「兩人」「一終身」
(1)愛國守法——教師職業的基本要求
(2)愛崗敬業——教師職業的本質要求
(3)關愛學生——師德的靈魂
(4)教書育人——教師天職和道德核心
(5)為人師表——教師職業的內在要求
(6)終身學習——教師專業發展的不竭動力
Ⅳ 教師觀是什麼
請參考：
教師觀即教師的教育觀念,是教師對教師職業的特點、責任、教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質
一、關於教師
教師是隨著社會發展的需要而產生的。人類為了生存和發展，需要把在社會實線中積累的豐富經驗傳遞給下一代，由此產生學校。同時也就產生了教師。《中華人民共和國教師法》中規定：「教師是履行教育教學職責的專業人員，承擔教書育人、培養社會主義事業建設者和接班人、提高民族素質的使命。」「教師」有廣義和狹義之分。從廣義上說，凡是增進他人的知識技能、影響他人思想品德形成的人，都可以稱作「教師」。狹義的教師是指學校教育活動中的教師，即在各級各類學校及其他教育機構中專門從事教育教學工作的專業人員。《教師法》中指的教師以及我們平時所說的教師是指狹義的教師。教師的職業既古老又年輕，即平凡又崇高
學生觀是指教育者對學生的基本看法,它支配著教育行為,決定著教育者的工作態度和工作方式傳統學生觀把學生視為被動的客體,是教育者管轄的對象,是裝知識的容器;而現代學生觀則認為學生是積極的主體,是學習的主人,是正在成長著的人,
Ⅳ 教師觀包括哪些內容是什麼
1. 教育觀是指人們對教育這一事物以及它與其它事物關系的看法。具體地說就是人們內對教育容者、教育對象、教育內容、教育方法等教育要素及其屬性和相互關系的認識，還有人們對教育與其它事物相互關系的看法，以及由此派生出的對教育的作用、功能、目的等各方面的看法。
2. 教師觀即教師的教育觀念，是教師對教師職業的特點、責任、教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質等方面的認識。
3. 它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為。本節旨在通過對現代教師觀的論述，使教師了解現代教師職責和特點，明確現代社會對教師的期望和要求，提高教師的現代意識，是教師樹立正確的現代教師觀，實現教師角色的准確定位。
4. 提高教師的素質，以便全面的履行教師的職責，作一位符合新世紀素質要求的教師。
Ⅵ 新課程背景下的教師觀的具體內容有哪些
新課程改革背景下的教師觀：
一、現代教師角色轉換：
1、教師由知識的傳授者轉變為學生學習的引導者和學生發展的促進者。
2、教師從課程的忠實執行者轉變為課程的建設者和開發者。
3、教師要從「教書匠」轉變為教育教學的研究者和反思的實踐者。
4、教師要從學校的教師轉變為社區型的開放的教師。
二、教師行為的轉變：
1、在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞。
2、在對待教學上，新課程強調幫助、引導。
3、在對待自我上，新課程強調反思。
4、在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作。
(6)教師的教學觀擴展閱讀：
新課程需要的教學觀念：
1、整合教學與課程。學生和教師共同參與課程發展，教學過程是課程內容持續生成與轉化，課程意義不斷建構與提升的過程。教學與課程相互轉化、相互促進，彼此有機融為一體；
2、強調互動的師生關系。教學過程是師生交流、積極互動、共同發展的過程。師生關系是平等、雙向、理解的人與人關系，是人道的、和諧的、民主的、平等的，師生交往的互動互惠的教學關系；
3、構建素質教育課堂教學目標體系：結構與過程的統一、認識與情誼的統一；
4、構建充滿生命力的課堂教學運行體系；
5、轉變學生的學習方式。
Ⅶ 教師觀的基本內容是什麼
01 教師觀的基本內容是現代教師角色轉換和教師行為轉變，角色轉換體現在教師應該是學生學習和發展的促進者；課程的建設者和開發者；教書轉變為研究者；學校教師到社區型的開放教師；行為轉變體現在師生關系、教學、自我、與其他教育者關繫上四個方面。
教師觀即教師的教育觀念，是教師對教師職業的特點、責任、教師的角色以及科學履行職責所必須具備的基本素質等方面的認識。它直接影響著教師的知覺、判斷，進而影響其教學行為。
中小學教師觀涉及兩部分內容：一是教師角色轉變、二是教師行為轉變，具體內容如下：
一、教師角色轉變
1、從教師與學生的關系看，新課程要求教師應該是學生學習和發展的促進者
首先，教師應該把激發學生學習的動機，指導學生的學習方法，組織管理和指導學生的學習過程，培養學生自主學習、合作學習的能力作為自己工作的主要目標。在教學過程中，教師要注重培養學生的發現和探究的能力以及實踐動手能力，激發學生的創造潛能，使學生學會學習、學會合作、學會做事、學會做人。其次，現代社會的發展要求教師不僅僅是向學生傳播知識和社會規范，更要關注學生的人格的健康成長與個性發展，真正成為學生發展的促進者。
2、從教學與課程的關系看，新課程要求教師應該是課程的建設者和開發者
新課程要求教師具有強烈的課程意識和參與意識，改變以往學科本位的觀念和被動實施課程的做法。教師要整體理解基礎教育課程的結構系統，熟悉國家課程方案，理解國家課程、地方課程、校本課程的關系，理解課程實施中從“專家課程”到“現實課程”的轉變過程，正確認識教材在課程中的地位和功能，變過去習慣的“教教材”為“用教材教”，創造性地使用國家課程教材，積極進行國家課程地方化、校本化的實踐探索。同時，積極參與地方課程和校本課程的建設，培養開發課程、評價課程、主動選擇和創造性地使用新課程教材能力。
3、從教學與研究的關系看，新課程要求教師應該是教育教學的研究者
新課程要求教師應該是一個研究者，在教學過程中以研究者的心態置身於教學情境中，以研究者的眼光審視和分析教學理論與教學實踐中的各種問題，對出現的教學問題進行研究，總結經驗，並形成規律性的認識。
4、從學校與社區的關系來看，新課程要求教師應該是社區型的開放教師
隨著社會的不斷發展，學校教育與社區生活正在走向終身教育要求的“一體化”，學校教育社區化，社區生活教育化。新課程特別強調學校與社區的互動，重視挖掘社區的教育資源。在這種情況下，教師的角色不能再僅僅局限於學校和課堂，教師不僅是學校的一員，而且是整個社區的一員，是整個社區教育、文化事業建設的共建者。
二、教師行為轉變
1、在對待師生關繫上，新課程強調尊重、贊賞
教師必須尊重每一位學生做人的尊嚴和價值，尤其是對於學習成績不好的學生，有缺點和過錯的學生。尊重學生意味著不能傷害學生的自尊心，這就要求教師不能體罰學生，不大聲訓斥學生，不羞辱、嘲笑學生，不隨意當眾批評學生。另外，教師不僅要尊重每一位學生，還要學會贊賞每一位學生。
2、在對待教學上，新課程強調幫助、引導
教師的本質在於引導，引導的特點是含而不露，指而不明，開而不達，引而不發;引導的內容不僅包括方法和思維，也包括價值和做人。
3、教師在對待自我上，新課程強調反思
新課程強調教學反思，按教學的進程，教學反思分為教學前、教學中、教學後三個階段。教學反思是教師專業發展和自我成長的重要因素，促使教師形成自我反思的意識和自我監控的能力。
4、在對待與其他教育者的關繫上，新課程強調合作
新課程強調課程的綜合，這種趨勢特別需要教師之間的合作。不同年級、不同學科的教師要相互配合，齊心協力地培養學生。每個教師不僅要教好自己的學科，還要主動關系和積極配合其他教師的教學，從而使各學科、各年級的教學有機融合、相互促進。
Ⅷ 教師應該樹立什麼樣的教學觀（徐光華）
一、樹立人本的學生觀大家知道，以人為本、呼喚人的主體精神是現代文明社會的重要特徵；現代教學的基本價值取向是「以育人為本」而不是「以知識為本」。樹立「人本的學生觀」，就是要求教師在教學中要從根本上改變傳統教學中把學生當作被動接受知識的「容器」的傾向，真正把他們視為具有學習主動性、能動性、創造性和發展潛能的生命個體，並將教學實施的重心放到激發學習興趣、調動積極情感、激勵不斷上進、促進和諧發展上。這是實施新課程、搞好新教學的前提和基礎。二、樹立發展的教學觀 我國的教學觀有一個演變發展過程：解放初期可稱為「知識型」教學觀（其內涵是「雙基」即基礎知識、基本技能）；十一屆三中全會召開至80年代中期可稱為「智能型」教學觀（其內涵是「雙基」加「開發智力」）；80年代中期至90年代末可稱為「育人型」教學觀（其內涵是「雙基」加「智力」再加「非智力」）；進入新的世紀，特別是隨著素質教育的不斷深化，新一輪課改的不斷推進，「發展型」教學觀（其內涵是「雙基」加「智力」與「非智力」再加「學會學習與可持續發展」）孕育而生。教學的重心由傳統的偏重知識技能傳授向注重學生可持續發展轉變，既是當今世界各國教學價值觀方面的一個根本性轉變，也是我國新一輪基礎教育課程改革的一個重要目的。我們必須充分地認識到，學生在教學過程中學習，既是學習「知識和技能」、「掌握過程和方法」的過程，又是升華「情感態度與價值觀」、促進身心和諧發展的過程；教學不再是為學生謀求一紙證書、多少考分（不是追求短期、表面效應），而是為了開發學習者的個體潛能，促進他們最大限度地發展；教學也不僅僅局限於幫助學生實現理想的「就業」目標，而是一種貫穿於學習者終身的活動。因此，樹立「發展的教學觀」，要求我們廣大教師重新審視和定位自身的教學職責——要從單純為學生的學習、升學作規劃轉變為學生的全面發展、終身可持續發展作規劃；要從單純為當前考試、升學負責轉變為為提升學生綜合素質、為學生一生健康成長負責。只有這樣，教師在教學中才能真正處理好「雙基」與素質、智力與非智力、科學與人文、當前與長遠之間的關系，始終堅持「從學生的一生可持續發展」的戰略高度出發來謀劃教學、實施教學，在教學實施的每個階段、每個環節上都體現出「一切為了發展」的理念。三、樹立動態的知識觀在歷史上有三種不同的知識觀：一是認為知識是有確定性的價值的、中立的、放之四海而皆準的真理；二是認為知識不是中立的，知識的創立以及創立後的學習都滲透了創立者與學習者的價值觀；三是認為知識既有確定性的一面，又具有不確定性的一面，它會隨著認識的深化、社會的發展以及學習者的變化而發生著變化。長期以來，在單純「應試教學」思想的影響下，我們在教學中所信仰與執行的是第一種知識觀，即把知識看作「絕對靜止不變」的東西，教師的教學也是孤立地、死板地進行，學生當然只能不加分析地「全盤接收」（形成的是靜態知識結構）。但在現代教學論，特別是新課程中所體現的主要是第三種知識觀，即動態的知識觀。也就是說，新課程不再把知識技能視為凝固起來的供人掌握和存儲的東西，知識技能的本質在於人們通過它而進行批判性、創造性思維，並由此建構出新的意義。根據動態的知識觀我們可以得知，知識不僅是一種靜止的「狀態」，更重要的是一個運動的「過程」；學生學習知識不僅是一個「接收、儲存」的過程，更重要的是一個主動選擇、分析、探究、創造的過程，同時還是一個學生綜合素質、創新精神乃至正確人生觀、價值觀、世界觀逐步形成的過程。因此，實施新課程教師教學「不能只為學生的一陣子著想，而要為學生的一輩子著想」；要引導學生觀察、思考、質疑、探究、想像、創新，在實踐中學習，富有個性地學習，幫助學生逐步形成持續學習的動力、習慣和能力。四、樹立開放的課程觀在傳統的教學論概念系統中，「課程」被理解為規范性的教學內容，而這種規范性的教學內容是按學科編制的，所以「課程」又被界定為學科，具體表現為課標、教材、教學參考。這就意味著「課程」只是政府和學科專家關注的事，教師無權更動課程，也無需思考課程問題，其任務只是既定課程的闡述者和傳遞者，學生當然就只能是既定課程的接受者和吸收者。這樣一來，課程和教學逐漸成了兩個彼此分離的領域，由此一方面導致課程不斷走向孤立、走向封閉、走向萎縮、走向「繁難偏舊」；一方面導致教學也不斷變得死板、機械和沉悶。新的開放的課程觀則認為，課程不僅僅是指教材、學科知識，這是教科書、教學材料、師生、情景與環境的統一，是教師、學生、教材與環境的整合；課程不僅是文本課程，更是體驗課程；課程不再僅是知識載體，而是師生探知的過程；課程也不再是封閉、專制、靜止不變的東西，而是一種開放、民主、動態、生成的「生態系統」和完整文化，並與教學相互轉化、相互促進、彼此有機融為一體。課程束縛的沖破、課程內涵的變化，課程空間的擴大，要求我們教師在教學中不只是忠實地實施課程計劃、「照本宣科」，更重要的是深入地鑽研教材、科學地補充教材、准確地加工教材、不斷開發與創新課程資源；同時也要求我們教師不再以狹小的課堂作為傳授知識的唯一場所，還要把目光伸向教本之外、教室之外、學校之外的廣闊天地，善於發現和充分利用師生周圍那取之不盡、用之不竭的課程資源，切實加強課內外聯系，搞好課內外結合。五、樹立合作的師生觀由於「師道尊嚴」的長期影響，教師在教學過程中的權威地位過於強化，嚴重忽視了教師與學生之間的合作關系，逐漸導致教師教學走向專制、僵化，學生則喪失個性、缺乏靈氣、滋生惰性。實施新課程要求廣大教師重新審視和定位自身的角色地位、重新認識和處理自己與學生在教學中的關系，並逐步實現以下轉變：要從傳統的居高臨下的「權威」轉變為樂隊中的「首席」；要從傳統意義上的教師「教」和學生「學」轉變為師生互教互學，彼此形成一個真正的「學習共同體」；要從傳統的知識傳授者轉變為學生學習的參與者、引導者和合作者；要從傳統的靜態知識的佔有者轉變為動態知識的研究者，在教學過程中把課程教材當做「靶子」（例子），引導並與學生一起用審視和探究的目光來對待它，在質疑中探究，，在探究中認同或標新立異，教師真正做到與學生一起學習、思考、討論、探究。這樣，失去的只能是依葫蘆畫瓢般的墨守成規，收獲的一定是知識更新後、思維放飛後、合作成功後的喜悅！六、樹立民主的教風觀 記得一位教育家這樣說過：「在今天中國的教室里，坐著的是學生，站著的是教師；而在精神上，這種局面恰恰被完全顛倒過來了——站著的教師始終占據著至尊之位，而學生們坐著的軀體里掩藏著的卻是一個個戰戰兢兢地站著甚至跪著的靈魂」。這話聽起來似乎有些刺耳，但的確我們仍有相當多的教師（尤其是農村中小學教師），雖然沐浴著創新教育的春風，站在現代化的教室里，講授著新世紀的最新知識，但教育思想、教學作風卻往往還是19世紀之前的「出土文物」，他們在教學過程中總是以獨裁者的身份主宰教學活動，導致學生這一教學主體的嚴重失落，制約了學生主動、活潑、生動地學習與發展。新課程理念下的教學是開放的教學、是一種張揚學生的主體性和培育學生創新力的教學，因此必須實現教學活動的民主化和師生關系的民主化。我國著名教育家陶行知曾說過：「創造力最能發揮的條件是民主」。要真正實現民主化教學，教師必須努力做到以下五條：尊重學生、相信學生、賞識學生、寬容學生、期待學生。一句話：要實施賞識教育、善待學生。
Ⅸ 如何樹立正確的教師觀 教學觀 學生觀
充分發揮學生的主觀能動性清楚地了解教師的
中國思想認識的重要性是非常清楚的：你的工作目標是「人」 （不是「東西」），你的任務是仔細研究人，理解人，關心人，誰尊重和精心培育。你想看到：
中國的在校學生，他們有一個「現實的人類社會」。這意味著，在教育過程中與其他物質生產過程的不同，教育是教師與學生之間的互動的過程。在這個過程中，教師和學生都有自己的主動性，導致教師的作用是鼓勵學生，培養學生的必要的外部，並且主觀能動作用的是他們得到內部開發。因此，教師要充分發揮學生，教師，教育要求的積極性，力爭使學生接受和內化自己的需求，才能使學生的活動，教師期望的結果。
中國二，愛護學生，信任學生，尊重學生
中國
是無微不至的關懷和愛你的學生，不要傷害他們的自信和自尊。自信和自尊是一個人積極開拓進取，不斷提高自身的內在動力，以尊重為盡可能一樣馬卡連柯的人。獨立高中增強意識，總覺得自己像一個長大了，希望能得到老師的理解和信任。如果教師能夠愛和了解他們，信任他們，平等，對他們的民主的態度，可以讓他們接受教師的要求，內化為自發需求產生良好的教育效果。教師要充分相信學生是忠於隨著學習踏進學校的大門的願望，並期待著成績的學習，期待盡快成長為有用的人才。要盡量激發學生的自信心和自尊心。正如蘇霍姆林斯基說，請記住：促進孩子的學習，激發他們的學習興趣，讓他固執地努力刻苦學習最強大的力量，是他們的自信和自尊。當孩子有這些勢力記住，當你是教育專家，您將得到尊重孩子。而一旦這種預期的火花熄滅它的能量的力量無法相比的話，你變得無能為力，即使是最有影響力的兒童的精神智慧，最先進的手段，他們將成為一個的東西。
中國三，了解學生，因材施教
中國
因為學生生活的人們的現實，就必須有自己的理解，情感，意志，性格和行為，這就決定了，我們培養的人，無論是人應該德，智，體，美全面發展，也應該有不同的性格的人的專業，只有這樣，才能適應社會主義現代化建設的需要。因此，教師要了解學生，了解學生的年齡特點是極其個體差異，使每個學生的實際出發，因材施教。
中國
四，引導學生自己管理自己
中國
關於學生管理，要改變那些專制控制，保姆或看護人放任自流的管理方式的羊。這些管理方法的學生被忽視或不理解現在的學生表
中國登錄到到網的優勢地位。要做到這一點，沒有自信，只能培養馴服工具的企業精神，卻找不到，歸納，學生的獨立精神和創意人才。高中生渴望擁有更多的獨立性，使他們的聰明才智得到充分發揮的各種活動。此外，我們也應該看到，即使他們還不成熟，但他們的獨立活動已顯著改善。因此，在教師的指導下，他們能夠管理自己，自己教育。這就要求教師要為他們提供機會，施展才華創造自己的獨立活動的情況，並引導他們自己教育自己，自己管理自己。總之，關於如何處理學生問題，我們往往簡單地把學生處於被動的地位，並在學生的學習中，學生理解和尊重學生做得還不夠，這就是我們違反規律教育的表現。教師的主導作用是不可否認的，但教師的主導作用，應該表現在滿足孩子需要愛和尊重，並應反映在學生的自信的光芒，自尊，自強的精神，它應該體現在啟發學生的指導自覺性，主動性和積極性上，不應局限於把學生的主動性。
中國