教師試講步驟
呵呵 我剛面試第一 跟你說說我的方法
首先，一定不能緊張！要先向評委問好
其次回，走上講台，答如果黑板上有字，一定要擦黑板，然後，向評委點一下頭，意思是告訴評委我要開始講課了
再次，就是根據自己備課的具體步驟了，一定要隨時注意教學機智，因為毫無預兆的就會出現一些差錯，包括人為和環境，在這種情況下一定不要發愣，要巧妙的安然度過，這就要看試講者的水平了，具體問題具體分析！
最後，試講完畢，向評委行禮，而且一定不能忘了擦黑板！
各個細節很重要，一定不要忽視呀！
祝你取得好成績！
㈡ 教師面試試講流程
教師面試的試講流程其實是很簡單的，首先試講的話可以提前進行相關教材的計劃，然後從頭到尾整個流程要連貫
㈢ 教師招聘試講有哪些步驟
選題
選題是試講的第一步也是很關鍵的一步，因為選題後的備課、講課、結課都得圍繞選擇的題目及指定的教材內容來進行。一般來說，如果可以自主選擇，你一定要選擇自己非常熟悉或是相對簡單的教學內容;如果是必須採取抽簽的形式來確定所講授的內容，你需要根據指定學科教材盡量多備些教案或嘗試不同類型的教學方法，這樣就不至於在抽到自己不熟悉的內容時手足無措。
備課
一般來說，真正的試講開始前會給你20分鍾左右的時間備課，備課最具體的體現就是教案。完成此環節需要把握教學目標的制訂、教學內容的處理、教學重點和難點的突破、教學流程的設計、教學方法的選擇、教學媒體的選擇應用、作業與練習的設計等方面。接下來，筆者將逐一說明：
①教學目標的制訂
A.教學目標的維度
教學目標是對學習者通過教學後應該表現出來的可見行為的具體明確的表述。它是教學活動的出發點和歸宿，是教學活動的指南，是教學評價的依據，新課程的教學目標大體分為知識與技能、過程與方法、情感態度與價值觀三個維度，即「三維目標」。
B.教學目標的制訂方法
制訂前兩個維度的教學目標可採用「ABCD」法(之所以叫做ABCD法，是因為它包含了四個要素：教學對象(audience)、行為(behavior)、條件(condition)標(degree)，而它們的英文單詞的第一個字母正好是A、B、C、D，所以簡稱為ABCD法。);制訂後一個教學目標可使用內外結合表述法(內：內部心理過程;外，外顯行為。具體做法：先描述再列舉行為變化)。
【ABCD法描述學習目標的實例】
「(三年級)學生，在5分鍾之內，用豎式正確計算5～10道兩位數乘兩位數試題」教學對象標准條件行為(A)(B)(C)(D)
【內外結合法陳述學習目標實例】
「學生能夠理解一篇描述人物的課文是怎樣圍繞中心思想取材的」，這樣的目標是很難觀察的。如果採用內外結合的方法表述就應該這樣：內部心理描述：能理解描述人物的課文是怎樣圍繞中心思想取材的。
行為一：能用自己的話概述課文中的主人公是一個怎樣的人：
行為二：能從課文中找出作者描述主人公時表露自己感情的句子：
行為三：能指出課文所敘述的事件中哪些採取了略寫的方式，哪些進行了詳寫，以及它們對表現中心思想所起的作用。
C.教學目標的標准
一個好的教學目標設計一定是注意了以下幾點：以全體學生而不是教師為主體;行為表述具體、可操作、易於評價;預期結果表述是可預期、可實現也是可檢測的，
案例1：《生活中的大數》教學目標修訂及反思
原教學目標：
a.讓學生體會生活中的大數，感受學習大數的必要性，激發學習數學的興趣。
b.認識新計數單位「千」、「萬」，並了解單位之間的關系。
c.引導學生通過操作和觀察，對大數有具體的感受，培養學生的抽象概括能力。
修改後學習目標：
a.通過收集生活中大數的過程，體會生活中大數的重要性，激發學習數學的興趣。
b.親歷數小星星、豆子、小正方體等操作活動，認識新的計數單位「千」和「萬」，體驗計數單位之間的十進制關系。
c.通過「擺一擺」、「估一估」、「數一數」等活動，增強對大數的具體感受，發展數感。
學習目標設計反思：
a.原目標中使用的「讓學生……」的表達方式是把教師定位在行為主體的角色上，容易造成課時教學目標指向對教師教學過程效果的預期，現改成「學生通過經歷……的過程……」這樣的表述就使學生的主體地位凸顯出來。這與新課程倡導的課堂教學活動以學生為主體的新理念相吻合。
b.原目標中「認識新計數單位『千』、『萬』，並了解單位之間的關系」，敘述太為籠統，缺少對學生學習數學知識的途徑和方式的表述，這種表述操作起來缺乏指導性。如改為「學生親歷數小星星、豆子、小正方體等活動，體驗計數單位間的十進制關系」，這樣具體明確地點明教學過程中學生行為方式以及教學過程之後學生所發生的行為變化，使課時目標有較強的可操作性，便於把握，易於評價。
c.學習目標應強調具體性、明確性，不能大而空。培養學生抽象概括能力的目標就過於空泛，這樣的目標單憑一節課的教學根本無法達到，而改為「體驗計數單位間十進制關系，發展學生的數感」這樣的表述更能體現新課標所提倡的經歷、體驗、感受等課改精神，雖然在目標的設計上只是區區幾個字的改變，但兩者間的理念卻相差迥異。
②教學內容的處理
教材內容是安排教學內容的基本線索，是教學的最大資源，但不是教學的全部，因為你必須尋找其與教學現實的結合點，從內容、結構等方面對教材內容進行「二次規劃」。如何規劃呢?
A.整合教學內容
根據教學目標對教材內容進行有目的的重新篩選與整合，包括新編、增刪與調整教材內容。
案例2：「相似多邊形的性質和判定」教學內容的新編
教材內容：採用從正多邊形到一般多邊形。從三角形到多邊形這一從特殊到一般的方法歸納結論。
教材分析：教材上面的處理有其合理性，但具體操作起來有一定的困難。
如，第一，學生總有疑惑，給出的兩個圖形是相似的嗎?為什麼呢?第二，探究它們對應角和對應邊的關系時只能通過度量(還未學三角函數)，量出的結果常常會顯得非常尷尬。
教學內容的新編：藉助多媒體，出示比例尺不同的兩幅中國地圖。
a.在兩幅地圖上分別選取北京、長沙、台北三個城市，將這三個城市用線段連結起來得到大小不同的兩個三角形，提出問題：這兩個三角形相似嗎?與你學過的有關地理知識聯系起來，這兩個三角形的對應邊和對應角有什麼關系?
b.在兩幅地圖上分別選取四、五個城市，畫出相應的四邊形和五邊形。提出問題：這兩個四邊形(五邊形)相似嗎?它們的對應邊和對應角有什麼關系?
c.總結出「相似多邊形的對應角相等，對應邊的比相等」，進而得出「如果兩個多邊形滿足對應角相等對位邊的比相等，那麼這兩個多邊形相似」。
評價：顯然，教師沒有機械地用教材內容，而是根據學生已有的地理知識，藉助比例尺不同的兩幅地圖，研究兩幅地圖上幾個城市圍成的多邊形間的關系，使學生在已有的知識和經驗基礎上，研究有趣的、具有現實意義的問題，便於學生真正理解相似多邊形的性質，使難點得以突破。
提示：在整合教學內容時，你始終要有一種意識：要選擇學生日常生活中熟悉或關心的素材、情境來作為教學內容，把知識的學習與生活實際緊密聯系起來，使學生從中感悟所學知識的應用價值。
B.調整教學內容序列
對教學內容序列進行調整主要可採用這樣一些方式：直線式、螺旋式、自上而下式或自下而上式。
a.直線式編排教學內容。直線式編排教學內容是把教學內容轉化為一系列能力目標，然後將這些目標按照從較簡單的辨別技能到復雜的問題解決技能的順序，對全部教學內容按等級來排列。
b.螺旋式編排教學內容。螺旋式編排教學內容是將同一主題的教學內容按照由易到難螺旋上升的順序而編排的。其特點是隨著學生理解的加深，逐步擴大內容的廣度，增加內容的深度和難度。
c.自上而下或自下而上式編排教學內容。「自上而下式」是先呈現整體性任務、顯示知識的概要，然後進行精細化處理，從概要中找出細化的教學起點展開內容，再從展開的內容中找到二級細化的教學起點，依次呈現一系列細化序列，細化的復雜程度和精細程度隨著教學進程而逐漸加深。「自下而上式」是先找到教學起點，即從基本子概念、子技能的學習出發，然後採用「逐步生長」的策略，逐漸擴展知識范圍，逐漸學習到高級的知識技能。
C.結構化重組教學內容
以形成結構化、層次化的認知結構為最終目標和總的設計原則，並以便於學生理解和應用的方式呈現。教學內容結構化可採取兩種策略：一是根據學情對教學內容進行適當調整或組合，加強教學主題之問的整合，使之盡量符合學生的認知水平。二是當一節或一章內容結束時，及時對已學過的知識進行歸納整理，聯系以往相關知識進行整合，形成新的結構，使之與原有認知結構一體化。
案例3：小學低年級識字教學的結構化處理
如母體字「青」，繁衍、派生出「清、情、請、睛、晴」等，形成一個字族。《小青蛙》就是這一字族編成的字族文：「河水清清天氣晴，小小青蛙大眼睛，保護禾苗吃害蟲，做了不少好事情，請你保護小青蛙，它是莊稼好衛兵。」
評價：新教材生字隨課文出現，一篇課文中出現的生字，無論在「音」、「形」還是在「義」方面都沒有「嫡系」，這給學生記憶和理解造成一定困難。在教學中，教師就要有意識地幫助學生進行分類識記，把新學習的生字與學過的字聯系起來，並從字形、字音上加以區別，這就是幫助學生把知識結構化的過程。
③教學重點和難點的確定
教學重點就是學科或教材內容中的基礎知識(基本事實及其相應的基本概念、基本原理、基本定律和公式等相對穩定的知識)和基本技能，兩者共同稱為教學關鍵，也就是教學重點。例如，在平面幾何中，教學的重點應是公理、定義和定理。定理是由公理和定義推導出來的。公理和定義就是教學重點。
教學難點一般是指教師較難講請楚、學生較難理解或容易產生錯誤的那部分教材內容。不同的內容有不同的難點。教學難點主要取決於教學雙方的素質和能力。
④教學流程的設計
從縱向上，好的流程設計有：提出問題、解決問題、得出結論、開展評價等環節;從橫向上，還需要思考如何從教學兩個方面設計每個環節的雙邊活動。
從教的角度出發要考慮設計怎樣的情境導人新課來激發學生的學習興趣、怎樣體現新課導入和教學結尾相呼應;怎樣突破教學重點和難點，設計和指導開展哪些具體的活動，選擇哪些教學資源;通過哪些途徑收集學生的反饋信息、調控學生的學習活動;怎樣進行講解，設計怎樣的問題或練習供學生使用;怎樣進行歸納小結，指導學生實現知識遷移並使學習內容進一步整合與內化;採用怎樣的手段來測量或評定學生的學習效果等等。再說學的方面，為讓學習者明確學習內容以及應該實現的教學目標，教師要根據學習目標與內容為學生設計相應的學習活動，包括閱讀什麼材料、觀察什麼實驗、完成什麼練習、如何進行實驗、怎樣開展討論、如何進行自我反饋、如何實現知識遷移等，即在教師引導、指導下，對學生一系列的學習活動進行設計。
⑤教學方法的選擇
A.教學方法的種類
常見的教學方法有：講授法(通過口頭語言，系統連貫地向學生描繪情境、敘述事實、解釋概念、論證原理和闡明規律的教學方法);討論法(學生在教師指導下為解決某個問題而進行探討、辨明是非真偽，以獲取知識的方法);演示法(教師通過展示實物和直觀教具，進行示範性實驗或採取現代化視聽手段等指導學生獲得知識或鞏固知識的方法：實驗法(學生在教師的指導下，利用一定的儀器設備，通過條件控制引起實驗對象的某些變化，從觀察這些變化中獲得知識的方法);案例教學法(教師指導下，根據教學目標和內容的需要，組織學生圍繞案例學習、研究、鍛煉能力的方法);發現教學法(學生運用教師提供的按發現過程編制的材料進行「再發現」，以掌握知識並發展創造性思維與發現能力的一種教學方法);情境教學法(在應用知識的具體情境中進行教學的一種教學策略)。
B.如何進行選擇
教學方法的選擇要根據教學目標、學生特徵、學科特點、教師特點、教學環境、教學時間、教學技術條件等具體情況而有所改變。
不同學科的教材，要採用不同的教學方法進行教學，如，計算機應用就要求使用講解與演示相結合的方法，而在人文學科中則較多地使用講讀法。
教學方法的選擇還要考慮到自身的素養和條件，考慮到各種教學方法的掌握和運用水平。如果你擅長用生動的語言表述，那麼可以採用形象、具體描繪法，由淺入深地講清道理;如果你擅長運用直觀教具，那不妨通過直觀演示來說清理論，做到「此時無聲勝有聲」。
另外，還要根據課堂類型、教學時間和效率的要求選擇教學方法。
總之，你要根據自身的素養和條件，揚長避短，發揮個人優勢，選擇與自己特點相適應的教學方法。
案例4：直線、射線、線段的教學過程及教學方法
a.學生預習、感知概念。聽課者預習後能了解這些概念的意義，但對它們向幾個方向延伸難以理解。這時，教師轉入講授階段。
b.教師講授，幫助理解概念。教師先畫直線。從黑板的一端一直畫到另一端，甚至走出教室，還繼續保持畫的姿勢，這形象地給學生樹立了直線是無限延伸的感覺，再輔之以語言，促進學生進一步理解直線的無限延伸性。學生有了對直線無限延伸的直觀感受，對射線、線段的延伸性也就容易理解了。(主要採用講授法)
c.學生練習，鞏固概念。(主要採用練習法)
d.師生總結直線、射線和線段的異同，深化概念。(主要採用談論法)總結：不同的目標，方法是不同的，就好比不同的目的地，到達路徑自然不同。方法沒有好壞，只有合適與否，最高效地達到目標的方法就是好的方法。
⑥教學媒體的選擇
在課堂教學的各個環節運用現代教學媒體，可以優化教學過程，提高教學效果。模型，適宜於進行立體模擬。錄音(CD)，可以實現語言聲音的重現。
投影，適宜於進行平面模擬。幻燈，可以實現靜態實景的重現。電視(VCD)，可以呈現動態過程。CAl課件，可以進行交互作用。總之，你可以根據教學內容自由選擇。
⑦作業與練習的設計
作業是課堂的延續，是連結教與學的紐帶，它是整個教學工作中不可缺少的一部分。因此，教師的作業設計技能關繫到學生對作業的態度和完成作業的質量。與課堂作業相比，課外作業布置的難度更大一點，需要教師精心設計。布置課外作業在遵循作業布置幾個原則的基礎上，還要注意以下幾點：
第一，變規范、統一的作業為自主的、個性化的作業。
第二，變封閉的作業為開放的作業。
第三，變獨立完成的作業為合作完成的作業。
當教師布置作業時，可以先自問幾個問題，例如，「它值得做嗎」、「它能夠激發學生的學習興趣嗎」、「它清晰具體嗎」、「學生了解做作業的原因嗎」、「它的數量和難度恰當嗎」、「學生知道怎樣去完成它並有可利用的材料嗎」、「學生有完成作業所必需的背景知識嗎」等。如果教師的回答都是肯定的，那麼布置的作業就是好作業。
案例5：《宋慶齡故居的樟樹》作業設計作業設計目標：
掌握本課5個生字，理解新詞語的意思，能區分文中幾個容易錯的字詞的讀音。
A.學會運用文中的關聯詞「無論……總是……」、「只要……就……」等造句。
B.通過對文中詞語和句子的積累，領會樟樹的象徵意義，體會作者對宋慶齡的崇敬和懷念之情。
#p#副標題#e#
講課
一般說來，試講都包括導入、新授、鞏固練習、小結、作業這五個環節。當然，有些學科只有前面四個環節，沒有布置作業這一環節，比如音樂、體育、美術等。在備考的時候可以逐一突破，慢慢找到每個環節的設計規律和對應的口語技巧。
①導入
導人是指教師在一項新的教學內容或教學活動開始前，引導學生做好心理准備和認知准備，並讓學生明確學習目標、學習內容以及學習方式的一種教學行為。導入是課堂教學的重要一環，精彩的導入能抓住學生的心理、激發學生的求知慾望和學習興趣，達到「課未始，興已濃」的狀態。考生可以根據具體的學科內容，選取合適的方式導入，注意形式上的新穎性。在口語技巧上你可以描述、可以講故事、可以設疑、可以概括。
②講授
講授是教師通過口頭語言輔以板書向學生系統傳授科學文化知識的教學方式，是一種教師講、學生聽的活動。它主要通過敘述、描繪、解釋、推論等引導學生了解現象，感知事實，理解概念、定律和公式，從而使學生認識問題、分析問題、解決問題，並促進學生智力與人格的全面發展。考生在講授過程中，需要注意四點內容：其一，啟發性和直觀性教學的運用;其二，詳略得當的安排講授順序和重難點的講解(無論什麼科目，教材中所有的信息都是有參考意義的。這些信息也包括平時大家不太注意的泡泡框、插圖、課後習題甚至腳注，它們其實都表明了該課的重難點，比如上中小學語文課，課後習題的順序經常可以直接作為整個授課的順序，而對這些習題進行細化，就能串起整個教學過程)，並嚴格按照教學過程設計的時間進行，避免全部講授但每個都不深入的情況，這也是良好的課堂駕馭能力的體現;其三，適當地用過渡性語言，用假想性、過渡性知識來進行知識點的銜接;其四，使講授的內容和語言富有感染力，並輔之以板書(板書藝術既要考查板書技能，又要考查板書布局及板書內容的把握)的形式進行配合，達到相得益彰的效果。口語表達上可以選擇直陳法、具象法、例舉法、比較法、聯系法、引用法、藉助法等。
③提問
提問是教師運用提出問題以及對學生回答的反應的方式，促使學生參與學習，了解他們的學習狀態，啟發思維，使學生理解和掌握知識、發展能力的一種教學行為。在提問過程中，考生需要注意以下幾點：第一，吐字清晰、表述連貫;第二，注意提問的語速和停頓，讓考官覺得有真實感;第三，提問後需進行評價與反饋。在口語技巧上的類型有：判斷性(常用「是什麼」的語言形式)、論證型(常用「為什麼」的語言形式)、想像型(常用「會怎樣」的語言形式)和說明型(常用「怎麼樣」的語言形式)。
④課堂小結
課堂小結是在完成某項教學任務的終了階段，教師富有藝術性地對所學知識和技能進行歸納和升華的行為方式。在做課堂小結時，無需將所提及知識整體重復(不僅浪費時間，而且容易使聽者再次無法判斷教學內容的重難點)，只需用精煉的語言做個系統總結，從而使整節課更加完整。常用的課堂小結方法有自然結尾法、懸念留疑法、前後照應法、知識延伸法和激勵法，考生在小結環節需要注意選擇合適的方法，以達到總結概括和鞏固強化所講知識的目的。結語的類型有歸結式、練習式和探討式。
#p#副標題#e#
結課
試講的結尾會給評委留下最後印象。一節課下來，評委們有些疲倦，最後期待往往比較高，因此，試講者要特別重視，尋找合理、新穎的結束形式，完成最後的結課。根據通常的結課方式，主要包括兩個部分：總結教學、設計告別語。
①總結教學
在一節課的最後都應該有適當的總結，這是對這一節課教學內容的復習、歸納，並能夠幫助聽課者將知識系統化。所以總結時，要精神飽滿，語言富有激情，將試講教學推向一個令人難忘的高潮;或者將安排內容的延續與語言的委婉相結合，製造一種「言已盡而意無窮」的感覺。在最後的總結教學中，試講教師可以及時安排復習及家庭作業，可以簡要地介紹本節課的復習要點與方法，從系統角度對課堂教學進行回顧。布置作業時要注意作業的針對性與目的性，明確告訴聽課者在做作業時注意哪些知識點的把握。同時，明確哪些是自己獨立完成的，哪些是在家長的參與下完成的，使作業的形式多樣化，喚起聽課者積極主動地完成家庭作業。
②設計告別語
告別語是考核范圍的一個情節。這個情節可以使評委的緊張情緒放鬆，以便為你鼓掌表示感謝。告別語可以感謝評委安排的試講機會，希望能夠得到他們的批評指正並表達對教育事業的嚮往與熱愛;或者展現出自己勇於挑戰、勇於拼搏的精神風貌。設計結尾時，環節之間的過渡不要過於冗長，平淡無味;不要無話找話，畫蛇添足;不要節外生枝，引出不必要的話題;不要說套話，顯得虛情假意;同時，在結尾時，要注意察覺評委的表情，判斷他們的心情，有意識地調整自己的話語。
綜上，要出色的完成試講，你得選個好題，全面備好課，同時加上完美的講授，最後來個意猶未盡的結課。
㈣ 教師招聘面試的流程是什麼樣的
在教師招來聘中，面試源這一環主要是考查申請人的職業認知、心理素質、儀表儀態、言語表達、思維品質等教師基本素養和教學設計、教學實施、教學評價等教學基本技能
教師招聘面主要採取結構化面試、情境模擬等方式，通過抽題、備課(活動設計)、回答規定問題、試講(演示)、答辯(陳述)、評分等環節進行。
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㈤ 教師面試的流程大概是怎樣啊
教師招聘面試的流程有哪些呢?
1、報道：考生按照準考證所列內容和要求，憑身份證和准考證到指定待考休息室集中報道。
2、抽簽：由檢錄員組織考生抽簽確定面試順序，屆時未到者，其面試順序，由檢錄指定。
3、等待：未到備課時間的考生待考休息室等待
4、備課：在檢錄員的引導下，考生由抽簽順序到指定的備課室備課，時間20分鍾，備課是不得攜帶任何資料。
5、面試：在計時統分員引導下，考生到指定測試點進行面試。面試採用說課、試講或其他形式，面試成績採用百分制。中小學語文、數學、中學地理、小學科學、小學英語崗位考試內容為說課及回答評委的提問，時限15分鍾以內;音體美 計算機、特崗考試內容為說課、專業技能展示。
6、評分：面試考官根據考生面試情況，獨立評出其面試分數，簽名後交計時統分員。
7、確認：計時統分員監督員的監督下，去掉一個最高分和一個最低分後，計算平均分得 出考生面試的分數，並由面試主教官、督促員、計時統分員、考生本人依次簽名確認。
㈥ 教師應聘試講的一般步驟講課時應注意些什麼，分幾
教師招錄的面試考什麼和怎麼考？面試主要是考查一個考生是否具備學校對教師的要求，主要包括表達能力、邏輯思維能力、應變能力以及教育講課的相關技能。目前教師招錄面試考核，主要包括兩個環節：一是專業知識內容的說課或試講，二是說課後考官對考生進行現場提問，即面談。
面試第一環節——說課或試講
說課或試講的目的是考察考生設計教學或實際授課的能力。
（一）說課和試講的定義
通俗地講，說課就是說說自己要怎麼講，為什麼這么講。而試講是模擬真實情境來進行課堂教學。
（二）說課與試講的關系
共同之處：主題相同。說課是對課堂教學方案的探究說明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞著同一個教學課題。
不同之處：要求不同。試講主要解決教什麼，怎麼教的問題，說課則不僅解決教什麼，怎麼教的問題，還要說出「為什麼這樣教」的問題。
（三）說課的內容
說課的內容包括：說教材，說教法、學法，說教學過程。
1. 說教材
說教材包括三個方面內容：教材簡析；教學目標；重點、難點分析。
2. 說教法
情景教學法；目標導學法；演示實驗法；比較法；討論法；歸納法；閱讀法等。
3. 說學法
觀察法；歸納法；閱讀法；聯想法；推理法等。
4. 教學程序
導入；授課；練習；作業；研究性學習。
（四）試講的內容
1、導入
可以採用故事、歌曲、名言、明知故問等形式。
2、講解
在講解的過程中，需要考慮的問題主要有：
① 教師通過什麼方式提出哪些問題，如何促進學生積極思考，教師起到什麼作用，學生參與到什麼程度。
② 不同的教學內容應當採用何種教學方法更有效。
③ 採用什麼樣的教學媒體來展現教學內容。
3、板書
板書的設計要遵循以下幾個原則：目的性、准確性、簡潔性和直觀性。
4、教學評價
教學評價常見形式有課堂練習和提問。
5、總結
總結的意義在於對知識進行梳理，強化學生記憶。
面試第二環節——面談
說課或試講後，很多考官都會再加問1-2道問題，目的在於考查考生的基礎知識掌握情況和應變能力，目前考官面談的問題主要集中在以下幾個方面：
1.專業知識類
這類問題涉及到考生所報考的專業知識。如報考語文的老師有可能會遇到文言文背誦，報考物理老師的考生可能會遇到關於力學知識的提問。這要求考生必須有扎實的專業基本功。
2.教育理論、教育現象類
常見的該類題目有：你最贊賞的教學方法是什麼？一堂好課的標準是什麼？說課和講課有什麼區別，你怎麼看？班主任有多種類型：警察式、媽媽式、民主式，你認為那一種類型教師更有利於學生教育？這要求考生要有教育理論相關的知識，而且要關注社會熱點，尤其是教育相關的現象。
試講過程中要注意：
1、設計好的導入，吸引評委的注意力。
2、講課過程中要有與學生的互動，這一點非常重要，創造出「此時無聲勝有聲」的感覺，主要有三種方式(自問自答角色轉換、重復評價、說課的形式)老師建議用第二種形式，形象體現師生互動。
3、講課過程中適當體現「新課改」的理念。
試講是20分鍾的考試中最重要的一個環節，在試講過程當中要注意幾個問題，首先一定要有一個好的導入，那這一個好的導入是要在實際上課當中吸引 學生的注意力，考試當中要吸引評委的注意力，吸引了評委的注意力，評委會認為這位考生將來做了老師之後，在課堂當中會有意識的去吸引學生的注意力，這是第 一點。在講的過程中一定要有提問，跟學生的互動，提問互動，因為這是最主要的一點，因為這樣一個面試和實際的中小學講課是有所不同的，中小學教師上課面對 眾多的學生，那我們會提問，之後學生會給我們回應，然後我們針對學生提問的問題回應做評價，而考試的時候，是沒有學生的，沒有學生回應，一個教師裡面只有 評委，我們的考生是老師，下面的評委來評判，這時，就需要我們創造出一種此時無聲勝有聲的感覺，如何來創造這種感覺就是通過提問，一般有三種方式來進行， 第一種是自問自答，像單口相聲一樣，轉換角色。第二種是重復評價的方法。 第三種是以說課的方式，轉述說明式的方法。
預祝廣大考生備考順利通關！
㈦ 教師試講的技巧和方法
一、試講前期准備工作
（一）應聘者應做好心理方面的准備試講是課堂授課的模擬和縮影，比面試更加正式、嚴肅.考官將會以合格教師甚至是優秀教師的標准考查應聘者.試講前，應聘者應調整心態，比如聽積極、充滿正能量的音樂.
（二）應聘者應了解試講程序各個學校的試講程序基本相同.應聘者可多打聽一些這方面的信息，或者注意及時總結自身參加試講的經驗和教訓.試講程序一般包括如下幾個步驟：
（1）根據筆試、面試結果，挑選參加試講的人選.
（2）確定試講評委及組織人員，評委一般由數學學科的教研組長、資深數學教師、教務處負責人、人事處負責人組成，應聘者所在試講班級的學生有投票權，學校也會參考學生的投票.
（3）確定試講的內容、時間、地點和方式.試講內容一般根據應聘學校的教學進度來定，所以提前了解應聘學校的教學進度很有必要.試講時間一般為20～30分鍾，不過，現在大多數學校在招聘教師時都青睞於進入真實課堂授課，時間為40～45分鍾.
（4）應聘者進行試講，參與人員「聽課」並做好記錄.
（5）試講結束後，參與人員進行「評課」並討論發言.
（6）負責人總結參與人員的意見和建議，填寫《試講評分表》，表示推_聘用或不推薦聘用.在諸多的步驟中，第（5）步和第（6）步是非公開的.應聘者應准備五至六份教案和三至四份簡歷，盡管在招聘會上和面試環節，已經交過簡歷了，但是，試講環節參與人員較多，為了讓評委加深對自己的認識與了解，應再准備一些簡歷.另外，應將自己計劃要講的內容寫成教案，列印出來，分發給各位評委.教案應寫得規范、正式，如果有計算的內容，一定要力保正確.二、試講應聘者應至少提前10分鍾到達指定地點，熟悉場地，擦乾凈黑板，准備好粉筆和板擦，與試講班級的學生簡要溝通一下，對講課過程中的互動環節有幫助.如果要使用多媒體設備，也應提前准備，特別是教學過程中要使用到的教學軟體（如幾何畫板等）應檢查有沒有安裝.正式開始試講之前，一定要做簡短的自我介紹，包括姓名、學歷、畢業學校及著名校友、工作經驗等.這一點容易被應聘者忽略，覺得簡歷里已經有的內容，沒必要再去重復.其實不然，評委們工作繁忙，可能無暇仔細閱讀簡歷.再者，試講當天可能會有多名應聘者，進行自我介紹（尤其是優勢方面），能夠加深評委對自己的印象與好感.應聘者應從以下幾個方面入手，鍛煉試講技巧，不斷提高教學能力.
（一）精神面貌人重要的是精神，教師的精神面貌和教師的心理狀態將直接影響學生，影響整節課的發展.良好的精神面貌是教師素養的重要體現，它既包括教師的氣質、服飾、言談和舉止等外在面貌，也包括教師的道德品質、精神境界和學識才能等內在面貌.前者是教師精神面貌的形式，後者是教師精神面貌完美的統一.
（二）教學風格教學風格是指教學活動的特色，是教師的教育思想、個性特點、教育技巧在教育過程中獨特的、和諧的結合和經常性的表現.教學風格的形成是一位教師在教學藝術上趨於成熟的標志.教學風格具有以下四個方面的特徵：教學的藝術性；教學的創造性；教學的實效性；心理品質的穩定性.教學風格最能體現教師的綜合素質以及全局掌控能力.
（三）教學內容教學內容是根據教學目標來確定的，對教學內容的把握需要教師認真分析課程標准、教科書，合理選擇和組織教學內容以及合理安排教學內容.教學內容充實主要指：（1）合理地確定教學內容的廣度和深度.所謂教學內容的廣度，是指知識的范圍或知識的量.（2）明確教學的重點、難點和關鍵.（3）合理安排教學的順序.（4）要把數學教學和學生的生活實際聯系起來，講來源，講用處.
（四）教學方法教學方法是教師和學生為了實現共同的教學目標，完成共同的教學任務，在教學過程中運用的方式與手段的總稱.它包括了教師的教法、學生的學法、教與學的方法.教學方法要靈活、把教材用活、把學生教活.從實際出發，選擇恰當的教學方法，教學方法是教學過程這一整體結構中的一個要素，它和其他要素如教學任務、教材、教學手段、教學對象等都是相互聯系、相互影響的.（五）課堂效果要注重營造輕松、活躍的課堂氣氛.關注學生反饋的信息，結合眼神、語言、語氣、肢體動作等與學生互動交流.總之，一節成功的數學課應該具備「新」「趣」「活」「實」「美」的特點.新：理念新、思路新、手段新；趣：引發興趣、保持興趣、提高興趣；活：教法靈活、教材用活、學生學活；實：內容充實、訓練扎實、目標落實；美：風格美、氛圍美、感受美.來源：數學學習與研究
㈧ 教師試講的基本步驟是什麼樣的一般大概多長時間。
教師試講包括以下幾個步驟，一般50分鍾左右：
一、簡析教材
教材是進行教學的評判憑據，是學生獲取知識的重要來源。教師要吃透教材、簡析教材內容、教學目的、教學重點、難點。
①教材內容部分要求說明講稿內容的科目、冊數，所在單元或章節；②教學內容是什麼？包含哪些知識點；③本課內容在教材中的地位、作用和前後的聯系；④教學大綱對這部分內容的要求是什麼；⑤教學目標的確定，一般從知識目標、智能目標、德育目標幾個方面來確定；教學的重點、難點和關鍵的確定，教學重點是教材中起決定作用的內容，它的確定要遵循大綱、教學內容和教學目的。教學的難點是學生學習時困難所在，它是依據各學科特點和學生的認識水平而定。
二、闡述教法
教師在熟悉教材的前提下，怎樣運用教材，引導學生搞 好學習，這是教法問題。教學得法往往是事半功倍。在撰寫說課稿時應簡要地說明：①教法的總體構造及依據；②具體採用了哪些教學方法、教學手段及理由；③所用的教具、學具。教學實踐證明，一堂課根據教材特點選用幾種不同才教法結合使用，可增強教學效果。
三、指導學法
學法包括「學習方法的選擇」、「學習方法的指導」、「良好的學習習慣的培養」。在擬定時應突出地說明：①學法指導的重點及依據；②學法指導的具體安排及實施途徑；③教給學生哪些學習方法，培養學生的哪些能力，如何激發學生學習興趣、調動學生的學習積極性。 =
四、概說教學程序
這部分內容實際就是課堂教學設計，但要與流水賬式的條款羅列區別開，既要有具體步驟安排，又要把針對性的理論依據闡述融會其中。
擬定時應科學地闡述：①課前預習准備情況；②完整的教學程序（主要是：怎樣鋪墊、如何導入、新課怎 樣進行、練習設計安排、如何小結、時間如何支配、如何通過多媒體輔助教學加大課堂的密度、強化認知效果）；③扼要說明作業布置和板書設計；④教學過程中雙邊活動的組織及調控反饋措施；⑤教學方法、教學技術手段的運用以及學法指導的落實；⑥如何突出重點、突破難點以及各項教學目的的實現。
在撰寫時應重點講清楚每個環節安排的基本思路及其理論依據，還要做到前後呼應，使前三個方面內容落實到實處。
五、教學效果分析
對學生參與教學活動的主動性、深廣度的估計，學生達成教學目標狀況的估計。
說課活動分課前說課和課後說課兩種形式，不淪是劉前說課還是課後說課上述內容必須闡述清楚。課前說課還應說疑點，說明在備課中自己拿不準的疑點，求教於其他教師。課後說課還應包括「學生學得怎樣」的教學效果評估。
撰寫說課稿不必拘泥於固定、呆板的模式。可以分塊寫清，按部分闡述；可以按照整體構思融為一體，綜合論述。另外，在語言表述上，既要把問題論述清楚，又切忌過長，避免陳詞濫調，泛泛而談，力求言簡意賅，文詞准確，語言針對性強。要做到這些，並非易事，還需要認真學習，深入研究，多下苦功。