吉林省教師職稱評定
19年吉林省中小學教師職稱評聘。正高名額。非常的少一個學校只有一個到兩個名額，因此競爭非常的激烈
Ⅱ 2015吉林中小學教師職稱評定條件
自2011年開學之後，國務院常務會議決定擴大中小學教師職稱制度改革試點，於是越來越多的中小學教師可以參與教授級別一樣的正高級職稱。那麼吉林省最新教師職稱評定條件是什麼呢？下面我們一起來看看。
8月26日，國務院召開常務會議決定全面推開中小學教師職稱制度改革，為基礎教育發展提供人才支撐。
會議決定，將中小學教師職稱制度改革在全國全面推開：
一、是將分設的中學、小學教師職稱(職務)系列統一為初、中、高級。
二、是修訂評價標准，注重師德、實績和實踐經歷，改變過分強調論文、學歷傾向，並對農村和邊遠地區教師傾斜。
三、是建立以同行專家評審為基礎的評價機制，並公示結果、接受監督。
四、是堅持職稱評審與崗位聘用相結合，實現人盡其才、才盡其用。
2015中小學教師職稱制度改革相關細則
健全制度體系
遵循中小學教師成長規律和職業特點，將原中學教師職務系列與小學教師職務系列統一並入新設置的中小學教師職稱(職務)系列。統一後職稱(職務)等級和名稱為：員級、助理級、中級、副高級、正高級，職稱(職務)名稱依次為三級教師、二級教師、一級教師、高級教師和正高級教師。原中學高級教師(含小學小中高)對應高級教師;原中學一級教師和小學高級教師對應一級教師;原中學二級教師和小學一級教師對應二級教師;原中學三級教師和小學二級教師對應三級教師。
完善評價標准，創新評價機制
按照國家新制定的《中小學教師專業技術水平評價基本標准條件》，明年上半年省人力資源和社會保障廳、省教育廳將新出台我省中小學教師中、高級專業技術職務評聘條件。重點是堅持育人為本、德育為先原則，注重師德素養、注重教育教學工作業績、注重教育教學方法、注重教育教學一線實踐經歷，切實改變以往過分強調論文、學歷的傾向，引導教師立德樹人、愛崗敬業、積極進取，不斷提高實施素質教育的能力和水平。根據國家《中小學教師水平評價基本標准條件》第二條規定，中小學教師評聘各級專業技術職務須「具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務」明年新出台的中小學教師中、高級專業技術職務評聘條件將注重教育教學一線任教的教師，對具備相應教師資格，已評聘相應崗位專業技術職務，長期未在教育教學一線任教，即長期未履行《中小學教師職務試行條件》所規定的崗位職責和義務的，今後將不再按專業技術崗位評聘相應專業技術職務和崗位等級。所以，提醒各級各類中小學校「雙肩挑」人員(指兼有學校中層以上領導工作的教師)和鄉鎮教辦人員以及原專職從事行政管理工作已聘任專業技術職務崗位人員，今後要評聘專業技術職務的，必須按《中小學教師職務試行條例》的規定，應承擔一門學科以上課程的教學任務。否則，將按職責分類規范聘任到管理人員崗位。建立以同行專家評審為基礎的業內評價機制，改革和創新評價辦法。今後中小學教師職務評審將採取說課講課、面試答辯，專家評議等多種評價方式。
中小學教師專業技術職務設置范圍：中小學、職業中學、幼兒園、特殊教育學校、工讀學校及省、地(市)、縣教研室和校外教育機構。
附件：《中小學教師水平評價基本標准條件》
一、擁護黨的領導，胸懷祖國，熱愛人民，遵守憲法和法律，貫徹黨和國家的教育方針，忠誠於人民教育事業，具有良好的思想政治素質和職業道德，牢固樹立愛與責任的意識，愛崗敬業，關愛學生，為人師表，教書育人。
二、具備相應的教師資格及專業知識和教育教學能力，在教育教學一線任教，切實履行教師崗位職責和義務。
三、身心健康。
四、中小學教師評聘各級別職稱(職務)，除必須達到上述標准條件，還應分別具備以下標准條件：
(一)正高級教師
1.具有崇高的職業理想和堅定的職業信念;長期工作在教育教學第一線，為促進青少年學生健康成長發揮了指導者和引路人的作用，出色地完成班主任、輔導員等工作任務，教書育人成果突出;
2.深入系統地掌握所教學科課程體系和專業知識，教育教學業績卓著，教學藝術精湛，形成獨到的教學風格;
3.具有主持和指導教育教學研究的能力，在教育思想、課程改革、教學方法等方面取得創造性成果，並廣泛運用於教學實踐，在實施素質教育中，發揮了示範和引領作用;
4.在指導、培養一級、二級、三級教師方面做出突出貢獻，在本教學領域享有較高的知名度，是同行公認的教育教學專家;
5.一般應具有大學本科及以上學歷，並在高級教師崗位任教5年以上。
(二)高級教師
1.根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，能有效進行思想道德教育，積極引導學生健康成長，比較出色地完成班主任、輔導員等工作，教書育人成果比較突出;
2.具有所教學科堅實的理論基礎、專業知識和專業技能，教學經驗豐富，教學業績顯著，形成一定的教學特色;
3.具有指導與開展教育教學研究的能力，在課程改革、教學方法等方面取得顯著的成果，在素質教育創新實踐中取得比較突出的成績;
4.勝任教育教學帶頭人工作，在指導、培養二級、三級教師方面發揮了重要作用，取得了明顯成效;
5.具備博士學位，並在一級教師崗位任教2年以上;或者具備碩士學位、學士學位、大學本科畢業學歷，並在一級教師崗位任教5年以上;或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中一級教師崗位任教5年以上。城鎮中小學教師原則上要有1年以上在薄弱學校或農村學校任教經歷。
(三)一級教師
1.具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務;
2.對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標准、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好;
3.具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗;
4.在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績;
5.具備博士學位;或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上;或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上;或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上;或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。
(四)二級教師
1.比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好;
2.掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好;
3.掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐;
4.具備碩士學位;或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿並考核合格;或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中三級教師崗位任教2年以上;或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。
(五)三級教師
1.基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生;
2.具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作;
3.具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿並考核合格;或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學教育教學崗位見習1年期滿並考核合格。
Ⅲ 吉林教師職稱2020評聘時間大約什麼時候開始
目前抄，根據國務院2017年的最新指示，全國各省市均已授權對包括中小學系列教師在內的高校系列教師進行評審，具體取決於各學校的具體規定，取決於每年的具體時間，如果是中小學，取決於當地社會事務局和教育局的規定。沒有統一的時間。
Ⅳ 吉林省教師職稱評聘為什麼叫停
職稱評審制度遭輿論詬病久矣
原標題：職稱評聘中途作廢，權力可別太「任性」
對本已基本完成的職稱評聘「推倒重來」，不管目的是什麼，都只能反映一個事實：權力有點「任性」，有關人員法治水平和意識需要提高。
2015年度吉林全省中小學教師職稱評聘工作去年底基本完成，在市、縣審批完畢，等待省里確認、發證之際，省人社廳專業技術人員管理處與教育廳人事處卻聯合下發文件，要求重新啟動評聘工作，而且將增加答辯考核、擇優評聘制度等環節，淘汰率為30%—50%。
首先必須說明，吉林省此前開展的中小學教師職稱評聘工作，是嚴格依照省政府的文件進行的，在評聘工作開展期間該文件並未廢止。在此情況下，吉林省人社廳專業技術人員管理處與教育廳人事處聯合發文，要求對本已基本完成的職稱評聘「推倒重來」，不管目的是什麼，都只能反映一個事實:權力有點「任性」，有關人員法治水平和意識需要提高。
行政法上有一項重要原則，叫作信賴保護原則。依據該原則，行政行為具有確定力和公定力，行政行為一經作出，非有法定事由和非經法定程序不得隨意撤銷、廢止或改變。作為大陸法系行政法的最重要原則之一，其在保障人權、維護行政相對人的合法權益、保持法的安定性、實現實質法治方面發揮著不可替代的作用。早在2003年，我國行政許可法就確認了這一原則。2004年，國務院頒布的《全面推進依法行政實施綱要》再次強調了這一原則:非因法定事由並經法定程序，行政機關不得撤銷、變更已經生效的行政決定;因國家利益、公共利益或者其他法定事由需要撤回或者變更行政決定的，應當依照法定許可權和程序進行，並對行政管理相對人因此而受到的財產損失依法予以補償。吉林省此次教師職稱評定已經基本完成，其前期工作不能隨意廢止，那些評上了職稱的教師的利益雖未到手，但按慣例是可以預期的。把教師職稱評定工作推倒重來，而不是在原來工作的基礎上進行一些補充完善，與依法行政的要求相悖，也有違信賴保護的理念。
雖然吉林省人社廳工作人員聲稱此舉是要率先落實人社部文件，但依法行政的紅線在任何時候都不應逾越。
Ⅳ 吉林省中學教師初級職稱如何評定
(二)中學一級教師
具備下列條件之?者，可申報評審中學一級教師任職資格：
1．博士研究生畢業，或碩士研究生畢業後並從事教學工作三年以上，經考核合格可認定為中學一級教師。
2．獲得雙學士學位或研究生畢業後，從事本專業技術工作三年以上，取得中學二級教師任職資格，並從事助教工作三年以上；
3．大學本科畢業後，從事教學工作五年以上，取得中學二級教師任職資格，並從事中學二級教師工作四年以上；
4．大學專料畢業後，從事教學工作七年以上(初中段教師)，取得中學二級教師職務任職資格，並從事中學二級教師工作四年以上；
5．參加工作後取得本專業或相近專業的上述相同學歷，從事教學工作累計達到上述相應年限，取得中學二級教師職務任職資格，並在職後取得達標學歷後從事中學二級教師工作四年以上。
（三）小學(幼兒園)高級教師
具備下列條件之一者，可以申報評審小學（幼兒園)高級教師職務任職資格：
1．大學本科畢業後，從事教學工作一年以上，經考核合格可認定小學（幼兒園）高級教師；
2．大學專科畢業後，從事教學工作六年以上，取得小學(幼兒園)一級教師職務任職資格，並從事小學(幼兒園)一級教師工作五年以上；
3．中等專業學校畢業後，從事教學工作九年以上，取得小學（幼兒園）一級教師職務任職資格，並擔任小學(幼兒園)一級教五年以上；
4．參加工作後取得本專業或相近專業的上述相同學歷，從事教學工作累計達到上述相應年限，取得小學(幼兒園)一級教師職資格，並在職後取得達標學歷後從事小學(幼兒園)一級教師工作五年以上。
Ⅵ 2019年吉林省教師職稱評聘特崗聘任認定高級職稱具備哪些條件
一、申評范圍和標准
（一）受聘在《吉林省深化中小學教師職稱制度改革實施方案》規定范圍單位，且符合《教師法》和《吉林省中小學教師水平基本評價標准條件》規定的現在編在崗從事教育教學工作的人員。
（二）除符合相關規定，並按照審批程序已辦理延長退休年齡手續的人員外，凡是已辦理退休手續或已到法定退休年齡但尚未辦理退休手續的人員，一律不得參評。
二、工作許可權
根據全省中小學校辦學層次、隸屬關系、人員分布及改革試點等情況綜合設定評聘工作許可權。
（一）省人力資源和社會保障廳負責中直相關中小學校教師高級和中級職稱委託評聘工作；
（二）省人力資源和社會保障廳、省教育廳負責省直中小學校（含幼兒園）教師高級和中級職稱評聘工作；
（三）各市（州）和長白山管委會人力資源和社會保障局、教育局負責本級及所屬未授工作許可權地區中小學校（含幼兒園）教師高級、中級職稱評聘工作；
（四）公主嶺市、梅河口市及農安縣、磐石市、撫松縣、梨樹縣、伊通縣、洮南市、扶余市、東遼縣、集安市和琿春市等試點縣市人力資源和社會保障局、教育局負責所屬中小學校（含幼兒園）教師高級和中級職稱評聘工作；
（五）其他符合條件的縣（市、區）人力資源和社會保障局、教育局負責所屬中小學校（含幼兒園）教師中級職稱評聘工作。
三、推薦評審條件
各地區要按照深化中小學教師職稱制度改革要求，依據《吉林省中小學教師水平評價標准（試行）》（吉人聯字〔2013〕22號）開展中小學高級和中級教師職稱推薦評審工作。
（一）堅持以德為先。把師德放在中小學教師評價的首位，進一步加強對申報人員的師德考核。把踐行《新時代中小學教師職業行為十項准則》《新時代幼兒園教師職業行為十項准則》作為中小學教師職稱晉升的首要條件。在教師職稱推薦和評審中，將師德評價貫穿於教育教學、科學研究和社會服務的全過程，實行師德失范「一票否決」，凡有違法違紀違規行為的不予推薦。
（二）重點考核教育教學能力。注重考察教師教書育人的工作業績和實際貢獻，注重教育教學方法，注重教育教學一線實踐經歷，加強對課堂教學能力的考核，切實改變「四唯」傾向。對縣（市、區）及以下學校教師職稱評審不作論文、課題項目、獎項、頭銜稱號等硬性要求，可以教案課件、工作總結、課題報告、參編教材、教改方案等成果形式代替，提高實際工作年限的考核權重，側重考察其教書育人實績。
（三）樹立正確的評價導向。統籌考慮各教學段和學科教師隊伍建設實際，既要注重加大對主學科教師的引導和激勵，更要科學把握對思政等輔學科教師和音體美等小學科教師的均衡發展，強化職稱評價的示範性、導向性和激勵性。要注重向基層一線傾斜，對連續在教學一線工作滿30年且現受聘一級教師崗位滿10年的鄉鎮及以下教師，可直接認定高級教師職稱，不佔推薦評審數額，實行特設崗位聘任。
四、工作程序
(一）組織申報。由學校組織符合參評條件的教師申報，申評業績成果截止時間為2018年12月31日。
（二）崗位核定。各級人社部門須結合學校符合條件申報人數、崗位空缺數量等情況，按照空崗40%比例核定年度評聘數額。
（三）競聘推薦。各學校在規定崗位使用數額內開展差額競聘推薦，應按照核定空崗使用數額1:1.2比例確定推薦評審人選。
（四）組織評聘。各級評委會採取答辯評審與材料評審相結合的方式進行，評聘工作實行擇優差額評審制，評審通過率一般控制在85%以內。
（五）崗位聘任。經評定人員，按照事業單位專業技術崗位管理相關規定，給予聘任使用，實行聘期管理。
五、時間安排
各市（州）及縣（市、區）要科學規劃，合理安排，積極部署，有序開展，切實做好2019年度全省中小學教師高級和中級職稱評聘工作。2019年度全省中小學教師高級和中級職稱評聘工作須於2020年3月底前完成。
六、有關要求
（一）加強領導。各地區、各部門和各學校要加強領導，精心組織，各司其責，強化配合，形成上下一盤棋、步調一致的整體工作合力。各級人社、教育部門要在做好所屬評委會評聘工作的基礎上，強化對下級人社、教育部門或學校評聘工作監管指導職能，確保評聘工作平穩有序。
（二）嚴格程序。各級評委會實行年度授權制，須按照規定程序逐級向省人力資源和社會保障廳申請，經研究批復後，方可開展年度評聘工作。評聘工作實行全員答辯評審制度，具備相應基礎條件的地區可探索試行現場公布結果制度，確保評聘結果的社會公信力。未經授權批准擅自開展評聘工作的評委會，評審結果一律無效。
（三）確保穩定。各地區、各學校要加大政策宣傳力度，確保政策宣傳到位、落實到位。要深入研究問題，做好政策解讀和銜接，及時發現和解決問題，切實把問題化解在萌芽之中。要確保教師的參與權和知情權，維護廣大教師的合法權益。要強化監督，層層落實責任，營造公平、公開、公正的評聘工作氛圍。
Ⅶ 吉林省教師職稱評聘為什麼叫停
職稱評聘中途作廢，權力可別太「任性」
2016年02月15日02:19 京華時報 我有話說(213人參與) 收藏本文
職稱評審制度遭輿論詬病久矣
原標題：職稱評聘中途作廢，權力可別太「任性」
對本已基本完成的職稱評聘「推倒重來」，不管目的是什麼，都只能反映一個事實：權力有點「任性」，有關人員法治水平和意識需要提高。
2015年度吉林全省中小學教師職稱評聘工作去年底基本完成，在市、縣審批完畢，等待省里確認、發證之際，省人社廳專業技術人員管理處與教育廳人事處卻聯合下發文件，要求重新啟動評聘工作，而且將增加答辯考核、擇優評聘制度等環節，淘汰率為30%—50%。
首先必須說明，吉林省此前開展的中小學教師職稱評聘工作，是嚴格依照省政府的文件進行的，在評聘工作開展期間該文件並未廢止。在此情況下，吉林省人社廳專業技術人員管理處與教育廳人事處聯合發文，要求對本已基本完成的職稱評聘「推倒重來」，不管目的是什麼，都只能反映一個事實:權力有點「任性」，有關人員法治水平和意識需要提高。
行政法上有一項重要原則，叫作信賴保護原則。依據該原則，行政行為具有確定力和公定力，行政行為一經作出，非有法定事由和非經法定程序不得隨意撤銷、廢止或改變。作為大陸法系行政法的最重要原則之一，其在保障人權、維護行政相對人的合法權益、保持法的安定性、實現實質法治方面發揮著不可替代的作用。早在2003年，我國行政許可法就確認了這一原則。2004年，國務院頒布的《全面推進依法行政實施綱要》再次強調了這一原則:非因法定事由並經法定程序，行政機關不得撤銷、變更已經生效的行政決定;因國家利益、公共利益或者其他法定事由需要撤回或者變更行政決定的，應當依照法定許可權和程序進行，並對行政管理相對人因此而受到的財產損失依法予以補償。吉林省此次教師職稱評定已經基本完成，其前期工作不能隨意廢止，那些評上了職稱的教師的利益雖未到手，但按慣例是可以預期的。把教師職稱評定工作推倒重來，而不是在原來工作的基礎上進行一些補充完善，與依法行政的要求相悖，也有違信賴保護的理念。
雖然吉林省人社廳工作人員聲稱此舉是要率先落實人社部文件，但依法行政的紅線在任何時候都不應逾越。
按照相關規定，對涉及群眾切身利益的重大行政決策事項，應當廣泛聽取意見，與利害關系人進行充分溝通，相關的規范性文件，應當先送請有關部門進行合法性審查。所以，當涉及數萬教師的切身利益，甚至有「朝令夕改」嫌疑而且導致人力物力的巨大浪費，但吉林省人社廳專業技術人員管理處與教育廳人事處聯合下發文件前，不妨充分聽取廣大教師的意見，認真地進行合法性審查。而受到影響的教師可以依法申請撤銷這一文件，省人大、省政府也可以依法啟動規范性文件監督和審查程序。如果確有違法或者不當之處，應當盡快予以撤銷或者糾正。
本報特約評論員 朱恆順
責任編輯：李清 SN2
Ⅷ 吉林省教師2017年職稱評定什麼時候評
您好，教育部2015年中小學教師職稱怎麼評定，評教師職稱論文發表，聯系九品論文網一級教師。1．具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務；2．對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標准、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；3．具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗；4．在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績；5．具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。二級教師。1．比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；2．掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；3．掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐；4．具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿並考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。三級教師。1．基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；2．具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作；3．具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿並考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學教育教學崗位見習1年期滿並考核合格。
Ⅸ 2019年吉林省中小學教師職稱評審農村中小學校有正高指標嗎
有，但是名額會非常少。一般各省的正高級職稱名額會分配到各個市，然後再綜合職稱細則進行遴選，確定入圍名單後再對老師的條件綜合篩選上報，農村教師沒有優勢。
Ⅹ 2015吉林省中小學教師職稱怎麼評
您好，教育部2015年中小學教師職稱怎麼評定，評教師職稱論文發表，聯系九品論文網
一級教師。
1．具有正確教育學生的能力，能根據所教學段學生的年齡特徵和思想實際，進行思想道德教育，有比較豐富的班主任、輔導員工作經驗，並較好地完成任務；
2．對所教學科具有比較扎實的基礎理論和專業知識，獨立掌握所教學科的課程標准、教材、教學原則和教學方法，教學經驗比較豐富，有較好的專業知識技能，並結合教學開展課外活動，開發學生的智力和能力，教學效果好；
3．具有一定的組織和開展教育教學研究的能力，並承擔一定的教學研究任務，在素質教育創新實踐中積累了一定經驗；
4．在培養、指導三級教師提高業務水平和教育教學能力方面做出一定成績；
5．具備博士學位；或者具備碩士學位，並在二級教師崗位任教2年以上；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，並在二級教師崗位任教4年以上；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中二級教師崗位任教4年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學二級教師崗位任教5年以上。
二級教師。
1．比較熟練地掌握教育學生的原則和方法，能夠勝任班主任、輔導員工作，教育效果較好；
2．掌握教育學、心理學和教學法的基礎理論知識，具有所教學科必備的專業知識，能夠獨立掌握所教學科的教學大綱、教材、正確傳授知識和技能，教學效果較好；
3．掌握教育教學研究方法，積極開展教育教學研究和創新實踐；
4．具備碩士學位；或者具備學士學位或者大學本科畢業學歷，見習期1年期滿並考核合格；或者具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中三級教師崗位任教2年以上；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學三級教師崗位任教3年以上。
三級教師。
1．基本掌握教育學生的原則和方法，能夠正確教育和引導學生；
2．具有教育學、心理學和教學法的基礎知識，基本掌握所教學科的專業知識和教材教法，能夠完成所教學科的教學工作；
3．具備大學專科畢業學歷，並在小學、初中教育教學崗位見習1年期滿並考核合格；或者具備中等師范學校畢業學歷，並在小學教育教學崗位見習1年期滿並考核合格。