班主任更是
一、要加強班主任自身素質 俗語說「打鐵全憑自身硬」。要做好班級各項工作必須加強自身建設，班主任自身建設的關鍵是提高班主任自身的素質，樹立班主任的權威。這種權威不同於上下級之間形成的行政權力，而是班主任知識豐富、能力超眾、人格高尚而在學生心目中樹立起的使人敬服的聲譽和威望，它是做好班主任工作的無形資本。班主任，首先是教師，而教師是知識的傳播者，是智慧的化身。這正是班主任權威產生的前提。如果班主任能夠通過他的智慧和才幹在學生心目中樹立起這種權威，那麼他在工作中就能起到「不令而行」的效果。否則學生是很難同他積極合作的。 二、要班主任樹立的威信 （一）是不斷用新的知識充實自己，做知識的富有者。教師的天職是「傳道、授業、解惑」，而學生最不能原諒的就是教師的一知半解。在知識更新加快傳播渠道多樣化的今天，教師已不再是學生獲取知識的唯一途徑。因此學生並不因為教師年齡比他大就信服和尊重你，而是因為你確實有知識才敬重和信任你，班主任如果沒有真才實學是很難在學生中樹立威信的。因此，班主任必須不斷用新知識充實武裝自己。不僅要精通所教學科，還要熟悉所學專業的一切知識。 （二）是加強迫德修養，做學生為人的楷模。班主任是各項工作任務的中間者和具體執行者。他的一言一行都對學生起潛移默化的作用，都會在學生心目中留下深刻的印記。班主任要注意自身的修養，努力通過自己的言行舉止，為人處事給學生以示範，做學生的榜樣。前蘇聯教育家申比廖夫曾說：「沒有教師對學生直接的人格影響。就不可能有真正的教育工作。」馬卡連柯也說：「教師的個人榜樣，乃是使青年心靈開拓結果的陽光。」因此，提高思想道德水平，加強自身修養是對每位班主任的基本要求。 （三）是具備多種能力。班主任要具備的能力很多，如觀察、分析和判斷能力，組織協調能力，個別談話和談心的能力，口頭和書面表達能力，發現、培養和使用人才的能力，總結工作的能力等等。但作為一名班主任，首先必須有體察學生的思想、情感、需求，捕捉學生的思想信息，把握他們真實態度，以達知人知面知心的能力，應有啟迪學生心靈的能力，應有教育和管理相結合的能力，應有較高的演講和對話能力。 三、要轉變班級管理理念 傳統教育與創新教育在社會需求和對受教育者的認識上存在的差異，決定了它們在班級管理理念上是截然不同的。 一是在教育目標上。傳統教育旨在強調行動的統一性，使學生的在校生活停留在遵守紀律的層次，使管住學生成為班級管理的主要任務。而創新教育旨在幫助學生開發他們的創造性潛能，著重培養他們開拓、創新的精神，促進學生自我發展，使引導學生發展成為班級管理的主要任務。 二是在管理方法上。傳統教育是學生聽從老師的安排，學生的思維和行動自始至終都在教育者的事先確定的軌道上運行。以行動的整齊劃一為管理得法的唯一標准。而創新教育是要充分發揮學生在管理過程中的積極性、主動性和創造性，創設有利於自主管理的氛圍，引導學生在被管理中逐步學會管理和自我管理。 三是在教育評價上。傳統教育強調「唯師是從」，學生如練兵場上的戰士，時刻等待著命令。學生的優劣完全取決於是否聽話及「執行命令」的快速程度和准確程度。而創新教育視學生為主體，是教育過程的參與者、創造者。針對教育對象起點、基礎的不同，要求也不同，評價機制迥異。創新教育著重個人對過去的超越，關注的是教育對象的創造潛能有無得到發揮，人文精神是否確立，健全的人格是否得以塑造，創新精神、創新意識有無得到培養等。 四、要珍視學生的成功 當學生自己動手干一些事，或根據老師的指令完成了力所能及的要求，老師所給予的肯定和鼓勵，能產生積極的心理效應。適當的贊美言辭是滋潤自信心的雨露。比如說：「你能跟同學愉快的相處，老師真高興。」這會使學生在交往中充滿自信心。學生向你提出某種意見，你傾聽後說：「你的建議值得我接受，並且使我欣慰。」學生從你的反應中體驗到自己具有判斷力。相信學生，鼓勵他們參與。 美國教育家羅達·貝克梅斯特爾說：「如果我們希望自己的學生自信，我們就必須相信他們。」人民教育家陶行知非常信賴學生，他說：「我加入兒童生活中，便發現小孩有力量，不但有力量，而且有創造力。」在學校，教師要多給學生動手的機會，還可以委託他們做一些有一定難度的事。對於學生的過份保護，過份操縱，不放心他們獨立介入生活中的「難題」，自己一手操縱，這是對學生的力量估價過低的表現。剝奪實踐，不僅障礙了能力的形成，而且使學生喪失獨立的生活態度和自信心。聰明的老師是從不壓抑學生躍躍欲試的願望而鼓勵他們獨立學習的。
② 怎樣做一名新時期的班主任
◇ 何祖芳（開江縣新寧鎮第一小學 開江 636250）
這是一個競爭激烈的新時代，這是一個多元認知的新時期，低頭做事固然重要，但抬頭看天一樣不容怠慢，如果仍以老黃牛的姿態辛勤耕耘在講壇上，我們會時常抱怨：「工作太累，學生難教，做老師難，做小學老師更難，做班主任更是難上加難!」
看書、參加各種繼續教育培訓活動，聽主題講座，教師的專業發展必須不斷充電，以保持教師視聽的前沿，保障教師行動的綠色、高效。最近，在聽了專家們的教育經驗後，筆者也開始反思自我的教育模式，我似乎有些明白：用傳統的教育方法教新時期的學生，無疑給自己加了一把大鎖，唯有與時俱進，才能做一名新時期的好班主任。後來筆者又參加了一期新時期班主任工作培訓，通過聽優秀班主任的經驗介紹、發言，更是受益菲淺，也更清楚地認識到在這個快速前行的新時期，要當好一個合格的班主任就要不斷提升自己的工作能力，要做一名優秀的班主任，更當有新的作為，持之而不懈、愛之而不悔。
一、做一名讓孩子喜歡的班主任
喜歡是最好的開始，作為人育人的工作，教育更當如此。你愛孩子，孩子就會愛你，只有用愛才能教育孩子。班主任要善於接近孩子，體貼和關心孩子，和他們進行親密的思想交流，讓他們真正感受到老師對他的親近和愛。這是班主任順利開展一切工作的基礎。因為教育是愛的共鳴，是心與心的呼應。教師只有熱愛學生，才能教育好學生，才能使教育發揮最大限度的作用，而這，相對小學生理性不足感性為先的生理來說，更為關切。魯迅先生說過：「教育是植根於愛的。」愛是教育的源泉，教師有了愛，才會用伯樂的眼光去發現孩子的閃光點，對自己的教育對象充滿信心和愛心，才會有追求卓越的精神和創新的精神。
二、用愛去呵護學生
對於這個問題，我們不談理論，不妨現身說法。我想每個老師都有許多有關教育教學的故事。雖然筆者的故事沒有那麼感天動地，但同樣給我留下了美好的記憶。記得本人剛接一年級時，面對一年級學生，他們是那麼「年幼無知」，學習習慣和行為習慣都很差，都要老師慢慢地教，我想，那得需要多大的耐心呀。為了完成教學任務，樹立威信，有良好的課堂紀律，我每天板著臉上課，上課時只要有一個孩子說話或搞小動作，都會受到我嚴厲批評。經過一段時間教育，我們班的紀律確實好多了，大部分學生的學習成績也有所提高，但是他們很少主動親近我，有時看到我就像老鼠見到貓一樣。我多少有些失落感，怎樣才能讓學生既聽話又不怕我呢？我開始思考。
後來我主動和一些調皮孩子的家長聊天過後，才得知孩子對批評已經習以為常，越是罵他越沒有改進的跡象，他們愛聽表揚，喜歡被老師關注，「溫嚴並用」這個詞這時浮現出來，對了，我何不用表揚鼓勵的話來代替訓斥呢。
第二天的課堂上，我對影響課堂紀律的孩子說：「XXX，我相信你能做到，能做的更好。期刊文章分類查詢,盡在期刊圖書館」剛開始效果欠佳，但在以後的課堂上我總是堅持鼓勵他們，並且設立了獎勵機制，只要舉手回答問題、遵守紀律、作業按時完成、作業工整者、知錯就改者被表揚一次的就獎一顆五角星。久而久之，只要我一說鼓勵、表揚的話，他們就能迅速專注。現在小朋友們都知道嚴厲的批評，並不是不愛他們，而是希望他們做得更好，從此他們對我的態度也既敬又親了。課間休息時還常常找我和他們一起做游戲，還給我講同學之間發生的一些趣事。
雖然這些經歷是老調重談，但是日如一日送走一屆又一屆學生的老師們往往是氣過了頭而忘記方法，一味用冰冷的面孔熄滅了學生心中的熱情，使課堂氣氛冰如死水。要知道良好的學習氛圍和融洽的師生關系才能更好的激發學生的學習興趣，發散他們的思維。教師要善於發現孩子們身上的閃光點，對他們進行適當表揚和激勵，因為你一句鼓勵的話，或許就是孩子們奮發向上的動力。
三、正確引導學生，真正關愛學生
進入信息時代，多種媒體影響這些學生，學生對面魚龍混雜的信息缺乏辨識、篩選能力，所以，作為新時期的班主任，肩負著正確引導學生的重任。班主任要努力建立健全班集體，培養學生「做集體主人」的意識，教會他們學會生存，學會關心，學會學習，學會創新，學會合作，學會負責，使他們成為高素質的、學有所長進而全面發展的人才。
四、多與學生家長進行溝通交流，和他們一起探討教子方法
中國社會獨生子女已成主流，單親家庭也相應增多，社會競爭也日趨激烈等等因素，使得孩子們難以滿足情感的需要，而父母片面的過高的期望，使孩子情感異化。壓力過大，所以班主任多與家長交流溝通，使家長明白，我們不能培養只會看分數的人，而應培養復合型人才。我們重點培養孩子的好習慣，注重德育教育，用正確的方法教育孩子，多一點鼓勵，多一點寬容，多一點等待，用表揚喚醒孩子管理好自己。要承認差異，要肩負起教育的責任，鼓勵孩子做好自己，只有學校、家庭的教育方法達成共識，才更有助於提升我們的教育效果。
五、班主任要不斷學習、與時俱進
如前所述，我們的教育對象是新時期的青年一代，那麼我們就應時刻提醒自己跟上時代的步伐，加強理論和業務知識學習，向同行、身邊的老教師、名師、專家、書本學習，並及時總結、及時改進，只有這樣我們才會有正確的人生觀，才會教給學會正確的人生觀。
學習、反思，批判、行動，筆者體會更新：作為一個新時期的班主任，一定要不斷堅持學習，堅持是一種永恆的動力。作為人師，真是任重而道遠。有什麼樣的心態就會有什麼樣的生活，師者更當努力，成為一個好班主任，自立自強，不斷完善自我，充實自我，讓自己植根於校園這片肥沃的土壤中，立足腳下，用自己的努力不斷讓生命的種子迸發出無限的生機與活力，去生根、發芽、開花、結果，結出豐碩的果實。用我們的真愛去感動每個孩子，用我們的真誠去贏得每個孩子的信任。
③ 怎樣的班主任是一個好的班主任
關注小事：每個人所做的工作，都是由一件件的小事構成的……所有的成功者，他們與我們都做著同樣簡單的小事，唯一的區別就是，他們從不認為他們所做的事是簡單的事。要想比別人更優秀，只有在每一件小事上下功夫。小事成就大事，細節成就完美。其實，人生就是由許許多多微不足道的小事構成的。班主任的職業性質決定了他們必須從一件件平平常常、實實在在的小事做起。那種視善小而不為、眼高手低的人，是不可能成為優秀的班主任。要善於從小事做起，努力把每一件小事做好，將來才能做成大事。
2
時間觀念：優秀班主任，無一不充分利用時間。他們今日事今日畢，誰也不知道明天或後天將有什麼事情無情地佔用時間。好好利用你現有的時間，利用實實在在的今天。時間管理最重要的守則就是珍惜今天，當日的事情當日做完。把今天當作生活中的最後一天，那麼今天的事情就會全力以赴地做完，不會拖延到明天。每一天都要這樣告訴自己，同時也要這認真地去做。要快速做完，快速地選擇，哪些事情不做，就要明確地表示我不做，哪些事情一定要做，就明確地表示我要全力以赴地做。優秀班主任懂得時間寶貴，不把有限的時間浪費在具體瑣碎的事務中，而是將時間用在重大事項的思考和決策上，干什麼事情都有一種緊迫感，他們時時刻刻都要考慮自己如何才能做得更好、更出色。精力往往在成功之中更新，在拖延之中衰竭。做每項工作，都要給自己一個時間截止，何時起，何時畢，能用半小時完成絕不拖到一小時。
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善待他人：當一個人懂得善待他人的時候，他所處的人際關系才會和諧友好、充滿溫情。對於他人，假如你遇事往好處想，多感念別人的恩德，即使別人冒犯了你，也不介意，這樣，別人自然會為你的誠意所感動，進而回報你以真誠。假如你遇事往壞處想，以一種敵視的眼光看待別人，即使別人無意冒犯了你，你也耿耿於懷，甚至伺機進行報復。善待周圍的每一個人，並不是喪失原則，而是表達了一種積極的人生態度，反映出一種成熟的處事方式，意味著一種深刻的人道關懷。
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以身作則：現在的學生難管，然而有些學生的問題恰恰出在班主任自己身上。有的班主任不允許學生上網聊天、打游戲，自己卻躲在辦公室里偷偷上網聊天、打撲克、玩游戲；有的班主任不允許學生佩帶手機，自己卻當著學生的面發簡訊，沒事偷著樂；有的班主任不允許學生喝酒，自己卻紅頭漲臉醉醺醺地站在講台上，連書都忘帶了；教育學生講究衛生，不隨便吃零食，不亂扔垃圾，保持教室的干凈整潔，而自己的辦公室卻從來不打掃，瓜子殼、水果皮扔得滿地都是，臟了派學生來清理；教育學生對人有禮貌，主動打招呼，可是面對學生的問候卻是一臉的麻木，一臉的嚴肅；教育學生要講團結，相互尊重，可是班主任之間為了些小事而爭得面紅耳赤。學校無小事，處處是教育，班主任無小節，處處皆楷模。班主任的率先垂範，比任何說教都來的實效。要求學生做到的，自己先做到，這樣無聲的教育才是真正的有效教育。
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學習他人：人人都有優點和缺點。與人交往，若是老盯著別人的缺點，我們肯定會變得孤獨。在這個世界上，有許多人活得並不快樂，原因不在於自己有缺點，而是因為別人有缺點，人往往看不見離眼睛最近的地方，比如睫毛，比如自己的缺點。不是因為眼神的問題，是心靈的問題。人如果只看到別人的缺點，就會產生一種優越的心理，自我感覺良好，如此才是危險的。因為我們總是用自己的優點去比別人的缺點，越比越盲目。別人的優點能讓我們看清自己的缺點，而別人的缺點和我們沒有一點關系，知道對方的缺點也不能讓我們變得更優秀。
心態良好：班主任擔負著教書育人的神聖使命，班主任的心態良好不僅是維持自己精神生活質量的必要保證，更是培養學生心理健康的必要前提。假如班主任帶著焦慮上課，帶著情緒處理事情，很容易誘發體罰、心罰等惡劣行為，更容易使學生產生害怕、壓抑、憂慮、厭學的情緒。對於班主任而言，生活與享受生活、上課與享受上課、教育與享受教育完全不一樣的。保持樂觀、平和、積極向上的心態是成為優秀班主任的基點。班主任以良好的心態從事教育，才能保持教育的純潔性，才能保證受教育者少受外界環境的污染。班主任良好的心態可以激發學生奮發向上的勇氣，點燃學生創造的火花，培養學生對學習和生活的熱愛，增強學生對生命、對人生的關注，進而成為對社會有益的人。班主任要保持一個良好的心態，讓教育回歸自然，讓教育者回歸本真，讓學生回歸童真，給教育一片璀璨的天空。
樹立威信：威信是班主任通過自身形象在教育教學中日益形成的使學生感到敬佩和信服的一種感化。可理解為班主任在學生心目中的威望和信譽。威信與威嚴不同，威嚴往往是靠冷漠、訓斥、懲罰樹立起來的。威信是靠言行傳達的，是一種潛移默化卻深入人心的喜歡、敬愛或崇拜。我們經常可以看到，同一種要求由有威信的班主任提出，學生就容易接受；相反，由威信不高的班主任提出，學生就不易接受。如何確立威信？無德則無威、無才則無威、無愛則無威、無信則無威、無嚴則無威、無為則無威。
公平公正：學生百差千別，個性有不同，能力有差異，智力有高低，品行有上下，家庭有貧富。班主任對每位學生的態度要保持一致，不能以自己的好惡感情，偏袒、庇護一部分學生，鄙視、冷淡另一部分學生，要一視同仁公平公正，批評和表揚要恰到好處，無親疏好惡之分。班主任的公正、無私、善良、正直，能使學生在與班主任的交往中體驗到公正的合理性，有利於影響和激勵學生對真、善、美的追求，培養優秀品質；有利於得到學生的信賴和尊敬，形成健康的教育活動局面；有利於調動學生學習的積極性、主動性。反之，班主任的偏私與不公，必然使學生失去公平感，造成感情的壓抑和心理的不平衡，挫傷學生學習與要求上進的積極性，從而影響學生對班主任的信任，對學校的信任，甚至對社會的信任，不利於學生身心健康和優秀品質的培養。
寬容學生：學生看起來最不值得愛的時候，恰恰是學生最需要愛的時候。「有時寬容所引起的道德震撼比懲罰更為強烈」（蘇霍姆林斯基）。寬容是一縷陽光，她照亮了一片童心；寬容是一絲春雨，她滋潤了學生的心田；寬容是一粒愛的種子，她會在學生的心中萌發；寬容是一個接力棒，她傳遞人性，傳遞力量。寬容是一種非凡的氣度，是對人對事的包容和接納。寬容是仁愛的光芒，是對別人的釋懷，也是對自己的善待。寬容是理解的橋梁，真誠是它的基石；寬容是芬芳的花朵，友誼是它的果實。寬容是一種美，猶如暴風驟雨後天邊的彩虹；寬容是一種力量，支撐人們熬過數九寒冬，盼來陽春三月；寬容也是一種魅力，一顆寬容的心襯托出一種迷人的人格。人世間時時處處需要寬容，學會了寬容，你的視野才會變得更為廣闊，更加美麗，你的生活才會充滿陽光。
服務學生：教育是一種服務，教育需要服務意識，班主任更需要有服務的意識。作為班主任，教育學生就是服務好學生，班主任首先要有顆服務學生的心，這就要求班主任不能高高在上，應該能學會平等地和學生交流對話；班主任要努力創造良好的學習環境，叫每一個學生都能夠愉快地學習；班主任要及時對學生心理健康教育，及時化解學生壓抑在心頭的郁悶，消除學生的心理障礙；班主任要充分利用班會或個別談話，激發學生的上進心；班主任要引導學生勞逸結合，保證學生在身體健康的情況下，有旺盛的精力；班主任要適當組織一些健康的活動，豐富學生的生活，讓學生學得開心而輕松；班主任要給學生學法指導，對學生要注意表揚，少批評，善於發現學生的優點，讓每個學生都有成功的滿足感。
注意觀察：觀察是班主任的基本能力，觀察力是班主任做好工作的基本功，是班主任搞好教育工作的不可缺少的心理品質，班主任要傳授知識、培養能力、提高覺悟，首先要了解學生。要了解學生，就不能事事依靠別人的介紹，或能過學生本人的回答解釋，主要還是靠班主任自己的觀察。觀察是一種直接了解和研究學生的最有效的辦法。班主任的觀察力是因材施教的依據，班主任只有通過各種活動細心觀察、深入細致地了解每個學生在成長過程中出現的紛繁復雜的情況，分析研究他們心理和個性特點形成的原因，才能逐漸掌握每個學生的特有興趣、專長、性格與脾氣，然後採取不同的指導方式，使學生從不同的起點上都得到發展，有所進步和提高。一個人的思想、內心活動總是會在行為活動中有所表現的，尤其是青少年情緒比較外露，往往還不善於掩飾自己，班主任從學生表現出來的各種神態和表情中就能捕捉到學生思想感情的變化，及時地發現他們身上隱藏的極其微小的發光點，找到還處在萌芽狀態的錯誤苗頭，從而使好事得到及時扶植，發揚光大，使壞事消滅在萌芽之中。同時，班主任具有敏銳的觀察力還能及時覺察社會上各方面的思潮對學生的影響，及時發現和了解在某一時期、某一階段預防何種隱患，從而把握住教育學生的主動權。
學會傾聽：上天賦予我們每個人一條舌頭和兩只耳朵，為的是讓我們多聽少說。對學生的發展而言，班主任真誠的言說與虛心的傾聽，具有同樣重要的意義。在教育教學過程中，班主任對學生的傾聽，不僅意味著對學生的關注、關心與關愛，而且表示出對學生的尊重、理解與接受。一個善於傾聽學生的班主任，必定是能夠使學生產生親近感的班主任。從此意義上說，班主任對學生的教學和指導，首先便是傾聽學生的體悟，傾聽學生的理解、觀點、思路或構想，或者傾聽學生心靈的困惑、學習上的感悟。
精神飽滿：班主任的精神面貌對學生起著重要的影響作用，良好的精神面貌是對學生負責的表現，是師生之間心靈交流的精神粘合劑。教育需要激情，激情是最直接的表現就是班主任的精神面貌。擁有良好的精神面貌的班主任不一定是優秀班主任，但優秀班主任一定有良好的精神面貌。優秀班主任總是精神飽滿的投入到每一天的工作中，他們不像有些班主任那樣把自己的職業僅僅看成一種謀生的手段，而是當成終生為之奮斗的事業，這種激情不是頭腦發熱的一時沖動，而是蘊藏於心的堅定信念。良好的精神面貌關鍵在於班主任是否具有良好的心理素質，如高度的敬業精神、責任感和事業心，堅強的意志品質和良好的情緒特徵，開朗的個性和樂觀的精神，豁達的胸懷和真誠的態度，廣泛的興趣和堅定的信心。班主任應當力求教育智慧的優化，教育人格的豐滿，努力完善自身的精神面貌，以飽滿的精神投入到每天的工作中去，不斷地提高自己的素養，充實自我，完善自我。
靜以修心：班主任要的是靜氣，就是要靜下心來與每個孩子對話，靜下心來研究學問，靜下心來讀幾本書，靜下心來總結規律，靜下心來反思自己的言行和方式，以便最好的超越自己。靜下心來，受益的是你的學生，受益的是你身邊的每一個人，而最終受益的是你自己。靜下心來，看似是一種狀態，實質是一種境界，一種修養，一種矢志不渝專心於教育的精神品質。在當前的形勢下，誰能做到這一基本要求，達到這樣一種境界，誰就是好班主任。班主任如果抱著一種功名利祿之心從事我們的教育工作，從個人來講必定一無所獲，也根本不可能收獲到什麼幸福與快樂，從培養學生來講，有百害而無一益，進而危及的是學生的一生。因此，每個班主任都應該從自身做起，讓教育工作融入到自己的生命中，融入到我們的血液中。
家校溝通：父母的行為直接影響到孩子的思想，品行，家長對孩子行為的認知比較具體深刻；學生的思想品德、行為態度、學習質量和健康狀況等在很大程度上與家庭環境有著密切的聯系，家庭教育對孩子的成長起到舉足輕重的作用，而對學生教育起主導作用的學校教育又必須取得家長的支持與配合。這之間的紐帶就是班主任。班主任和家長之間的溝通一方面會直接影響到師生關系，另一方面也會通過家庭教育這一渠道影響到學生的成長。因此，班主任與家長的溝通十分重要。對孩子共同的愛是溝通的基礎。班主任與家長的溝通是為了一個共同的目標，那就是教育好孩子。共同的愛使家長和班主任的距離拉得更近，使家校的交流更加自然融洽。
④ 做好班主任的四個境界是什麼
最低一層境界的班主任，認為班主任只是學校指示的傳達者，執行者，是維持班級紀律的「特警」。
第二層境界即所謂成熟班主任的境界。
第三層班主任，知道一個好班是什麼標准，但不知道用什麼方法去實現這個標准，或者方法幼稚、達不到所期望的目標。
最高層境界的班主任，是屬於科研型、啟發型、創造型、榜樣型的。這是一種理想境界，但並非沒有達到的可能。這種班主任的主要特點是：（1）他不著力於整體的整齊劃一，而著力於每位學生不同個性，根據其個性而採取不同的教學和管理方法，接近於孔子所謂的「因材施教」，但與之有明顯不同的是，他著力於學生個性中最有創造性的成分，想方設法去引導、啟發，以開發其潛能，並與學生一起研究今後發展的方向，直至將學生引向成功之途。（2）他不刻意去講什麼紀律規則，而用心去引導學生愛好學習，引導他們以爭搶每分每秒，努力上進為樂趣，引導他們以超越自我為最大的快樂，不是由抓班風，促學風，而是用學風帶班風。這樣培養出來的學生在班級中感到個性張揚的快樂，在學習過程中體味到超越自我的快感，在拼搏奮進中享受人生走向成功的樂境，還需要老師去專門講紀律嗎？（3）他不著眼於今天的考試（包括高考），他知道今天的教育已發展到了終身教育的時代，短期的教育收獲並不代表人生能夠成功，人生的成功來自自身源源不斷的創造之泉。所以他樂於培養學生樹立服務社會，開發自己潛能的意識，樂於培養學生產生進行創造的興趣與方法。這種班主任帶出來的學生，有一種不同常人的自信樂觀，有自己的見解、主張，不苟同權威；有一種異於常人的心理韌勁，不達目標誓不罷休；有自己以後發展的設想藍圖，並持之以恆地朝這個方向奮勇邁進。這種班主任的素質是最全面的，應該是教育工作中的佼佼者，是曾經經歷過人生失敗與成功的飽學之士。如果學生能碰上這樣的班主任將是人生一大幸事。可惜這種班主任在我們的班主任隊伍中是鳳毛麟角的。也許，為了咱們孩子的明天，進行班主任培訓勢在必行。
小 結 :班主任管理屬於學校教育中特別重要的一個方面。班主任執什麼樣的學生觀，往往決定其管理的工作的成敗。班主任管理學生應化被動教育為主動教育，教育培養他們進行自我管理。並在班級管理上，實行先專制後民主的方針，推行民主治班的政策，讓同學們、班幹部、班主任，聯手合作，共同治理好班級。班主任在解決學生中存在的問題時應走入學生的心靈世界，幫助其樹信心，立願望，再指導他進行行動。要真正教好一個學生，班主任不僅要抓好學校教育，還要了解並調整學生在家庭教育、社會教育、個性特徵方面的問題，即實行全程教育。班主任除了完成理性教育任務之外，還應進行體驗教育，以培養其完整的心智模式，健全的心理體驗，並以此作為其上進的內驅力。班主任的境界決定班級管理的狀況，創新型班主任更適應於未來社會的教育。
⑤ 班主任是什麼
班主任是扁擔，一頭挑著學校期望，一頭挑著學生心願。「期望」的籮筐里已被教學任務塞得滿滿的，「心願」的一頭，不僅有幼稚天真的共性和單純固執的個性構成難調的眾口，還有家長幾多殷殷的期盼。常把這扁擔壓得前起後伏，搖搖顫顫。要保持這扁擔的平衡，班主任要時時刻刻以厘以毫計算扁擔的長短，小心翼翼地移動扁擔的支點。 班主任是藍天，是大海，胸懷坦盪，包容萬千，海納百川，有容乃大，肚裡能撐船。學生有困難，鼎力相助；有疾病，問醫求葯；吃喝住行，噓寒問暖。班幹部的工作要指導，有了責任要承擔。全班幾十個想法要盡量滿足，班級整體利益更要顧全。憨厚的「大老實」可別讓他吃虧，小性的「嬌嬌女」需要開導指點；臉皮兒薄的「含羞草」是否有了思想負擔，屢教不改的「搗蛋鬼」需要誨人不倦——不信東風喚不回，但信浪子回頭金不換！ 班主任是蠟燭，是春蠶。不求索取，只講奉獻，他的付出，不可以表白，是荷花足下的淤泥，是潤物無息無聲的春雨。「不把十指誇針巧，還將金針度於人」。「肯為他人做嫁衣裳」永遠是班主任的追求。不是么？當孩子們學有所成，羽翼豐滿，班主任才松開系在心頭那根的牢牢的風箏線。遠走高飛的孩子們許多是黃鶴一去不復返，片言只語的信箋也難得一見，但班主任「待到山花爛漫時，她在從中笑」的喜悅，從心頭躍上眉間。班主任工作平凡得不能再平凡，但你仔細地審視一下其成就，你就不能不驚嘆，他分明是在用愛心和忠誠作筆，飽蘸辛勤的汗水，沸騰的熱血，完成了一副人生軌跡畫：黑板－教室―校園―社會―未來的延長線。這分明是蠟燭的影子被延長，春蠶的銀絲在舒展。 誰說班主任退去的青絲換來的根根白發？班主任有班主任的自豪，班主任有班主任的幸福觀：有天真浪漫的孩子常伴左右，心中就永遠是春天。即使霜染兩鬢雪落眉梢，也朝氣蓬勃、春意盎然！永遠年輕的感覺，是班主任得天獨厚的享受，千金難買，萬金不換。
⑥ 如何處理好與班主任的關系
班幹部是班級的真正管理者，班主任是班幹部管理班級的幫助者。班幹部和全體學生是班級的真正主人，班主任只是在學生的成長過程中提供幫助的人。這是正確的，但不能走向絕對化。班幹部在管理班級的過程肯定會出現問題，班主任必須起到扶正作用。我們要求班主任要做一名有思想的人。實際上，在班級管理中班主任的思想會自覺地通過班幹部對班級的管理表現出來。班主任掌握著班級的大方向，這個方向不能偏。所以我們又要謹防班幹部集體偏離現象的出現。班幹部尤其是班長出現了思想與班主任思想不一致的現象，受害的一定是班集體。班主任要反省自己的管理思想有無漏洞，同時必須糾正班幹部的思想錯誤。凡經教育不能改正者或者不能有明顯的提高者，只能採取一個結果：考慮更換班幹部。不能因為一個班幹部而影響整個班集體的發展，況且撤掉班幹部之後，我們通過集體來對失職的原班幹部進行再教育，效果可能會更好。
所以，在一個班集體中，班幹部和班主任一定要密切配合，積極合作，才能把班級工作做好，才能創建一個更加優秀的班集體。班幹部應當認真做好以下工作：1.對班主任的「指示」要認真
執行堅決執行班主任的指示，是對班幹部的基本要求，也是每個班幹部應盡的職責。在一般情況下，班主任對班幹部下達命令，布置任務，都是從全局出發，經過認真研究，仔細考慮，在充分考慮同學們具體情況的基礎上決定的。因此，班幹部對班主任的命令必須愉快、乾脆、利索地接受，決不推三阻四，應付了事。即使在完成班主任下達的工作任務中有這樣或那樣的艱險和困難，也要發揮自身的主觀能動性，千方百計地創造條件，克服困難，盡最大努力高標准地圓滿完成班主任交給的工作任務。這樣不讓困難嚇退，通過艱苦努力而完成工作任務的做法，是對班主任工作最大的尊重和支持，也才最能博得班主任的好感和賞識。
作為班幹部而言，對班主任下達的命令，布置的任務，安排的工作，提出的要求，執行得越堅決，完成得越徹底，取得的成績越明顯，你在班主任心中的地位就越重要，你在同學們眼中的形象就越完美，你在工作中的作用就越突出。在任何情況下，班主任欣賞和青睞的班幹部都是班幹部中的踏實肯乾的人，奮力拚搏的人，能在最短的時間內高質量完成任務的人。
2.對班主任的「指示」要正確
理解班級是學校的一個組成單位，如同是整個鏈條上的一個環節一樣重要。學校對各班級要實施全面把握，進行科學的工作指導。班幹部要主動接受學校和班主任的領導和指導，積極開展工作。班主任在班級工作上對班幹部進行指導和領導，是班主任的本職工作，也是對班幹部的信任、關心和支持。班幹部在完成班主任交給的工作時，對班主任提出的總的指導思想，工作部署，標准要求，方法步驟，完成期限，注意事項等，都要反復地認真體會，掌握要領，抓住重點，全面正確領會班主任的意圖，積極按班主任意圖來開展工作。
有些班幹部想不通，既然要求班幹部有很強的獨立處理班內各種矛盾與問題的能力，那麼為什麼還要老聽班主任的領導和指導呢？有些班幹部認為，老是貫徹班主任的領導指示，會滋長依賴思想。其實，這兩種想法都是極端錯誤的。許多先進班集體的實踐說明，班主任越是對班幹部加強全面領導和具體指導，不斷進行傳、幫、帶、教，班幹部的能力和素質水平就越高，解決班內問題和帶動全班共同進步的能力就越強，班集體發展進步的成績就越大。反之，如果班主任對班幹部的領導出現「空檔」，班幹部不了解班主任的意圖，得不到班主任的及時指示和幫助，解決班級問題和領導班級建設就只能憑原有的經驗，這種經驗的局限性必然會對工作造成一定的影響。所以，積極爭取班主任的領導和指導，班級建設才能有明確的目標、明確的標准、明確的途徑，才能少出差錯，少犯錯誤，少走彎路。
3.要多與班主任溝通
爭取班主任的領導和指導，要採取主動的態度。班主任的時間和精力也都是有限的，只有及時進行請示和匯報，多與班主任溝通，才能引起班主任更大的關注和重視，才能及時得到班主任的指示和幫助。因此，班幹部應該養成多與班主任溝通的好習慣。
班幹部在每個階段或每項大的工作任務之前，要主動向班主任請示工作，尋求指示，接受具體要求和注意事項，進行很好的理解消化，並注意在整個工作任務過程中進行積極的貫徹落實。在一個階段結束或完成大的工作任務之後，要及時匯報完成工作任務的具體情況。匯報要實事求是，既講過程又講結果，既講閃光點又講陰暗面，既講成功經驗又講失利的教訓。要特別注意，在匯報時成績不誇大，問題不縮小，矛盾不迴避，責任不推諉，有一說一，有二說二。要特別杜絕匯報中的報虛情、說假話、好大喜功、報喜藏憂的行為。如實匯報情況可以使班主任比較全面地了解掌握班級情況，實行科學指導，做出正確的決策。
一般來說，班主任站在全局的高度，接觸面寬，對情況了解得比較廣泛，因而對問題看得會更透徹一些，對班級建設的規律性認識會更深刻一些，對具體問題處理的經驗要相對豐富一些，因而所出的點子、所想的辦法、所提的要求、所作的指示，就更切合實際，就更具有針對性、指導性。
對班主任的指示，特別是對班主任的批評，班幹部要認真理解消化，從正面、積極的方面來理解吸收，從批評中看到自身的薄弱點，從批評中悟出一些基本的道理，從批評中尋找解決問題的出路和對策。要善於從批評中發現工作的突破口，善於把批評轉化為抓工作的動力，善於用班主任的批評來激發大家的集體榮譽感和上進心，善於利用批評來加大處理特殊問題的力度。
對班主任的批評、指責，班幹部要有一種平衡、平穩、平靜的心態，巧妙地利用批評來扭轉班級形勢，從而達到班級建設的新飛躍。對班主任的批評、指責，要舉一反三，由此及彼，從中受到更大的教益，實現「牽一發而動全身」的整體推進。接受班主任的指示、批評，不僅要遵照落實，而且要悉心體會，認真學會上級的思想方法、工作技巧和處事方略，從中受到領導藝術的啟迪和教益，以提高自己的處事能力和領導藝術，以班主任之長補自己之短，以班主任之經驗補自身之缺陷。
4.特殊情況要提前報告
作為班委會成員，班幹部要按照班主任的總意圖、總要求，積極而又穩妥，大膽而又恰當地解決班級建設上的各種矛盾、困難和問題。能在班級解決的班主任不再插手，能在本班范圍內解決的決不往上、往外推。盡量做到「班內解決」，盡量減輕班主任的負擔。但班幹部經驗、能力、許可權也都是有一定限度的。對超出班幹部職權范圍可能的一些特殊矛盾、特殊困難和特殊問題，則必須及時向班主任匯報，依靠班主任的幫助來求得解決。對班委會成員相互之間的難以協調的矛盾和糾紛，或者班幹部中嚴重違法亂紀行為等，都只能及時上報，通過班主任的干預來解決問題。對班內同學受傷、住院，班內個別同學家庭的特殊困難，對影響面較大的同學間的糾紛，對嚴重違紀現象的處理等，都必須及時向班主任報告，請示班主任出面幫助解決難題。對從未遇到過的難以把握的問題的處理，要及時報告班主任，請班主任予以明確的處理意見。
對於每年度的三好學生、優秀班幹部評選，獎學金評定，對違紀違規同學的處理，幹部的調整等，敏感而又直接影響人心穩定的熱點問題，班幹部一定要將具體情況提前詳細向班主任進行匯報，爭取班主任的理解、贊同和支持。提前匯報，還可引起班主任對你所匯報的情況的重視。
總之，提前匯報有利於班幹部與班主任上下溝通，有利於班主任掌握下情，有利於上下取得共識，容易掌握在用人問題上的主動權，更加有利於密切班主任和班幹部的合作關系。班幹部要學會提前匯報情況，掌握匯報的恰當時機，盡力造成一種上下溝通、形成共識、相互理解、心情舒暢、有利於調動班主任和班幹部兩方面積極性的優良環境。
5.對待教師要一視同仁
有的班幹部對教師是「看人下菜」，對不同的人表現出不同的態度和規格。往往是對班主任熱，對任課教師冷；對語文、數學等主要科目教師熱，對地理、歷史、生物等副科目教師冷；對中、青年教師熱，對臨近退休和剛畢業的教師冷。這種存有偏心偏見對待教師的態度，反映了個別班幹部的不良傾向，這就必然會影響教師們對本班進行正常教學。班幹部不僅自己要端正態度，也應帶動全班同學正確看待師生關系，對每一位教師都要一視同仁，做到對老師布置的任務、作的指示和提出的意見同樣服從、接受和認真對待，在態度上同樣熱情，在工作上同樣支持，決不可有親疏厚薄之分。尤其對那些任職時間短、接近退休的老教師，更應該多一分尊重，多一分熱情，多一分關心，多一些工作上的支持和幫助，決不可出現「人未走茶就涼」的情況。
「一切行動聽指揮」，是處理師生關系的基本原則。對老師的每項指示和安排，都必須認真對待，盡力貫徹執行。對老師的指示決不允許搞「上有政策下有對策」，決不允許搞「有利就執行，無利就不執行」。不考慮個人的得失，不搞名不副實的花架子，全心、全力、動員全體同學把教師的各項指示都落到實處，把班級建設不斷推向前進。密切同教師的關系，也要提倡講奉獻、講友誼、講支持、講諒解。對艱苦的工作任務，要主動請戰，爭挑重擔。對榮譽的分配，要不爭不搶。對教師難以完全擺平的問題，要甘願吃虧，充分體諒教師的難處。對教師考慮不周的問題，要主動予以彌補，做好「補台」的工作，不看教師的笑話。對教師一時的誤會、誤解，要寬以相待，注意維護教師威信，不說三道四，不得理不讓人。積極支持教師工作，以高姿態、高風格來營造親密無間的師生關系。
⑦ 班主任是什麼
班主任是一個教育型的管理者。 班主任首先是管理者。「管理」包括計劃、組織、指揮、控制和協調等職能，作為班主任要擬訂班級工作計劃，組織班級一切活動，要指揮和控制學生，要協調各科任課教師之間、學生與學生之間、老師或學校與家長之間的關系，由此可見，班主任不是一般的管理者，而是「教育型的管理者」，說班主任是「教育型的管理者」是為了區別與工廠、軍隊、公司、機關的管理者，同樣作為管理者，班主任面對的不是成年人，而是少年兒童，是一個受教育者，因此管理方式、方法有著質的區別。班主任作為「教育型的管理者」，教育為重，管理為輕，因為管理的目的不是為了使學生就範，而是使他們受到教育。這一點正是我們絕大多數班主任所忽視的。在班級管理過程中，重在管理，認為管理就是緊抓不放，就是讓學生怕老師，或者是哄學生聽話，特別是對問題學生更是如此。因此，王曉春老師說，「能管住學生是一種本領，但不等於有水平。看一個教師是不是好教師，不能光看他是否管住了學生，還要看他的『管』中有多少教育因素。」 班主任是一個學習指導者。 班主任作為學生學習的指導者，我的理解是班主任應該從思想到行動、從精神到方法給予學生科學的指導，變「要我學」為「我要學」，變「勤學」為「會學」。但王曉春老師在這一章節里沒有談及這些。他首先從班主任是教師的角度來切入，認為班主任要想讓學生覺得你有水平、讓學生佩服你，作為班主任必須要把書教好。其次，他提出不要企圖以教育手段來解決教學問題，也不要企圖以教學手段來解決教育問題。他舉了一個課堂提問的例子，就是當課堂上發現學生不認真聽講時，有的班主任老師是通過課堂提問來提醒學生注意。他認為這屬於懲罰式提問，這樣做降低了提問的學術含金量，增加了學生對思維的反感。他認為這是用教育手段來解決教學問題，這種做法不可取。對於懲罰式提問是否一定降低了提問的學術含金量，增加了學生對思維的反感，我保留自己的意見，但這些論述對班主任是學生學習指導者這個角色的認定或證明是沒有任何說服力的。 班主任是學生的平等對話者。 這是從師生關系的角度切入的，這是一種全新而又先進的教育理念，這是把學生視為現實的、活生生的人，這真正體現了「以學生為本」的教育理念。這就要求班主任要放下長期以來的師道尊嚴的架子，擯棄自古以來居高臨下的「傳道」、「授業」、「解惑」的角色定位，真正平等地對待每一個學生，包括問題學生，真正蹲下來和學生零距離接觸，和學生坦誠對話。做學生的平等對話者，需要班主任要有平等的意識，學習和探究的心態，真正開放的現代人心態。 班主任是一個學習者。 這不僅是對班主任的要求，所有老師都應該是一個學習者。王曉春老師在這一章節的最後，明確指出，「學習者」並不是班主任老師的標志性角色，因為所有教師、所有從事腦力勞動的人都應該做「學習者」，擴大一點說，作為現代人，每個人都應該成為「學習者」。但事實上我們許多老師是「拒絕學習」，王曉春老師援引自己的著作《尋找素質教育的感覺》來論證這個觀點。教師「拒絕學習」雖然有這樣那樣的原因，但這是不爭的事實！王曉春老師繼續深入探究認為，老師教學方法不當與老師本人學習方法不當有必然聯系。他說：「教師的教學方法是教師自己的學習方法翻版而已。」他還援引海德格爾的《人，詩意地安居》中的內容來說明教師不僅應該是一個學習者，而且應該是一個能夠引導學生學習的人。這是很有道理的，教師對學習不感興趣，怎麼能夠培養學生的學習興趣呢？教師不讀書，怎麼能夠讓學生讀書呢？營造書香校園，應該從老師讀書做起。 班主任是一個心理工作者。 這是一個非常高的要求。隨著社會的不斷變化和發展，學生的心理問題日漸突出，隨著教育改革的不斷深入，學生的心理健康問題越來越得到高度的重視，但心理教育人才或心理工作者的短缺，致使班主任老師不得不臨時客串這個角色，對於這個全新的角色，班主任老師是很不熟悉的，僅憑師范院校里學的那麼一點心理學方面的知識就想客串這個角色顯然只能是應付，而根本解決不了任何問題。 班主任是一個家庭教育指導者。 這又是一個比較新的角色。過去，按照我國的傳統，家庭教育是家長的事，現在隨著社會經濟的發展和進步，家庭教育明顯滯後：獨生子女的家庭結構很容易帶來孩子的個性問題、社會化障礙、非智力因素的欠缺；家庭富裕程度的提高很容易腐蝕孩子，造成他們畸形的消費觀和幸福觀；傳媒發達和信息爆炸很容易促使孩子畸形早熟，使他們注意力分散，無法認真學習；社會的開放和寬松的環境勢必使今日學生的個性彰顯；沉重的就業壓力和激烈的競爭水漲船高地提升了家長對孩子的期望值，學校之間的競賽又迫使學校不斷向家長施壓，孩子和家長都受到了史無前例的壓力。在此情況下，殛待需要對家庭教育進行指導，誰來指導？自然又是班主任老師！但班主任沒有這種本事，因為「冰動三尺，非一日之寒」，冰消雪化，也不是片刻之功。 班主任同時扮演這么多角色，其角色負荷是十分沉重的。難怪有的心理學家說，教師的角色是「彌漫性」的，也就是說，他要認同的角色之多，簡直沒有界限，其它哪種職業也沒有這么多的角色期待。這也就是班主任活得很累、教師往往不愛當班主任的重要原因。
⑧ 為什麼大部分教師都不願意當班主任，是班主任更累嗎
網友一：
高風險。在學校學生出現問題不論大小，一律歸班主任處理，班主任永遠是第一責任人，學生打鬧出了意外找班主任，學生不服老師管教找班主任，學生打架喝酒吸煙早戀找班主任，學生出了安全事故找班主任，學校收學生錢找班主任，學校應付各類檢查找班主任，學校值班找班主任，在學校班主任總是乾的最多，同時也是風險最大的，一不小心就會成為替罪羔羊！
瑣事太多。現在的情況是，班主任被定位為全能戰士，既要在完成教學任務基礎上管理學生，又要與家長溝通，還要協調科任老師；既要保證學生在校安全，又要關心學生校外表現，還要操心學生家庭教育；除了班級紀律衛生管理、思想教育、安全教育、文明禮儀教育，還要督促檢查學生學習。班主任在學校幾乎忙的腳不沾地，結果領導還不滿意，挑三揀四，今天嫌你班衛生不好，明天再說紀律不行，後天輪到學習不積極。
網友二：
班主任是一個班級的領導者組織者和靈魂，班主任是學生的主心骨和方向，是家校互動的橋梁，一個班主任做的好，班級紀律就好，學習風氣也好，學生整體素質就跟上去，反之一團糟。這么多年多虧所帶學生還不錯，很爭氣一直不丟人，但是有很多事情會讓班主任總想卸任。這中間有幾年我確實也中斷過沒有做班主任。
做普通任課老師已經很累了，可是班主任確實是要全能的，從睜開眼睛開始，就不停的運轉，一直到晚上十一點左右睡覺不消停，其實，只要學生在學校，班主任的心都在懸著，吃飯睡覺也不踏實的。
網友三：
首先，班主任的工作是一個「良心活」，如果用心去做，每天都有忙不完的事情。班級的教學、紀律、衛生要去管理，學生的成績、生活要去關心，領導的指示要落實完成，家長的疑惑要溝通解答。特別是班級里四五十個學生你都要非常了解，包括他們的學習狀況、家庭環境、人際交往、心理健康等。如此繁雜的工作，得到的報酬是非常少的，學校里教師的工資，最主要的部分是基本工資和課時費，而班主任津貼卻少得可憐，因此很多老師，尤其是已經評上了高級職稱的老師，基本上是不會去考慮當班主任。
其次，班主任的工作往往「吃力不討好」。現在的學生，尤其是部分初高中學生，驕橫任性、自尊心極強，教育和管理起來非常有難度，同時部分家長對學校和班級的要求極高，因此做班主任工作很不容易。一旦學生出事，哪怕事情並不大，家長和領導也會把所有的責任都推到班主任身上，對班主任苛責過度，從而給班主任個人造成巨大的壓力。
網友四：
其實要老師肯當班主任不難的。
1、別把太多的瑣碎工作給他們做，象學籍系統那些資料，基本的資料錄入就算了，不要搞得太過復雜，很多數據做了都是沒什麼作用的，那就做最基本的行了；
2、必須讓行政去做實事，而不是收了錢、少了工作量還要指著人家去做自己的事，只做計劃不做實事誰不會；3、提高班主任的待遇，多給錢這是硬道理；
4、少搞一些無謂的評比活動，還班級一個清凈的環境，誰搞活動誰就應該負責到底，而不是你體育科搞一個活動，就要全部老師跟你配合，你就只在後面做指揮，這樣絕對不行。
網友五：
有些學校喜歡用次科的人來做行政和班主任，雖然這是一種平衡，因為主科的人太辛苦，次科的連早讀和改作業都不用的，那當個班主任工作量就剛好了。但有一個問題就是次科的人當行政和班主任會是一個惡夢，因為他們根本就不清楚主科的運作及需要，只是片面的聽取某些科任的怨言然後就進行改革，讓一些真正需要時間的科目科得不到最公平的對待，所以很多學校還是用主科的老師當班主任，這樣一來主科的老師就真的辛苦得不得了，不想當班主任這是很正常的事情。
網友六：
班主任要操心很多事情，就我現在的工作內容來看，要組織班幹部的選拔、評選貧困生助學金、召開班會多次宣講安全問題、防詐騙問題、學習風氣問題等，還要按照省教育廳和學校的要求（有一個「大學生思想政治教育百千萬工程」，即百場心理輔導報告，千名幹部下班級，萬名教師進宿舍。），每周深入宿舍了解學生的各種問題，如衛生、安全、學習、心理問題。大學生處在一個新的成長階段，世界觀、人生觀、價值觀還在形成中，對於一些事情的處理還是偏於情緒化。
班主任比其他普通任課教師做得工作更多，操心也多，在學生們的三觀形成與人生引導上也有更大的影響，但是班主任費卻不足以體現班主任的工作。在我們學校，還要對班主任的工作進行考核，分成一二三等。一個月一等是250元，二等是200元，三等是150元，完了年底發放的時候還要扣稅。所以老師們都不願意當班主任。
⑨ 如何做好一個班主任如何樹立老師的威嚴
在班主任工作中,和諧的師生關系是至關重要的。而和諧的師生關系又需要師生之間的豐富的情感交流,將你的手搭在學生的肩膀上,一個不經意的動作,卻是一種情感的投入,它將拉近你與學生的心理距離,產生意想不到的教育效果,並將在威嚴和親近之間搭起一座橋梁,收到事半功倍的效果。
關鍵詞:班主任工作、師生關系、情感教育
情感,是人們對客觀事物與自我意識之間的關系所表現出來的切身體驗。它不僅對人們的心理活動具有廣泛的影響,而且對人們的認識活動和實踐活動,尤其是對班主任工作,具有十分重要的作用。教育心理學認為:教育者的個人威信與教育效果呈現出較為明顯的一致性。「管如嚴父,愛如慈母,親如朋友」,以心換心,以誠對誠,學生的崇敬之情便會油然而生,教育者的個人威信就會樹立起來,教育效果就會得以提升。將你的手搭在學生的肩膀上,一個不經意的動作,卻是一種情感的投入,它將拉近你與學生的心理距離,產生意想不到的教育效果,並將在威嚴和親近之間搭起一座橋梁,收到事半功倍的效果。
一、將手搭在學生的肩膀上
渴求平等是每一個人的基本心理訴求,學生也不例外。處在成長發育期的學生甚至於更渴望師生之間的平等。青春期的少男少女們一方面對自己的成長發育而欣喜,一方面又對周圍發生的一些人和事感到困惑,而且充滿了對成人生活的嚮往。在這種關鍵時刻,老師的一言一行就顯得特別重要了,往往老師的一個眼神、一個動作、一句話都有可能使學生發生翻天覆地的變化。一種可能是使一個學生從此奮發努力,甚至於使一個後進生變成一個好學生;另一種可能就是使學生產生逆反心理,從此一蹶不振。一念之差,成敗相伴,差之毫釐,失之千里。作為一個新老師,我一直注意與學生平等的交往,無論是在表揚還是批評學生時,都會在不同時間內將手搭在學生的肩膀上,以縮小師生間的心理距離。當表揚學生時,我會有意無意地將一隻手或雙手搭在學生的肩膀上,肯定他的成績,鼓勵他繼續努力;當批評學生時,先是嚴厲批評,然後,我同樣會將手搭在學生的肩膀上,鼓勵他改正錯誤。當然,這里還有一個分寸和身份的把握問題,不可以一成不變或者照搬照抄的,例如男老師和女學生之間可得注意了。特別是犯了錯誤的學生,其逆反心理很重,身體部位的某些接觸,會減輕學生的心理負擔和防備意識,縮小心理距離,讓學生心理上有親近感,他會感到老師是在真心地幫助他。
二、給一份關愛,收獲一片天空
從心理學的角度來看,每一個學生都非常在乎老師對他的感覺,一句發自內心的贊美,可以讓學生興奮無比;一句嚴厲的批評,可以讓學生茶飯不思。一個不經意的舉動,可能帶給學生的是一種全新的感觸。從這一角度出發,我們完全可以利用學生的這種情感,多給學生以關愛,拉近師生之間的距離。當學生遇到心煩的事時,我會成為他忠實的聽眾和不錯的謀劃者,讓學生覺得我是一個能讓他信任的人;當學生有了點滴進步的時候,我會趁學生在家的時候,給他的父母打電話,讓學生覺得老師不只是在家長面前告他們的狀,還會讓家長享受他們的成功。甚至我還答應學生,如果學習、生活有了明顯的進步,我還會在他們的家長那為他們爭取更多的零歲錢!
這些,也許都是煩瑣的小事，但也正是這些小事無不蘊涵著老師的關愛,拉近了師生之間的心理距離,他們感覺到了老師就是他們的真心朋友,值得信賴。也正是這些平時人們不注意的小事,它可以減輕班主任在班級各種工作中的許多阻力,甚至可以化阻力為動力。這些小小的舉動,也正是處於年少且渴望長大的有血性的學生心理所需要的。
三、難得糊塗,給學生面子
人們常說:水至清則無魚,人至察則無友。心理教育學也提倡模糊教育的方法。在學生的有些問題上採用模糊教育的方法有可能比其他任何方法都有效。學生的心理畢竟嚮往進步的多。模糊一點,說不定就是給了他一次自我反省、自我改正的機會。
上個學期中段考之後,我在分析完試卷之時,對同學們說「:如發現評分有誤,可到老師這兒說一說」。下課了,講台前有很多同學圍著,問這問那。這時一位文靜的女生來了,我知道,她得了89分,一個不錯的分數。「老師,這道題我對了。」試卷是我改的,我當然知道問題在哪,但我沒有挑明,滿足了學生的加分要求,給了她在同學面前的面子,不過我在那扣分點上劃了一條橫線,我想,那個學生會明白的。後來,她用她的行動和成績證明了我的判斷。
「點到為止」,用含蓄的責備方式對這個學生已經足夠了,沒有必要當著很多同學的面給她難看。而這恰恰就是模糊教育的方法。採用這種模糊教育的方法保護了學生的面子,其實就是保護好學生脆弱的心靈,但不等於不要孩子知錯認錯,一道橫線,就是一種暗示「:僅此一回,下不為例」。保護學生面子,有時不僅不妨礙學生改錯,反而促使學生更好地改錯。因為這也是一種情感投入。「感人心者莫先乎情」。
我認為:
學生沒面子時,要給予他們面子,使他們有一份自信。
學生有面子時,要為他們留面子,使他們有一份自律。
學生失面子時,要為他們挽面子,使他們有一份自尊。
不到不得已時,不要有損他們的面子,以防破罐子破摔。「嚴格教育學生」和「尊重學生」,兩者在教育過程中是可以統一的,對學生負責,不必毫不留情。魯迅先生說得好「:無情未必真豪傑」,我們不妨跟著說一句「:無情未必真嚴師」。
四、給一份評語,給一份自信
每一個學生都有自己的優點。每一個學生都希望自己的優點能得到老師的承認。每一個學生都迫切地希望得到老師的贊揚。心理學實驗證明:一個經常得到贊揚的學生,他的學習的主動性比一個經常得不到贊揚的學生要高得多。
有這樣一個故事:美國普通教師海倫在當班主任時,發動學生互相找優點,然後依據自己的觀察並綜合同學的意見寫了一份份熱情洋溢的以表揚為基調的評語「從來不知道別人會認為我這么好!」學生出乎意料,卻又心花怒放。
若干年後,海倫的一位學生因公務而犧牲。人們在他的貼身口袋裡找到了一張紙條,那便是海倫寫給他的評語。在這位學生的葬禮上,昔日的學生告訴她「:您給我的評語一直壓在我的寫字台上。」「您寫的評語一直放在我的結婚相冊里。」
顯然,海倫用心寫的評語感動了學生,並在他們的人生道路上發揮著巨大而恆久的鞭策作用。
這個故事給了我很大的啟發,我決定在班主任工作的具體實踐中去檢驗它的神奇作用。
「改你的作業,我覺得是一種享受!」
「多懂事的孩子,我想,你的媽媽一定是世界上最幸福的媽媽!」
「你的善解人意,你的寬宏大量,使得每個同學都想成為你的朋友,老師為你驕傲!」
「你是一個非常有誠信的學生，老師很喜歡跟你做朋友。」
這些,都是我在學生的作業本上寫的評語,很簡單,但產生的作用卻很大:學生的作業做得更認真了;對待生活中的一些問題也有了自己正確的判斷:學習的主動性更強了。學生有了收獲,作為一名教師看到學生的這些收獲,又何嘗不感到是一份成功呢!
「人非草木,孰能無情」,將手搭在學生的肩膀上,與學生親近,學生才會與你親近。教育學生,培養智商固然重要,但注意情商的培養,可能會收到事半功倍的效果。因為學生是人而不是機器,是有情感的,是須要熱情贊揚的。
⑩ 做班主任更應該注意些什麼
我是個學生，但我在學習的生涯中也很榮幸地碰到了很好的班主任。您可以去買一些關於班主任的書籍看看（我們班主任就看那個）。我覺得作為一個班主任首先是要與學生打成一片的。當然看你教的是什麼級別的學生了，小學就不用講了……和藹可親負責點兒就夠了……
初中生是比較麻煩的，因為這段時間學生的感情糾紛很多。高中的時候也不少但是大部分人都邁入了成熟的門檻，找到了學習的路徑。
得要學生看到你對他們的付出，但千萬不要做作，一般玩笑似的開兩句就可以了，不宜說多。上課開玩笑什麼的是很受學生歡迎的，因為幽默是每個人都喜歡的。課余時間也要多與學生溝通，當然不一定要去討論學習，最好能談論一些比較時尚的東西，比如動漫啊游戲啊，雖然不是很正經，但是這絕對是與學生增進感情的一個很管用的方法。還有就是一定要會看人，摸清每個學生的性格。開放的心態與思想也很重要，這會讓學生感覺你與他們是一根繩上的螞蚱。要做到有松有緊，游刃有餘。最好在學校中拜個教同一年級的師父，這樣的話，1會增進與同事之間的感情，2會更容易了解學校的風氣等等，3可以從師父那裡學到很多的經驗。學習固然重要，但是學習並不是最重要。就像一個國家，經濟固然重要，但是文化什麼的也非常重要。還要充分認識到學生怎樣才能學的更好，教書的最高境界是為了不教，培養學生對學習的自主性。
這么說吧，什麼時候能讓學生都稱呼你為「老大」而不是「老師」，你就算成功了第一步。學習我不知道怎樣用老師的角度去抓學習…………只能在感情上給點意見，中國現在那種死讀書已經不適用了，需要新一代年輕、新潮的血液來注入教育界。