数学课时训练答案

❶ 求八年级下册数学课时训练答案，，急～

抢救车二十种常备药品剂量、作用及不良反应

1
、尼可刹米：
剂量
：
0.375g
。
作用及用途
：为最常见的呼吸兴奋剂，使呼吸加快加深，提
高呼吸中枢对二氧化碳的敏感性，
用于各种原因引起的中枢性呼吸循环衰竭。
不良反应
：
大
剂量可兴奋整个中枢神经系统，引起心率加快、血压升高、咳嗽、呕吐、肌肉震颤，甚至引
起惊厥。

2
、洛贝林：
剂量
：
3mg
。
作用及用途
：能选择性兴奋中枢神经系统提高中枢神经
系统功能活动的药物，
主要用于抢救因芗中互或严重危害疾病，
如严重感染、
创作等所致的
呼吸抑制或衰竭，主要用于新生儿窒息，小儿感染性疾病引起的呼吸衰竭和一氧化碳中毒。
不良反应
：过量时可产生过度以兴奋而导致惊厥，严重惊厥随即转入抑制，甚至引起死亡。

3
、肾上腺素：
剂量
：
1mg
。
作用及用途
：兴奋心血管系统，抑制支气管平滑肌和
加强新陈代谢，使周围血管收缩，心率加快，血压长高，用于心脏复苏、过敏性休克、支气
管哮喘及局部止血，
或与局麻药配伍，延缓局麻药的吸收，延长局麻作用时间，并减少局麻
药吸收中毒的可能性。
不良反应
：心悸、头痛、激动不安、震颤、血压升高等到，有诱发脑
溢血的危险，也能引起心律失常，甚至发展为心室纤颤。

4
、去甲肾上腺素：
剂量
：
1mg
。
作用与用途
：主要表现为兴奋心血管系统，具有
很强的血管收缩作用，使外周阴力增高，
血压上升。静滴用于各种原因引起的休克，且可用
胆道与胃手术中止血。
不良反应
：
局部组织缺血坏死、
急性肾功能衰竭，
长期用药突然停药，
可引起血压剧降。

5
、异丙肾上腺素：
剂量
：
1mg
。
作用及用途
：可增强心肌收缩力，加快心率，扩
张周围血管及支气管平滑肌，
促进代谢。
用于支气管哮喘急性发作，
房室传导阻滞及各种休
克和心脏骤停。
不良反应
：心悸、头痛、头晕，对缺氧病人易起心率扮演和诱发或加剧心绞
痛，哮喘病人长期滥用可引起猝死。

6
、多巴胺：
剂量
：
20mg
。

作用及用途
：兴对心脏、血管、肾脏的影响，能增加心
脏收缩力及排血，使血压升高，
舒张肾血管、
肾血流量和肾小球滤过率增加，直接抑制肾功
能小管重吸收钠，具有排钠利尿作用。用于中毒性、出血性及心源性休克，
和利尿药配伍应
用，
治疗急性肾功能衰竭。
不良反应
：
静滴速度过快，
可出现心动过速，
甚至诱发心律失常、
头痛和高血压。

7
、异搏定：
剂量
：
5mg
。
作用及用途
：（
1
）降低慢反应细胞自律性：抑制慢反
应细胞
4
相
Ca2+
内流，使舒张期自动除极速度减慢，自律性降低。（
2
）减慢传导：抑制
慢反应细胞
0
相
Ca2+
内流，
0
相除极速率降低，传导减慢。
（
3
）延长有效不应期，利于消
除折返，减少早搏。
主要用于室上性心律失常，作为室上性阵发性心动过速首选药，对其它
室上性心律失常如房颤、房扑、房早也可用。
不良反应
：恶心、呕吐、便秘、心悸、少数可
引起显著房室传导阻滞、
室颤、
心脏停搏，
静脉用药者可有血压下降，
引起或加重心力衰竭。

8
、西地兰：
剂量
：
0.4mg
。
作用及用途
：加强心肌收缩力，增加心功能不全患者
的心输出量，减慢心率，降低窦房结的自律性，
不良反应
：胃肠反应表现为厌食、恶心、呕
吐等；
神经系统反应表现为头痛、
眩晕、
视力及视色障碍等；
以及反应可出现各种心律失常，
如过缓型、传导阻滞、异位心律、不规则心律。

9
、阿托品：
剂量
：
0.5mg
。
作用及用途
：只（
1
）抑制腺体分泌（
2
）散瞳、升高
眼眼内压和调节麻痹（
3
）松驰内脏平滑肌（
4
）解除迷走神经对心脏的抑制（
5
）扩张血管、
改善微循环作用（
6
）中枢兴奋作用。临床上多用于胃、肠、胆、肾绞痛、早期感染性休克、
麻醉前给药、阿斯综合征、有机磷中毒、散瞳以治疗虹膜睫状体炎等。
不良反应
：口干、心
悸、视力模糊、皮肤燥红、体温上升、排尿困难便秘等。过量中毒时除上述症状加重外，并
出现中枢兴奋现象，如烦躁不安、言语不清、呼吸加快加深、谵妄、幻觉、惊厥等。严重中
毒是吉枢可由兴奋转入抑制，产生昏迷及呼吸麻痹等。

10
、山莨菪碱：
剂量
：
10mg
。

作用及用途
：能解除微血管痉挛，改善微循环，且
具有镇痛作用、
扩瞳及抑制腺体分泌作用较弱，常用于感染中毒性休克、缓解胃肠绞痛。
不
良反应
：常见有口干、面红、视物模糊，少见的有心率加快、排尿困难、用量过大时可出现
阿托品样中毒症状。

11
、速尿：
剂量
：
20mg
。
作用及用途
：抑制
Na+
、
K+
、
Cl-
的共同转运，肾脏稀
释功能降低。由于
NaCl
排出增加、重吸收减少，使髓质高渗压下降，肾的浓缩功能降低，
水的重吸收减少，产生强大利尿作用；改善肾脏血液循环，可扩张肾血管，增加肾血流，改
变肾血流分布，
肾皮质供血增加。
用于各型严重水肿、
肾功能不全、
心功能不全、
药物中毒。
不良反应
：水和电解质紊乱耳毒性；胃肠反应；可引起高尿酸血症而诱发痛风。

12
、
氨茶碱：
剂量
：
0.25g
。

作用及用途
：
松驰支气管平滑肌、
增强呼吸肌收缩力、
强心、利尿、扩张冠状动脉及胆道平滑肌，兴奋中枢神经系统等作用，用于急慢性哮喘，口
服预防发作，静脉注射和静脉滴注制止发作；心源性哮喘。
不良反应
：局部刺激性，口服可
引起恶心呕吐、肌注可致局部红肿、疼痛；治疗量可致失眠、心悸、心律加快、血压降低，
过量或静注过快可致心律失常甚至心跳聚停。

13
、地塞米松：
剂量
：
5mg
。

作用及用途
：抗炎作用；抗免疫作用；抗毒作用，减
轻内毒素对机体造成的损害；抗休克，对各种休克均有效，尤其是中毒性休克；对血液万分
的影响，
使血中红细胞、
血小板、
中性白细胞数量增多，
血红蛋白和纤维蛋白原的量也增多，
使淋巴细胞和嗜酸性白细胞减少；
提高中枢神经系统的兴奋性。
用于严重感染或炎症，
防止
某些炎症后遗症；自身免疫性疾病和过敏性疾病；抗休克；血液系统疾病。
不良反应
：长期
大剂量应用所致不良反应为类肾上腺皮质功能调进症如满月脸、
水牛背、
向心性肥胖、
皮肤
变薄、痤疮、多毛、浮肿、低血钾、高血压和糖尿、肌无力、肌萎缩；诱发或加重感染；诱
发或加重溃疡；引起食欲增加、激动、失眠、偶致精神失常或癫痫发作。长期用药突然停药
所引起的不良反应为医源性肾上腺皮质功能不全、
恶心呕吐、
食欲不振、肌无力、
低血糖和
低血压等；反跳现象引起原有病症复发或加重。

14
、安定：
剂量
：
10mg
。
作用及用途
：镇静催眠抗焦虑；治疗和辅助治疗各种类
型的癫痫和惊厥；
不良反应
：常见有嗜睡、头晕、乏力，老年人常见便秘。大课题可见共济
失调、震颤。

15
、
硝酸甘油：
剂量
：
5mg
。
作用及用途
：
直接松驰血管平滑肌，
降低心肌耗氧量，
增加心肌缺血区供血供氧量。主要用于各型心绞痛、急性心肌梗塞、慢性心功能不全。
不良
反应
：搏动性头痛、心痛加快、体位性低血压、颅内压升高、诱发心绞痛、耐受性，使用时
不宜突然停药。
大剂量可致高铁血红蛋白血症，严重者可引起呼吸困难、紫绀、昏迷甚至死
亡。

16
、美兰：
剂量
：
20mg
。
作用及用途
：对血红蛋白有两种不同的作用，低浓度时
6
—磷酸—葡萄糖脱氢过程中的氢离子经还原型三磷酸吡啶核苷传递给亚甲蓝，使其转变为
还原型的白色亚甲蓝，
白色亚甲蓝又将氢离子传递给带三价铁的高铁血红蛋白，
使其还原为
带二价铁的正常血红蛋白，
而白色亚甲蓝又被氧化为亚甲蓝。
亚甲蓝的还原一氧化过程可反
复进行。将正常血红蛋白氧化为高铁血红蛋白。由于高铁血红蛋白易与
CN-
结合形成氰化高
铁血红蛋白，但数分钟后二者又离解，故仅能暂时抑制
CN-
对组织中毒的毒性，用于氢化物
及亚硝酸盐中毒。
不良反应
：大剂量静注时可致头痛、头晕、恶心、呕吐、胸闷、腹痛、多
汗、尿道灼痛、心前区痛、神志不清等，用药后悄呈蓝色，排尿时可有尿道口刺痛。

17
、硫酸镁：
剂量
：
10ml
。

作用及作途
：具有利胆、导泻、抗惊厥及降压作用。
不良反应
：过量可引起呕吐、口渴、胃痛、紫绀、瞳孔散大、尿少或尿闭、衰竭和虚脱等，
导泻服用大量高浓度硫酸镁时可导致脱水。

18
、
利多卡因：
剂量
100mg
。

作用及用途
：
作用表现为
（
1
）
降低浦氏纤维自律性：
通过抑制
4
相
Na+
内流和促进
K+
外流，降低自律性并提高致颤阈。（
2
）改变传导速度，
消除折返：细胞外
K+
浓度高时，可减慢传导，使单向阻滞变为双向阻滞而消除折返；细胞
外
K+
浓度低时，可加快传导，消除单向阻滞而消除折返。是这窄谱抗心律失常药，仅用于
室性心律失常，特别适用于危急情况。
不良反应
：出现嗜睡、眩晕；大剂量使用可引起语言
障碍、惊厥甚至呼吸抑制。偶见窦性过缓、房室阻滞等心脏毒性。

19
、
10%
葡萄糖酸钙：
剂量
：
10ml
。

作用及用途
：为钙补充剂。血清钙降低时可出
现神经肌肉兴奋性升高，
发生抽搐，
血钙过高则兴奋性降低，
出现软弱无力等，急性血钙过
低，碱中毒及甲状腺功能低下所致的手搐搦症；过敏性疾患；心脏复苏。
不良反应
：静脉注
射可有全身发热，过快可产生心律失常甚至心跳停止，呕吐、恶心。可致高钙血症，早期可
表现便秘、倦睡、持续头痛、食欲不振、口中有金属味、异常口干等，晚期征象表现为精神
错乱、高血压、眼和皮肤对光敏感。

20
、
50%GS
：
剂量
：
20ml
。

作用及用途
：用来补充热量，治疗低糖血症当葡萄糖和
胰岛素一起静脉滴注，糖原的合成需钾离子参与，从而钾离子进入细胞内，血钾浓度下降，
故被用来治疗高钾血症，
高渗葡萄糖注射液快速静脉推注有组织脱水作用，
可用作组织脱水
剂。
不良反应
：静脉炎；高尝试葡萄糖注射液外渗可致局部肿痛；反应性低血糖；高血糖非
酮症昏迷；电解质紊乱，低钾、低钠及低磷血症；原有心功能不全者；高钾血症。

❷ 六年级上册数学课时特训答案

因为各地所用的数学课本版本不同，加之大家不知道课时特训的内容，没有多少人会帮到你，除非你把题用照片上传上来。

❸ 小学六年级数学课时训练答案

自己写，也是为了自己好，不是帮你爸爸妈妈读书，更不是完成任务

❹ 数学三年级下课时特训答案

这很简单，只要先求出距离，距离可以从第一个条件得出，L=V*H=15*2=30(Km)，从B到A的速度就出来了：V=L/H=30/1=30（Km/h）,往返的平均速度就是A到B的速度加B到A的速度的一半：(V1+V2)/2=（15+30）/2=45/2=22.5（Km/h）

❺ 七年级下册数学高效课时训练的答案

我也要，老师布置作业要用。有木有答案呀？

❻ 小学数学课时特训的答案(五年级下册的)

要自己做

❼ 七年级上数学课时训练答案，不要单元试卷的

给你个例子。
美国“神童”怎么学数学？ 中国留学生的孩子在美国中小学“玩算术”是出了名的。
我儿子矿矿在同班的美国小朋友只会掰手指算简单加减时，已会多位数乘除法。老师问：4＋3＝？大家还没反应，他答：3＋4＝21÷3全班都傻了眼，就他得意洋洋。在我眼里，美国小学数学太浅显，整个一个“磨洋工”。一年级时，我借来六年级的数学课本，矿矿一样应付自如。第一学期结束后，我们向学校提出来，能不能让矿矿插班到三年级上数学？我心里想，只要求上三年级，已经很谦虚了。
不久，我们收到矿矿的老师来信(节录)。
关于矿矿的数学学习问题，我已和校长罗伯特博士说过了。她也跟学区主管教学和课程的助理督导，迈克威廉斯博士谈了……
附上一年级数学课15个单元的学习内容和教学目标……我们更强调的是孩子对那些隐藏在数学后面的概念的理解，从而在口头上和书写中能够使用他们所学的东西进行交流；而不是对算术的死记硬背。我们的目标是培养孩子成为解决问题的能手，学会思考，让孩子把自信建立在自己的能力之上，从而去珍视数学。我们的课程是让孩子积极参与到学习中，通过循序渐进的、适当的教学活动去学习具体的操作计算。矿矿在中国学校学到的一些算术技巧，例如乘法和除法，对美国一年级小学生来说，不是循序渐进的、适当的活动。我们运用的是绝对具有乘除法功能的组合法教学，从而使孩子在记住计算的数字之前已能理解乘除法的实际意义。
矿矿当然是一个具有计算技巧的优秀学生。然而，算术仅仅是整个数学课程中的一个部分。我们在数学课里，会运用许多教学活动来挑战矿矿的思维，从而也对他本身形成一种挑战。
我们觉得：派一个Miami大学的在校生一对一地帮矿矿，将比到三年级上数学更适当。如果你们想借三年级的数学教材在家里使用，我将乐意作出安排……
当时读这封信，很不服气。13年后，为写天赋教育在美国，重读此信，却多了一份思考：
这封信非常讲究遣词造句。比如，在讲到矿矿及中国学校时，她始终用“算术”这个概念，而说到美国学校时，她都说“数学”。
所谓“算术”，计“算”之技“术”也。似属雕虫小技。
数学，是关于“数”的“学”问；是研究符号和数字之间的关系，以及如何用这些符号和数字来解释世间与之有关的现象。因此，是学术极品。
到底美国小学的数学教学是“磨洋工”？抑或我们把“数学”这门大学问当成了计算的技巧？
我在潜心研究美国天赋教育时，终于有了感悟。比如，鸡兔同笼：笼里有5个头和14只脚，一共几只兔几个鸡？在许多人眼里，这完全是个计算问题。设兔为X，鸡为Y。x+y=5；4(x)+2(y)=14
到底我们该把它看作算术教学，还是数学教学？
让我们来看美国的天赋教育是怎样处理类似问题的：
某个住在湖边的老人养有狗和鸭子。某天，老人看到5个头，14个脚。老人看到的是多少条狗？多少只鸭？
老师问：能不能找到解决问题的方法？
同学们纷纷要求回答问题。
学生A：“要找到答案并不难，只要两个公式：一个解决脚的问题，另一个解决头的问题……”
老师制止学生A继续往下讲，说道：“很好！谁来设计这两个公式？”
学生B：“设狗为X；设鸭为Y；4(x)+2(y)=14.”
学生C写道：x+y=5
老师问道：“这两个公式对不对？”
学生七嘴八舌：“对啦！”
老师：“现在我们不要去计算答案。我们按照这两个公式来推理，看看答案是否合理……”
大家你望我，我望你。不让计算，却去猜答案。老师葫芦里卖什么药？
老师：“犯愁了？不错！我们现在不打算去计算准确的答案，我们只是去猜测大致的答案。”
学生仍然丈二和尚摸不着头脑……
老师：“既然你们不回答，那我就来问你们：5条狗和4只鸭，对不对？”
学生轰然：“不对！5条狗和4只鸭，一共是9个头，老人只看到5个头。”
老师：“那么，谁能告诉我：狗脚和鸭脚的数目？”
学生们又是你望我，我望你，不知所措……
老师：“如果我告诉你们：狗不少于4条。你们认为怎么样？”
学生B：“不对，请看看我设计的公式：脚的总数是14，而4条狗就有16条腿。除非老人喝醉了，把自己的脚也数进去了！”
哄堂大笑！
老师：“非常好！那能不能是3条狗呢？”
学生们陷入思考……
学生C：“那也不对！”
老师很感兴趣地：“为什么？”
学生C：“除非有1只鸭子，少了两条腿。您看我设计的公式，总共有5个头。3条狗有12条脚。要符合5个头，14条腿的条件，就只剩两个鸭头，两个鸭腿。因此，除非有1只鸭少了两条腿……”
又是一阵哄堂大笑！
老师：“好吧，让我们假设所有的狗和鸭子都是进化完整的，没有缺胳膊少腿的。那么，该有多少只鸭子呢？”
学生再没有像前面那样沉默，而是议论纷纷。
学生D：“不管怎么说，前提是不能超过5个头，14只脚。”
老师：“如果狗少于3只，我们能在鸭子的数量上做什么文章呢？”
学生E：“这就是说，鸭子必须是3只以上。因为，头的总数是5个，狗少于3只，鸭子没有3只以上凑不够5只。”
老师：“有道理。狗只能少于3只，鸭不能少于3只。那么，我们应该寻找的下一个线索，应该是什么呢？”
学生思索……
老师：“如果是3只鸭子，鸭脚应该是……”
学生们：“6只鸭脚。”
老师：“OK，如果是3只鸭子，6只鸭脚；狗的数目又该怎么算呢？”
学生A：“如果狗脚不能多于12只，这就是说，狗不能多于3条，鸭子至少得有3只才能凑够5个头。3只鸭，鸭脚就是6只。于是，狗只能是2条，狗脚……”
老师高兴地大笑：“好！不要往下说了。请大家用公式计算吧。”
到了这个地步，再用公式计算，简直是吃豆腐：狗是2条，鸭是3只。
学生B有些不太高兴地：“老师，看到您那么高兴，我倒有些费解了。这个2条狗，3只鸭的答案，我们推理来推理去，花了快一节课的时间。其实，一开始就让我们拿公式来算，早就该做完了……”
老师不自禁地一个劲儿地点头：“你提出了一个非常好的问题，甚至超过了‘2条狗，3只鸭’的答案。请大家想一想，为什么我们没有一开始就用公式来计算，而是花了一节课的时间来走完整个推理的过程？”
学生E：“我们浪费了不少时间去推论那些不正确的答案。”
学生C：“我不同意‘浪费’的说法。有时候，你不能证实一个答案是错的，你就不能证实另一个答案是对的。”
学生F：“但是，值不值得花那么多时间？”
学生们七嘴八舌：“……”
老师会心地笑了：“谢谢大家！数学课不是算术，更不是用一个似懂非懂的公式去计算一个只有公式才能告诉你的答案。公式告诉你：做什么(what)？怎么做(how)？我们充其量像个计算器。要真正理解：为什么(why)这么做是对的？为什么(why)那么做是不对的？问题就不那么简单了。就像知道点击电脑的什么地方，电脑会怎么动作一样，那是电脑操作员的工作。只有理解：为什么点击电脑的这里会产生这个动作？为什么点击那里会产生那个动作？那才能成为电脑程序员。我们要的是通过演绎推理和归纳推理来证实和证伪某些答案，以及在这个过程中所培养和锻炼的推理能力……”
其实，美国天赋班的教学是在企图回答学数学的目的问题：数学不仅仅是计算、测量、应用公式；数学的实质是一种思维方式，是演绎推理和归纳推理的逻辑思维方式；也是一个充满变化和新的发现及发明的领域。对许多美国人来说，学数学并不一定是目的，而是通过学数学来培养自己的能力；同时，通过学数学来理解世界、来理解世间与之有关的各种现象。
许多美国人相信：学数学不是目的，因为数学是一种思维方式，是一种解释世间许多现象的工具，是训练思维能力的手段。
许多中国孩子学数学本身就是目的。说得更“俗气”更“直白”些：学数学是为了高考。难怪，许多理科生谈“数”色变，把物理看作“无理”……

❽ 2017八下数学课时特训答案

看到你 就像看到曾经的我自己😂

❾ 五年级数学课时训练答案下册

植树节期间，两所学校共植树棵,其中海石中学植树的数量比励东中学的倍少棵,求两校各植树多少棵.【答案】励东中学植树279棵，海石中学植树555棵某车间有16名工人，每人每天可加工甲种零件5个或乙种零件4个．在这16名工人中，一部分人加工甲种零件，其余的加工乙种零件．已知每加工一个甲种零件可获利16元，每加工一个乙种零件可获利24元．若此车间一共获利1440元，求这一天有几名工人加工甲种零件．【答案】这一天有6名工人加工甲种零件为何值时，关于的方程的解是的解的2倍？【答案】m=-1/4