英语课堂教学有效性
新课程理念下，基础教育阶段英语课程的总体目标是：培养学生的综合语言运用能力，学生能够用英语做事情是课堂教学目标达成的主要体现。在小学英语课堂教学中，教师广泛采用贴近学生生活的，易于学生参与体验的任务型教学活动。例如，在教学四年级上册 Unit 5“What would you like？”Part A的教学内容时，教师设计了“ Menu”让学生到“餐馆用餐”的活动，让学生练习食物的单词 rice, fish, beef, soup, noodles, vegetable, juice, bread, milk, chicken, hot dog, hamburger和句型 What would you like？Can I have some noodles, please？Sure. Here you are。这个教学活动教学目标十分明确，学生表述食品和要求食物的能力都得到了一定程度的发展，这样的教学活动是有效的教学活动。
2. 怎样实现英语课堂教学的有效性
在英语课堂教学过程中，创设轻松和谐的课堂教学氛围，可以让学生产生良好的心理效应，使学生处于积极的情感状态，使学生主动而愉快地学习。
融洽的师生关系有助于创造和谐的课堂气氛，这需要教师在主观上作积极的努力。教师要做学生的贴心人，要了解他们的心理特点，关心他们的学习、身心健康，体谅他们学习英语的难处，尊重学生的思想，善于激励他们。
3. 怎样提升英语课堂教学的有效性.举例说明
一位教育专家曾经说过：课堂教学蕴含着巨大的生命力,只有师生们的生命活力在课堂教学中得到有效的发挥,才能真正有助于学生们的培养和教师的成长,课堂上才有真正的生活.在日常教学过程当中,由于教师没有很好地关注初中学生的心理变化和情绪特征,不能很好地把握教学目标的全面性和层次性,致使学生长期地被动参与教学活动,久而久之,学生逐渐丧失了学习的兴趣,甚至出现厌学的倾向,使教师课堂教学活动得不到实施,造成课堂效率低、效果差的局面,提高英语课堂教学是我们目前面临的问题.
如何使课堂短短的四十五分钟达到最高的效率是英语学习面临的重要问题之一.因而,激活课堂,增加教学中的生命意识,探索课堂教学的有效性是现代教学的当务之急.就我校的实际情况和学生学习英语的现状来看,作为一所农村学校,英语科的教学质量较先进学校相比还存在较大的差距,一方面是学生对学习英语的兴趣不强,从而影响了学习态度,积极性差,教师教得辛苦但效果却不明显；二方面是农村学生学习英语方法不很得当,较为呆板、默守陈规,因而学生学习显得心有余而力不足.我对自己所任班级的教学成绩进行了调查分析.学习成绩方面,我所任班级的学生成绩优的占30%--40%左右,不及格的占10%--15%,其余为及格和良；学习兴趣方面,喜欢上英语课的只占50%--60%左右；学习方法方面,课堂能做笔记的占35%左右,课后能自主的尝试用英语去交流或表达的只占5%左右.通过调查,让我对自己的课堂教学有了新的审视,即课堂教学的实效性问题,因此,优化课堂教学,从而达到提高课堂教学的有效性成了我第一着手点.
我个人认为有一下几个方面要注意：
（一）加强课前备课的质量
要使课堂教学有效,首要条件是备好课.备课是教师重要的教学行为,更应注重效益.
1、备课的目标要重实效
2、备课的形式要应人而异
备课形式应该是丰富多样、灵活多样的,要因课程内容、教师能力水平的不同而异.新教师要写详案,每份教案中要写清教师所讲的每一句话.对问题的答案要预设,这样才能在教学时做到心中有数,得心应手.对骨干教师的话,备课只要写出课堂教学的基本步骤,这样有助于给教师上课时留有更多发挥与拓展的空间.还要提倡教师多次备课方式,这样会使同一内容的教学在不断修改中更针对性和实效性.
3、备课的研究要花气力
长期以来,大多数学校把教学研究的重点都放在课堂教学及其评价上,而对备课的研究则相对忽视.众所周知,备课是教学的重要行为之一,是教师上好课的关键,如果备课无效,教学就必然无效.我们花气力研究备课实际上是磨刀不误砍柴工.所以我认为备课的研究应比教学其他环节的研究更为重要,要大力提倡和实施有效备课.教学中教师不妨就备课列出研究专题,如不同类型课的备课形式、怎样才能备出特色等.只要更新观念,坚持不懈,一定会探索出一条符合课改要求的有效备课新路.
（二）有效课堂教学中应更多的关注课上学生的动态行为,研究学生的学习方式和方法
1、有效教学应关注学生的不断进步与发展.要求教师树立对象意识与全人概念,教师必须确立学生的主体地位,树立一切为了学生的发展、为了一切学生的发展和为了学生的一切发展这样的思想,这样学生的发展才会是全人的发展,就不会局限于某一方面.
2、有效教学关注教学效益,要求教师有时间与效益的观念.在教学过程中,教师不能跟着感觉走,也不能把效益简单理解为花最少的时间教最多的内容.教学效益取决于对单位时间内学生的学习结果与学习过程综合考虑的结果.
（三）有效课堂教学应与课后的教学检测相结合
有效教学更多地关注可测性或量化.有效教学既要反对拒绝量化,又要反对过于量化.比如根据英语学科的特点,教师应当从以下方面来完善英语测试：首先,注重英语语感训练,英语知识的查考尽可能地结合语境来进行；其次,综合测试与分项测试相结合,并加强分项测试；再次,注重过程性评价与综合性评价相结合,努力优化过程性评价.
（四）有效课堂教学还应关注教师的教学行为和课后的教学反思
2、确立有效教学是一套策略.所谓策略,就是指教师为实现教学目标或教学意图而采用的一系列具体的问题解决行为方式,有效教学需要教师掌握有关的策略性的知识,以便于自己面对具体的情景作出决策,并不需要教师掌握每一项技能.
（五）有效课堂教学还必须要拓展学校课外英语活动这一良好的渠道
我们知道,英语课堂教学的时间是十分有限的,仅仅依靠课堂内要实现学生综合语言能力的发展还是有难度的.而且英语学科又是一门语言学科,语言学习光靠课堂的训练是远远达不到理想境地的.只有在课堂教学的基础上有针对性地开展一些英语课外活动,将学生课堂所学的语言真正运用到实际的生活之中,学生语言的能力才能快速提高,课堂教学的有效性才能真正落到实处.
总之,有效课堂作为一种理念,更是一种价值追求,一种教学实践模式.在今后的课堂教学中,将会引起我更多的思考、更多的关注,今后我要踏踏实实地研究有效性课堂教学,多运用导二练八进行课堂教学,而且要从学生实际出发,从素质教育的目标出发,合理运用控制论的原理,使课堂教学建立在有效的基础上.
4. 有效的英语课堂教学 什么样的课堂是有效的课堂
让学生有兴趣，让学生参与进来的才是有效的课堂
5. 浅谈怎样提高英语课堂教学的有效性
如何提高英语课堂教学的有效性前期计划
回顾一年来的工作和学习，在学校****的关心和支持下,在同事们的相互帮助下,在各校****和英语课题组及教师们的积极配合下，制定的各项目标和任务都井然有序地完成了。忙碌中感觉充实，辛苦中留下回味，勤劳播种了收获，激励我们更加奋进。同时看到了我们英语课题组的无限生机和未来的发展道路，同时也给今后的工作带来了巨大的挑战和许多责任感。
现将一学期的课题组工作小结如下：
一、重视理论学习，促进业务素质的提高
教学研究的内容决定着老师们业务水平发展的方向，对于自身素质的提高起着关键性的影响，本着为教师们负责任的态度，我们在学期初便让老师们填写“英语课题组活动开展方案”一表，让大家谈谈说说自己内心的想法和自己所研究的方向与内容，采用共同协议的办法确定出新学期科研的内容并撰写入课题计划中。这么一来，我们学习的目标更为明确，学习内容更加贴近了自身发展的需求，真正达到“为用而学、学以致用”的效果，老师们学习的劲儿也就更足了，为今后更好地开展课题研究工作奠定了良好的坚实后盾。
二．在学习理论，总结经验的前提下，本学期课题组结合学校开展的各项征文活动，组织课题组的每一位年青教师认真撰写论文。
三．重视实践与反思。教师的经验和能力是在教学实践中形成的，课题研究应该成为教师成长的重要途径，只有当科研和教学一体化运作时，才能真正实现教师的专业成长。在整个过程中课题组成员不但人人参与，而且在讨论时每人以不同的视角、不同的观点写出了案例分析和听课反思。在这一活动过程我们真正地把教学、教研、科研整合在一起了，使教师的教学、教研、科研能力都得到了不同层次的提高，真正地使课题研究活动落到了实处。
我们在教学实践中总结了以下经验：
（一）、巧用多媒体课件，增加活动密度，提高活动吸引力
在活动中，我们提倡尽量使用实物进行单词的学习。但有的新单词不可能将实物搬进课堂，运用多媒体课件，可以轻而易举地解决这些问题。通过画面与声音的结合来学习新单词，学生印象深刻，经久不忘，而且使学生用新单词的能力得到了很大的提高。如：在讲In a nature park一课时，就利用课件呈现了以下单词：grass/flower/cloud/river/lake/mountain/sky等。学生看着优美的画面，听着教师生动的语言，简直像是在跟着导游做一次难忘的旅游，有谁不愿学乐学呢？更值得一提的是：在操练环节，方老师利用多媒体课件让学生闭上眼睛听音乐，猜想图画里会有什么内容。学生则插上了想象的翅膀，争先恐后地猜想图画里的内容。他们的主体性和自主性得到了最大限度的体现和发挥，新授单词得到了充分的强化，学生的口语表达能力也进行了很好的练习。
在小学英语教学中，合理的运用多媒体教学，充分利用了有效的教学时间，改变了信息的传递方式，增强了信息的传递能力，增加了课堂活动的密度，使英语教学更加生动活泼，丰富多彩。
（二）、精选课程资源，增加活动趣味性，提高学生兴趣
兴趣是最好的老师。我国古代伟大的教育家孔子说过：知之者不如好知者，好知者不如乐知者。小学英语教学重在培养学生的学习兴趣。新课标要求教师依据课程的总体目标并结合教学内容创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们参与。这就需要我们教师尽可能地把语言材料设计到能听、能看、能用的学习生活环境中去，把教学内容设计成一个个生活化的任务，使学生在任务的驱动下产生强大的学习动力，从而激发学生学习语言的兴趣。如：在讲Meet my family一课时，结合小学生的注意力容易被形象生动的画面所吸引这一特点，创造性地引入了电视连续剧《家有儿女》中的一家人，他们都是学生熟悉和喜爱的屏幕形象，这一设计很自然地把学生学习英语的积极性调动了起来。教师在这家人的帮助下很顺利地让学生巩固了father /mother/sister/brother/baby brother这些单词。学生看着生动的画面，学起来倍感亲切，兴趣盎然。
（三）、多方法、多角度强化词汇，增强词汇教学实效性
词汇教学是小学英语教学中重要的组成部分，必要的机械训练固不可少，但一味地让学生读、写、记或千篇一律地呈现形式会使学生感到厌烦，课堂教学气氛沉闷，不利于提高学生学习和积极积性。十八世纪法国激进的思想家、教育家让·雅克·卢梭说过：儿童绝不喜欢练习那使他们受苦的工具，假设把这些工具改变成愉快的事体，你将不能使儿童离开它们了。因此，教师在教学词汇时也需要做到与游戏活动相结合，方法灵活，常换新招，以此来不断激发学生的求知欲望。以下几种比较有效的教学词汇的活动：
1.巧用实物或图片教单词
实物或图片看起来形象直观，学生会一目了然地接触到新知，在脑海中留下较深刻的印象。教师还可以直接讲授新知，不必为了让学生弄清楚所学内容而花大量时间导入、翻译。这样做不仅为课堂教学节省了许多时间，还培养了学生直接用英语思维的能力，避免了母语的干扰。如：在讲介词：on/in /over/under/near/behind/in front of 时，利用制做精美的图片来显示一只小球在盒子的不同位置，通过看一看、说一说、做一做的方式让学生学习介词，学生兴趣极高，印象也非常深刻。
2.看口形猜测单词
在学过新授单词之后，教师设计让学生装看口形猜单词的游戏，既可以缓解学生机械
6. 如何提高英语课堂教学的实效性
【如何提高英语课堂教学的实效性】
一、教师必须有清晰的教学思路
课堂教学的成功与否，很大程度上取决于教学思路是否清晰。教师在熟悉教材、研读教材的同时，逐渐地会产生一个如何教的完整的思路。叶圣陶先生曾说过：“教师之为教，不在全盘授予，而在相机诱导。”这诱导即是教学思路，诱导的过程，即是教学思路在教学活动中的体现。一般地说，学生对教材的学习主要是循着教师的思路进行的，因此教学思路就有了鲜明的实践性的特点。它不只存在于教师的头脑中、教案中，而必须转化为课堂教学活动。教学思路清晰，英语课就会呈现清晰，学生的思维也会渐渐清晰，从而会获得创造性思维的启迪。教师的个人思维品质集中地体现在教学思路上，又以非常鲜明的个性化色彩，潜移默化地影响学生。
二、教师讲授需把握分寸
教师的讲在课堂教学中是不可或缺的，但应把握分寸，恰当的讲。在教学的某个环节，恰当的讲解分析单元的某些词句段，对于帮助学生理清思路是极为重要的。恰当的讲，才能促进学生对该单元的理解，提高其鉴赏水平。蜻蜓点水或过深过透地讲都无助于学生的文化积累和思维锻炼。教师若面面俱到，讲的太多太泛，学生听课时的思维会处于“休眠”状态；教师若引经考据，讲得太深奥，学生听课时的思维会处于“茫然”状态。从教学论的角度看，恰当的讲，还要注意学生认知发展规律和特点。根据维果茨基的学习潜力理论，“教给学生的知识，必须是他们的年龄与心理力量所许可”，即遵循可接受性原则，强调因材施教，因“班”施教，开发学生潜能，促进学生在智力的最近发展区充分展示才华。这样，学生才能在教师“恰当的讲”的引导下，渐入学习的佳境。
三、教师应善于设计问题，促进学生思考
提问是组织教学、启发学生思维的手段，能帮助我们探索并优化学生的认知结构，教师应熟悉教材和学生，设计出有价值的问题进行提问。提问应有一定的导向性，如导向文化感，导向品格修养等，促进学生的思考。这样的提问和由提问引出的讨论就有利于学生思维素质和思想素质的养成。另外，教师应善于运用教学话题，提供一个讨论中心，围绕这一中心引出多个问题，问题的解答可以是教师也可以是学生，使课堂交流呈现多向性。这样做有利于激发学生学习的主动性和创造性，这样的提问应叫开放式提问，它没有划一的或标准答案，不能用简单的“是”“否”之类的词来回答。它对学生的能力提出挑战，激励学生必须对该单元作进一步探究。开放式提问含有很大的容量，但决不是大得不着边际，应在教师的引导下，紧贴单元，让学生有开掘的天地，对单元作深入的、探究性的讨论。值得一提的是，在这个多向交流的过程中，学生提出的问题可能与教学任务相去甚远，教师应珍视学生的提问，保护学生的思考成果，真正的英语教学是应摒弃某种狭隘功利的。
四、提高学生参与教学全过程的程度
叶圣陶曾说：“教师所务，惟在启发诱导。”这就是说教师应当启发诱导学生学习主动性、让学生自觉地去想、去分析、去研究、去开拓，发挥学生的主观能动作用。有专家指出：“考察英语教学效率的标准之一，应该是学生积极主动参与的程度。在一堂课上，如果70%以上的学生以主人翁的姿态，积极主动地参与英语教学的全过程，这就可以说是一堂高效率的课。”当代教学理论认为：尽管教学是教与学统一的过程，但是如果以为教师教的过程同时一定也是学生学的过程，那就大错特错了。因为事实上，教师教的过程，学生未必在学，即使在学，很可能是被动地学，低效甚至无效地学。真正有效的教学不是简单地让学习者占有别人的知识，而是要建构自己的知识经验，形成自己的见解。因此，依靠教师单方面的积极性，不争取学生参与教学的主动性，是无论如何难以实现有效教学的。学生可以参与制定教学目标、选择教学方法、质疑解惑、与他人合作和教学评价等教学的全过程。这样从根本上改变长期以来教师向学生“奉送真理”的状况，把“发现真理”的主动权交给学生，最大限度地提高学生对教学活动的参与程度，从而做到如美国教育家杜威所言“使教育过程成为真正的师生共同参与的过程，成为真正合作的相互作用的过程”。
在这一层面上，我尝试了“六段式”教学模式的探索，它遵循整体性、基础性、发展性、层次性的原则，确立英语教学的六个阶段：即示标——铺垫（辅助环节）——自学——质疑——精讲——测标。这样的教学模式，从开始，教师就根据本班学生的学习实际，让学生有目的、有计划地确立学习的目标，教师则要强调、出示目标，让学生有明确的学习思路。再这里，强调目标一点要结合学生的最近区的学习状况，结合要学习的单元内容进行，做到有得放矢；第二环节的铺垫，则是要学生明确：自学的内容、自学的方法、自学的时间、自学的要求，这样学生可以紧张的思维，学会自学的方法，增强自学的能力：第三环节是自学，在这里对对教师的要求更明确，那就是，不宜多走来走去，不能在黑板上写字，不能走出教室，不能东张西望，教师要及时发现问题，并采用“窃窃增语”的方式提醒。同时在这一环节，还要采用提问、交流、板眼、书面练习等手段检测，检查自学的效果；第四环节：质疑。在前面自学的基础上，学生提出问题，为教师精讲做准备。第五环节是精讲。这里对教师讲的时间有明确的规定，（不超过15分钟），目的是给学生更多自主学习的时间；第六环节是：测标。既针对本堂课的学习情况，进行的检查，明确学生学习情况，为辅导和改进教学方法做铺垫，
“六段式”的教学模式，突显“学生为本”“训练为主”“重在培养能力”的观念，提高了英语课堂教学的效率。
五、要为学生创设民主、和谐的课堂教学环境
心理学家罗杰斯曾指出，一个人的创造力只有在其感觉到“心理安全”和“心理自由”的条件下才能获得最大限度的表现和发展。教育学研究也表明，人在轻松、自由的心理状态下才可能有丰富的想象，才会迸发出创造性思维的火花。由此看来，英语课堂教学要实现有效教学，营造一个民主、宽松的教学环境必不可少。许多卓有成效的英语教师之所以取得教学的高效率，其诀窍之一正是贯彻教学民主原则，给学生充分的自由。全国著名特级教师魏书生即是典型代表。他不仅班级管理依靠民主，讨论问题发扬民主，就连每节的教学目标、教学内容和教学方法也跟学生共同商量。这种民主作风将教师的意愿不知不觉化作了学生自己的意愿，给课堂带来了活力与生机，大大提高了学习时间的利用率。因此，英语教学过程中要充分发扬民主教学思想，让学生始终拥有安全、自由、开放的心境，无拘无束，敢疑敢问，敢说敢为。从某种意义上说，教学的民主程度越高，学生自觉学习的热情就越高，课堂教学的效率也就越高。
7. 谈谈怎样提高英语课堂教学的有效性
摘 要：随着社会的进步，传统的英语教学理念已经不能满足不同学生的教学需求，要保证和提高初中英语课堂教学的时效性，本文通过初中英语教学低效的原因为入手点，从三个方面进行了分析，然后提出了如何提高初中英语课堂中教学的有效性方法和建议。
关键词：初中英语；课堂教学；有效性
一、初中英语课堂教学低效原因
1.角色扮演活动的低效
首先在角色的扮演中，很多时候重视的是这个过程中，学生是不是运用合理和得体，并非场面的热闹；还有就是比较重视开放的创意，忽略了规范化的主题；角色的扮演很多时候是一部分学生激情高扬，另一部分学生无精打采，所以有的时候并不是精彩表现就够了，而是全体同学的共同参与。
2.小组活动的低效
有的时候教师对学生的不了解，可能造成了错误的小组分组，没有给学生充分的自主还有合作的必要；这样教师就是角色定位和认识的偏差现象；有的时候也会出现盲目的设计；缺乏多元化和合理的操作。
3.学生学习的低效
很多学生在传统的教育下，已经习惯了依赖性的教育，对于新形势的英语改革不愿意去学习改革，依赖于参考书依赖于英语教师；一般学生表现在三个方面的缺失，首先是动机的缺失，其次是学生学习英语毫无动机和信念，十分悲观的学习英语；最后是学生的玩性重，家长照顾不到学生，学生也无法理解家长的苦心，最后造成了学生情感的饥渴，二这些往往学生都用交朋友来弥补情感的空缺。
二、如何提高初中英语课堂教学的有效性
1.以学生为主体，提高学生的学习兴趣—有效教学的前提
8. 如何提高小学英语课堂教学的有效性
【内容提要】小学英语教学的主要途径是课堂教学，在新课改的理念下，有效的课堂教学成为一种必须，那我们该如何上好一节课，提高其有效性呢？ 【关键词】教材，学生，教学目标，教学活动，恰当的评价 激发小学生学习英语的兴趣，帮助小学生打好语音基础、树立学习英语的信心，培养小学生初步运用英语交际的能力，使其形成良好的学习习惯，这是新课程标准提出的小学英语教学的重要目标。要提高小学英语课堂教学的有效性，就必须遵循以下规律：首先备教材，其次备学生，对学生恰当评价。 一、灵活使用教材 目前，国内小学英语教材呈现“百花齐放”的局面。目前我们所使用的教材是由人民教育出版社出版的《三年级起点》英语教材。灵活使用教材就是要求我们从实际出发，灵活调整教材内容。教师在进行教学设计前一定要通读学生用书和教师用书，以全面理解教材的编写思路，总体目标以及各单元的目标。只有这样，教师在进行教学设计时才能有的放矢。同时，教师应根据教学实际情况适当补充或删减教材内容。针对这一点。我进行了一下尝试。 1、替换教材内容或活动 根据实际教学需要，替换教材中不太适合的内容或活动。例如，在pep教材中的故事教学：活动安排大多是听、理解大意、跟读、认读、回答问题，最后表演。如果总是按照这样的顺序上课，学生的学习兴趣就会降低。在实际教学中，曾采取过这样的教学：把学生分小组，每组负责一幅图片，同学之间通过合作来学习图片中单词、句型和文化知识等。在这个过程中，学生感到困难，遇到了障碍。老师在这里扮演了促进者的角色，帮助学生克服困难，进行小组交流，最后学生分组表演整篇故事。这样学生之间互相帮助学习，每个学生都能参与学习活动，翘翘脚克服困难摘到桃子，达到了教学目标。 2、扩展教材的内容或活动 教材中教学活动的难度得过高或过低现象时有发生。如果太容易，教师则可以对原有的内容进行延伸。例如：在六年级学习句型How does Amy feel？这个句型偏简单，我就将其延伸到How does Amy’s mother feel？这样难度就会比较合适。如果某个活动太难，教师则可以根据学生情况降低难度。例如在学习How much is it？一课时，教学对象是四年级学生。本节课是通过一个小故事来学习询问价钱的功能句型及回答。在上课开始的时候，首先使用玩具等实物讲授了本节课的主要词汇和功能句型，如：toy, train, How much is it? How much are they? It’s / They’re … yuan.在学习完新知后，教师采用了听的活动呈现故事。教师一共让学生听了4遍故事，每一遍教师都提出不同的听的任务，这样就把本来难度很大的问题进行了分解，分步进行，最后再整体感知，理解整个故事。 3、根据实际需要调整教学顺序 根据学生的实际情况对教材内容的实际顺序进行适当调整有利于改善教学效果。教师可以根据学生的认知特点和学习生活与实际，适当调整教材顺序，帮助学生有效的建构知识体系。把教材内容与生活实际联系起来，增强学生学习兴趣。 如果教材中某个模块的内容恰巧与学生生活中发生的事情吻合，而且语言知识衔接没有障碍，就可以联系实际学习这一模块。例如：在六一儿童节这天，我们还没学到Culture这一部分，为了使学生与生活实际联系，我们提前学习了------ Happy children’s day!而且在六一这一天得到了实践的练习，效果比单纯的按顺序讲教材好多了，同学们都能够用英语祝自己节日快乐，进行了真实的语言交际。 再如，在教学三年级Unit5 Where is my ruler ?B Let’s learn中仅仅学习bus 、jeep、 taxi、 bike 四个单词太过简单时，就把前面学的句型再一次在呈现，进行巩固联系，既学会了单词，又能学以致用。根据学生的认知特点适当延伸教材，能够有效地建构知识体系。 4、调整教学方法 根据学生的个体差异以及具体的教学情况也存在差异，教材上呈现的情景或建议的教学方法不一定会产生实效性，因此我们要根据实际需要调整教学方法。 例如，《三年级起点》三年级上册Unit2 My body中学习身体的各个部位，教材呈现玩具娃娃，让学生根据娃娃的身体部位来学习单词，这样虽然也可以创设比较有趣的教学情境。我尝试了一下：如果联系实际，让同学们根据自己的身体部位来学习单词，效果更好，同学们的兴趣远比对玩具娃娃的兴趣大，摸到自己的耳朵就说ear,摸到眼睛就说eye，学习起来又简便又迅速。在学完之后同桌可以进行联系，合作互助完成对单词的记忆，能够运用到实际中。最后出示玩具娃娃，让同学们以比赛的形式说出其身体部位，这样同学们的积极性又一次被调动起来，有利于实现课堂教学的有效性。 二、以学生为主体 要提高课堂教学的实效性就必须真正把学生作为学习的主体，对不同的学生应设定不同的学习目标，采用不同的教学方法，让不同水平的学生都有收获。具体有以下几个方面： 1、从学生实际水平出发，适当调整教学目标 程晓堂教授分析不利于课堂教学的有效性的九大因素是提到：设计不切实际的教学目标。小学生好模仿、爱表现，记忆力强，处在学习语言的最佳时期。教师要从学生的实际水平出发，选用难度适中的学习材料，设置适当的问题，让学生有话可说，有例可循。将新旧知识结合，引导学生在运用语言中掌握语言。 法国教育家托尔斯泰曾经说过: 成功的教学所需要的不是强制，而是激发学生的兴趣。教师要从学生的兴趣、学习风格和学习动机出发，找到有效提高教学实效性的途径，既能挑战学生的语言能力，激发现有的知识储备，使他们语言能力有所提高而不致于出现难度过大不能很好的使用语言的现象。 以一节六年级的复习课为例。（这是在青岛与胶南的城乡交流会上一位青岛的老师上的一堂复习课） 课题是：Where did you go on your holiday?老师根据学生的实际水平，设计了导入，复习单词句子，师生互动检验复习情况等环节，环环相扣，培养了学生的兴趣，也使学生掌握了知识。尤其在游戏转盘时，同学们的积极性被调动起来了，全场沸腾。学生在快乐的氛围中学到了知识。作为听课的我，感觉有点跟不上节奏，那是因为老师的熟练的口语，快而流利。殊不知我们的学生远没有达到这个水平，所以才使得这堂课进行得慢而超时，这个案例提醒我们要从学生实际英语水平出发，激起学生的学习兴趣，唤醒旧知识。个人认为，如果能降低指令难度，学生会更容易将知识输出，在复习阶段也有更加强烈的运用新知识的愿望，并能积极参与学习活动。 2、从学生出发，以恰当的教学目标为中心，设计有效的教学活动。精心设计教学活动，是提高小学英语课堂教学有效性的关键。 《三年级起点》第七册Unit5 What does your father do?第一课时的知识点目标为：（1）能够掌握A部分的Let’s learn中的四会单词actor、 cleaner、singer等，做到会听、说、读、写。（2）能就他人的职业及工作情况进行问答：What does she/he do? （3）能够对他人的职业及工作情况作大致的描述：She/He is… 在第一次教学这节课的内容时，我用大量时间学习并练习某种职业，达到了听说读写各项技能。还进行了延伸drive+er=driver,------ ,然而课将结束时却因为时间不够而无法充分让学生练习本课的重点句型What does she/he do?最终只有三分之一的学生能流利的输出询问某人职业的问句并正确做答。 同样的教学内容，根据教学目标进行了有效的教学设计，在第二次讲授时收到了良好的教学效果。 授课在两分钟左右的导入环节后，采取由主线人物老师介绍自己及其家人职业的方法开始了新课教学。其间穿插了有趣的活动，以帮助学生复习和巩固新学的单词。比如，听表示职业的单词做动作。根据动作才表示职业的单词，以及根据职业特点（教师用句子描述）猜表示职业的单词活动。先与个别学生演示，再让同桌之间练习，然后学生分组练习。用本节课的重点句型What does she/he do ?提问，引导学生回忆teacher家人的职业。表面上看并没有教授本节课的重点句型，也没有领读，学生只需要听懂问句并回答。实际上，在情境中帮助学生理解并初步运用了这个句型，为下一步教学新句型作好了铺垫。当学生掌握了本节课应学的新单词后，又引出了一个新人物Amy，并一起来了解Amy的家人职业。我对学生说：Just now we talked about my family .Let’s visit Amy’s family.Look ,all of you have a picture of her family.Who can say something about the picture? 此时，我板书并领读本节课的重点句型，并设计了快速而简单的操练活动：我手指照片上的某一人物，全班学生提问：What does …do?然后，让单个学生猜测所指人物的职业。 接着我给学生布置了一项任务：弄清Amy所有家人的职业。同桌两位同学都有一张Amy全家福，照片上标明了所有家庭成员的关系和部分人物的职业（比如学生 A知道Amy的妈妈是一位牙医，却不知道Amy的爸爸的职业，而学生B知道的信息正好相反）。这样在对话时两位学生之间就产生了信息差。学生只有通过互相询问并给于解答，才能得到所有答案。在对话活动中，学生积极使用本节课所学的句型和单词并进行进行询问与回答，在较短的时间内就完成了听说以及记录答案的学习任务，进行了有意义的操练。 在第二次授课当中，我在教学了重点句型后就安排了具有信息差的任务，让学生学以致用，激发了学生使用目标语言传递信息、进行交际的愿望。向交际双方提供不同的信息，学生通过交流填补信息差，完成特定任务，在活动中提高了用英语表达和解决实际问题的能力，也最终达成了本节课的教学目标。同时，这一活动让全班学生在有限的时间内都能参与其中，都得到了较真实的情景下体验与使用所学语言的机会，提高了课堂教学的有效性。 三、恰当的评价 小学英语课程改革其中一项重要任务是树立学生学习的自信心。称赞是树立自信心的有效途径。孩子对鼓励与称赞的需要，就如同种子需要水一样。《英语课程标准》指出：“评价的主要目的是“使学生在英语学习的过程中不断体验进步与成功，认识自我，建立自信，促进学生综合语言运用能力的全面发展。”如何让孩子在英语课堂中体验成功，拥有一份自信，很大的因素在于教师如何在评价中运用鼓励与称赞的艺术，进行有效的称赞。在课堂上对学生进行评价要注意以下几个方面： （1）评价要人性化 （2）要有趣味性的奖励 （3）有效性的称赞 （4）激励性的分享 小孩子获得成功时，内心是非常渴望与他人分享的，他们渴望分享就如种子渴望养料一样，称赞能给学生带来短时间的成就感和自信心，而分享却能把成就感和自信心延续到四十分钟以外，甚至更牢固、更持久。在小学英语教学中进行的分享应该着重于肯定学生获得的成功和建立学习的自信心，也就是进行激励性的分享。心理学家威廉.姆斯有句名言：“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识。”所以，当学生获得成功时，我们千万别忘记与其分享、肯定成功，必要时，让其周围的同学、家长一起分享他的成功，使他处于一种被众人认可的境地，成功感得到尽可能大的满足，这样，学生内心因成功感而产生的学习动机才会持久，克服困难的决心与信心才会因此而增强。 如何提高小学英语课堂教学的有效性，让孩子与课堂快乐地一起飞翔是我们教育界永恒的话题。在今后的课堂教学中，我们要踏踏实实地研究，提高课堂教学的有效性。
9. 如何实现初中英语课堂教学的有效性
浅析如何提高中学英语课堂教学的有效性
【摘要】教师要善于利用有效的评价方法，捕捉学生学习的闪光点，多表扬，少批评，多肯定，少否定，使每个学生在既轻松愉快又热烈紧张的状态下，学习和掌握英语知识。
【关键词】善于利用；捕捉；闪光点；有效性；点滴思考
有效教学是指在教学活动中，教师采用各种方法和策略，用最少的时间，最小的投入取得尽可能好的教学效果，实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值而组织的活动。在新课标不断深入的今天，如何才能把有效教学的教学观念转变为有效的教学行为，扎根到具体的英语教学中？我通过不断的教学实践，有如下体会：
一、充分的课前准备，是提高英语课堂教学有效性的前提
只有备好课，才能上好课，才能保证课堂教学质量，因此，要提高英语课堂教学的有效性，教师首先要认真地研究课标、教材、教法和学生，确定教学目标。
1、认真研究《英语新课标》。
《英语新课标》是教学的指南，只有领会、吃透课标的精神，才能保证教学方向的正确。教师在教学中要体现新课标所倡导的理念和精神；充分利用教学资源，采用听、说、读、写、做、玩、唱、演的方式，根据自己所教学的话题，通过创设情境，鼓励学生积极参与，大胆表达，提高学生对语言的感受和用英语进行听、说、读、写的能力。
2、认真研究教材。
根据《英语新课标》编写的这套教材是以“题材-功能-结构-任务”为编写原则，不同于以往的以语法为线索而编写的教材。教师应认真研究整套教材，弄清教材的结构体系和脉络，各模块的教学目标。根据学生的具体情况，应对教材进行合理的安排，精心创设语境和设计活动，达到《英语新课标》规定的水平。
3、认真研究教法。
教学有法，教无定法。根据《英语新课标》和教材以及中学生的特点，具体实施中方法的选择却依赖于老师。备课时应针对每一堂课知识的传授和操练、问题的解决、学习策略的培养、活动的安排、能力的培养等设计具体的操作方式。在教学可以采用情景法、视听法、直观教学法、全身反应法和新课标所倡导的任务型教学法等进行教学。但无论采用什么方法教师都要考虑以下几方面：激发学生动机、联系新旧知识、鼓励全体参与、满足学生要求、强化学生信心、促进学习迁移。
4、认真研究学生。
学生是学习的主体，教学的有效开展依赖于学生的参与。要保证学生的积极参与，就必须了解不同学生的不同需求，不同水平学生的不同特点，特别是要了解学习有困难的学生的基础与本节课的起点所应具备的基础差距多大，在实现目标的过程需要什么帮助。设计较合理的教学方案，从而使学生最大限度地发挥潜能。
5、确定教学目标。
教学目标的确定必须符合新课程标准和学生实际的程度。因此一节课的教学目标应有共同基础内容，预备内容和扩展内容，有实践性活动和创造性活动，还有个性活动和交互活动，此外，听、说、读、写应该有主有次，互为支撑的发展。这样才能使每个层次、每个类别的学生在下课的时候，都能觉得自己有很大的收获。”
6、预测教学困难，准备应急措施。
具体的课堂教学中可能会出现很多意想不到的情况。备课时对可能出现的问题应该有足够的估计。如计划的教学任务完成不了怎么办？教学任务已经完成，还有时间怎么办？问题太难学生回答不出来怎么办？该项活动学生不感兴趣怎么办？小组活动时有的同学不配合怎么办？等等，在备课时应准备出多种方案，准备出可以替换或补充的活动。
二、精心设计课堂环节，是提高英语课堂教学有效性的关键
课堂教学是英语教学的主阵地，为了提高教学质量，教师必须在认真备课的基础上，潜心研究教学方法，优化课堂结构，提高课堂四十五分钟的效率，让学生通过教师的指导性学习，获取更多的语言信息，感受语言的魅力，增强教学的有效性。因此，重视课堂环节的合理安排，在教学中就显得尤为重要。
1、激趣导入，启发思考。
长期以来，对如何在短时间内有效地导入课文，唤起学生潜在的好奇心和迫切的求知欲，使学生都能带有兴趣去学习理解课文，一直是我研究的课题。因为我深知：Well
begun is half
done。所以几年来，我采用了各种教学手段，力求寻找到最佳的方式。现代教学论强调的是：creative，要求的是培养创造性的学生，为了让学生既能拓宽思路，又能以最佳状态进入课文的学习。近一学期我尝试了一种新的手段导入课文，学生热情高，进入角色快。
2.课型多样，培养能力。
根据每堂课教学侧重点的不同，分课型进行教学。例如：口语课、听力课、阅读课、语法课、实践活动课以及练习课等等。课堂上要避免面面俱到满堂灌。我们教师总是担心学生差，搞不懂，于是不停地讲，反复讲，殊不知，越讲学生越没感觉。课堂上，教师应该突出教学的重难点，注重对学生分析、思维、判断等能力的训练，强调学生自主学习的过程，逐步帮助学生形成自主学习的良好习惯。有句话说得好，学生不是教出来的，而是学出来的。
3、小组合作，有效参与。
由于教学内容的不同，在课堂教学中，我会根据不同的内容采取不同的分组方法，如在学习单词的过程中，我会采用以竖行为一组的活动形式，在学习有关运动的词汇时，我用“My
favourite sport is
…”的句型进行操练，由S1，S2，S3……这种座位次序传换得形式，每人加一个运动名称，要求不停顿，不重复，这就要求学生必须熟记有关运动的名词才能灵活顺接，也要求学生注意力高度集中，才不致于出现重复的现象，这样的操练，学生的兴奋点、注意力得到极大的激发。
4、精选练习，加强巩固。
课堂上时间很有限，教师必须设计精选每个课堂练习。形式也不拘一格：口头表达，书面练习均可。学生课余用英语的时候不多，我们必须让学生在课堂上多动口，动手，动脑。我们不提倡题海战术，但要适当的题型练习，定期的检测。教师要对题型进行筛选、归类，检测要及时，反馈信息要迅速，充分肯定学生的进步，及时查漏补缺。没有量的积累就没有质的飞跃。
三、恰当科学的评价，是提高英语课堂教学有效性的保证
教师通过评价，能把对学生及其行为的认识和教师的情感倾向，自觉或不自觉地传导给学生。如果学生在学习中得到正面评价，那么他的内在价值就得到了外界的承认，学习成就的需要也就得到了满足，自尊心和自信心增强，会感到一种自我实现的快慰，随之而来的学习外语的积极性渐渐提高，同时唤起更高水平的需要。相反，如果学生得到的负面评价过多，就会产生消极影响。学生回答问题即使错了，教师也不可指责，而应态度和蔼地指出或加以适当地提示，以免让学生难堪而破坏课堂气氛。
总之，有效的英语课堂教学就是在遵循教学规律的前提下，要求学生在教师精心组织的课堂教学下，利用有限的课堂教学时间主动地在英语听、说、读、写等基本能力及知识结构方面取得最大的进步和发展，同时还应该尊重学生个性差异，不断调整教学方法和手段，让不同层次的学生都能吸收，这样的教学才是有效的教学，也是教师们在新课程改革下应该追求的最终目标。