语文双线
我们都知道,鲁迅先生的著名散文《藤野先生》一文中有两条线索,即对藤野先生的回忆（明线）和表达强烈的爱国主义情感（暗线）.围绕这两条线索的探讨一直都没有停止过,不过对这两条线索的研讨或者说是争论,历来都集中在这两条线索哪一条是主线哪一条是辅线这一问题上,而对这两条线索是怎样融合在一起的探索却显得不够.我们想,如果一篇文章中的两条线索各行其道,没有融合,那么这样的文章是不可理解的.因此,如果不搞清楚这两条线索是怎样融合的,仅仅去讨论哪一条是主线哪一条是辅线是没有多大意义的.当然,要想探索这个问题,前提是首先要明确这两条线索哪一条是主线. 我是赞同本文是以表达对藤野先生的怀念之情为主线这一观点的（对这个观点的论述已有很多,本文就不再涉及了）.在此基础上,我们来探讨一下明暗两条线索是通过哪个 “ 点 ” 融合在一起的. 我认为,藤野先生对中国的 “ 希望 ” 就是本文把两条线索融合在一起的 “ 点 ” . 作品中记述了藤野先生关心鲁迅先生学习的几件事 —— 长期帮助鲁迅先生添改讲义、细致地修正鲁迅先生画的血管图、对鲁迅先生放弃学医表示真诚地惋惜等.这种关心,既有一个学者的正直、善良,更有对鲁迅先生爱国之心、救国之志的敬佩.鲁迅先生是怀着强烈的救国救民的爱国主义思想去日本乃至从东京转到仙台学医的.在东京他看到的是清国留学生的丑态百出,看到的是他们把环境搞得乌烟瘴气,于是他才离开令他厌恶的东京这一学习环境转到仙台去.藤野先生作为老师,对鲁迅先生的爱国思想是应该有一定了解的（这在藤野先生后来写的文章中可以见到）.藤野先生对鲁迅先生的特殊关怀和精心培养,是基于对他的爱国主义精神的同情和敬重,或者不妨说,是鲁迅先生的救国救民的抱负吸引了、感动了藤野先生.藤野先生对鲁迅先生的特殊关怀和精心培养,是希望鲁迅先生更好地实现他的报国之志,也是对中国的希望.藤野先生对鲁迅先生的希望实际上是对中国的希望的具体化. 关于这一点,作品中有一段话讲得很清楚 “ ：他的对于我的热心的希望,不倦的教诲,小而言之,是为中国,就是希望中国有新的医学；大而言之,是为学术,就是希望新的医学传到中国去. ” 通观全文,这是唯一一处作者对藤野先生的直接评论（也可以说是赞颂）,可见这两句话在文中、在鲁迅先生心中的分量.如果说前面文中的两条线索是通过哪个 “ 点 ” 融合在一起的尚不明确的话,那么行文至此,便彻底明朗了.这句话道出了作者怀念藤野先生的最根本的原因：藤野先生对中国的关心、对中国的希望同鲁迅先生的爱国主义情感产生了强烈的共鸣!如果藤野先生仅仅是关心鲁迅先生本人,那么此文中的两条线索是无论如何也找不到沟通点的.一个外国学者对中国寄予希望,尽管这种希望同鲁迅先生对祖国的希望是有差异的,但这对于抱着救国救民的思想而东渡日本求学的鲁迅先生来说,无疑是亲切而可贵的.正是藤野先生对中国的希望,更加激励了鲁迅先生的救国热情和信念.这就使得鲁迅先生对藤野先生的感激和怀念远远超过出了一般的学生对老师的普通情感.一面是爱国主义的抱负和志向,一面是对于这种爱国主义的同情与敬重,爱中国、为中国,都对中国抱有希望.这种希望是沟通两颗心的渠道,是维系两人友情的纽带,更是使本文两条线索融合在一起的 “ 点 ”. 惟其如此,鲁迅先生对藤野先生的崇敬、怀念之情和表达爱国主义情感这两条看起来风马牛不相及的线索才能和谐地同存于一篇文章之中.正是通过这个 “ 点 ” ,此文中的两条线索才真正的 “ 走 ” 到了一起. 文章结尾处写道： “ 每当夜间疲倦,正想偷懒时,仰面在灯光中瞥见他黑瘦的面貌,似乎正要说出抑扬顿挫的话来,便使我忽又良心发现,而且增加勇气了,于是点上一枝烟,再继续写些为 ‘ 正人君子 ’ 之流所深恶痛疾的文字. ” 这一段文字写了鲁迅先生看到藤野先生的照片,回忆起藤野先生对他的关心、鼓励,更回忆起藤野先生对中国的希望.于是更加激起了他的爱国热情和战斗的勇气.如果说在此段文字之前,两条线索是并行的,那么,在这段文字中,鲁迅先生表达对藤野先生的崇敬和怀念之情和表达强烈的爱国主义感情这两条线索便真的融合在了一起. 正是由于有了藤野先生对中国的希望这一 “ 点 ”, 才不会让人感到回忆藤野先生和表达爱国主义情感毫无关涉,才会使我们体会到藤野先生的崇高和可敬.也正是由于有了藤野先生对中国的希望这一 “ 点 ” ,文中的两条线索才能如此自然地、毫无斧痕的交融于一起,才使得这篇文章有如此深沉的思想内涵和如此感人的艺术魅力
㈡ 这种双线格怎么写字可以写大一点吗，每个字直接占一个大格和一个小格
这种双格纸，字一般书写在大格里，小格主要是供书写者控制行距并保持书写整齐的。
希望能帮到你。
㈢ 语文 一篇文章的明暗两线通常是什么，怎么看。。。一般分两线有什么好处，求各位牛人大神帮帮忙。。。
记叙文的线索是贯穿全文、将材料串连起来的一条主线，它把文章的各个部分联结成一个统一、和谐的有机体。如果说丰富而生动的材料是一颗颗珍珠，那么线索就是将这些珍珠串连起来的彩线。因此，线索确定得恰当，会使文章内容多而不乱，全篇浑然一体。我们在写记叙文的时候，常常觉得自己选择的材料还挺精彩的，但写出来以后却觉得杂乱散漫，其原因往往就是未能给全文确定一条合理、清晰的线索。可见，在记叙文中确立线索是多么重要。
记叙文的线索主要有以下几种：
一是以实物为线索。有些文章往往是以一个具体的实物贯穿全文，将各种人或事都集中到它的周围，以此来展开故事情节。如《枣核》一文，用“枣核”作为贯穿全文的线索，内容可分为“索枣核”、“见枣核”、“议枣核”等几部分，“枣核”是一条叙事线索，也是一条凝聚着乡情的感情线索。
二是以人物为线索。有的记叙文，按人物动作行为的变化、思想性格的发展、人生历程的见闻来组织材料，把人物作为文章的线索。比如鲁迅先生的小说《孔乙己》中的“我”，就是一个线索人物。小说通过“我”的所见所闻反映出孔乙己的性格核遭遇。“我”不仅是孔乙己悲惨遭遇的见证人，也是安排故事情节的重要线索。
三是以事件为线索。情节通常包括事件的开端、发展、高潮、结局等几部分，有些文章事件本身便是线索。如《分马》，先写分马前的动员，又写分马的具体情况，最后又写换马。全文自始至终以“分马”这一中心事件为线索，写得有条不紊，主次分明。
四是以时间为线索。有的文章是以时间的推移来组织材料的，时间就成为贯穿全文的一条线索。如
五是以地点为线索。有的文章是以地点的转换来安排层次的，地点就是叙事的线索。如《小橘灯》按地点的转换全文可分为四部分：叙述乡公所楼上发生的事；叙述小姑娘家的情形；叙述回寓所后的交谈；交代离村后的情形。文章以地点为线索，内容显得井然有序，层次分明。
六是以作者的思想感情为线索。有一些散文没有中心事件和具体的故事情节，这一类文章就以作者的思想感情为记叙的线索。如《荔枝蜜》，以作者对蜜蜂的感情变化为线索：不喜欢蜜蜂—想去看看蜜蜂—赞颂蜜蜂—想变成蜜蜂，把思想感情贯注于文章之中，其发展变化就构成了文章的线索。
值得注意的是，有些文章的线索不止一条，往往有几条线索同时起着作用。我们在选择线索时要根据文章的材料而定。
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㈣ 汉语划分句子成分是单线表示双线表示
符号：主语 =（双线） 谓语 － （单线） 宾语 ～ （波浪线） 定语 （ ） 状语 [ ] 补语 < > ① 句子的基本成分是：主语、谓语、宾语。 补充成分是： 定语、状语、补语。 ② 主语部分和谓语部分之间可用‖划开。 划分句子成分，首先要研究主语、谓语、宾语。 主语：是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”。 谓语：是陈述主语，说明主语的，说明主语“是什么”或“怎么样”。 宾语：在动词后面，表示动作、行为所涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类问题。 划分句子成分，还要抓住枝干（定语、状语、补语） 定语：在句子中起着修饰、限制主语或宾语中心语的作用。 状语：修饰、限制谓语中心语，一般在谓语中心语前面，有的在句子最前面，交待时间、地点、范围、情况等。 补语：对谓语中心语起补充说明作用，一般放在谓语中心语之后。
㈤ 双横线生字什么意思
是二字的异体字写法，读音和意思与二相同，打不出来，如下图：
相关组词：
1、二话[èr huà]
别的话；不同的意见（指后悔、抱怨、讲条件等，多用于否定式）。
2、二线[èr xiàn]
战争中的第二道防线。
3、二战[èr zhàn]
第二次世界大战的简称。
4、二流[èr liú]
属性词。不及一流的；第二等的。
5、二手[èr shǒu]
属性词。指间接的；辗转得来的（事物）。
㈥ 语文中各种词性的词有符号表示，比如：主语用双横线，谓语用单横线等。英语中有这样的表示方法吗
词类是学好英语的一个关键，每学一个词都必须知道它是属于哪个词类。英语中的词可以根据词义，句法作用和形式特征分为十大词类。
名词 Nouns(n.)：表示人或事物的名称。名词分为可数名词如：pen 钢笔 tea'cher 老师，不可数名词如：i`dea' 主意，fire 火，air 空气。可数名词的复数要在名词后加s。名词的所有格：表示有生命的东西和表示时间、距离等名称的名词可以加's来表示所有关系，以s结尾复数名词只加'，带这种词尾的名词称为该名词的所有格。注音英语用“'”表示重读符号，用“"”表示名词的所有格。如my broth'er"s book 我弟弟的书，the stu'dents" chairs 学生们的椅子。
形容词Adj'ectives(a.)：表示人或事物的特征，如：bad, beau'tiful`
副词 Ad'verb`s(adv.)：修饰动词，形容词或其它副词，如：ve'ry, quick'ly
动词 Verbs：(vi. vt.)：表示动作或状态如：stud'y, be
代词 Pro'noun`s(pron.)：代替名词，数词等，如：they, one
数词 Nu'merals(num.)：表示数量或顺序，如：five, tenth
冠词 Ar'ticles(art.)：限制名词的意义，只有3个：不定冠词 a, an(在元音开头的名词前)，主要用来表示不肯定的“某一个或任何一个”，一般与单数可数名词联用。定冠词 the, the (在元音开头的名词前)，主要用来表示指定的人或事物，以区别同类中其他的人或事物。相当于汉语中的“那个，那些，这个这些”。它既可以和单数名词，复数名词连用，又可以和不可数名词连用。
介词 Prep`osit'ions(prep.)：表示名词，代词和其它词的关系，如：in, for, of
连词 Conjunc'tion(conj.)：连结词与词或句与句，如：and, becau'se
感叹词 Interjec'tion(interj.)：表示说话时的感情或口气，如：oh, hey
以上十类词中，前六类即名词，形容词，副词，动词，代词和数词都有实义，在句子中能独立担任一定的句子成份，称为实词。后四种即冠词，介词，联词和感叹词没有实义，都不能在句中独立担任任何成份，称为虚词。
有的词可以属于几个词类，往往要在词组或句子中才能鉴别。如：
My room is bright and clean.(a.) 我的房间又明亮又清洁。
I clean my room ev'ery day.(v.) 我每天打扫房间。
1、主语 subject ====
2、谓语 predicate _____
3、表语 predicative _____
4、宾语 object
5、宾补 object complement [ ]
6、状语 adverbial { }
7、定语 attribute ←( )
8、同位语 appositive=( )
9、插入语 parenthesis
组成句子的各个部分叫句子成分。英语句子成分有主语，谓语，表语，宾语，宾语补足语，定语，状语等。
1、主语
主语表示句子主要说明的人或事物，一般由名词，代词，数词，不定式等充当。
He likes watch'ing TV. 他喜欢看电视。
2、谓语
谓语说明主语的动作，状态或特征。
一般可分为两类：
1)，简单谓语
由动词(或短语动词)构成。
可以有不同的时态，语态和语气。
We stud'y for the peo'ple. 我们为人民学习。
2)，复合谓语：情态动词＋不定式
I can speak a lit'tle Eng'lish. 我可以说一点英语。
3、表语
表语是谓语的一部分，它位于系动词如be之后，说明主语身份，特征，属性或状态。一般由名词，代词，形容词，副词，不定式，介词短语等充当。
My sis'ter is a nurse. 我姐姐是护士。
4、宾语
宾语表示动作行为的对象，跟在及物动词之后，能作宾语的有名词，代词，数词，动词不定式等。
We like Eng'lish. 我们喜欢英语。
有些及物动词可以带两个宾语，往往一个指人，一个指物，指人的叫间接宾语，指物的叫直接宾语。
He gave me som'e ink. 他给了我一点墨水。
有些及物动词的宾语后面还需要有一个补足语，意思才完整，宾语和它的补足语构成复合宾语。如：
We make him our mon'itor. 我们选他当班长。
5、定语
在句中修饰名词或代词的成分叫定语。
用作定语的主要是形容词，代词，数词，名词，副词，动词不定式，介词短语等。形容词，代词，数词，名词等作定语时，通常放在被修饰的词前面。
He is a new stu'dent. 他是个新生。
但副词，动词不定式，介词短语等作定语时，则放在被修饰的词之后。
The bike in the room is mine. 房间里的自行车是我的。
6、状语
修饰动词，形容词，副词以及全句的句子成分，叫做状语。用作状语的通常是副词，介词短语，不定式和从句等。状语一般放在被修饰的词之后或放在句尾。副词作状语时可放在被修饰的词前或句首。
He lives in Lon'don. 他住在伦敦
㈦ 双线本怎么用，以前用的都是单线本，突然用双线本，有点不太会用
一般都是单线制的,判断单或双可以拆下开关看看,一个开关有两根线就是单线,有四根线就是双线的。
把你的鼠标放到表格左上角,停几分钟你会发现在表格左上角有一个小方框,鼠标放在小方框上,(如果没有也可以选中表格)点击右键-边框和底纹-边框-线形,选择你想要修改的单线就行了但是群辉来到家里以后这一切都出现了问题，因为光猫的性能不够我用它给光猫指定端口给群辉时候，经常无法访问或者出现其他很多错误，所以没办法只能改造网络
直接用上了一本的一群学生和上了二本的一群学生比较，说前者的工作、收入都比后者好，所以一本好，这也不对。因为我们没法确定他们的人生走向不同是由于学校差异带来的，还是由于自身差异带来的——毕竟两者在高考考分上就有区别
㈧ 小学语文的单行本和双行本分别做什么用
小学语文科目一般会用到的作业本包括单行本、双行本、田字拼音本、汉语拼音本、大方格本、中方格本、小方格本等等，其中单行本和双行本用于书写不含拼音的汉字。通常，老师会要求单行本做听写本，双行本做堂上练习本。
单行本，书写自由度相当高的一种本子，无论是字母、汉字、算式都可以写，类似一般的笔记本。如图：
小方格本，虽然也可以用来写字，但是大多时候都被小学高年级学生或者初中生用来做数学几何题。
(8)语文双线扩展阅读：
单行（xing）本：单行（xing）本却是完全不同的意思，单行本是书籍出版的一种形态，内容上多是集合同一作者或者是同一类型，已经发表在其他媒体或者是从未发表的作品在一本书籍当中。单行本同时也可以指同一作者出版的多本书当中的一本，或者是一套多本的出版品当中的一本。
㈨ 什么是双线叙事结构
有两个主线，分开叙事。
我们可以称这种结构为“一写二”结构。“一”指的是一条叙事线索，“二”指的是被叙述的两个故事。“双线结构”说中的“双线”指的是“两条故事线索”