聋哑学校语文
从教育角度分析聋童汉语水平低下的主要原因 （一）聋校语言教育缺乏现代语言学理论指导。 聋校语言教育应以现代语言学理论为基础，教师应从现代语言学的角度对语言及语言教育有本质的理解。在现代聋校建设中，聋教育工作者比较关注现代课程理论、心理学理论以及现代信息技术的运用，忽视了现代语言学及手语语言理论的指导作用。聋校教师普遍缺乏现代语言学基础理论，也没接受过手语语言学培训，头脑中所拥有的语言知识是陈旧的、模糊的，甚至是错误的。比如，认为“语言”就是有声语言，手语没有语音，就不是语言。对手语的语言性质、语言价值、手语发展、手语与汉语的关系、通用手语与地方手语的关系、手语语法、手语语用等都不甚清楚，不了解口语、书面语、指语、手势语、手势汉语、聋人手语、自然手语等概念及相互关系。在教学实践中，把语言教育的目标与手段相混淆，手语沟通能力较低，教学语言使用随意。很难想象在聋校教育中，手语语言学知识贫乏、手语运用能力低下的教师，能够培养出汉语水平高的聋童。 （二）聋校语言教育对聋童语言学习规律研究不够。 以往，聋校教师过多研究教学方法，而且多用听力健全儿童语言学习方法来对聋童实施语言教育。比如，听觉口语训练方法，字词教学方法，阅读教学方法，写作训练方法等等，而忽略了聋童语言学习的研究。外语教学研究者认为，“学习语言的关键是学习者自身，只有科学地、深刻地、全面地了解学习者，认识外语学习的本质和过程，研究学习策略，才能将外语教学建立在坚实的基础上。正如科德所说的那样，只要我们还不认识语言学习的心理过程，一切外语教学的研究都带有盲目性。”[9] 所以，聋校语言教育应该研究聋童的学习方法，包括研究聋童语言获得的过程和规律、手语与汉语在聋童语言获得中的关系、聋童汉语学习的中介语现象、聋童在汉语学习中的偏误现象、聋童学习汉语的阶段性和渐进性、聋童汉语学习水平的评价，等等。由于对聋童语言学习方法研究的缺乏，对聋童语言学习中的各种偏误就头疼医头，脚疼医脚，或者束手无策，干脆放弃，任其自然，没有针对性的解决措施，聋童汉语水平难以提高，学习积极性也倍受打击而逐步消失。 （三）聋校语言教育对语文课程和教材研究不够。 聋校语文课程和教材承载着培养聋童汉语水平的重任，但对此的研究也很不够。谈秀菁认为，“聋校现行的语文课程无论是教育目标的达成，还是对学生的适应性、对学生发展的影响等方面都存在较大的问题，这里可能有语文课程目标不适合聋校的实际和聋学生的发展水平的因素，也有课程内容选择与编排方式的因素。”[10]当前聋校使用的教材有三类，一是聋校语文实验教材，二是普通学校语文教材，三是校本教材。由于我国对聋童语言发展的理论没有系统研究，聋校语文教材缺少理论支撑。普通学校语文教材是为听力健全儿童编写的，听力健全儿童与聋童学习汉语的规律不尽相同，如果照搬普通学校语文教材，恐怕聋童的汉语教学特点会被忽略。有些聋校教师已经意识到了聋校教材这些缺陷，比如，对聋校语文教材中汉语拼音教学的安排顺序是否符合聋童汉语学习特点提出了质疑。另外，由于聋校新课改教材还没颁布，老教材也已过时，普校教材难度又过大，于是有些聋校在自主选择或编写校本语文教材。但是，由于教师对聋校语文课程和课标研究不够，把握不准，在教材的选择、取舍方面难免有主观性和随意性。比如，随意使用语文教材，主观确定教学文本，随意增删课文内容。[11]虽然，这些做法似乎是考虑到了聋童个别差异和各地教学具体情况，但作为国家课程的语文教学内容应该具有确定性、稳定性和趋同性，聋童的汉语学习也有一定的共性。选择、处理和加工语文教材时，不考虑聋童学习汉语的规律，不注意国家语文课程的总体要求，也会降低聋校语文教学效率，影响聋童汉语水平的提高。 （四）聋校课堂存在较为严重的沟通障碍。 聋校课堂教学气氛沉闷，师生积极的交流互动较少，课堂讨论不够热烈，学生回答问题多是重复课文的语句，自主性语言的程度不高，甚至教师与学生之间互相看不懂手语。这表明课堂教学存在着较为严重的沟通障碍。何文明曾做过一次聋校教学语言沟通效率的测试，结果显示，教师的教学信息，大部分学生接受了30%—45%，平均约39.87%，其中最好的成绩为55.2分，即看话和看手语能力最强的学生大约只能从教师教学语言中接受到55.2%的有效信息，44.8%成了无效信息。[12] 沟通障碍主要来源于教师的教学语言。教师的教学语言是以口语为主，手语（手势汉语）为辅，边说边打。这种沟通方式有许多缺陷，比如，教师“手口不一”，手语跟不上说话速度，断断续续，只打出几个词，语句残缺，语意不完整，教师生造手语词，随意使用指式替代，缺少面部表情。教师的口语不够严谨，话语不连贯，破词断句多，口头语和语气词多，有些语词超过了聋童的理解程度，缺少语言背景和语意环境。在这种沟通状态下，聋童听不清、看不懂教师的口语和手语，只能一知半解，囫囵吞枣。同样，教师在许多情况下也看不懂学生的手语、听不清学生的口语，只能连看带猜，似懂非懂，课堂教学只是为了完成教学任务。
『贰』 特殊教育学校 语文教案
第一课 一 二 三
教学目标：
知识与技能：1、借助插图，弄懂图意，知道“一”、“二”、“三”
2、认识生字“一”、“二”、“三”，正确书写“一”、“二”、“三”。3、学生能正确，流畅、有感情地读儿歌。
情感态度与价值观：1、培养学生对认识汉字的笔画、笔顺的兴趣。
2、培养聆听的习惯和说话的兴趣。
缺陷补偿: 通过看、读、触等实践操作，调动学生多种感官参与学习，在活动过程中训练学生的语言能力，补偿语言缺陷。
教学重点：认识生字“一”、“二”、“三”，正确书写“一”、“二”、“三”。
教学难点：学生正确读儿歌，训练学生语言能力。
教学方法：讲授法、演示法、游戏法
教具准备：图片，多媒体课件
教学课时；3
第一课时（ 月 日）
教学内容：一、二、三
教学目标：1、观察画面，弄懂图意，知道“一”、“二”、“三”。
2、与生活联系，学生认识“一”、“二”、“三”。
教学过程：
一、组织教学：师生问好、点名
二、创设情境,激发兴趣
三、新授
1、（出示图片）观察图画
数一数：（1）图上有几个女孩？ （ 一 ）
（2）图上有几个男孩？ （ 二 ）
（3）图上共有几个小朋友？（ 三 ）
2、师范读“一”、“二”、“三”。
3、生齐读“一”、“二”、“三”。
4、生个别读“一”、“二”、“三”。
5、游戏：学生开火车读“一”、“二”、“三”。
出示卡片，比谁认得又快又准。
6、小结
四、布置作业
我们的生活与数字关系密切，平时要常和爸爸妈妈出去多观察。到时，咱们来比一比，看谁认得又快又准。
第二课时（ 月 日）
教学内容：书写“一”、“二”、“三”
教学目标：1、学生认识“一”、“二”、“三”，正确书写“一”、“二”、“三”
2、培养学生书写能力，做到眼到、手到、心到。
教学过程：
一、组织教学：师生问好、点名
二、复习导入
师出示卡片，学生认字
师读生字，学生找卡片
三、新授
1、书写“一”
(1)出示“一” 的卡片
（2）讲解“一”的写法，笔顺
（3）学生齐书空“一”
（4）flash动画演示生字：
① 朗读生字
②生字组词
③flash动画书写生字
④数笔画，说笔画名称
（5）学生自己练习写“一”, 师指导。
2、书写“二”
（1）出示“二” 的卡片
（2）讲解“二”的写法，笔顺
（3）学生齐书空“二”
（4）flash动画演示生字：
① 朗读生字
② 分析偏旁部首
③ 生字组词
④ flash动画书写生字
⑤ 数笔画，说笔画名称
（5）学生自己练习写“二”，师指导。
3、书写“三”
（1）出示“三” 的卡片
（2）讲解“三”的写法，笔顺
（3）学生齐书空“三”
（4）flash动画演示生字：
① 朗读生字
② 分析偏旁部首
③ 生字组词
④ flash动画书写生字
⑤ 数笔画，说笔画名称
（5）学生自己练习写“三”，师指导。
4、小结
四、课堂巩固
学生书写“一”、“二”、“三”，师指导
五、布置作业
正确书写“一”、“二”、“三”
第三课时（ 月 日）
教学内容：读儿歌
教学目标：1、学生能正确，流畅、有感情地读儿歌。
2、培养聆听的习惯和说话的兴趣。
3、游戏活动，训练学生的语言能力，补偿语言缺陷。
教学过程：
一、组织教学：师生问好、点名
二、复习
1、师出示卡片，学生认字
2、师读生字，学生找卡片
3、写生字，比谁写得好
三、新授
读一读
一二三，向前走，
一二一二摆摆手。
1师教生逐句读，边读边做手势。
2、学生齐读儿歌。
3、游戏：
开火车，读儿歌。
4、学生个别读儿歌。
5、师纠正，个别指导。
6、小结
四、课堂巩固
五、布置作业
学生熟读儿歌。
『叁』 如何提高聋校语文课堂教学的有效性
一、转变教学观念，实施素质教育。
传统的聋校语文教学关注的是语文知识的传授和语言缺陷的补偿，强调的是语文工具性的一面，要求培养聋生“有初步的分析、概括能力，养成良好的阅读习惯，了解一些基本的修辞方法和写作知识。”其实，从心理学角度讲，抽象的概括、分析能力是不符合聋童认知特点的。《语文课程标准》指出“语文课程应致力于学生语文素养的形成和发展。语文素养是学生学习其他课程的基础，也是学生全面发展和终身发展的基础。”语文素养包含语言的积累、语感和语文运用能力，也包含文化、审美、思维品质和道德修养。作为聋校的语文教师，就要实施素质教育，致力于聋生语文素养的培养。
1、在语文教学中，要重视发展聋生的思维，促进语言和思维的统一发展。
教师要善于挖掘教材中的发散思维因素，选择一些发散点，让聋生用不同方法和思路去解决同类型的问题，培养思维的灵活性、创新意识。
2、以读为本、淡化分析、强化体验、重视积累。
“以读为本，淡化分析，强化体验，重视积累”是聋校语文课堂教学改革的重要举措之一。语文教学过程是指导聋生将语言文字转换为意义，在头脑中产生鲜活的表象，聋生在教师启发、诱导下，认真地读，理解地读，有表情地读，并将读与背、读与说、读与写结合起来，提高聋生对祖国语言文字的直觉感知能力。
淡化篇章分析，强化阅读体验，通过边读边演示，分角色表演、情境演示等激发聋生的学习兴趣，会用心朗读课文，思考语言的内涵，体验语言文字中蕴含着的思想感情，拓展思维空间。
语文积累包括语言、文化、生活三个方面：语言积累指语言材料的积累，语言运用规律的积累，规范语言的积累。引导聋生进行语文积累，是聋校语文课堂教学的重点，也是补偿聋生听觉语言缺陷的主要途径。
二、要有切实有效的教学目标。
准确把握教学目标是构建有效课堂的前提和基础。教学目标就是教师对学生学习效果的基本构想，决定着课堂教学的方向，课堂教学目标明确，可以有效地克服教学中的随意性和盲目性，加强教学的针对性。因此，教学目标要从学生的现有知识水平、心理特点、性格特征及智力发展等多种因素出发，根据学生具备的能力，制订有效教学目标，然后为学生学习知识、培养能力创造有利条件，促使目标的达成。如：在教学“老师给看长城的图片。”这个句子时，根据我班学生的具体情况把学生的知识目标分为两类来制定。A类学生：正确地朗读句子并会背诵；会用“谁给谁看什么”的句式仿写句子；并能根据生活经验写出“谁给谁看什么”的句子。B类学生：能用手势读句子，理解句子的意思；会抄写句子。这样，在课堂上教师才能有的放矢，学生才能得到不同的进步和发展。
三、适时引入多媒体，有效服务于课堂教学。
在日常教学中，学生知识能力的积累大都借助于课文这一载体。但教材涉及的知识面广，时空跨度大，针对聋生来说，仅凭课本上的语言文字描述或简单的几张图片，可以说是很难让学生真正把握理解的。而多媒体教学能准确地传导信息，又能使信息形象化，让学生多种感官并用，吸收率高，获得的知识灵活、扎实，从而提高了课堂教学效率。如在教第十三册《观潮》时，如果只是通过教师的讲解，学生很难体会到钱塘江大潮的变化过程及它的磅礴气势，但是有了多媒体教学，在教学过程中，我播放了一段钱塘江大潮来潮时的录像，学生一下就被气势磅礴的钱塘江大潮震慑住了，情景的创设，结合文字，学生一下就融入了课文中所描述的情景，并且很快就理解到了钱塘江大潮的变化过程。
四、精心设计练习，学以致用。
练习是对新知识的反馈，也是发散思维的有效手段，因此，在教学中要和生活紧密联系，精心设计练习，讲练结合，举一反三，提高聋生的语言能力。
1、一图多写的练习。
一图多写就是一幅图在不同的时期的写句要求是不同的，由一句话到几句话，由几句话到一段话，不断引导学生运用新知识，发挥想象力，以扩展学生的思维，提高学生的语言能力。同样一幅图在低年段写一句话，到了中年段就写两三句话，到了高年段就要写一段话了。这种前后连贯的训练有利于学生掌握语言的规律。
2、 反复练习。
经常练习一方面是巩固，在聋校学生的遗忘率是十分高的，主要学生在平时运用得少，因此必须经常出示，反复练习，加强巩固，形成能力；另一方面必须重视学生的创新，如果学生写出了不同的句子，并且正确，一定要进行及时的表扬。在反复中把句子写完整、写生动。
3、分类练习。
对于可以写同一类型的句子的图片可以进行集中练习，以提高学生对一种句子的理解程度。如在学习把字句时，便可以将能够写成把字句的图片进行集中呈现，这样有利于学生对于把字句中施动在前，对象在后的理解。
4、由图向生活的过渡。
看图写话的目的并不是应试，重要的是让学生有写话的情境，给学生一个氛围。最终目的还是要让学生学会在生活中的表达。因此，在生活中，如果有出现类似于图片中的情景，一定要及时让学生进行表达训练，达到学以致用的目的。这虽然是一个小小的环节，但是对于学生语言意识的提高有着十分重要的意义。
提高语文课堂教学的有效性是聋校语文教学改革的一个长期课题，更是一条艰巨的道路，但只要全体聋校教师积极地转变教育观念，立足课堂，立足学生，不断学习、实践、反思，必能提高聋校语文课堂的有效性，把课堂教学改革真正引向深入。
『肆』 聋哑学校中考语和正常学校的初中语文有什么不同
聋哑学校初中语文难度是低于正常的初中语文难度的。聋哑学校中年级对语文的要求是进行句子和段落的训练，让学生理解复杂的句子意思，培养学生认识事物之间关系的内在联系。可以运用多种联系方法（如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、方造句子、看图写句等）
希望可以帮到你，望采纳，谢谢
『伍』 聋人学校九年级的语文课本为什么竟然是用普通小学六年级的语文课本改编的
他们是残障人，我看你也是。脑残。
『陆』 以我的聋哑学校的母校,为题,写一篇记叙文。
同学们，我们都即将毕业了，不久就要离开母校了，要结束小学阶段的生活，走进初中了……尚未离别，已依依难舍了。我的手在微微颤动，终身铭记的时刻就要来临了。难忘的刹那，我一定会为母校如痴如醉。激动，惶惑；畅笑，沮丧；变调的喉音，欢快的步伐，动人的歌声都容入了心田。
难道真的要离别了吗？美好的校园已经容入了我感情的深宫，那么长又那么清晰，我又怎么能忘记？在紫藤架那儿，像万卷花儿，在那儿仰望，蓝天，白云，阳光都幻成溢光流金的图案；校园里的风儿，似变幻魔术，吹落了金叶，一片，两片，三片，校园的路便仿佛黄金铺就。在夜晚的时间，如一卷佳画，皓月当空，月光，星光，灯光，宛如由银子砌成，炫出梦幻般诱人的色彩……
六年如流水般瞬间即逝，小学生活即将结束，我们即将扬起中学的风帆，在中学更深的知识海洋里翱翔，在生命更神秘的境界去探索。回首漫漫的学习路，有坎坷，有甘甜，有希望，有失落，有成功，有失败，有喜悦，有愤怒。但最终，我们都走过了这一段学习之路。
舒展的月季，从我的头顶飘落，正在空中打着旋；阳光叶影在我的眼前轻轻晃过。告别了，美丽的校园，告别了，敬爱的老师；告别了，可爱的同学。一点一滴，一分一秒。啊，我心中涌起了一股对老师的感恩之情。曾几时，我带着在胸前如火焰般跳动的红领巾，朗读着书本。老师走来，扶过我的肩头，语重心长，指着猎猎飞扬的红旗，谆谆叮嘱我。说不尽的话语里裹着无尽的关爱，搅起了我心中万顷情潮。
真的要离别了吗？美丽的校园给予了我们无尽的欢乐，希望，歌声，花香……即将成为一名中学生了，我们要为之而努力。
『柒』 请教各位聋哑学校的老师，你们怎么教学生学语文难教吗
没有，很好。小孩聋哑人也很聪明，没事，你别想乱，我也是聋哑人，老师教得很好。
再看看别人怎么说的。
『捌』 关于聋哑学校语文教学的求助
聋校语文立体教学
聋校语文教学是一门最艰巨的学科，也是涉及整个聋教育的大问题，本人撰写了一篇文章供同行讨论。
浅谈聋哑学校语文的立体教学
多年从事聋教育的老师都会有这样一种感觉：聋生的语文最难教，化的精力最大而收效较小。一般九年制的聋校毕业生，能写好文章的不多见，而词语颠倒、句不达意、结构紊乱的为数不少。这是什么原因？是否有良策可治？我们对这个问题进行了多年的探索和实践，开展了一些有益的尝试；在实践中也制定了一些具体的方法和措施；初步有这些体会：
一、抓好语文学科的主阵地。
聋校语文教学大纲中这样写到：语文是对耳聋学生“进行发音、听话（看话）、说话和祖国语言文字教学，使学生具有一定的听话（看话）、说话、阅读和作文能力，发展观察和思维能力，并受到生动的思想品德教育和审美教育”。
原上海出板社出版的聋哑学校低年级语文要求学生掌握398个普通话常用音节的读音（直呼音节），这样有利于学生借助拼音学词识字和说话。在汉语拼音教学的同时要打好字词基础，让学生在理解、掌握课文中词语基础上认识生活中遇到的生字新词，激发他们的学习兴趣，拓宽识字学词的渠道。我们称为它为“每日一词”
中年级要严格进行句和段的训练。在低年级的教学中学生掌握许多词语和初步建立了句子的概念。随着年级升高，在句子教学中，不但通过直观让学生理解复杂的句意，而要重视培养他们认识事物间关系的逻辑思维能力，在学生正确理解句意的基础上，懂得句子间的内在联系。运用多种练习方法（如句式练习、用词造句、缩句、扩句、改换句式、仿造句子、看图写句、看演示写句子），使句子教学生动有趣，同时又能让学生在各种练习中逐步掌握句子。尽量做到天天练、日日写，我们称它为“每日一句”。在此基础上要进行连句成段的训练，如：看图写连贯的句子、看演示写一段话、连篇成段等。让聋生将已掌握的句子串起来连成一段，说明一个事物、叙述一件事情、反映一个问题，为连段成篇打好基础。
高年级进行篇章的综合练习。作文练习五、六年级每学期十八篇，七、八年级每学期十七篇。主要形式有“片段练习”、“看图作文”、“命题作文”、“应用文练习”、“对话练习”及“修改作文”。除抓好这些教材规定的篇章练习外，必须结合本地实际和聋生活动范围增加一定数量的篇章练习。如“参观记”、“影评”、“读书笔记”、“书信”、“日记”等。日记的练习对聋生很有高的实用价值。一篇好的日记，就象一篇作文一样能描述一天中的某一件事、某一个人物、某一事情的情节。我校对五年级以上的学生要求每个星期写三篇日记，九年级毕业时一个学生就有500篇左右的日记练习，语文知识和写作水平必然会有显著的提高。例:陈义东同学每个学期都能按照这样的要求做了，毕业后来信感谢老师对他的辛勤教育，这封上千字的来信基本无错误之处，老师看了说“这样的毕业生－－合格。”
二、在数学、常识、思品等学科进行语言文字教学
“语文是学好文化知识的工具”，语文学好了对其它学科的学习当然有利多了。由于聋校的教材体系不同于普通学校，聋生的认知能力又落后于健全孩子，我们不能单靠语文教师孤军作战，而要发挥诸种学科教师的积极性，进行协同作战。我们的具体做法是：
1．对各学科提出语言文字教学的要求。聋校语、数两套全国统编教材与普通小学教材相比较，语文学科明显低于数学学科的要求。其它学科还未能形成体系，各地聋校所用的教材还不统一。数学、常识、思品等学科中出现大量字词超前于语文学科，这对该学科的教学带来一定影响。最突出的是数学学科，在运算定律、概念、算理、应用题中出现的大量生字词。如处理得好就会形成良性循环，处理不当会造成恶性循环。这也是聋校“应用题教学难”的结症所在。我们对这些学科出现的生字词要求任课教师借用汉语拼音这个识字拐棍为聋生及时扫除障碍，形成本学科的教学语言。
2．加强各学科的备课管理。备课是上好课的基础和前提，要使各科教学都都能注重聋生的语言文字教学，必须加强各学科的管理。我们为了形成语言文字教学的整体要求，对各学科备课进行了改革，提出了备课不仅要备好教材、学生两头知识结合点的教学方法，更要备好本课中的学的生字新词及这些字词所组成的句子和怎样扫除这些字词的障碍。如何使学生掌握本课的有关语言。备课项目中还专门设置了“语言训练”栏目，要求各科教师在备课中都能按照整体要求在传授本学科专业知识的同时，完成语言文字教学的任务。
3．开展跨学科的教学研究活动。为了使各学科相互了解语言文字教学情况，近年来我们开展了跨学科的教学研究活动。一是跨学科的互相听课。我们对各科老师规定每学期的听课量，其中要求听本学科的占60％，其它学科的占40％。二是组织全校性的评课活动。每个教研组每学期由一位老师上大组课，全校各科教师都参加听课，听后进行评议。评议该课在传授知识的同时是否综合进行语言文字教学，效果如何。
三、在学习生活环境和各项活动中渗透语言文字教学
要使聋生在校期间学到扎实的语文知识，具有一定的阅读、写作能力。这不仅要抓好语文学科和其它学科的教学，而且要重视环境对学生的影响以及各项活动的渗透作用。
1．学习环境。教室是学生主要的学习场所，在教室里应根据不同年级的语文水平创设不同的语言文字环境。例如：黑板报低年级应出些汉语拼音、看图识字、看图写话；中年级可出每日一句、句子训练、看图学句；高年级可出日记选登、文章节选、读书笔记等。还有学习园地、知识角、红领巾角等都可成为学生学习语言文字产生影响。
2．生活环境。聋校一般都有住校生、而县（市）级聋校则更多些，因此生活环境对聋生语言文字的影响也是很重要的。例如：学校一日常规。早晨该先做什么、后做什么、晚上应怎么安排。一日三餐的菜谱、菜的名称，如何种植，它的生长情况，成熟后又怎样加工成菜肴等，周末文艺生活电影电视，我们将生活常规形成文字，菜谱请人填写，电影电视打上字幕或用手语翻出，使聋生在校生活处处能学到语言文字。
3．各项活动。聋生从小失去听力，缺乏父母、亲戚、邻居的语言训导。在聋校每一项活动都是一次很好的学习机会。例如：外出参观学习，教师事先要对活动内容、过程进行周密考虑，向学生提出参观要求：看些什么？学习那些东西？会用上哪些语言？参观时老师带上一些卡片、粉笔，学生带上小本子，看到什么就能及时进行教学，回校后要求学生及时整理成文；在组织观看电影、电视、戏剧时要求教师及时将故事主要人物、情节、事情发展情况随时告诉学生，促进学生思维的形成和发展，提高他们的语言文字表达能力。
以上是我们开展语文“立体教学”实践的做法和体会。
本文初稿于1994年，2000年发表于
《当代教育教学论文集锦》
[中学语文论文]让孩子成为中国的海伦·凯勒
添加:2005-10-7 15:11:39 来源: 作者: 责任编辑:
栾月香
我是一名普通的母亲，却经历了与常人不寻常的经历。因为我是一名聋儿的母亲。然而今天，当我看到儿子那健康、活泼的身影，看到他与正常孩子边说边笑，充满自信地走在上学的路上；当我看到他获得的一张张光彩夺目的奖状和一块块奖牌；当我听到他那熟悉的、带有特点的读书声，我比别的母亲更多了几分骄傲。望着茁壮成长的儿子，一幕幕往事浮现在眼前。
我的儿子刘奕，今年20岁。在他刚出生两个半月时，由于注射庆大霉素，导致双耳失聪。这一结果，犹如晴天霹雳，使我伤心绝望到了极点，终日茶不思，饭不想，像个木头人。这时候，朋友送来了一本《海伦·凯勒的故事》，使我重新看到了希望。我阅读了大量的书籍并向聋哑专家请教，十几年如一日地教他发音、学语言，终于使他以目代耳，攻克了口语难关。其间，我放弃了二胎指标，把全身心的爱都倾注在了刘奕身上，让他真切地感受到母爱，让他觉得：我能行！
培养坚强的意志，对聋儿有着特殊与深远的意义。上学后，在学好各科文化知识的同时，我全力支持他参加各项活动。很快，他成为校独轮车队的一员，但由于听力问题，他身体的平衡能力比正常孩子要差，因此摔跤的次数比别人多得多，经常是新伤覆旧伤。记得最严重的一次，伤口两个星期才愈合，当时，刘奕害怕了，流着泪对我说：“妈妈，我会不会残废呀，我不想练了。”看到孩子伤得这么重，我怎能不心疼呢？可是如果半途而废，怎么能培养他坚强的意志呢？我强忍住泪水，鼓励他一定要坚持下去。因为他听不见声音，骑车上马路，危险性很大，为此，我成了他的陪练，常常悄悄跟着他，暗中保护他。记得暑假集训，气温高达38至39度，他仍坚持每天练习，一骑就是20公里，从不间断。一天，他把脚摔破了，血肉和袜子粘在了一起。我问他：“怕不怕？”他歪着头调皮地说：“怕什么呀，老师几次让我坐车，我都坚持不坐。”我向他伸出大拇指说：“真坚强，你是一个小男子汉！”他笑了，看得出他很自豪。可是在一旁的奶奶却背过身去，偷偷地擦眼泪。奶奶心疼孙子，对我说：“我真希望车队把他淘汰，练车太苦，太危险，我不放心呀。”刘奕看见了，着急地说：“那怎么行，我还要参加全国比赛，还要取得好成绩呢！”功夫不负有心人，刘奕连续三年参加全国独轮车锦标赛，都取得了好成绩。1999年他获独轮车锦标赛400米铜牌并打破全国记录，同时，在其他方面也取得了优异的成绩，曾被评为北京市优秀少先队员标兵，获全国千名好少年勇敢奖，并获得了全国珠心算三级证书。