多媒体与英语教学
多媒体教学,即计算机辅助教学（CAI）是一种新型现代化教学方式,也是未来世界教育技术的新趋向.多媒体软件集图像、声音、文字于一体,通过生动形象、活泼的形式使学生身临其境地学习英语.它能激发学生的学习兴趣,使他们能真正成为学习的主体,变被动学习为主动学习.因此,在现代教学中,我们教师应充分掌握一些多媒体的应用技巧,使英语教学变得活泼起来,让英语教学不再乏味、枯燥.但是同时我们也可以看到多媒体教学的一些弊端,比如运用不当引起信息量过大,所以如何有效地运用多媒体进行英语教学,是值得我们英语教学者深思的一个问题.
我认为,运用多媒体进行英语教学不能只是一味地片面追求课堂上的感官效果,它应该是一个调动学生的学习积极性,刺激学生的思维,最终使学生有收获的教学过程.
首先,应该在运用多媒体备课过程中体现教学目标.无论是传统的教学方式,还是电化教学方式,每堂课必须要有教学目标.确定了教学目标,教学活动才能有的放矢.教学目标包括通过英语教学,使学生受到听说、读、写的全面训练,获得理解,分析语言知识的能力,从而达到初步运用英语的能力.教师往往在课前耗费更多的时间和精力选材、剪接和设计课件,这在无形中加大了教师的备课负担.如果过分追求多媒体本身,为了课件而课件就无法专心于视、听媒体所蕴含的教学内容.很多时候,教师会为了刺激学生的感觉器官,往往会不惜花时间去寻找大量的图片或者影音资料,如此便成了杂耍,学生看热闹,这样的课堂上学生无意注意太多,教学信息在传递过程中干扰太多,学生获得的知识量有限,学生经过长时间的感觉器官刺激后,已无心再去思考与学习英语有关的问题.因为在学生看来,这样的英语课失去了启发思考的价值,而等同与一般的艺术鉴赏课了.另外教师必须根据学生培养方向,学生现有水平,学生的学习需要等等,进行软件设计和程序编制.一个好的课件,应该是经过细心设计,富有艺术性的作品,应该充分体现教师的教学结构、教学思想,而不是简单的文字加图片,把全部的操练材料、问题和答案都输入到计算机,就是多媒体教学了,这样的话,不但起不到应有效果,反而可能还会画蛇添足,多此一举了.所以,在备课过程中,应时刻思考这样一个问题：我所提供的多媒体资料是否体现了我的教学目标?我多准备的各个步骤是否能提高学生运用英语的能力?我们必须清楚多媒体技术只是一种教学手段,不是教学目的.
其次,多媒体辅助教学过程中,教师应发挥其主导作用,而不是单纯的放映机.计算机不同人脑,它不能时刻反馈学生在听课过程中的问题,也不能因为特殊情况而改变教学任务.所以尽管多媒体有很多无可比拟的,在英语课堂上,教师所具有的很多作用是它所不能替代的.师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教与学的途径.我们很清楚,师生的口头交流是培养学生听说能力的好方法.因而我们应正确认识到,英语是一门实践性很强的语言学科,多媒体尽管是最先进的现代化教学工具,也仅仅是辅助工具,起到为教学服务的作用.而且自主性是新世纪教师的基本素质之一,它体现在教材的选用,研究,开发上,教师要有自主选择,自主研究,自主设计教材的意识和能力.这就要求教师对教材有取有舍,要创造性地使用教材.
多媒体辅助教学过程中,教师还应发挥自己的个性.现在网上的英语多媒体教学资源比较多,为了节省时间,在平时教学中,有的教师干脆把别人用过的课件拿来用,美其名曰：资源共享.其实是放弃或忽视了自己的教学灵性,让自己的教学行为跟着别人跑,这样的英语教学怎么能体现出多媒体教学的积极功用呢?例如,在一次全国中小学英语优质课大赛上,上的是同一课题,不同班级的学生,大多数老师的多媒体教学课件内容却是那么的相似,给人以雷同之感.英语学科独特的思想性,人文性,文化的传播性及由此表现出来的育人功能都要求老师有其独特见解和灵性.而作为辅助教学的多媒体技术的运用,应当体现出每个教师各自的思想和见解.而有的老师却不是这样,他根据自己学生的水平和特点浏览、查阅资料,选择练习.老师也能随时掌握学生的学习情况,并给予及时帮助.学生不同层次水平得到充分照顾,促进了学生积极自主的学习.
最后,有效运用多媒体进行英语教学对英语老师提出了更高的要求,它需要英语教师对多媒体技术有一定的了解,掌握一些必要的技能,扩大信息来源,注意资料积累,能自主地完成多媒体课件的制作,也需要在教学观念上的更新,要把握英语教学的自身规律,处理好多媒体技术与传统教学的关系,做到有机结合、完美统一,更大的开拓课堂教学容量,吸引学生对知识的追求.我在实践中感到,多媒体技术在教学中的运用,对自己是一个促进,一个提高,既可以提高自己运用计算机的水平与能力,为教育信息化的到来打下基础,又有助于提高自己的素质,加快由传统型教师向现代型教师转变.
总之,多媒体教学是一个新事物,在教学实践中肯定会遇到各种各样的问题,让我们不断探索、交流,使之更加有效地为英语教学服务.
㈡ 如何实现多媒体和英语教学有效的结合
英语教育面临着前所未有的机遇和挑战。如何把多媒体教学引入英语课堂教学,充分发挥多媒体技术在中学英语教学中的作用,给课堂教学注入新的活力,是当前中学英语课堂教学改革中遇到的一个全新的课题。多媒体和英语教学有效的结合可以提高课堂教学效果,激发学生学习兴趣,扩大学生的知识面和阅读能力。
㈢ 英语教学应用多媒体教学有什么优缺点
多媒体在英语教学中的优点：
1、使学生更有效地获得感性材料，把理论与实际联系起来
英语，作为一门语言，我们往往“要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象”（许桂蓉，2001），而调动学生各种感官包括：口、耳、眼、脑。实验心理学家特雷奇勒(Treicher)在1967年做过两个著名的心理实验。其中一个实验证实：人类获取的信息有83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。（甘肃教育学院学报，1999）多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能动手操作，通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。这对于知识的获取和记忆的保持都具有非常重要的作用。另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和同时看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。（甘肃教育学院学报，1999）这就是说，如果既能听到又能看到，再通过小组讨论、交流，再用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。而多媒体集合了文字、图片、声音、影像等技术，与计算机程序融合在一起，它可以将这些内容根据教学的步骤一一呈现出来，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
2、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固
“克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式”（席玉虎，2002）。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，“在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充”（许桂蓉，2001）。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。多媒体教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
多媒体教学手段运用中的几个问题
1、过分重视多媒体而忽视常规教学手段
虽然多媒体教学有许多优点，但并不能在教学过程中一味追求这种现代化的教学形式，只注重表面，完全抛弃传统的教学工具。比如黑板、粉笔、实物等常规教具在课堂教学中的功能不容小觑。所以，教师应根据课程内容需要选择最合适的媒体和手段，合理地将多媒体和常规媒体结合起来。以板书为例，有些英语教师把计算机显示屏当作黑板，这是不合理的，因为屏幕只能在短暂的时间一幕一幕显现授课内容，我们不可能在一屏中显示整堂课的内容和重难点，这势必影响了学生对整篇文章的把握。另外，教师可以根据学生的掌握程度对黑板板书内容进行随时更改，但是，如果教师一旦将整个教学步骤及讲练的内容都输入计算机，课上很难对其更改。所以，我们不能有了先进的教学手段就摒弃黑板这一传统教学工具。在教学活动中结合所有利于提高课堂效率的教学手段，才能取长补短，发挥最大的教学效益。
2、运用多媒体的技能有待于提高
大多数教师运用多媒体都是从网上下载一些课件，只做一些修改，自己制作的课件很难做到既符合英语教学规律又充分体现多媒体的优势。或者有些英语教师虽具备一些课件制作知识，但也只是把黑板板书搬到屏幕上，把录音、录像和幻灯片简单地组合在一起，并未充分发挥电脑多媒体的效能。这就要求我们英语教师努力学习电脑知识，尽快成为一名精通多媒体技术的优秀教师。
3、多媒体的错用或滥用
多媒体集文、图、声、像、动画于一体，增强了学生的视觉听觉等感官效果，增强了教学的直观性和主动性，能起到帮助学生理解文章内容的作用。有的教师为了更多地拥有现代化的气息，恨不得把所有的效能派上用场，精美的幻灯片、色彩艳丽的背景、美妙的音乐、三维动画，五花八门的信息一一呈现，从表面上看，学生的兴趣似乎很浓，事实上，学生被过多的花哨信息干扰，过多的无意注意使学生无法专心于视听媒体所蕴含的教学内容，学生对语言素材的获取量就小，也不可能在有限课堂上有效地训练学生的语言能力。一切形式是为内容服务的，多媒体也一样，一定要学会运用它辅助教学，突出重点、难点，并在课前就考虑好在某个环节运用何种手段或是对于不同类型的课采用不同的方法。
㈣ 多媒体在英语教学中的优势有哪些
一、什么是多媒体教学。
多媒体教学(CAI)是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，通过教学设计，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，达到最优化的教学效果。
多媒体教学在八十年代已经开始出现，但当时是采用多种电子媒体如幻灯、投影、录音、录像等综合运用与课堂教学。这种教学技术又称多媒体组合教学或电化教学，九十年代起，随着计算机技术的迅速发展和普及，多媒体计算机已经逐步取代了以往的多种教学媒体的综合使用地位。因此，现在我们通常所说的多媒体教学是特指运用多媒体计算机并借助于预先制作的多媒体教学软件来开展的教学活动过程。它又可以称为计算机辅助教学。
九十年代多媒体教学主要形式是采用以教师为主导的多媒体组合教学为主，九十年代中后期，虽然计算机多媒体教学逐渐取代了以前的多种媒体的组合教学，教学效率和效果得到进一步的提高，但它还没有完全脱离单一的以教师为主导的教学模式。九十年代的后期和新世纪的到来，随着以计算机网络技术为标志的信息时代的到来，多媒体技术与网络技术的结合，加上“双主”模式的教育思想的运用，一种全新的多媒体网络教学模式正在形成和迅速发展。但不管是多媒体教学还是多媒体网络教学，它们都离不开多媒体教学软件。
二、多媒体在英语教学中的优点：
1、使学生更有效地获得感性材料，把理论与实际联系起来
英语，作为一门语言，我们往往“要使学生有看到、听到、甚至摸到的学习对象，充分调动学生运用各种感官去充分感知学习的对象”（许桂蓉，2001），而调动学生各种感官包括：口、耳、眼、脑。实验心理学家特雷奇勒(Treicher)在1967年做过两个著名的心理实验。其中一个实验证实：人类获取的信息有83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。（甘肃教育学院学报，1999）多媒体技术既能看得见，又能听得见，还能动手操作，通过多种感官的刺激所获取的信息量，比单一地听老师讲课强得多。这对于知识的获取和记忆的保持都具有非常重要的作用。另一个实验，是关于知识保持即记忆持久性的实验。人们一般能记住自己阅读内容的10%，自己听到内容的20%，自己看到内容的30%，自己听到和同时看到内容的50%，在交流过程中自己所说内容的70%。（甘肃教育学院学报，1999）这就是说，如果既能听到又能看到，再通过小组讨论、交流，再用自己的语言表达出来，知识的保持将大大优于传统教学的效果。而多媒体集合了文字、图片、声音、影像等技术，与计算机程序融合在一起，它可以将这些内容根据教学的步骤一一呈现出来，从而加深对学习内容的印象，把课文内容与实际情景、事物联系起来，以帮助学生形成正确的、深刻的概念。
2、有利于调动学生的非智力因素，使学生注意力集中，学到的知识易巩固
“克拉申曾经把能否提供可理解的语言输入作为一个优秀教师的标准，并认为输入应该是有趣而密切相关的。这就涉及到习得者的心理因素。它是建立在习得者能够理解的基础上并进一步刺激其学习兴趣的一种输入方式”（席玉虎，2002）。不论采用何种教学方法，都要注意调动学生的积极性和主动性。可见，“在语言学习中，兴趣、注意力、心理因素等非智力因素也起着非常重要的作用。非智力因素是语言学习者在学习语言的过程中不可缺少的补充”（许桂蓉，2001）。在许多中外结合的家庭中，儿女在成长的过程中能在较短的时间内会讲两种语言的事例有很多，这证明了诸如兴趣、环境、亲情等非智力因素对学习语言的重要性。教师在教学中应充分调动学生潜在的非智力因素。多媒体教学正是运用了将视、听、说融为一体的这一手段，充分利用学生在学习中的这些非智力因素，把学生注意力、兴趣引导到学习对象上，进而使学生对学习对象获得深刻、完整的理解，并易于巩固。
㈤ 什么是多媒体在英语教学中的应用
21世纪是信息科学与多媒体技术迅猛发展的时代。高科技的飞速发展，特别是计算机网络的广泛使用，无疑给外语教育带来了前所未有的机遇和挑战。随着计算机技术的飞速发展，计算机作为一种辅助英语教学的手段越来越广泛地被教师应用到中小学课堂教学中。随着社会和经济的发展，世界对于英语人才的需求越来越大，而且所要求的水平也越来越高。而在传统的外语教学模式下所培养出来的人大都只会读与写,这样的英语被称作“哑巴英语”。因此，传统的英语教学模式受到挑战。随着现代科学技术的不断进步，多媒体被越来越广泛的应用于教学，而对于英语教学而言，多媒体教学具有尤为重要的意义。多媒体的应用提供老师和学生创造性和实用性辅助。与此同时，多媒体英语教学使英语课堂变得生动有趣。学生在课堂上也很积极。此外，无论是在课堂还是在课外给学生信心，鼓励从而提高了学生广泛的阅读能力。因此，课题研究的目的及意义在于：多媒体英语教学将改变传统教学模式，有效地减少教师板书的时间，提高课堂时间的使用效率及趣味性，为学生提供丰富的教学资源，弥补传统教学资源的不足。为英语的课堂教学注入了勃勃生机，使现代英语课堂教学拥有了传统英语课堂教学无可比拟的优越性来解决教学过程的枯燥，不生动等问题，全方位地刺激学生的视听感官，激发他们的学习兴趣。使学生们感到新鲜，产生兴趣和求知欲望。宽松、自主的学习氛围，可促进学习主观能动性的发挥和个性的发展。
随着社会和经济的发展，世界对于英语人才的需求越来越大，而且所要求的水平也越来越高。而在传统的外语教学模式下所培养出来的人大都只会读与写,这样的英语被称作“哑巴英语”。因此，传统的英语教学模式受到挑战。随着现代科学技术的不断进步，多媒体被越来越广泛的应用于教学，而对于英语教学而言，多媒体具有尤为重要的意义。多媒体英语教学使英语课堂变得生动有趣，增强学生在课内课外的学习主动性和积极性，从而提高了学生的英语听说读写译能力及综合能力。
通过对传统英语教学与多媒体英语教学在中学教学中的对比得出多媒体教学的优越性，通过对现今多媒体教学存在的一些弊端进行分析与在中学的实地考察得出四条帮助中学英语教师合理使用多媒体的建设性意见。
这篇文章主要是论述多媒体在中学英语教学中的重要性。通过对传统英语教学的描述，本文讨论了利用多媒体英语教学的优点和在现今中学课堂的现状。最后这篇文章列出了使用多媒体应该注意的问题，目的是给老师以参考。除此之外，随着现代教育的发展，这篇文章就怎样利用多媒体更好的建立一个语言学习环境做了进一步的研究。
㈥ 如何使用多媒体进行有效英语教学
首先，应该在运用多媒体备课过程中体现教学目标。无论是传统的教学方式，还是电化教学方式，每堂课必须要有教学目标。确定了教学目标，教学活动才能有的放矢。教学目标包括通过英语教学，使学生受到听说、读、写的全面训练，获得理解，分析语言知识的能力，从而达到初步运用英语的能力。教师往往在课前耗费更多的时间和精力选材、剪接和设计课件，这在无形中加大了教师的备课负担。如果过分追求多媒体本身，为了课件而课件就无法专心于视、听媒体所蕴含的教学内容。很多时候，教师会为了刺激学生的感觉器官，往往会不惜花时间去寻找大量的图片或者影音资料，如此便成了杂耍，学生看热闹，这样的课堂上学生无意注意太多，教学信息在传递过程中干扰太多，学生获得的知识量有限，学生经过长时间的感觉器官刺激后，已无心再去思考与学习英语有关的问题。因为在学生看来，这样的英语课失去了启发思考的价值，而等同与一般的艺术鉴赏课了。另外教师必须根据学生培养方向，学生现有水平，学生的学习需要等等，进行软件设计和程序编制。一个好的课件，应该是经过细心设计，富有艺术性的作品，应该充分体现教师的教学结构、教学思想，而不是简单的文字加图片，把全部的操练材料、问题和答案都输入到计算机，就是多媒体教学了，这样的话，不但起不到应有效果，反而可能还会画蛇添足，多此一举了。所以，在备课过程中，应时刻思考这样一个问题：我所提供的多媒体资料是否体现了我的教学目标？我多准备的各个步骤是否能提高学生运用英语的能力？我们必须清楚多媒体技术只是一种教学手段，不是教学目的。
其次，多媒体辅助教学过程中，教师应发挥其主导作用，而不是单纯的放映机。计算机不同人脑，它不能时刻反馈学生在听课过程中的问题，也不能因为特殊情况而改变教学任务。所以尽管多媒体有很多无可比拟的，在英语课堂上，教师所具有的很多作用是它所不能替代的。师生之间课堂上互动性的交流应该是最有效的教与学的途径。我们很清楚，师生的口头交流是培养学生听说能力的好方法。因而我们应正确认识到，英语是一门实践性很强的语言学科，多媒体尽管是最先进的现代化教学工具，也仅仅是辅助工具，起到为教学服务的作用。而且自主性是新世纪教师的基本素质之一，它体现在教材的选用，研究，开发上，教师要有自主选择，自主研究，自主设计教材的意识和能力。这就要求教师对教材有取有舍，要创造性地使用教材。
多媒体辅助教学过程中，教师还应发挥自己的个性。现在网上的英语多媒体教学资源比较多，为了节省时间，在平时教学中，有的教师干脆把别人用过的课件拿来用，美其名曰：资源共享。其实是放弃或忽视了自己的教学灵性，让自己的教学行为跟着别人跑，这样的英语教学怎么能体现出多媒体教学的积极功用呢？例如，在一次全国中小学英语优质课大赛上，上的是同一课题，不同班级的学生，大多数老师的多媒体教学课件内容却是那么的相似，给人以雷同之感。英语学科独特的思想性，人文性，文化的传播性及由此表现出来的育人功能都要求老师有其独特见解和灵性。而作为辅助教学的多媒体技术的运用，应当体现出每个教师各自的思想和见解。而有的老师却不是这样，他根据自己学生的水平和特点浏览、查阅资料，选择练习。老师也能随时掌握学生的学习情况，并给予及时帮助。学生不同层次水平得到充分照顾，促进了学生积极自主的学习。
最后，有效运用多媒体进行英语教学对英语老师提出了更高的要求，它需要英语教师对多媒体技术有一定的了解，掌握一些必要的技能，扩大信息来源，注意资料积累，能自主地完成多媒体课件的制作，也需要在教学观念上的更新，要把握英语教学的自身规律，处理好多媒体技术与传统教学的关系，做到有机结合、完美统一，更大的开拓课堂教学容量，吸引学生对知识的追求。我在实践中感到，多媒体技术在教学中的运用，对自己是一个促进，一个提高，既可以提高自己运用计算机的水平与能力，为教育信息化的到来打下基础，又有助于提高自己的素质，加快由传统型教师向现代型教师转变。
㈦ 怎样运用多媒体进行英语教学
如何运用多媒体 1．创设情境,激发学生兴趣,营造语言氛围 利用计算机多媒体辅助教学系统能较便利地展现感性材料,创设最佳情境,把学生带入到一个崭新的、轻松愉悦的氛围中去,达到“课伊始,趣亦生”的效果. 如：高二下册课文Life in the Ocean,教师如果利用多媒体先向学生展示海底奇观及海底奇异生物的图片并配以英文解说,以此引入课题,就能极大地激发学生的学习兴趣.高中第二册第一单元Disneyland这一课,老师可直接放映动画片《唐老鸭与米老鼠》、《白雪公主》、《三只小猪》、《灰姑娘》等片段,让学生在笑过之余更迫切地希望了解Disneyland的历史. 多媒体集图形、图像、声音、动画、文字于一体,从不同的感官刺激学生,能激发和保持学生的学习兴趣,营造语言氛围,活跃课堂教学气氛. 2．促进联系,强化听说训练,培养读写能力 在听力训练过程中,利用多媒体技术把听力练习打到屏幕上,录上声音,反复播放,如还有困难可把听力内容也打到屏幕上,看懂后再重新听,学生见到文字内容并理解了练习,难题降低了难度,使每个学生都有收益. 教师上阅读课时,在学生阅读课文之前可以让学生一边观看图片或录像一边听课文录音.此举既可以训练学生的听力,又可以帮助学生下一步对课文的阅读理解.在加强阅读训练方面,利用多媒体技术可以把根据课文回答问题的练习打到屏幕上,如果没有生词,学生可以顺利地读懂,也很容易从课文中找到答案.如果有困难,答案也可随后显示出来. 对话课的教学中采用多媒体能大大激发学生说的欲望.高中第一册Unit 4 Lesson 13的主要内容情节是准备乘飞机去旅游,高中第二册Unit 1 Lesson 1是迪斯尼乐园的钟楼附近问路,Unit 10 Lesson 37是在商店与售货员交涉,节取这样的视频图像是较方便的.在“扮演角色”的对话中,大屏幕又起到了舞台背景的效果,使表演真实可信,增强自信心. 教师还可以利用多媒体加强学生写的技能训练.教师可以利用图片创设场景并提示Key words,要求学生先说后写,或在阅读训练后安排这样的练习.采用多媒体技术可把学生的典型错误显示在屏幕上,针对错误分析讲解,一目了然,学生便能得到整体提高. 3．增强感知,突破学习难点,提高学习效率 利用多媒体可以用图形、图像、动画等表现一些口述和板书难以表达清楚的内容,化解教学过程中的疑点和难点；可利用不同的色彩、字体和符号突出重难点,吸引学生的有意注意；能在有限的教学时间内大幅度地增加实践练习的数量,突出教学重点,提高语言信息的活动强度.讲解现在分词和过去分词的区别时,教师若设计几组对比图片：a falling tree／a fallen tree, the rising sun／the risen sun boiling water／boiled water让学生观察理解将会获得较好的效果；讲授单词用法时,我们可以利用现成的教学软件,通过技术处理,提取该词在各课中出现过的典型句子进行汇编作为例子,让学生通过例子进行总结,得出单词用法. 利用多媒体还可以增加课堂容量,提高课堂密度,实现单元的整体教学,或跨单元跨学期的对比教学.教高二Einstein一课时,可以运用多媒体联系高一Abraham Lincoln KarlMarx进行对比教学,挖掘文章的共同点,帮助学生总结写人物作文的方法.这样,通过前后联系扩大了课堂容量,使学生在一节课的有限时间内接触到多篇课文,增加了知识的输入量,提高了教学效率. 4．丰富刺激,培养观察能力,促进创新思维 多媒体技术在英语教学中给学生一个广阔视觉的空间.大量的图文信息,多姿多彩的画面充分调动了学生的视觉,激发了学生认真观察的习惯,培养了学生的观察能力.学生观察认真,感受丰富,对课文理解才有深度,语言表达才能贴切. 利用多媒体技术形象生动、信息量大、交互性强等特点,教师可以根据教材内容有的放矢地补充恰当的资料,进一步拓宽学生的思维空间并长期坚持不懈地组织学生讨论,培养学生发散思维和创造性思维.教学高二课文First Aid时,教师可展示一些需要采取急救措施的场景资料,如：遇火灾,车祸,有人落水等,要求学生自由发挥想象,讨论并陈述急救方案；教课文Saving the earth 时则同样可以展示一些环境污染之类的素材,要求学生观看后发表见解.资料通过用多媒体手段来表现,会更直观、形象、生动,更有利于拓宽学生思维的空间,活跃和激发思维,为培养学生创造性思维打下良好的基础. 当然,英语教师在运用多媒体技术优化课堂教学的同时要把握好“度”的问题,要找准用多媒体技术辅助英语教学的最佳切入点,要注意以下几个方面： 1．注重学生的主体性 我们要避免过多地使用多媒体.如果刻意地追求现代化,英语课变成多媒体课件展示课,教师就成了“放映员”,从表面上看,学生的兴趣很浓,但实际上变成了老师搞“杂耍”,学生看热闹.学生在这样的课堂上无意注意过多,教学信息在传递过程中的干扰过大,学生对语言素材的获取量相当有限. 2．注重课件的实效性 课件的制作是为了教学,不是单纯吸引学生,课件的制作重在实效.许多教师希望多媒体课件“好玩”一点,“档次”高一点,特别是用于公开教学或评优活动时,讲究画面背景复杂一点,按钮多一些,令人目不暇接.事实上,我们不能不考虑实际效果而片面追求“技术含量”.面对众多按钮,教师可能会被搞得手忙脚乱,纷繁复杂的背景往往使学生的注意力被分散,结果反而事倍功半. 英语教师应从自身学科的特点出发,根据不同的教学内容结合学生的实际情况,注重课件风格和教师教学风格的一致性,恰当地进行选择和运用,注重多媒体的实效性,使其能最佳地优化英语课堂教学. 3．注重课件的启发性和结合应用 我们不能强调“学生——计算机”的关系而忽视“教师——学生”的关系.多媒体无法取代学生在教师创设的情景中用英语进行的交际操练,更无法取代学生的思维训练. 同时我们还要避免用投影屏幕取代黑板.在英语课堂上,教师应随时根据教学进展需要创设情景,引导学生进行操练,从而达到运用英语进行交际的目的.且优秀的板书不仅精练,教师还可以根据学生提出的疑问随时调整、修改板书内容,这些作用是多媒体所不能取代的.
㈧ 如何运用多媒体进行英语教学
多媒体技术对教学质量的提高有重大的作用。但是，多媒体教学作为一种辅助手段，不是万能的，只是在教学中起辅助、促进的作用，我们决不能片面夸大它的功能。文章阐述了当前使用多媒体教学在应用中存在的问题及原因进行了剖析，提出了具体的解决办法。以提高课堂效率，实现高效课堂。
【关键词】多媒体课件辅助教学；高效课堂
不久前我民众中学普及了多媒体教学设备。老师们都很高兴。因为它以图文并茂、声像俱佳、动静皆宜的表现形式，将课堂教学引入全新的境界，深受教师和学生的普遍欢迎。本文就如何实现多媒体的高效课堂谈谈自己的一些看法。
一．什么是多媒体教学？
多媒体教学，也叫多媒体课件辅助教学（CAI），是指在教学过程中，根据教学目标和教学对象的特点，合理选择和运用现代教学媒体，并与传统教学手段有机组合，共同参与教学全过程，以多种媒体信息作用于学生，形成合理的教学过程结构，以达到最优化的教学效果。由此可见，多媒体教学和高效课堂本质上是统一的。
二．多媒体教学有何优势？
实验心理学家赤瑞特做过实验证实：人类获取的信息83%来自视觉，11%来自听觉，这两个加起来就有94%。还有3.5%来自嗅觉，1.5%来自触觉，1%来自味觉。可见，多媒体技术既能看得见，又能听得到，还能摸得着。这说明了多媒体教学有以下优势
1.有效运用多媒体教学，可以营造良好的学习氛围，进一步提高课堂教学效率。多媒体技术使教学手段趋于全方位、多层次，有利于创造一个更适合学生学习的开放的探索式的学习环境。它能加速学生感知过程，促进认识深化，加深理解，增强记忆和提高实际应用能力。
2.课堂上充分利用多媒体手段，适当的节奏，信息量大，能引起学生极大的兴趣，充分调动学生各种感官参与教学活动。由于声音与图像结合，语言与情景结合，视觉冲击力与听觉感染力结合，学生轻松自如地进入语言活动的现实情景里，学习中找到了乐趣，同时也加深了理解，强化了记忆。
3.利用网络、多媒体等技术能把教学内容直观于学生面前，能为学生提供丰富的学习资源，从而优化学习环境，全面高效地训练学生的听、说、读、写能力。多媒体教学手段不仅可以为我们创设生动真实的语言环境，还可以给我们的课堂带来很大的实效性。运用现代教学手段进行多媒体教学，可以提高学生的学习兴趣，加深对教学内容的理解。
事实证明，多媒体教学能提高课堂效率。那么，在具体使用过程中，怎样利用多媒体使课堂更高效呢？
三．怎样运用多媒体，实现更高效的课堂？
多媒体教学既有传统教学所不能比拟的优越性，也有传统教学所没有的负面影响，只有做到多媒体与教学科学有机地结合，才能发挥其最大效能，并且避免或消除它的消极作用。下面谈谈多媒体教学的一些原则和误区。
1. 避免形式主义误区，注重实效性原则。
多媒体教学是为课堂教学服务的，因此使用多媒体教学时时，必须从实际出发，注重实效。要遵循学生思维规律，把着眼点放在激发学生兴趣，培养学生自主分析、解决问题的能力上来。多媒体材料内容要符合新课标要求，力求准确到位，课件制作讲求精益求精，以达到最佳视听效果为标准，展示过程中教师既要熟悉多媒体操作，又要准确把握教材；既要细心观察，逐步引导学生，还要通过多媒体控制教学活动，并能灵活处理教学中的突发事件，以使多媒体优势在思想品德课中得到充分发挥。
误区一：华而不实，花里胡哨。
多媒体课件需要借助一定的艺术形式但不能单纯地为艺术而艺术，仅仅停留于作表面文章，过多的花边和插图。只有充实的内容与完美的外在形式的有机结合，才能真正达到传授知识、调动学生积极性、改善教学环境的目的。反之，一些多媒体课件过分追求华美的外表，怪异的声音甚至是刺耳的声音（如音调较高的喇叭声和刹车声），眩目的视频，导致喧宾夺主，使得学生上课时把更多的注意力集中到多媒体课件的制作本身上，而忽略了教学内容的学习和记忆。还有些老师在课件中增加了大量的卡通、音效和动画，在课堂上经常会“博得”学生的一阵阵欢笑，但是，学生其实是觉得课件本身“好玩”，而不是将注意力集中在授课内容本身上，等到兴高采烈的下课，才发现这堂课讲的是什么还没有在头脑中留下痕迹。
比如：两位老师讲《unit10 I’m going to be a basketball player》，一位老师用了精美绝伦的课件，色彩艳丽，还不时地配有掌声和鼓励声，学生被这些表面的现象吸引了眼球，但由于教师不能修改该Flash课件，致使许多不需要的东西也呈现在学生面前，一节课学生似乎很忙碌很投入，实际却对于分式意义的感知和表达都很欠缺；而另一位老教师只用课件引入了情境，激发了学生的兴趣，接着让学生讲练结合，我们可以明显地感受到学生思维的发展和真正的活跃。可见，多媒体的使用不在多而在于精恰当运用多媒体手段，从实际出发，找准最佳作用点进行有的放矢，才能起到画龙点睛的作用。
误区二：呆板单调、索然无味。
多媒体课件的一个基本出发点就是以文字为基础，配合图像、声音、动画等手段，从多方面刺激学生的官，引起血色还能够的兴趣。一个形式呆板的多媒体课件与黑板加粉笔的教学方式没什么区别，它所获得的教学效果自然不会显著。生硬拼接、胡拼乱凑是多媒体课件制作的另一个误区。课件的制作应讲求取材合适，用材得当。比如：在真实图像上加上一些卡通图片，就显得很不协调，使课堂效率低下。
2、避免不切实际的误区，注重针对性原则。
在学每一单元之前,我们一个教研组的老师先统一认识，针对学生情况拟定制作课件的内容，如哪些章节宜用课件，应做多长的课件等，经过所有老师讨论之后进入课堂，使用后，我再针对存在的问题稍加修改，以达到最佳效果。一般是导入一节课，听力和sectionA一节课，sectionB和阅读课一节课，写作和复习练习一节课。
对于初中学生，那种满堂灌的课件及一些只在不必要的动画、音乐上做文章的课件已经起不到掌握知识的效果，需要我们着眼于现在英语知识的记忆过程、口语练习等方面修改课件,使课件起到黑板、粉笔和其他教具所起不到的作用，这样才能做到课件的高度有效。如，我在Unit9新课讲解单词是学生就觉得本单元的单词太多，太难去记忆，这样我就剪接一个李阳英语记单词的演讲片段，让学生学着试试李阳老师的记忆方法，观看后同学们有感触，后来这个单元单词记忆效果还不错，那些启发较大的学生还自创了一些自己的记忆方法。
3. 避免滥用的误区，注重适用性原则。
针对授课类型，传统教学可以和多媒体教学相结合。授课类型有很多种，但并不是所有的课型都适合使用多媒体，例如对于复习课则比较适合使用多媒体，而对于新授课，特别是在进行习题讲解的时候，无论是从容量上、思考时间上或者是从学生的注意力上来看，都不太适宜采用多媒体。因此在最后总复习的阶段我就是利用多媒体将我所教的短语等知识点进行了综合汇总，用抢答的方式，让学生在课堂上进行练习，用了几次下来，发现效果还真的很不错。如《Review of units 1-6》中，复习的单词和短语就不好用老师用传统的方式讲解，如 how ,how far, how often, how long这几个疑问词的区分和记忆，我就设计成为单项选择题让学生练习并进行板书评讲，顾及到学习程度较差的同学，实效高效的课堂。
4、避免滥用的误区，注重适度性原则。
在我们的问卷调查过程中，有77.1%的学生希望减少课件每页的文字量，有91.5%的学生要求放慢课堂教学的速度，另外还有63.4%的学生认为多媒体课件只是一种辅助教学手段，不能代替传统的黑板教学。因此，教师不要过分依赖多媒体课件。
教学内容由计算机包办，利用课件大量存储的特点，一味增加授课内容，速度过快，导致学生难以吸收，丰富生动的多媒体教学变成了大屏幕教材，学生只有时间转动眼球跟着屏幕走，却没有空间去思考，更不要说记录课堂笔记了，后果就是学生丧失了思维的主动性。而这些，正是多媒体辅助教学在发展过程中容易出现的问题，老师不能仅仅是放映员，还应该担负其在教学中的主导地位。
在实际操作中，我们不能把多媒体当成一种“全能媒体”，整节课不论是课题、情境图、还是对话练习题，一切由电脑完成。如果这样的话，一堂课下来，黑板上不留一点痕迹，电脑成了另一本供学生观看的“课本”。比如<<unit5 Can you come to my party?>>中的sectionA的第一个课时，有短语study for a test, go to the doctor,have a piano lesson,help my parents等等，通过图片展示，和进行对话练习，最后就应该让我们的引入告一段落，设计一些练习题马上记忆巩固这几个短语，这样学生就有时间消化这一节课的内容，学得就实际一点。
我们知道，多媒体功能的发挥是有赖于一定的条件的，并不是说在教学中采用了多媒体就一定能改善教学，更不是说多媒体用得越多越好，还需要考虑在什么条件下用？何时用？何处用？用多久？如何用？而不是处处滥用。这样，课堂才能更有效。
5、避免进入独角戏的误区，重视师生互动原则。
使用现代化教学手段能提高教学效率，并在一定程度上确能替代教师的一部分工作，到那种认为机器能代替教师的观点是错误的。计算机再怎么更新，它总需要人操作和管理的；课件需要教师的制作与开发。教学过程中的各种情况需要教师去把握，学生的学习活动需要教师去引导。
因此随着现代化教学手段的普及，不是不需要教师，而是对教师提出更高的要求。教学手段变化了，但教学规律和学生身心发展的特点没变，因此教师在教学过程中仍要处理好教师为主导和学生为主体的关系，不能心中只有多媒体教学工具，而忽略了调动学生的主观能动性，应让现代化教学发挥多媒体计算机的交互作用，与学生紧密相结合，使教师和学生的双边活动得以顺利开展。教师和学生的关系就好比搭台唱戏。老师搭台，师生唱戏。这戏可不能是教师的独角戏，而应该是师生的双簧戏。
以上五个误区是我们在使用多媒体教学时经常会出现的，也是我们教师在使用多媒体教学时要克服的几个误区。下面再从学生兴趣、教学氛围、教学情境、教学活动、教学节奏、学生参与等方面谈谈如何实现多媒体教学的高效性？
6、利用多媒体，激发学生兴趣，创设和谐民主的学习氛围和良好的教学情境。
兴趣是最好的老师，爱好是成功之母。而心理学家也认为：“所有智力方面的工作都依赖于乐趣”，课堂“应是快乐的场所”。欢快的课堂，和谐民主的教学气氛最吸引学生的注意力，形成无意注意，而且在无意注意中掌握的知识技能效果更佳，达到在不知不觉中完成教学任务的目的。受年龄特征的影响，初中学生的这一特点更为突出，所以，多媒体教学中我们应该从激发学生的学习兴趣入手，为今后的学习打下坚实的基础。这就要求我们必须具备良好的心理素质与学生进行心灵沟通，这样不但有助于提高课堂效果，而且有助于发挥学生的聪明才智。如在《unit6 I’m more outgoing than my sister》引入时我先找了4个同学录制了一个小短片，是一个关于‘比比谁更好’的小对话，在同学们看到自己的伙伴在视屏里播发时都很感兴趣，并很仔细的去听他们在讲什么，这是我就用问题和另一个课堂游戏进入这个单元比较级的学习了。
良好的开头是成功的一半,多媒体讲课导入得好，不仅能吸引住学生，唤起学生的求知欲望，而且能燃起学生智慧的火花，使学生积极思维，勇于探索，主动地去获取知识。这就要在多媒体课一开始就激发学生的兴趣，调动学生的学习积极性。我通过一段时间的教学实践证明，在导入新课中，借助多媒体，创设情境，设置悬念等，都能激发学生的兴趣，收到事半功倍的作用。
7、精心设计多媒体教学活动，让英语课堂和谐、高效。
英语课堂是英语教学的主阵地，课堂教学的质量决定着英语教学的质量，英语新课程标准要求对课堂教学进行更深层次的思考与创新，更注重素质教育，体现灵活开放，尊重个体差异，倡导体验参与，促进学生发展。因此，我们要加强创新研究，勇于进行教学改革，精心设计多媒体教学活动，让学生能在轻松、愉快、和谐、民主、开放的课堂环境中参与学习，充分发挥学生的主体性和创造性，让英语课堂更加和谐高效！我们在课件中引入“游戏”的画面，融入“音乐”来配合活动，插入“故事”，让活动更加明确，直接的进行。比如，在提高学生听力和开口说的能力时，一般的做法是让学生多做听力题和做对话练习，我用剪辑好的《Forrest Gump》中，一段没有任何字幕的电影片段，来设计了一个听力和口语训练课，首先是学生观看，由于借助里面人物的身体语言学生明白了一个模糊的场景。但不明白里面地道的美式英语，学生的兴趣较浓，想要去弄明白电影里讲的是什么，这时就给出几个要学生要注意的地方，反复听。然后揭晓答案。要求学生掌握那几个给出的单词和习惯用语。最后再设计了一个配音比赛，训练学生口语。学生下来向我反映这节课学到很多实用的东西。以新的形式，利用多媒体设计好一个活动，让课堂更有效。
8、利用多媒体调控好课堂教学节奏，重视学生思考、参与，注重情感的交流。
老师在利用多媒体教学手段的时候不能仅仅充当放映员，而应仍然象在传统模式的教学当中一样，牢牢把握课堂节奏，重视学生表情、语言等信息的反馈，有张有弛的调整教学进度，注意课堂互动，给学生留下一些思考的空间，这样才能充分利用多媒体这种先进的教学手段，收获更理想的教学效果。比如在学习《unit8How was your school trip》的第二个课时时，在重点的3a部分时，进行到对课文复述部分时，同学们碰到读起来有难度的octopus和aquarium。学生没信心，复述的效果也不是很好，在第二个班上这个部分时候我在课件图片上标注单词英标，这个单元每次出现这个单词就会连接到这个单词发音，利用多媒体课件可以反复操练，通过多次视觉和听觉的刺激，学生最后已经掌握了这个单词，消除了对这个单词的恐惧，实现了多媒体高效课堂。
在进行多媒体辅助选择题和阅读训练时，教师要注意调控好课堂教学节奏，重视学生的思考与参与，如做阅读练习时，可先让学生一定的解答情况，由教师点评，接着切换到电脑，一步步地找出正确答案，其中还提问学生相关的知识点，用划线的方式突出重点短语和词汇等方式，启发学生关注和思考问题。
9、维护好多媒体电脑设备，避免影响高效课堂的展开。
要想达到使用多媒体教学的理想效果，不但要有好的课件和懂得教学的优秀教师，设备的好坏以及教室的环境也至关重要。因为多媒体设备是由计算机、投影机、音响系统和网络系统等多种高科技设备组合起来的，而在教学中，设备处于无专业人员监控、维护状态中。所以，如果使用不当或保养不到位，就会造成教学工作的中断，减少教学时间，有时甚至会造成教学秩序的混乱，影响到整个教学效果。在教学过程中最为常见的问题就是计算机病毒导致播放无法进行。
大多是因为老师每次杀毒都不及时和U盘携带病毒造成的。那可以在电脑主板上进行设置，每次关机时主动删除电脑上的外来文件，这样电脑每次打开就跟第一次打开一样。没有病毒，这样的缺点是老师们每次粘贴在电脑的东西也会被删除，但这也是保护电脑的好办法了。
另外，多媒体设备在使用前要进行检测或试用，小故障没被发现或发现后没及时排除，都会影响到课堂的效率。试想一下：本来准备好一个视频，如果喇叭没有声音的话，将会使效果大打折扣。
多媒体教学仅仅是辅助教学手段，不能代替教师“传道、授业、解惑”的基本职责，喧宾夺主只能适得其反，无法体现多媒体教学手段应有的魅力，教师始终是教学的灵魂，使用多媒体教学是教师的一种基本技能，不管将来的多媒体科技繁荣到何种地步，教师的光芒在三尺讲台上应该永远不会被淹没。
总之，多媒体教学作为一种辅助手段，不是万能的，只是在教学中起辅助、促进的作用，我们决不能片面夸大它的功能，也不能抹杀它的作用。在使用时要注意适度性原则、针对性原则、实用性原则和师生互动等原则，还要从学生的实际情况出发，营造良好情境，结合多种教学方法，开展各种活动，以达到高效课堂的目的和效果。我们教师也要进行课后反思，总结经验教训，让多媒体教学手段更好地为课堂服务，以达到更好的教学效果。