低年级语文
㈠ 怎样去教低年级的语文
您好
我觉得应该用：有趣
比方说用一些简单易懂的图片彩画。
要温和对她讲，一般一开始老师都会很温和的来对孩子。那样孩子会很喜欢老师，而喜欢这门课，希望老师注意自己的完美表现
㈡ 怎样学好低年级语文
首先要学会积累，从小事开始做起
例如在阅读低年级的读物的时候发现了生词 要及时的查
然后记下来
对一些不懂得东西，也把问题记下来，然后引导小朋友去查
这样小朋友从小就学会了积累的过程
对以后学习帮助很大的
我从小学到高中语文都很好的
父母的引导正确吧
希望能帮到你
我快高考了，用自己的实际例子来给你解答的
我想应该比那些复制别人的回答会有用些
一、从课本内容入手，熏陶思想环境
教科书内容经过一代又一代教育家与学者的优中选优，其价值远不止于文章或诗词内容中展现的那一部分。面对国家社会的教育要求，小学语文教材内容的选择都是服从于普适性的价值观与社会主流意识形态，用不久前的话来说。就是符合党和国家需要的社会核心价值观的理论体系，在对小学生的教育上存在有更积极的实际意义与教育意义。通过语文课程的教学引导，让学生沉浸在优秀思想环境的熏陶下。而对于教学形式，让学生从教材内容中学习到更多的思想道德品质，从文字之间体会作者的思想表达，从而使小学生学习并弘扬健康的思想内容，通过多种平台强化学生的思维防线，促使思想教育的坚实化。
举例而言，在小学语文的诗词内容中，借古人之手，培养小学生的家国情怀。在反复的朗读、记忆与解析中，体味诗词中蕴含的人文精神，使学生高手到来自中国优秀文化的力量。在学习诗词之后，通过与生活中的社会核心价值观宣传内容进行对比，从壁画的宣传词上理解人文思想，使教育教学具有更强的感染力。这个过程，蕴养了学生纵横捭阖的豪气，锻炼了学生百折不挠的风骨，激发了学生治国平天下的野望。通过文学作品，对小学生进行多方面多层次的思想教育，使其产生深度的思想共鸣，从而溶解留存在学生的思想记忆的血液中。
二、大力进行班级文化建设，在生活行为中展开思想教育
由于小学生在天性上表现出的活泼好动，教师要抓住这一特点进行针对性的教学。在语文教学的课堂上，应该推动学生形成对语文教学的良好印象，再推及到课下的教育行为中。通过多样的教学引导，在语文课堂上产生浓厚的文化氛围，将其引导到课下，使学生形成独特的语言认知，进行推进班级内的文化建设，借语言学科的优势培养小学生的文化兴致，再利用一系列开展的教育活动，促进学生在思想教育上的学习发展。通过良性的教育内容，与思想相结合，促进学生良好思想的普及。 举例来说，教师应该在班级内建立图书角、组成阅读小组或者开展学习沙龙等，以多样化的活动进行班级文化的建设，给学生提供一个良好的学习与阅读氛围。在这类教育文化活动中，学生通过语文知识去学习更多的文化内容，学习作品中包含的人文思想。而在其他的公益劳动中，学生也能够去透过活动进行思想与意识上的学习，触发学生的学习热情，潜移默化地进行思想教育。经过生活化的教学，使思想教育更普遍，更使学生易于接受。
三、提高作为教师的思想与教育水平，以身作则影响学生
教师目前始终是授课教学的主体，小学生是进行学习的主体。为了学生的思想教育发展考虑，教师应该做更大的功夫，“身正为范”，通过自身的道德行为影响学生，充分发挥出思想教育的功能。透过教师本身的一言一行，小学生在无意识中进行模仿，而如果教师拥有较高的思想水平与道德素质，也会塑造出一个优秀的学生群体。通过语文教学与自身影响，制约学生的不良偏向行为，以更高的思想基准去要求与限制小学生，能够避免学生走上巨大的弯路，对其成长造成不可磨灭的影响。而提高教师的思想与教育水平，也能去提高对学生的思想教育重视程度。
举例说明，在小学教育的过程中，一个思想觉悟水平的语文教师可以用更严格的要求去处理学生问题，不因为学生犯下的是小错而给予适当宽容。俗话说，勿以恶小而为之，勿以善小而不为。通过较高的思想道德标准去要求学生，培养学生的一身正气，使其在综合素质上进行自我要求，通过整体的感染，促发小学生积极向上的学习态度，通过榜样的力量去影响学生的日常行为规范。
总结：作为语言的工具学科，小学语文在人文性上也有很出色的表现。通过母语的应用与实践，让小学生从文字中汲取力量，透过文字学习其背后的含义，渗透到思想品德教育之中。小学语文能帮助启迪学生的智慧，在思想教育层面相比于其他一级学科而言更具有优势。在传统的学科教育之下，小学生树立起独特的思想意识，从文化的角度上去提升学生本人的道德素养。由于小学生自我认知能力尚且不完善，对诱惑与有害事物的甄别力度还不足，缺乏相关的社会经验，所以需要教师在教学中积极引导，展开思想教育。经由语言窥知一个民族的文化，小学阶段作为学生的基础语言教育阶段，承担了更多的教学责任与义务，在培养学生基础思想道德水平的道路上越走越远。但是，教学过程仍然任重而道远
㈣ 怎样上好小学低年级语文课
好多教师教学能力不错，但是一旦站到小学一、二年级的讲台上，就抓瞎了。原因在于他们没有了解低年级学生的特点，没有对症下药，因而漏洞百出、手忙脚乱。那么，如何上好低年级语文课呢？
首先，要有爱心和耐心。低年级小学生初进校门，还没有养成良好的学习习惯。因此教师要重视对学生学习习惯的养成教育，多引导，多示范。
第二，教师的教态要大方，态度要和蔼亲切，让学生有“老师像妈妈”的感受，亲其师才能信其道嘛。切不可板着面孔，不是一脸严肃就是大声呵斥，伤害学生积极性。
第三，教师的语言要浅显生动形象有趣，富有感染力，最好再辅以适当的表情和体态语，将学生带入课文描绘的情境中去。许多教师往往失误就在于此，语言过于深奥和成人化，学生如听天书，自然注意力要分散了。
第四，教学方法要多样，注意激发和保持学生兴趣。小学生好动，注意力难于长时间保持，因此教师要深入钻研教材，精心选择教法，做到深入浅出。
第五，要有扎实的教学功底，三字一画一话要过关。做到该朗读时就声情并茂、绘声绘色，该板书时就一笔一划、工整美观，该板画时就寥寥几笔、惟妙惟肖……
第六，要适时组织教学，善于评价和激励学生。
怎样上好低年级一节语文课冶里小学，，因为低年级的课文很短，内容也比较简单，如果平淡无味地去上课，老师上起来觉得没趣味，学生更会没精打采。有的上课的时候我深深地体会到这一点，所以这学期任教二年级，我深思了很久该怎样去上，以下是我上课时的感悟。一、敢于发挥学生的闪光点。我们班的学生普遍的接受能力都比较差，但有个别学生读书很有感情，让别人听起来很舒服，我就利用她的闪光点，以读来贯穿全文，首先，我让她一次，说：“谁来跟她比赛，看你读得好，还是她读得好？”之后很多学生都举手抢着来读，我表扬了读的同学，之后很多同学都很踊跃，把学生的兴趣都激发起来，为全文教学创设了一个很好的“乐学”氛围，并且很快拉近了师生距离，师生关系融洽，上课就更加事倍功倍，之后我就以小组比赛的形式来读，选出读得最好的一组，给他们加一颗星星。这样，整个班的积极性都被激发了，气氛就活跃起来，争着为自己的组加星星，也满足了学生的表现欲，同时学生的朗读水平也得到提高。二、以学生为主体，发挥学生的创造性思维。因为课文内容比较简单，提的问题学生从课文中也很容易找到答案，所以学生没心思去听，因此，我改变这种陈旧的上课方式，把自己当作一名学生，让学生自己来提问题，及时地表扬提问题的学生，无论他们提的问题是否符合文章的内容，我都适当地表扬学生，以增加他们的信心。三、实践活动，拓展思维我们班的同学普遍都喜欢作画，所以我尽量发挥学生这一闪光点，也为了了解学生对课文的掌握程度，我很多时候都让学生拿出一本图画本来作画，通过学习课文，把自己想象出的画面画出来，一下子，把紧张的课堂气氛变成一节轻松愉快的画画课，让师生间的关系更为融洽。四、积累背诵因为二年级的课文普遍都是要背诵的，所以在老师小结课文后，有感情地朗读课文，会背的同学站起来，以类似大合唱的形式为一堂课画上圆满的句号。如遇到不用背诵的课文，我会以小组比赛的形式来进行美文的朗诵，以激起学生的表欲望。五、 不足之处在作画那个环节，如果让学生只作课文的其中一个小片断，或许学生作画时会更有概念，更能突出重点。
语文公开课是语文教学活动中为了展示语文教学过程的细化的一种教学示范课，它比之平时的语文课课堂教学要求的更严谨，更细腻，更充分的多，因此，其课堂内容的广度及深度应是提前预测和设计时要注意的。结合多连的教学实际，笔者拙笔成文，谈一点上好语文公开课的体会，共商榷。
一、 开场的震撼力
文章的开头重要，一节公开课的开头更重要，如何把握住课堂教学的开场是备课时应着重把握的一环，且从多种课堂开场方式中，摘几种来看：
1、主问题设置式
主问题是语文教学活动中一篇文章的整体构件，它是语文教学中起主导作用、支撑作用的问题，它“一问能抵许多问”，运用的好，能有效的避免课堂上的繁复的碎问碎答的教学过程。因此，课堂开场主问题的设置就成了上好一节课的关键。一个好的主问题既可拓展教者的思路，也可领起学生学的主动性。主问题的恰当设置可以直接将学生带入到很好的“思”的氛围之中，对整节课有较强的开场震撼。
2、故事情景引入式
这种方式在语文课堂教学中用的较多，利用小故事渲染气氛，间接的穿插本节课的有关内容，很大程度上吸引了学生的注意力，有一种“未见其形先闻其声”的效果，能对一节课中学生的思维起到很好的促进作用。
3、谈话式引入：
谈话式引入在语文课堂教学中较好把握，这种方式能使教者和学生很好的融为一体，充分体现教学的双边关系，通过谈话、让学生感受到课堂气氛的亲切和自然，同时，通过谈话，也能使学生很快的进入到课堂教学的内容之中。
4、预测式：
预测式是指教者首先打埋伏，让学生先不看课文，而去猜想课文内容，并说出所猜想到的东西。借助预测可使课堂教学开场达到“此处无声胜有声”的最佳状态，带着好奇，学生思考的节律拉紧；带着新奇，学生的思维在无声中荡起，给人一种较完美的冥想空间。
二、中间的整合力
语文课堂教学的内蕴如何，关键之处还在于课堂中间环节的整合力，它既包括教者与学生之间交流的整合；也包括学生与课堂教学内容本身的整合；还包括教者、学生、质疑、释疑的整合，同时，也还有教学内容与课堂时间分配的整合，与媒体应用的整合等多个角度、多个侧面。可见，教者在备课过程中对课堂教学中间环节的整合力的思考，尤为重要。 例如：在教授《看云识天气》一文时，就可以让学生充分发挥自己的表演天赋，各自扮演不同的云，然后做自我介绍，这样，就将课文的文字形象化了，学生从中受益匪浅，在讲授诗歌时，让学生从诗中领悟图画的美，可以放手让学生以“美在……”的短语开头做旁批，此时的学生是思绪放飞的学生，此时的学生也就成了有话可说、有内容可想的学生了，课堂活动的中间环节也自然的展示了出来。当然，还可以采取多种方式加强整合力。如：画图式、讨论式、猜想式、运动式、质疑式、剖解式等多种方式。
三、结尾的回旋力
写文章要求结尾给人留有回味的余地，上语文课结尾也应给学生一种回味的空间。在这里，且称之回旋力，语文课堂教学结尾的回旋力关系到一节课给学生的影响的深度，语文课堂教学的结尾方式多种多样，如：拓展式、回顾式、练笔式、探讨式、研析式等。
拓展式能以课文为蓝本让学生“跳出三界外，不在五行中”的展开思维的翅膀从生活的方方面面去思考，这对于课堂上现学的知识运用到实际生活中是有很大帮助的，能很自然的在课堂结尾激起回旋得浪花。
回顾式是指课堂教学内容完结之时所作的总结，领着学生一起回顾课文内容，一起填补课中印象不牢的空白。这种方式在现行的语文课堂教学中应用较广。
练笔式是指从课堂教学活动中析出较为精辟的内容，要么让学生模拟成片段，要么让学生体会其写法，要么让学生明其要义并归纳成片段，这种方式可以较好的定格语文课堂教学内容，也更全面的将课堂教学内容运用于实际。
探讨式、研析式也是结尾回旋力的最好表现方式，这里不多作介绍。
总之，上好语文公开课应紧扣以上三方面来考虑，加大45分钟的力度，向课堂45分钟要质量，使学生真正在45分钟内获益。其实，公开课如此，平常的语文课堂教学又何尝不是呢？
1.准备一个小本子，把你平常看书呀什么的搜集到的好词好句摘抄下来，写作文啊日记啊的时候就可以用上了，
2.用一个小本子，上面记一记你日常生活的事情啊，比如“柳树发芽了”“我考了一百分”之类的，写作文啊日记啊的时候拿出来翻翻，就给你提供了写作的素材，这样写作的时候就不会觉得空洞、无处下手了。
3.多拿写作练练手，一周写一篇周记，用以上两点帮忙，写着写着就写好了。
4.可以准备一个订错本，把把你错题难题剪下来贴到上面，经常翻阅就会取得很大进步的！
5.要想学习好，教材少不了。我为你推荐一本学习好书——《小学教材全解》，上面对各个年级的知识点，课后练习，字词等等分析得非常清楚，是你无声的老师！ 基础知识：>>>词语的积累是低年级语文学习的关键，形容词、量词、动词、近义词、反义词。不仅要完成字词的听写，而是要运用字词，了解在具体的环境下如何准确的运用词语。
中年级:>>>找出做这些题的方法和技巧。
作文：>>>针对所学的阅读进行写作。
高年级：>>>高年级的孩子要为小升初做准备，大多数孩子的学习程度是差不多的。要想让孩子脱颖而出，要做好对整个小学阶段所学知识的系统梳理，对这些知识作深入的学习。
1.首先想要学好语文，要做到：多复习，抓紧时间，认真仔细，持之以恒！
2.复习语文要有计划！
比如说，我今天计划要看完多少多少课，但目标不能定的太高，还要记得去完成预定的计划。如果提前完成预定计划，但也不要心急，应该再多看一遍你看过的课文，或者拿一些练习题来巩固（当然，做完了练习题也要多看一两遍才能记得牢！只有平时养成良好习惯，才能在学习上有大收获，否则就多走了比别人还要长的弯路！）
3.在复习的时候要认真，才能达到较高的效率！
复习的时候，遇到不懂的地方，就用铅笔做上记号，找时间问问老师或同学（上课或自习课最好别去问同学！因为可能影响到别人的学习，而且课堂上一般纪律比较好，在这段时间学习也是很好的，不要浪费时间哦~~~）；r> 有些记不住的地方可以用一张纸抄下来，放在口袋里，想看就看，想记就记(几上个三五十遍，就不信记不住它)!
早晚读也不要浪费时间，念出来总比不出声地记好多了！一般我早晚读都是用来念生字、文言文及其翻译（两者结合着一起背，虽然文言文不易学，但 勤能补拙 呀！）、古诗词、课文小字处一些重要的 词语注释 。
4.上课时，老师的讲课是最关键的，老师一般都能抓住重点来教大家复习（教了这么多年当然比较有经验拉），做好笔记（尤其是你不懂的地方更要认真听）
5.抽一点点时间看一下课外书（声明必须是与学习有关的！），有什么好的词语、句子积累下来。
学习语文的几点技巧
语文的学习实际上是一个语文素质、语文能力提高的过程，而语文素质、语文能力的提高离不开读和写。所以，解决了读和写的问题，就提高了语文素质和语文能力，也就是学好语文了。
读，即阅读和理解；写，指书写和作文。语文学习过程中最重要的就是这两件事了。
读，可以培养语感。语言学习，很重要的一点就是培养语感。“这个语段中为什么用这个词而不是用那一个”，“这个句子为什么是一个病句”，很多时候，我们无须去问“为什么”，语感早已经告诉我们理由了。而语感的培养就来自于平时点点滴滴的“读”的积累。
读，是提高阅读理解能力的一个有效途径。这里所说的“读”，并不仅仅是指把文章朗读或默读一遍，而是还要包括思考和识记等内容。换言之，读，应该是一个动口动脑动手的过程。学习一篇文章，需要从哪些方面入手？概括起来就是：第一，解决“写了什么”的问题；第二，解决“怎么写”的问题；第三，记忆文章中的精彩语段和词语。这三个方面其实就是在说一个动口动脑动手的问题。在一篇文章的学习过程中，能够有意识地去解决好这三个问题，这才是“读”。也只有这样，才可以提高自己的阅读理解能力。
读，也是一个积累语文基础知识和作文素材的手段。涉猎广泛，见多识广，胸中自有“丘壑”。这样，在作文的过程中，就不会感觉自己无话可说，写出来的文章也不会空洞干巴，而是洋洋洒洒，言之有物了。
既然“读”有这么多好处，那么在语文学习的过程中，就从重视“读”开始吧。
写，包括两方面的内容——书写和作文。
在书写方面，高考考纲有明确的要求：作文一类卷书写美观，二类卷书写工整清楚，三类卷比较工整清楚，四类卷书写潦草。高考从2005年开始，山东单独命题，语文实行网上阅卷。这就对书写有了更进一步的要求。所以无论是高考考纲还是山东语文网上阅卷，都在告诉我们一个信息：必须把字写好。
退一步说，要求所有的人都达到美观的程度，也不现实，但是书写工整清楚，避免潦草，这却是我们每个人都能够做到的。也许有人拿“写工整了会影响答题速度”之类的话来给自己的书写欠工整找借口。是的，在你认真书写的最初阶段，它是会对你的答题速度有一点影响的。可是我们总不能因为还有下一次的“流感”，就不去治疗这一
㈥ 小学低年级语文该如何学习
小学语文教材低段（一、二年级）的教学，着重是进行汉语拼音、识字写字、听说、阅读、写话的训练。从心理特征上看，低年级的学生正处在七至八岁阶段，他们的思维是以具体形象为主要形式，在认识、理解事物或学习时往往要借助实物或形象。要学生掌握简单的学习方法，具体说来就是：
1.借助形象物学习汉语拼音和简单的汉字。
2.学会写字的基本方法。
3.能用形象记忆法、趣味记忆法、情境记忆法背诵课文。
4.学会按一定顺序观察图画和简单事物的方法。
5.通过先想后说的方法，说、写完整的话，通顺的话，规范的话。
6.课后能用复习的方法巩固所学知识。
教师或家长要根据儿童的心理特征，采用形象、直观的手段，教会学生学习。这个阶段中学生学会学习方法，多数是从教师教学的过程中潜移默化感知到的。更多知识点也可关注下北京新东方小学全科教育的语文课程~
㈦ 低年级语文题
一.填上合适的词句。
1.写“注意力集中地看”的词或成语。（全神贯注 聚精会神 专心致志 目不转睛 ）
2.写波光的词或成语。（ 波光粼粼）
3.写色彩的词或成语。（花红柳绿 五颜六色 万紫千红 ）
4.写山势的词或成语。（云横秦岭 高山峻岭 层恋叠嶂 悬崖峭壁 ）
5.写年轻姑娘或美丽姑娘的词或句子。（闭月羞花 沉鱼落雁 花容月貌 花颜月貌 千娇百媚）
6.写流水的词或成语。（ 涓涓细流 流水淙淙 流水落花 流水桃花）
二.妙填对联，你行吗？做做看。
传说唐朝大臣杨国忠出了一个上联考李白。李白不慌不忙，当场对了一个下联。现在请你在李白所写的下联空白处填上一个相同的字,就可以看出李白对得巧妙了。
上联：天上月圆，人见月半，月月月圆逢月半。
下联：今夕（年）尾，明朝（年）头，（ 年）（年 ）（年 ）尾接（年 ）头。
㈧ 低年级语文教学重点是什么
第一，识字为主。有的语文课识字如蜻蜓点水，致使识字教学出现困难。实际教学中应该识字是首位的，这是课标决定的。冀教版教材安排的识字量取的是课标规定的下限。低年级识字教学怎么教？一是要保证课堂教学识字的有效时间，少做无谓的琐碎的无必要的分析理解，比如很浅易的句子反复读、理解就没有必要。二是坚持语境识字，字不离词、词不离篇，汉字的图画美、意境美离开篇章就丧失了，如韵语识字的“王火立青石 玉米刀石片”就没有美感。教材中的意境是很美的，教师先找出生字句，再到生词、生字，逐步缩小语言单位，再读去掉拼音的课文，这个过程老师把握的比较自如。三是，采用灵活多样的识字方法，力戒模式化，课上见过这样的现象：老师带领学生读“认，认识的认，识，识字的识”，有的学生头也不抬，念经一般，模式化导致了学生精神的倦怠。提倡有意识记和无意识记的结合，先借助拼音自读课文，是无意识记，再圈画出来，就属有意识记。适时归类也是识字的有效方法，如课文中出现了“姐姐 爷爷”可以复习或补充其它称呼词语，学习“春夏”可以复习“秋冬”等。抓住时机渗透形声字知识，如篮子的“篮”，它是用竹子编的，所以是“竹字头”等。四是，培养识字兴趣和独立识字的能力，把课文识字和课外识字结合起来。比如老师自我介绍说“我姓缪……”就可以顺手写在黑板上；学习“鸦”时，学生组词“鸭子”，教师随手可以写出“鸭”；学习“渴”学生组词“可口”，老师应该及时写出“可口”。这样的随即识字机会，教师应注意抓住。五是，切实加强写字教学.
第二 阅读理念。课标对第一学段阅读的要求是“阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的人物和事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。”浅近的文章不要死凿，不要挖深坑。如《戈壁滩上古长城》能了解古代是战场，现在是一片和平景象，人们渴望和平，就可以了。《送给奶奶的阳光》“跑到奶奶心理的是什么？”有一个学生说“鹿儿对奶奶的好。”这就足够了。需要注意的问题：
1 加强朗读诵读，培养语感，注重积累。朗读应注意层次发展，没有目的的读书是傻读。读通顺流利是第一层次，这是识字理解的基础，包括正音句读，要不破句、不拖腔、不唱读；第二个层次是有感情，现在老师很注 意对感情的引导，有感情读不是你告诉他带什么感情读，应注意调动孩子饱满的朗读情绪，是表演性的读，以情带声，以声音传达真情，技巧是通过读带给学生，重音舒缓是自然流畅的，而不是刻意的。老师读不好，可以让学生听录音，可以每天放20分钟，即是是同一内容也可以，在模仿的过程中就练习朗读了。第三层次是个性化朗读，生活化场景要生活化朗读。
2 注意对文章整体的理解和把握。明白文章说了一件什么事，表达一种什么情感。
3 注重对文章个性化的理解和感悟。课标指出“阅读教学是学生、教师、文本之间的对话过程。”理解的基点是什么？你得明白作者的愿意，你先借助文本跟作者对话，先理解作者的愿意，在这个基础上尊重个性；理解不到位先加柴，烧火，如《戈壁滩上古长城》有生喜欢古长城，可能喜欢看热闹，就需要继续引导。《雪地里的小画家》能不能让孩子给小动物配音？这可以提供个性化的情境，又如《柳树》引导学生展开想像，就不要设框太多。
4 词句训练。《我想知道》学生思路很宽，但总感觉缺点什么，学生的语言是低级的，不是文学的，老师没有提供发展的台阶。可以考虑给出句子形式（一粟以为，启发想像与有创意的表达相结合是手筋，形式还在其次）。学生说话过程中出现的“采萝卜”“一只人”“读得很丰富”及时规范。又如课前让学生说这里与平时上课的教室有什么不同，都是简单的短句，可否这样引导“回去后跟妈妈怎么说？”努力多说几句。《美丽的大脚》中张美丽引导孩子用“千里迢迢”造句一段，可引起我们的注意，设定框框过多，不利于孩子语言发展。
㈨ 怎样让小学低年级语文复习的方法有效
期中检测将要来临,要想使学生能够取得良好的成绩,做好复习工作显得尤为重要.因为语文学科知识辐射面广,知识点零散,考查的方式灵活体型多变,所以复习过程不容易把握.为了让老师的辛劳不至于付诸东流,避免做无用功而浪费了我们的宝贵时间和精力,我归纳了一下,复习时关键是注意以下几个要点.\x0d一、以教材为主, 整理、归纳、加工复习内容\x0d俗话说万丈高楼平地起,有了一个扎实的根基,才能筑成稳固雄伟的大厦.语文复习必须注重基础知识与基本技能的落实,展开拉网式的既顾及全面又突出重点的拼音、字、词、句、段、篇的系统复习,并凭借拼音、字、词、句、段、篇进行听、说、读、写的系统训练.\x0d因此在复习开始之前,教师必须依照《新课标》的要求,借助教参再次细致认真的钻研教材,从教材整体性出发,按知识体系或按单元,对知识进行系统的回顾;梳理调整,归类重组;找全知识点,抓出重难点;明确那些知识必讲,哪些知识可讲可不讲,然后由主到次,由易到难排好序;根据平时学生对知识的掌握程度,制定出复习的重点,有针对性的复习,万万不能眉毛胡子一把抓.\x0d二、得当的训练,提升综合能力.\x0d期中复习,离不开试题训练,但不能搞题海战术.习题训练是集加强记忆、加强理解训练技巧、培养能力为一体的复习方法.新课程考试形式常变、多变,以不变应万变的有效方法就是提高学生的解题能力熟练掌握试题解答过程的基本思路与基本方法.\x0d在练习时,要把住一个原则：内容要全,习题要精,方法要活,时间要足.做到：做一题,学一法,会一类,通一片.让学生有常学常新之感,真正达到温故而知新.这就要求:\x0d(一)要精选、精编试题.\x0d兼顾常规题和新颖题型,侧重学生解决实际问题能力和运用所学知识获取新知能力的考查.\x0d(二)要精讲、精评.\x0d首先做好试卷的分析工作,掌握学生失分情况及原因;讲评时不求面面俱到,而是就典型性问题举一反三、合三为一.\x0d(三)要通过一题多变的形式加强能力的训练和方法的指导.\x0d通过改变书中的原有体型,多角度深层次的强化训练的辐射面.\x0d(四)要注意练习的多样性,试题的开放性和答案的不唯一性.\x0d复习也和平时一样,采取灵活多样的方法进行训练.如诗句的理解,可以让薄弱生对照注解来说;可以让优秀学生展开来生动的描述;可以在本上默写;可以同桌间相互提问;还可以和老师比赛看谁讲的更精彩.\x0d(五) 培养学生良好的错误纠正习惯,使练习真正落到实处.\x0d在教师的讲解过程中,要注意培养学生良好的订正习惯,订正一定要用不同的颜色的笔,订正完后,让学生每人准备一个纠错本记录自己错过的题目,重新做一做.定时将错误归结,有针对性地整理复习.\x0d三、关注差异,让每一个学生都在原有基础上得到发展.\x0d学生在学习上必然会出现一定的差异,每个班都会或多或少的出现一些所谓的薄弱生.在复习过程中,教师对他们要多一点耐心和爱心,正视他们掉队的事实,能看到他们的进步,并给予适当的鼓励,避免让因过分的紧张而造成反应能力下降.对待薄弱生不能一筹莫展,坐以待毙,需要老师付出更多的耐心从简单的知识开始,逐渐的加深难度,开通学生的学习思路,使之掌握学习方法自主的投入精力学习;逐渐养成勤记笔记、整理错题集、从简单题入手等好习惯.\x0d四、采用不同的方式方法.\x0d小学语文复习的内容主要有:1、积累方面的：包括单元中出现的生字新词、要求背诵的课文及语文园地中的读读写写、读读记记、日积月累等;2、阅读方面的：包括课文内容、课文的中心、重点课文的重点段、重点课文文后的重点题目等; 3、有关习作方面的：主要包括口语交际和习作.对于不同的内容,所采取的复习方法肯定也不一样:\x0d1、积累方面主要采用读、背、默的方法.\x0d读可采用齐读、自由读、默读、同桌之间合作读、边读边思、师生合作读等多种方式.\x0d背主要采用师生合作、学生之间合作等方式,要充分利用小组长.也可以和默写相结合.\x0d默可采取全默、分层次默写(如生字的默写,可采用多次,一次过关几人,要特别关注差生)、学生之间互相默写等方式.\x0d2、阅读方面主要以讲、练的方法为主.\x0d3、口语交际和习作方面采取归类复习.以强化和指导为主,不要进行过多的写的练习.\x0d总之,我们在紧张的备考期间主动为取得好成绩多找出路,寻找办法,及时的发现问题解决问题,相信付出有多少回报就有多少.
㈩ 如何做好小学低年级语文教学
阅读教学是小学生语文教学的中心环节,我认为小学低年级的阅读教学应以读为主.《语文课程标准》指出：要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感的熏陶.因此,大力提高阅读教学效率,是提高语文教学质量的关键.我认为,低年级要提高阅读教学应该做到以下几点：\x0d一、让学生充分的读书\x0d低年级是学习语文的起始阶段.要一点一点地培养学生的朗读能力、默读能力；要更多地通过听读体会和朗读体验来理解内容,而不是主要靠讲解理解内容,因此,低年级阅读教学一定要抓读书.要使每个学生都有足够的读书机会,要把朗读、默读贯穿于教学的全过程,要使每个学生主要依靠课堂上的训练把每篇课文读熟,逐步培养和提高朗读能力和默读能力.\x0d正确地读,是流利地读和有感情地读的基础,也是低年级朗读训练的重点.所谓正确,首先要做到每个字都要发音正确,特别是要读准生字的字音；用普通话读,要杜绝地方音；还要读好轻声、儿化等.二要做到,不一字一顿地读,能按句逗停顿；也不每个字都拖长声音地唱读.三要进一步做到,长句子中和段落之间需要停顿的地方,要自然停顿.而每个学生读每篇课文都能达到上述要求是不容易的,但又是必须达到的.一年级学生应达到上面讲到的一、二两点,二年级学生还应做到第三点.教师要舍得在读正确上花时间.特别是对生字的字音、易错读成地方音的字的读音要重点加以指导.对于停顿,可用范读让学生体会和学生自读体验的办法,逐渐培养学生的语感,领悟停顿的规律.\x0d教师应当在学生初步做到把课文读正确之后再进行讲读,并结合讲读继续采取多种形式进行朗读训练,使学生逐步做到流利地、有感情地读.只有这样,朗读训练才能实处,学生的朗读能力才能不断提高.\x0d默读,要在学生有了一定的朗读能力的基础上进行训练,新课程标准从二年级提出学习默读课文的要求.默读训练要指导学生学会心读,第一步要做到不出声,不指读,由口诵转为心读；第二步要做到一边读一边想,把默读和思考结合起来.为了帮助学生逐渐形成默读能力,教师可用让学生带着问题进行默读思考、默读后提出疑难问题等办法加以引导,使学生逐步做到一边读,一边想,逐步做到在读的同时知道想什么和怎么想.\x0d背诵,也是一种阅读基本功.它不仅有助于学生积累名篇佳作,而且可以检查对课文的理解程度.低年级课文篇幅短小,要鼓励学生尽可能多背诵全文或精彩的段落.课程 标准强调丰富学生语言的积累,其目的在于厚积他们的文化底蕴,培养热爱中华优秀文化的思想情感. 例如,我在教学《泉水》这一课时,首先让学生欣赏插图和课件,感受课文的美景,结合采取提供重点词语的办法来引导学生背诵.再根据教学实际,在读懂阶段配合入境悟情进行教学.这样不仅让学生能背诵全文,而且在背诵过程中情操得到了熏陶.\x0d二、抓好学生对重点词句的理解\x0d抓好学生对重点词句的理解,注重对课文的整体把握.新课程标准指出：阅读教学,各个年级的要求要有所侧重,低年级要指导学生理解词句,初步理解课文内容. 我认为可从以下几点抓好学生对重点词句的理\x0d1、可以用直观的形式把字词同相应的事物建立联系\x0d直观的形式包括实物、图画、幻灯直观,动作、表情等直观.对学生少见的事物更应该用图像直观加上语言直观等多种直观方法,让学生认识这类事物,建立起这类事物的表象.比如在我在教学《2008,北京!》这一课时,让学生找出人多的词,学生很容易找到人山人海这个成语,可是怎么理解这个词呢?对于比较抽象的词来说,借助课件,让小朋友通过画面来感受人的多,这比教师讲解的效果好的多.\x0d2、引导学生把字词同有关知识、生活经验联系起来\x0d对一个字、词的意思的理解程度,也是同已有知识、生活经验密切相关的.因此,在字词教学中,对一些信息量大的词和较难理解的词都应联系有关知识、生活经验理解词义.如在教学《2008,北京!》一文中,如何让学生理解沸腾一词在文中的意思,就必须先让学生联系生活实际来理解沸腾的本意：水开时的样子,热气升腾,上下翻滚.只有联系实际对词语本意有了认识,才能深入理解文中的意思：就是指场面的热闹.\x0d3、用想象的方法理解\x0d引导学生用想象的方法把有关词句的情景具体化,以使学生更深刻地理解词句,如在教学《乡下孩子》一课时,对曾是妈妈怀里欢唱的黄鹂,曾是爸爸背上盛开的野菊.这段内容时,我先指明学生读,然后完成乡下孩子是（ ）,是（ ）.这个填空.当他们对课文内容有了一定的了解的基础上,接着我就让学生闭眼想象在妈妈怀里的感觉,在爸爸背上的心情.通过想象的方法让学生体会到和妈妈爸爸在一起是快乐的,是幸福的.然后再来读好这个自然段,就相当容易了.同时也发挥学生想象力,达到培养语感的目的.\x0d三、要从低年级养成学生的阅读习惯\x0d1、读书要集中注意力,要把书读进去.只有注意力集中,朗读,才能读正确；默读,才能一边读一边想.学生一旦养成专注、认真的阅读习惯,会影响到其他方面,对养成良好的意志品格非常有利.\x0d2、读书要勤查字典.到了二年级,学生已经学会音序、部首两种查字典的方法.把方法转化为能力,靠训练.要求学生每学一篇新课文,要从字典中查出生字.学生造句、写话遇到不会写的字,鼓励他们从字典中查找.希望学生通过勤查字典,逐渐养成查字典的习惯,进而培养和提高独立识字的能力.\x0d3、读书要边读边画,做到读、想、画结合.低年级学生可以边读边画:重要的词语、重要的句子、读不懂的地方等等.一边读,一边勾勾画画,可以促进思考,有助于养成一边读一边想的好习惯.\x0d总而言之,在低年级的阅读教学中,我们只要积极采取一切学生喜欢的学习方式,充分调动学生的学习兴趣,充分发挥学生的潜能,让学生积极主动参与教学活动.切实提高小学低年级阅读教学质量.