语文学法

㈠ 语文的学法

语文的学习从小学开始,但你学不好的主要原因就是平时不注意积累,对语文缺乏兴趣和耐性专,平时不注意累计所属致,中国常用汉字也就2000多点,字词成语的累计就是这样,日积月累,一定要培养对语文的兴趣,阅读力求理解甚至和作者的共鸣,作文是要多看和模仿的,真情作文会很好体现你的日常生活感悟.

㈡ 初中语文教法学法有哪些

语文学习是提高语文素质和语文能力的过程。主要在两方面：多读多写。多读，是提高阅读理解能力的一个有效途径。要多读课文，课外还要多读名著及报刊文章、名人传记等。课外阅读可以提高理解能力，可以开阔眼界，可以获取新知识，可以提高写作能力，可以终身受益。当然首先要充分地利用课文。课文是无声的老师。在读文章的过程中，要思考“写了什么”、“怎么写的”、“为什么这样写”。课文有阅读提示和指导，课文之后还附有一些注释，它们可以解疑答惑，帮助积累知识，提高阅读理解能力，也是积累语文基础知识和作文素材的手段。老师在课堂上对课文的讲解分析，可供参考，你也可以有自己的理解与老师同学交流。多写，要注意每天练练笔，如写日记随笔，记记当天的事，记记所见所闻，还要对此发发议论。当然作文还是讲究一点“法”的。要注意一点写作技巧。比如文章开头，单刀直入，开宗明义，一开篇先让读者明白你在写什么。文章主体部分一定要围绕中心去写，一定要言之有物，这是最起码的要求必须做到。到了结尾部分，对所要表达的主旨最后再强调一次，加深一下读者的印象。这样，一篇文章也就大功告成了。写出来的文章也不会空洞干巴，而是洋洋洒洒，言之有物了。只要坚持了多读和多写，一定可以提高语文能力和素质。另外，要注意文言文阅读水平的提高。文言文水平对升学考试有用，中考高考卷中文言文占分不少。对提高自身素质（国学水平、文化水平、文字水平等）都有很大的好处。

㈢ 语文学法指导有哪些

语文学习方法很多，有的人喜欢背诵，背诵课本内容背诵课外知识，有的人喜欢做题，通过题海战术训练语感。有的人通过朗读等等。
我觉得因人而异。市面上指导的学习方法也很多，关键是选择自己适合的。而语文的学习更多的是对生活对社会的关注，所以我建议从生活上培养学习语文的兴趣，观察语文在生活中的运用，并加以研究探讨。这是宏观层面说的。
而细节而言，你可以去买本《语文基础知识手册》来使用，这本书挺好用的，作文方面多加练习，勤写作，请老师帮你修改，这样能使你更快地进步。有些作文写一次不够，最好可以多写几次，慢慢总结出如何写出更好的文章。而对于自己薄弱的环节，可以买一些有针对性的参考书来做，比如古诗鉴赏题名著阅读题等等。
爱语文，就是爱生活，呵呵。

㈣ 语文学法

多多看文，文海战术，有了语感就好

㈤ 语文学法的几种基本类型

1、问题法 让学生带着问题读书，目的明确，学生读书时就不会泛泛而读，而是边读边思考问题。例如读（西门豹）一课时，出示两问：①西门豹向老大爷提了哪些问题？从老大爷的回答中，了解到那些情况？②西门豹是怎样破除河伯娶媳妇的迷信的？让学生带着这两个问题边读边思考，学生读后基本上能读懂课文。提示法 学生在读书过程中，遇到疑难问题陷入迷惘时，教师应给以必要的指导，提示，以达到解决问题的目的。如《采蒲台的苇》一文，当学生读到“如果单纯是苇，如果单纯是好看，那就不能成为冀中的名胜了”这句时，感到难于理解，教师便从以下两个方面点拨，提示：苇塘为什么能成为冀中的名胜？只有因为那里有苇，那里的苇好看吗？经过老师点拨，学生很快领会到，苇塘所以成为冀中的名胜，主要是因为有很多可歌可泣的英雄事迹。3、迁移法 这种方法是利用知识的共同因素，引导学生利用已知获取新知，进行知识迁移，《新型玻璃》这篇课文的几个自然段结构相同，在教会学生读“夹丝网防盗玻璃”的特点和用途这段后，可利用知识的迁移，运用同样的方法让学生自读其余四种新型玻璃的特点和用途，以提高阅读速度。4、情境法 情境法就是学生读时，通过课文的文字表达，加上自己合理的想象，自然而然地进入文章描绘的情境，使课文中刻画的人物，抒发的情感和优美的意境在头脑中浮现出来，以便进一步理解文章内容。这种方法多用于古诗教学。5、读书动笔法 ①做符号。即边读边思圈圈画画，做上各种符号。如段、层符号（||），画在段、层末尾；精彩句、节、段符号（～～），画在句、节、段下面；用得精彩的词语符号（○），圈在有关词语下面；疑问符号（？），画在疑问处下面。②加批注。即在课文中左右空白处，写上简短的批注。③做笔记。即选择适当的课文，指导学生写读书笔记，并引导他们在课外阅读中养成自觉做摘录，写读书笔记的良好习惯。语文学法的序列化指导 语文的学习方法应按照教学目标的要求，将它细分，然后作有序的排列，便于教师有计划地、扎扎实实地实施，让学生一法一法地具体掌握。国内在这方面不乏有效的尝试。如廖文仙把小学语文学科的学习方法作了如下的分解。1、识字方法：（1）怎样读准字音；（2）怎样识记字形；（3）怎样理解字（词）义；（4）怎样查字典；（5）怎样写字。 2、学词方法：（1）怎样理解词义；（2）怎样组词；（3）怎样把词语归类；（4）怎样辨析词义；（5）怎样找反义词；（6）怎样搭配词语。 3、学句方法：（1）怎样把句子写得通顺，完整、具体；（2）怎样把句子写得形象、生动；（3）怎样用指定的词语造句；（4）怎样表达句子的语气；（5）怎样扩句、缩句；（6）怎样运用关联词语；（7）怎样变换句式；（8）怎样修改病句；（9）怎样运用标点符号。 4、阅读方法：（1）怎样理解句子含意；（2）怎样给文章分段；（3）怎样概括文章段落大意；（4）怎样抓住文章主要内容；（5）怎样概括文章中心思想；（6）怎样捕捉文章的中心句；（7）怎样分析文章的写作特点；（8）怎样读懂写人、记事的记叙文；（9）怎样读懂常识性的说明文；（10）怎样读懂诗歌；（11）怎样读懂寓言、童话。 5、作文方法：（1）怎样审题；（2）怎样自拟作文题目；（3）怎样立意；（4）怎样选材；（5）怎样拟作文提纲；（6）怎样修改作文；（7）怎样构段；（8）怎样谋篇；（9）怎样观察事物；（10）怎样联想、想象；（11）怎样描写人物、景物场面；（12）怎样说明事物；（13）怎样议论事物；（14）怎样记叙一件事；（15）怎样抒发思想感情；（16）怎样看图作文。6、常用应用文写法：怎样写借条、请假条、留言条、通知、决心书、一般书信、日记、读书笔记以及做会议记录等。又如，丁有宽则把他创造的在全国独树一帜的读写结合法分解为如下的项目：1、句子结构法：练好“四素”（时、地、人、事）：完整句、连续句、并列句、总分句。2、句群结构法：学好下列句群形式：连续、递进、并列、总分、概括与具体结合、主从、点面、因果、转折。3、段结构法：学好下列结构段：承接、总分、并列、点面、因果、概括与具体、记叙与抒情。 4、篇章结构法：（1）审题和命题训练——学会看题学文、审题方法、自己命题；（2）捕捉和表现中心思想训练——概括和捕捉、确定和表现文章的中心思想；（3）文章选材的训练——围绕中心思想选材，做到“真”、“小”、新”选材；（4）材料安排和记叙顺序的训练；（5）文章开头法 的训练。学会下列文章开头法：交代“四素”、开门见山、提出问题、描写引入、抒发感情；（6）文章结尾法的训练。学会下列结尾法：事情结果、点明主题、展示未来、抒发感情、描写；（7）文章过渡法和照应法的训练；（8）学会自己修改文章的方法。5、记事顺序法：学会按照下列的顺序记事方法：事情经过、时间先后、地点转换。 6、景物描写法：（1）景色描写：学会抓住特征和围绕中心思想的描写方法。（2）建筑物描写：学会描写一座建筑的外貌和特征的方法。（3）动物描写：学会描写动物的外形、动态以及动静结合的方法。（4）植物描写：学会描写花果和树木的方法。（5）场面描写：学会抓住场面特点具体写和结合抒情写的方法。 7、人物描写法：（1）人物外貌描写，学会“写得像”、“写得得当”的方法；（2）人物语言描写，学会围绕中心、对话得体、多人对话的方法。（3）人物活动描写，学会下列描写法：动作有变化；动词用得准确；动作具体而有条理；动作有特点和重点；（4）人物心理描写：学会表现自己心 理和别人心理的方法；（5）人物综合描写：学会神态、动作和语言的综合描写，以及结合议论描写的方法。（6）用一件事写人：学会用一件事表现一个人或表现几个人（或一个集体）的方法。（7）用几件事写人：学会用几件事表现一个人或表现几个人（或一个集体）的方法。（8）学会用几个方面的品格表现人的方法。 以上两人的学法程序项目，为语文学科学法指导的序列化和操作化的研究，提供了可贵的成果。当然尚待进一步完善和扩大，如听话、说话、背诵、质疑问难、课外阅读，以及作读书笔记等方法，显然也是学生所必需的。四步课文自学指导法这一模式的基本程序是：自学——讨论——练习——小结1．自学： 这是其中最核心的部分。它的目的在通过学生独立阅读教材、独立完成部分思考题的过程中培养自学能力，教师根据各个学生学习的情况在这过程中分别进行重点指导。这里的“自学”与传统的课堂教学结构中的“预习”是截然不同的。“预习”往往被置于课外，学生无法在教师的辅导下进行这项工作，质量难以保证；而“自学”是在课内，在教师的督促和指导下的独立阅读和思考。 在这个“自学”阶段，由于学生的基础不同，通过自学培养学生的自学能力也是有层次的。第一阶段为基础阅读阶段，主要在使学习者具有基本独立阅读教材的能力，对教材的基本内容能理解；第二阶段为逻辑整理阶段，即引导学习者通过自学，在理解的基础上能整理出某一课题内容的 逻辑结构；第三阶段为结构迁移阶段，这时学习者能把自学的内容和自己的认识结构联系起来，对其中结构不同或差异较大的的新知识也能找到突破点。并通过所学习的内容形成自己的观点。 “自学”的进行大致有三种情况：①教师先指出自学要求和自学方法，然后学生自学；②学生先自学，然后在教师的指导下加深理解，从而领悟自学的内容；③教师边作指导，学生边自学。 自学，不是学生随心所欲、各取所需的“自由随意性”学习。自学必须在有目的、有计划的基础上进行。一个“目的性”，一个“计划性”，是自学取得成效的决定因素，也是教师在“自学”阶段中发挥主导作用的两个主要方面。2．讨论： 这个阶段旨在对共同存在的问题经过相互探讨能集思广益、取长补短，以提高认识，特别是通过小组讨论和全班讨论，同时培养了学生“听”的能力和“说”的能力。“讨论”的形式大致有三种情况：①在教师的组织和点拨下，全班对重大问题进行讨论；②一般问题，在教师的个别指导下，让前后左右四邻的学生进行讨论；③细小的问题，同座位的同学不时轻言细语地交换意见， 这种形式从前一个阶段（自学）直到后一个阶段（练习）都可以自由地进行。教师在第一个阶段和这个阶段的指导是至关重要的。教师什么时候讲，讲什么，怎么讲，都应该讲究。一般地说，教师应在学生对某一问题经过了深思熟虑，同时又掌握了学生在解决某一问题的过程中最难弄懂的难点的情况下，有针对性地对学生进行指导讲话。教师对学生进行指导讲话，首先不要讲问题的本身，而应该根据学生存在的问题，先讲解决问题的方法，思路；当学生对问题已基本解决或接近解决时，教师才画龙点睛地讲解问题的本身，以促进学生对问题的解决。在整个指导过程中，教师的语言应是少而精。3．练习： 这里的“练习”，指的是学生经过自学、讨论将所学的知识运用于实际，自觉灵活地分析问题和解决问题的过程。练习的目的，是进一步加深和巩固学生对知识的理解和记忆，促进学生各种心理能力的发展，并提高学生学习的自觉性和积极性。练习设计应以学以致用、举一反三为基本原则，不是练习题做得越多越好，练习题应该是精选的、有代表性的。在这个阶段，教师的指导作用比前两个阶段显得次要一些。教师通常是作个别指导，若发现学生存在着难以解决的共性问题时，教师才偶尔作集体指导。教师在指导学生练习时，同样要注意指导的艺术性，不能“启”得过分暴露，又不能“启”得过份含混。4．小结： 这一阶段，是使学生达到全面、深刻、牢固地掌握知识，使知识进一步系统化、概括化，使技能进一步综合化、规律化的重要环节。在借助于一定的工具书、参考书的帮助下，学生在通过自学、讨论、练习三阶段的学习之后，对新课内容已基本掌握，但也难免没有似是而非的问题。因此，在这一阶段，教师仍有必要对新课内容作一番简明扼要的小结，特别是课文的重点、难点，以及学生存在的难以解决的共性问题，教师这时一定要给予学生一个明晰的解答。值得注意的是，在“小结”阶段，仍要突出学生的主体地位。小结的方式大致有以下几种情况：①教师简明扼要地概括性讲述；②学生各自回顾自己分析问题、解决问题的全过程；③师生共同评估、订正练习。学生自学中的心理障碍1、急于求成的心理。 部分学生对自学的艰苦性、扎实性缺乏足够的思想准备，没有形成良好的学习习惯，急于求成。阅读教材只求“新”，不求“深”，“走马观花”，欲速则不达，学习效果甚微。2、过分依赖的心理。 部分学生自学中碰到困难，不是积极地思考，想办法解决，而是干等着老师的讲解和点拨；有的认为自学费力，不如听老师讲课省劲。过分依赖心理是学生缺乏信心的表现，这种心理使他们因循、保守，主观能动性的发挥和思维的发展都受到很大限制。3、厌倦心理。 在学习基础较差的学生中表现尤为突出。造成厌倦心理的原因，除了学习基础差外，还有教师过高地估计学生的能力，忽略他们的生理和心理特点，不恰当地、过多地安排自学的内容和自学时间等。学生在自学中碰到大量难以克服的困难，就会对自学产生厌倦心理。4、单纯模仿心理。 学生善于模仿是正常现象，但由此形成“照葫芦画瓢”的模拟式学习方法，则应引起注意。有些学生在自学中遇到新问题，常习惯于用旧方法去套，便是这种单纯模仿心理的反映。指导学生自学的二十四法 1、题解法。许多课文的课题点明了中心或主要内容。抓住题眼，深化下去，让学生自学会收到较好的效果。如《桂林山水》可根据：“山”和“水”让学生自学思考。 2、逆推法。有些课文结尾句点明中心，可采用逆推法让学生自学。如《草原》结尾段有“蒙汉情深何忍别，天涯碧草话斜阳”诗句。可让学生用具体事例来解释诗句。3、类比法。自学课文《三人行》可让学生与学过的《草地夜行》进行比较，有些课文还可在异同上进行比较。 4、列表法。指导学生按照课文的有关内容制表格和填表格。如，自学《灰尘的旅行》就指导学生设计包括有“灰尘的存在”、“灰尘的大小、多少和功用”、“灰尘的种类和来源”、“灰尘对人类的危害”、“人类对灰尘的控制和斗争”等内容的表格，让学生填表。学生制表格和填表格的过程就是学习、理解课文的过程。5、图解法。《小站》的自学，可让学生观察课文插图，结合思考题自学。按方位顺序写的课文，也可用此法。 6、摘取法。按空间顺序或地方变换顺序写的课文，可用摘取法自学。如《记金华的双龙洞》可让学生思考：作者游览了几处地方？学生如摘出“洞口、外洞、空隙、内洞”等词，那么课文的基本脉络就清楚了。 7、归纳法。有些以空行为标志分段的课文，如《小英雄雨来》、《我的伯父鲁迅先生》等，可让学生看看每段里讲些什么，用一个词或短句来概括归纳。8、提示法。和归纳法相反，有些学生不易弄懂课文或段落，教师可用一个词或短句提示，指导学生自学。 9、由“扶”到“放”，举一反三。小学语文阅读教材中，有很多课文均有两段以上结构写法相似的段落，可通过“扶”引导学生学习知识，再通过“放”，让学生运用知识，训练技能。如《卖火柴的小女孩》重点段，是写小女孩的四次幻想，教师可领着学“第一次幻想”，教给方法，其余三次自学。 10、中心句法。课文往往有一个最能表达全篇中心的句子。如，教《避雨》这篇课文，就指导学生找出“多么有心计的姑娘呀！”这个中心句，再围绕中心句去阅读课文，层层渗透，加深对中心句的领会。11、回答课后习题法。如，自学《手》这篇课文时，指导学生阅读课文后，回答课后习题第2 题：“陈秉正的手跟一般人的手有什么不同：他为什么会长成这样一双手？我们从这双手上应当学习些什么？”通过回答这道题，学生就基本读懂了这篇课文。 12、六要素法。指导学生阅读课文后，弄清课文的六要素：时间、地点、人物和事情的起因、经过、结果。如，自学《董存瑞舍身炸暗堡》，弄清了“六要素”，也就达到了自学课文的目的。 13、看图法。看图学文和有教学挂图的课文，可指导学生仔细观察插图。如，《梅雨谭》、《燕子》和古诗《江雪》等课文，都可指导学生仔细看图，并用自己的话，说出图中的内容，然后再对照课文。 14、画图法。学生阅读课文后，指导学生按照课文的内容画图。如，指导学生自学《记金华的双龙洞》时，让学生画一幅游金华双龙洞的路线图。学生画图的过程就是自学理解课文的过程。 15、点划法。指导学生边读课文，边划出与中心有关的词、句、段。如，自学《鸟的天堂》，指导学生在课文中划出描写大榕树长势的词、句、段和第二天经过“鸟的天堂”，描写鸟的活动的词、句、段。这样也就掌握了静态描写和动态描写的知识。 16、习题为纲，自行探索。教材的课后习题集中体现了教学的基本要求和训练重点，以课文习题为纲，组织课堂教学，就能突出“训练”这条主线，使学生真正受益。 17、整体入手，提纲导读。教师以全文或一个段落的整体入手，一次性提出几个问题，作为学习提纲，学生各自按提纲进行读、思、议、评、划、填、写等活动，经历一个完整的阅读思维过程，有利于学习个性化，使不同程度学生都能从各自基础上获取知识，训练技能。 18、存疑质疑，深究关键。教学中以学生“存疑——质疑——释疑”的活动贯穿整个教学过程，让学生去探索，去发现。学生在“初探性”自学时提出问题，教师要进行梳理归类。组织学生“深究性”自学时，着重引导学生从与中心有关的语言因素中寻求答案。19、温故知新，迁移学习。运用知识迁移的规律，利用新旧教材之间某些相似或相对的联系性，引导学生“瞻前顾后”，比较对照。 20、读。课上每读一遍课文，教师都要有明确的要求，并提供带有启发性的思考题，引导学生积极思考。每篇课文都坚持这样做下去，久而久之，学生养成边读书边思考的习惯。 21、画。就是做记号。学生读书时有时需要画出突出中心的句子，有时要画出某种修辞方式。总之，学生按要求边读书边做记号，时间长了，在独立阅读一篇文章时就会习惯地按自己的需要做记号。22、思。即引导学生思考。针对一些语句，让他们认真揣摩、分析，使学生思维活跃。23、注。学生自学一段话后，把自己的理解和体会写在旁边。 24、议。小组议论。学生通过读、画、思、注的自学过程，最后把自己的学习收获在小组里谈出来，大学互相启发、开拓思路，调动了思维积极性。自读六法1、七步自读法。这是由上海钱耀忠老师设计并实施的。 所谓七步自读法，就是通过写读书笔记的七个步骤，要求来达到阅读课文目的的一种方法。这是传统的自读法，古人有“不动笔墨不读书”之说，苏联著名教育家苏霍姆林斯基则称之为“读书笔记式的作文。”读书笔记自读法，一般适用于课外自读课文。读书笔记要求包括以下内容：（1）通读课文，借工具书扫除文字障碍。正音、正形、词词注释；（2）通读课文，分析课文结构，分段分层，归结大意；（3）理解课文，归纳文章的中心思想；（4）摘抄文章中的名言警句，积累词汇；（5）语段分析，分析文章中的精彩段落，写批语，或练习自拟小标题；（6）分析写作特色；（7）写读后感，读书评论或摹仿作文。这种自读方法，对培养学生的自学能力和学习习惯大有裨益。2、五问自读法这是由江西陈茀成老师设计的一种自读方式。 “五问自读法”从语文学习的整体功能着眼，按照人们认识事物“感知—理解—巩固—运用”的过程，根据文章的特点，有顺序地进行设问、引导，让学生沿着“写什么——怎样写——为什么写——写得怎么样——怎样学写”的思路进行自我探索，合理地组织课堂教与学的活动，从根本 上把孤立的逐段繁琐的分析变为联系的总体的阅读理解，把短间隔的琐碎的一问一答变为长间隔的系列的读思议辨，把割裂的分块的字词句篇教学变为整体的递进的教书育人，以期收到理想的教育教学效果。“写什么” 主要是让学生把文章“读通”，着重点是整体感知，通过“析题目，抓要素”，从整体着眼，紧扣文题与文章内容的联系，根据文章的体裁特点，抓住诸如时、地、人、事等要素，用简洁的语句说出文章的主要内容。“怎样写”， 则要求把文章“读懂”，着重点是整体分析，通过“摸顺序，探思路”，从整体着眼，抓住节与节，段与段之间的联系，弄清全篇文章的脉络，探寻作者成文的整个思路，明确成文的主要线索，综观全篇文章，在掌握分段依据的基础上再去划分段落，并弄清重点部分的小层次，以避免分段时盲目乱猜，分析时独立理解的现象。“为什么而写”， 这一步要求把文章“读深”，着重点是整体领悟，通过“抓关键，想意图”，从整体着眼，找出文章重点段、中心句、关键词，进而深入思考这些词、句、段表现了什么，说明了什么，作者是为了什么而写的，在理解文章内容的基础上，领悟作者写作目的，找出贯穿全文的“红线”，进而掌握文章的中心思想。“写得怎么样” 这一步要求把文章精妙处“读熟”，着重点是整体鉴赏，通过“细对比，品词句”，从整体着眼，看清文章围绕主题，用了哪些表现手法及如何遣词造句、布局谋篇，细心品味哪些地方写得好，为什么好，领会作者为什么要这样写，进而消化吸收。“怎样学写”， 这一步则要求把文章“读活”，着重点是整体运用，通过“想收获，联实际，”从整体着眼，围绕本年级本单元训练重点，从自身实际出发，以课文（或某一段落）为范例，进行基本功综合训练，从读学写，掌握规律，以读促写，逐步提高。就这样，五问五步，都是用“整体着眼”的红线串联起来，从根本上改变过去那种文与道分家，读与思脱离，讲与练割裂，教与学对立的旧式教法。 当然，要抓好这一根“红线”在具体教学中最要紧的还必须从导“思”授“法”入手。语文教学必须坚持把发展语言和发展思维结合起来，在基本功训练中紧紧抓住思维训练这个核心。教师的责任就在于给学生指引“思”的途径，导以“思”的方法。“五问自读法”正是体现了这一点， “问”是为了引“思”，“思”又能够导“读”，而“读”更能更促“写”。总的来说，五步设问就是指明读懂一篇文章的学习思路（或者说阅读时进行思维的一种具体模式）。随着每一问的答案逐步出现，学习一篇文章的过程便逐渐引向深入，最后在室完全掌握。而每一问的解答又都把“思” 的正确方法作为钥匙交给学生。第一问的“析题目，抓要素”，第二问的“摸顺序，探思路”，第三问的“抓关键，想意图”，第四问的“细对比，品词句”，第五问的“想收获，联实际”，这“十法”便是“五问自读”的有机组成部分，而每一问都可不断拓展深化。例如“析题目”，通过对 小学全部教材的研究，归纳出“小学课文命题十律”（即：标示叙写对象，概括主要内容，揭示中心思想，指出文章线索，提示范围重点，指明发生时地，设置疑问悬念，深出人物话语，显示比喻象征，表明文章体栽），并探索出与之相应的“析题六法”（弄清概念，抓住关键，掌握特点，寻底问根，辨体明指，探路度篇）。学生逐渐掌握了文章自读法，将会终生受用无穷，这对提高学生思维素质也将起到巨大的促进作用。3、分组讨论自读法 这是一种“兵教兵”的读书方法，长处在于集思广益。通过分组讨论，让每个学生都有发言交流而获得提高的机会。讨论通常采用四人小组的形式，（即前面座位的两位同学一回头，成为四人小组）毋需挪动课桌椅，简单易行。讨论是增强思维灵敏性的有效方法。讨论的问题，一定要能带动全篇的阅读，且有相当的启发性甚至应能引起争议。分组讨论自读法，一般包括：（1）课前预习准备。教师提出明确的自读要求，让学生作好准备。要求不宜过多过细，要抓重点、难点。（2）四人小组。各人把预习中准备好的问题，在组内交流；教师巡视各组，及时发现问题，解决问题。有共性的问题，如课文重点、难点等，以及有见地的问题，可指定作大组交流。在这一环节中，主要应针对不同层次的学生解决一些个别性的问题。它既能扩大课堂教学的容量，又能锻炼每一学生的口头表达能力。（3）大组交流。在四人小组讨论的基础上，进行交流，起到集思广益的作用。交流后教师要进行小结归纳，或强调、或补充、或改正，以加深学生印象。如第四册《杨修之死》的教学即采用此法。讨论题是：“杨修是恃才放旷、目中无人而自取其咎吗？”经过一节课的讨论，学生们经过认真阅读、积极思维、都产生了自己独特的看法，课堂上举手不断。最后，讨论出结果：杨修有轻率不稳重的一面，但他以己之才笑傲曹操之权，不屈于曹氏压力，蔑视强权，勇于为朋友出谋划策很值得后人学习。他的死是塑造曹操奸诈性格的重要一笔。讨论法能充分调动学生阅读思考的积极性，特别是有利于发展学生的创造性思维能力。4、比较自读法 有比较，才有鉴别。比较阅读是通过对课文不同个性特点的比较分析，揭示其本质特征的一种阅读方法。此法适用于任何体裁的文章，可以用来比较一个单元内的各篇；也可比较不同单元但具有某种可比性的文章。低年级宜从片断比较开始训练。如初一册《见大而忘小》与《谈骨气》开头方法的比较，等等。 比较法的优点是能让学生在对比中加深对课文的理解，能巩固并拓展所学知识。它以求异为目的，能训练学生识别区别性特征的能力。采用此法，教师先要告诉学生如何比较，分析课文的异同。比较的方法很多，诸如：同一题材，不同作老的作品比较；同一作者，不同时代的作品比较；同一题目，不同体裁的比较；同一体裁，不同题材的比较；同一作品，初稿和修改稿的比较；等等。 例如，学《蒲公英》一文，把日本女作家壹井崇的《蒲公英》和我国女作家冰心的“蒲公英”进行比较。同样是散文，又可把《荷塘月色》、《绿》、《蒲公英》、《故乡的榕树》进行比较。通过比较，学生加深了对散文共同特点的理解，同时，也对每篇散文的特点有所了解。采用比较阅读自读法，教师的责任在于引导学生从多角度去分析比较。5、语段练习自读法 这是一种学以致用，把知识转化为能力的自读方法。要求通读课文后，在理解全文的基础上，选择课文中重点的、精彩的段落，自己编写练习，思考辨析，自问自答，如分析主题、写作特色、作者构思，以及遣词造句的特色等等。练习是训练学生独立思维能力的有效方法。它能促进学生思维能力的发展，并能引导学生细读课文，养成精读的习惯。语段练习自读法，适用于课外自读。除学生自编练习外，还可采用小组编练习的方法。教师的主导作用同样不可忽视。练习的答案，或可集体交流后，教师讲评；或作为课外作业，由教师批改。要防止教和学两个方面的自流。 课堂自读时，教师出导读题，以灵活多样的题型启发学生思维。学生边读课文，边完成导读题。在此过程中，让学生得到“解决问题”的尝试。如《大自然的语言》用练习法学习，效果就很好。附：《大自然的语言》导读题1．判断以下说法是否正确，并陈述理由。①据北京地区物候记录，推迟花生等作物的播种期使之免受损失，这是物候对指导春种有重大意义的极好说明。②写南京桃花比北京桃花早开的两个不同数字，是为了举例说明“越往北桃花开得越迟”。③大连和烟台的例子是为说明经度是影响物候的因素而与海洋无关。④“物候现象南北差异的日数因季节的差别而不同”一句，换一种说法就是：季节的差别造成了物候现象的南北差异的日数不同。2．回答以下问题①“这些自然现象”、“物候对农业的重要性就在这里”、“这种现象在山地秋冬两季

㈥ 语文学法怎么写

在生活中学语文

语文之妙，语文之奇，语文之广,生活中处处有语文。不仅仅是一个学期中三十几篇课文的学习称为学语文,还要懂得在大千世界中学语文，用语文。
不要以为上网都是害处，益处也不少呢！网上处处存在着语文。我喜欢上网。网上各式各样的语言吸引着我。我是语文网的常客，注册了ID后，时不时去这里的BBS上灌灌水。“斑竹”（版主）也许是个语文老师吧，谈起语文知识或写作技巧来头头是道。有一次，“斑竹”在BBS上玩了个成语接龙的游戏，邀请各路“大虾”（大侠）们积极参与，我虽不算“大虾”，但比“菜鸟”（新手）好一些，就点击看了看游戏规则：原来和普通的成语接龙规则差不多，只是接上一个成语后，还要编个小故事，把此成语用进去，并要用上5至10个网络词语。故事要生动、有趣，禁用不良言语。
呵！呵！编故事我最拿手了，看看让我接什么成语。哦，“目不暇接”，接……接什么呢？“接二连三”，对，就是它了！看看我的故事吧。

一天，一个PLMM（漂亮美眉）抱着一只纯种波斯猫走在大街上。突然，有一个乞丐走来，可怜巴巴地向她讨钱。“偶（我）没有money（钱）了啦，对不起哦！”女孩抱歉地笑笑。这个乞丐可不是网上的“大虾”，又没文化，一点也听不懂这个MM的话，不让她走。“呀！7456（气死我了），我没钱了！886（拜拜了）！”MM说着扬长而去。乞丐气死了，决定报复MM，于是，MM的麻烦接二连三的来了……

搞定，再看看别人的精彩故事，学点语文吧。怎么样？连网上都处处有语文，我们杭州繁华的大街上怎少得了语文？

今年的“十一”长假，我来到大街上，满街新鲜的店名、广告令我大开眼界。这是一家女孩配饰店，它叫“爱饰唯一”，简简单单的四个字，把主要出售的东西概括了出来，这不是语文吗？有家咖啡店门口贴着“滴滴香浓，意犹未尽”的广告，多么朗朗上口，词句简练又让人浮想连翩，竟让我这个不会喝咖啡的人也想进去喝一杯。
从生活中学生活的语文。生活的语文是生动的，有趣的！

㈦ 语文的学习方法

很多家长都存在一个误区，认为语文简单易学，英语和数学才是重难点，因此对语文不够重视。
其实不然。语文能力的高低，决定着其他科目的成绩。在教育部公布的中高考改革细节中，我们也不难发现，语文将成为学校必须重视的科目。
一、语文能力很重要
对于“读书”二字，语文能力很重要。
语文的学习是持续终身的过程，它对我们每个人帮助最大的，也是最有用的一门科目。
没有语文，你看不懂任何的高深文字背后的道理，也理解不了任何人文情怀。
北大教授陈平原就说过，人一辈子的道路，取决于语文。
每年教育部都在改革，但是万变不离其宗，其中语文在12年基础教育中成为最重要的科目，可谓“得语文者得高分，得阅读者得天下”。
二、语文学习中会遇到什么问题？
1、语言基础掌握不牢
2、古诗词理解不透彻，背诵不牢固，容易遗忘
3、阅读能力差，答题没章法
4、写作没灵感，结构混乱
......
通常，孩子常见的失分点在于词语解释和翻译上扣分最多，常考的词语都要进行归纳他的用法和它的不同解释，课堂上老师可能不会总结得这么细，需要孩子在课外多下功夫。
孩子们如果能有效掌握学习技巧，就能让事半功倍，提高学习的效率，那么有什么好方法呢？
三、语文学习有哪些方法？
有人说，学习语文最好的方法：第一，书读百遍，其意自见。第二，熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。第三，读书破万卷，下笔如有神。第四，一回生，二回熟！
话虽如此，但是能坚持做到的人寥寥无几，坚持下来的都是学霸了。
其实，学习语文最核心方法其实是培养语文学习思维。培养惯性学习思维，可以贯穿初中、高中、大学的语文学习，甚至是在阅读每一本书，都能帮助孩子获得事半功倍的效果。那么，如何培养孩子的语文思维？
四、如何培养孩子的语文思维？
第一，需要培养孩子的思维原理就是结构化思维。结构化思维就像是一棵树，主干是知识主题，每一根树枝，就是里面的知识点，花、果、叶则是知识点的详细内容。语文，也需要孩子去做结构化的归类。比如我们以上提及到的四大难。字音字形、成语、病句、古文实虚词、现代文阅读、作文是各个树枝，我们要引导孩子往里面添加我们的叶子、花朵、果实。
其次，我们要做分章节归纳。每个单元的学习，孩子要形成有一个意识:今日事今日毕，每个单元或每课后，必须及时总结这个单元出现的知识点。总结就是孩子每次顺手积累下来，不需要额外找时间再做。这些东西就是每次孩子单元测验前语文可以复习的“宝典”，而且是仅仅适用于他的,这样的针对性就非常强了。
第三，培养孩子的是可视化思维。这属于结构化思维里面的另一个方法，这个方法，对于孩子背诵课文，理解、背诵古诗文上有很大的作用。为什么呢？因为人的大脑对于图像的接受度是要远远高于文字的，所以在背诵古诗词、背诵课文的时候如果孩子的脑海里面有画面感的话，会更有记忆点。
第四，思维原理是使用记忆术。在语文的学习当中，会有大量的同音字、形近字，还有大量的文言文实词、虚词、等等。那么这些看似毫无章法的东西要如何去整理呢？比如说，薄荷的薄有三个读音，一般老师会直接组词告诉你，薄有三个读音，分别组词是bao纸，bo烟，bo荷，好了，组词的当下孩子是记住了，但是下一次碰到了，这样的情况孩子即使积累到了自己的积累本里面，他还是无法理解，因为没有记忆点，靠死记硬背只能记得住一时。
五、如何培养孩子良好的学习习惯？
第一是预习。每天利用10分钟，预习课文能帮助孩子熟悉知识内容，带着以下的几点内容去完成预习：
1. 本课大致的文章结构是什么？
2. 本课内容需要我掌握之前的哪些基础，和前面的哪些知识点是衔接的？
3. 我估计哪些内容是重难点（生字词、重要词句赏析、中心思想）？
如果孩子都针对这三点问题，做好了草稿，他的预习已经完成。让孩子检验自己预习是否有效的方法是，再问自己两个问题。
1. 你产生了明确的问题和疑惑了么？
2. 你的问题足够清晰吗？
当孩子已经列出了3-5个的问题与答的清单，写在草稿本或者笔记本上时。到此，孩子的有效预习就已经完成了，并且之花10分钟。
第二是上课。上课的时候，孩子需要比对着自己的问题清单，逐个解决，再辅以老师上课补充的新的知识点，课程内容就非常清晰了。
并且，孩子可以随手把课程的内容画出结构图，里面有新知识点、有字词、有自己的问与答等等。这个结构图 ，就是前面所讲的思维原理里面的可视化思维的具体要求。
第三就是复习。复习要在写作业之前就要开始做，因为复习比做作业的重要性还要大。复习包括两个方面，一个是即时复习，另一个是总结复习。总的来说，复习讲究方法。
即时复习里面包括：
1. 完成课堂作业。
2.检查当天课程是否还有疑问，如果有，要再次进行解决。
3.检查当天学的内容是否有做结构化梳理
4.当天做作业有疑问的题目要用特殊记号，相关内容要放进相关的归纳本（例如字词）
总结复习，顾名思义，它是一个阶段性的复习，一个单元、一个章节、一个学期甚至中考，都是一个阶段，或者换一个说法，总结复习就是闻故而知疑难。那么在总结复习里面，就更需要用到上文所提及到的思维原理——结构化思维去为这些内容进行分类。

㈧ 语文学法有哪些

语文

语文学习“学法于课内，得益于课外”，语文学习的外延与生活的外延相等，我们高中生要注重大语文学习。
如何进行呢？这里提供三法。
1. 积累法
语文学习厚积薄发，务必重视积累。每天可做积累三件事：（1）收集生活语言一例（可以是生活中最鲜活，最真切，最具表现力的词语或句子），并附上自己的三两句评点。我们生活的世界蕴含着丰富的语言金矿，我们既要开采，又要保藏，切不可忽视。阿达尔切夫说：“生活如同一根燃烧的火柴，当你四处巡视以确定自己的位置时，它已经燃完了。”处处留心皆学问，如你走过小山峡，一定不要忘了风景区的告示语“除了脚印什么也别留下，除了照片什么也别带走”，那是语言的含蓄和得体；到小学校园，你不要小视那一堂课上一个学生所造的句子“夏天的阳光很活泼”，那是语言的诗意和形象；参观某一企业，请你注意这样的不起眼的用语“淘汰自己的产品”，那是语言的丰厚和朴实；当你与一位学者聊天，你该记住他随口说出的“读书而不忘积累，是一种习惯；读书而不忘观照人生，是一种态度；读书而忘却世俗纷争，是一种境界”，那是语言的哲理和智慧；当你记日记时，请你不要轻易抛弃表明心志的话语“努力让自己成为一个动词”，那是中华语言所独具的人文魅力。（2）看一篇精短时文，作简要赏析，以他人之长补己之短，充实自己的写作仓库。（3）记一篇日记，将一天中最想付诸文字的东西记录下来。这样做，可一箭多雕，既可积累思想与情感，又可积累写作素材，还可进行借鉴性写作实践，化所学为所得。每期可做积累一件事，根据时间长段，按序列（高一最适宜读人物传记，同名人进行心灵对话，进行精神充电；高二适宜读文学名著，感受中外文化的厚重和博大。文学的世界，五彩缤纷。中外优秀诗歌，激情飞扬，为你展开了人类的一段又一段的心路历程；古今优秀散文，情理兼具，向你释放了一代又一代文人的直率与坦诚；中外优秀小说，引人入胜，为你刻画了一个又一个不朽的艺术形象；古今优秀戏剧，撼人心魄，为你描述了一个又一个大喜大悲的故事，它们构筑了人类精神文明的宝库，值得我们阅读欣赏。让我们到文学世界里去寻珠拾贝，掬取其诗意与美！高三适宜读科普名著，走进科学的世界，充分感受科普文章的魅力）阅读古今中外名著，每读一本都得有阅读笔记和鉴赏随笔，现代高中生万不可失却这种文化积累，其好处是：一则提高我们的文化修养和精神品位；二则提高我们的阅读和写作能力。
二、网络学习法
语文大世界，世界大语文。作为处于科学技术特别是网络技术日新月异的21世纪的现代高中生，应该放出眼光，走入网络这一崭新的虚拟世界，撷取其中有用有益的信息，拓宽知识视野，拓宽语文学习和运用领域，提升网络学习能力，或进行远程教育学习，或进行网络文学创作，或参与网络社团活动，总而言之，充分利用网络这一先进方式，尝试创造性学习（如可利用IBM中文语音输入系统——viavoice8.0录入文章，可利用word进行作文写作与修改），以获取最丰硕的学习成果。
三、研究型学习法
全日制义务教育《语文课程标准》积极倡导自主、合作、探究的学习方式，主张开展语文综合性学习。高中语文研究性学习成了“综合实践活动”这一国家规定的必修课，“研究性学习”活动成了“综合实践活动”的核心，它要求我们从生活世界中自主选择主题进行主动研究，以达到素质教育和创新教育的“培养创新精神、实践能力和终身能力”的要求，实现新大纲中的 “培养发现、探究、解决问题和终身能力”的要求。怎样进行研究性学习？笔者认为可从课内拓展到课外。具体按如下步骤展开：（一）课内研究型学习。学习的形式很多，常见的有（1）课题报告学习、语文专题研究。它是模拟科学研究情境和过程的研究性学习方式，你可以与老师同学共同讨论，定出一个内涵较大的问题，与他人或自行设计方案，自主开辟学习、研究渠道，自主选择学习研究方式，最终产生自己的学习研究成果——课题报告。如学了《阿Q正传》，可进行这一作品的专项研究。可拟定如下一些子课题：人物方面——《试论阿Q的“革命观”》《阿Q的“精神胜利法”之我见》《小议假洋鬼子的“披头散发”》等；环境方面——《未庄革命风云启示录》。《未庄的地理环境与未庄的农民性格》等；作家艺术观方面——《从阿Q的形象刻画看鲁迅的文艺观》《国民灵魂的解剖——由阿Q的“精神胜利法”想到的》等。戏剧研究可参加编排课本剧，让自己从中得到体验。又如可就“比喻论证”这一专题进行研究，拟定《高中语文教材中的比喻论证方式试析》《比喻论证方式的特点与作用》这样一些子课题来研究。（2）比较性研究。比较性研究指的是把内容或形式上有一定联系的对象进行比较，求同辨异，寻求形成这些异同的原因，从而获得对事物新的认识。如学了《范进中举》和《孔乙己》后，可进行以下比较研究：主题思想比较、人物比较、布局比较、环境（社会环境）比较。学完高中六册教材，可进行如下一些比较研究，如比喻的三种形式之比较、高中小说中的母亲形象比较、绝句与律诗的比较等。（二）课外研究型学习。其主要形式是社会活动专题调研，它是就我们生活的世界中的某些细节或问题进行调查来论证、阐释的过程。如《三星堆文化探源》《紫岩文化寻踪》《马尾河污染原由与整治》《中学生上网心态调查》《什么是“网上报纸”》《古代官职升降称谓小释》等。研究型学习要求我们须注重与他人的合作，要注意采用观察法、调查法、考证法、实验法、比较法、积累法、征询法、追踪法、创新法、体验法等研究方法。
大语文学习方法林林种种，本文仅作粗线条描述，我们广大高中生朋友可进行尝试，改进，成为适合自己的有用方法。

㈨ 语文学习方法

1、培养兴趣

首先，我们要培养语文学习的兴趣。这个培养过程，古人分为三个阶段：知之、好之、乐之。先说“知之”：走进语文，不抵触，不反感，不因对以前的老师、教材和考试的印象而迁怒语文；能如此，方可初尝语文的甘霖。

再说“好之”：日日操习，用心投入，不懈怠，不放弃，不因外界干扰、其他学科和考试分数而离开语文；能如此，方可欣赏语文的漫天红霞。后说“乐之”：处处留心，养成习惯，言谈举止，一笑一颦，莫非语文；能如此，方可进入语文的神仙洞天！

2、多看多写

要下定决心广泛而深入的阅读，这就叫“勘破三春”。阅读时，要涵盖古今，包举文理，融会中外，首重哲学，这就叫“融汇九流”。举凡人类心灵智慧的结晶，能开眼界、除迷狂、启思维、美德行、富心灵者，均可大读特读。尤请注意：不要只读文学作品，只读中国作家。

3、多读经典

语文学习非常重要的一个阶段就是模仿，模仿的榜样(模板)应该是什么呢？当然是前贤今人的成功之作。茅盾背《红楼梦》、苏步青熟读《古文观止》的例证，当是大家熟知的。通过长期的艰苦的积累，在头脑中建立起丰富的“语言范式”，形成“兴奋灶”，这就是我们要追求的“腹有诗书”。

运用这些“范式”，模仿着“说”，模仿着“写”，先求其“形似”，后求其“神似”，最后求其超越。这样，就很容易有学习个充实感、成就感、条理感，就不会再感到语文学习空泛、无力、不可捉摸。这种状态可以称为“胸有成竹”。

4、重视领悟

古诗云：“心有灵犀一点通”。首先，要广见博闻(多读)、反复尝试、积累范式，因为灵感总是出现在辛苦劳动之后的彩虹；其次，要养成联想和想象的良好习惯，力求“思接千载，视通万里”，决不压抑、束缚自己灵感的飞翔；

再次，要努力营造平和清明而又跃跃欲试的心理状态，沉浸其中，体验品味，不急于求成；最后，要敢于相信自己的直觉，相信自己通过积累、模仿而形成的灵感思维的有效性。

经过多次成功的灵感闪现，就要总结自己感悟的角度、方式、条件，把它变成自己进一步学好语文的利器。

5、积极思考

孔子云：“学而不思则罔，思而不学则殆”，《学记》也强调：慎思、审问、明辨，就是要谨慎的思考，审慎的发问，明确的分辨。

在语文学习中，欲培养良好的思维习惯，先要多思：不论哪个学习环节、何种学习任务中，决不盲目接受任何未经自己思考的东西，这样方可保持自主性，提高学习的兴趣，使多读有味，多写有效，积累有益；次求深思：决不浅尝辄止，而要多方追问，务求水落石出，直至原形毕露；

后求善思：不钻牛角尖，而是随时以元认知策略对自己的思维过程进行反思，克服情感干扰，理性分析和接受老师的点拨、同学的帮助，方可不断提升自己的思维品质，建立起融通、灵慧、深刻、严密的思维个性。

(9)语文学法扩展阅读：

语文的重要性体现一个民族的历史，民族的精神，民族的感情，所包含的东西太丰富了。因为，一种文字的形成，和字里行间的含义，只有懂得那个民族的文化和历史才能理解。

有的时候，简单一句话，甚至一个词，一个字，里面都有千百种意思，如果不懂历史和文化，只能从表面的字去理解，自然就不会明白了。

中国人向来都比较含蓄，古人说国家大事也好，生活小事也好，甚至谈情说爱也好，都不会直白地说出来，一般都是通过一些婉转的话来表达，所以，中国的文字就表现得意义深刻。 只有学得好，才能用得好。

㈩ 小学语文有哪些教法和学法

一、讲授式教学方法

实施形式：

（1）讲解教学方法

（2）谈话教版学方法

（3）讨论教权学方法

（4）讲读教学方法

（5）讲演教学方法

二、问题探究式教学方法

（1）问题教学法

（2）探究教学法

（3）发现教学法

（4）项目教学法