语文评价量规

❶ 教学评价的原则有哪些

教学评价的原则如下：

1、客观性原则

客观性原则是指在进行教学评价时，从测量的标准和方法到评价者所持有的态度，特别是最终的评价结果，都应该符合客观实际，不能主观臆断或参入个人情感。因为教学评价的目的在于给学生的学和教师的教以客观的价值判断，如果缺乏客观性就失去了意义，因此而导致教学决策的错误。

2、整体性原则

整体性原则是指在进行教学评价时，要对组成教学活动的各方面做多角度，全方位的评价，而不能以点代面，一概而论。由于教学系统的复杂性和教学任务的多样化，使得教学质量往往从不同的侧面反映出来，表现为一个由多因素组成的综合体。因此，为了反映真实的教学效果，必须把定性评价和定量评价综合起来，使其相互参照，以求全面准确的判断评价客体的实际效果，但同时要把握主次，区分轻重，抓住主要的矛盾，在决定教学质量的主导因素。

3、指导性原则

指导性原则是指在进行教学评价时，不能就事论事，而是要把评价和指导结合起来，要对评价的结果进行认真分析，从不同的角度找出因果关系，确认产生的原因，并通过及时的,具体的启发性的信息反馈，使被评价者明确今后的努力方向。

4、科学性原则

这条原则是指在进行教学评价时，要从教与学相统一的角度出发，以教学目标体系为依据，确定合理的统一的评价标准，认真编制、预试、修订评价工具;在此基础上，使用先进的测量手段和统计方法，依据科学的评价程序和方法，对获得的各种数据进行严格的处理，而不是依靠经验和直觉进行主观判断。

5、发展性原则

教学评价是鼓励师生、促进教学的手段，因此教学评价应着眼于学生的学习进步和动态发展，着眼于教师的教学改进和能力提高，以调动师生的积极性，提高教学质量。

拓展资料：

教学评价是依据教学目标对教学过程及结果进行价值判断并为教学决策服务的活动，是对教学活动现实的或潜在的价值做出判断的过程。教学评价是研究教师的教和学生的学的价值的过程。教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师教学工作过程的评价。

教学评价的两个核心环节:对教师教学工作(教学设计、组织、实施等)的评价--教师教学评估(课堂、课外)、对学生学习效果的评价 --即考试与测验。 评价的方法主要有量化评价和质性评价。

❷ 如何运用形成性评价促进21世纪技能的培养

21 世纪课堂评价》结业作业模板 作者信息 姓 名 姚锦丽 小学语文 联系电话 所教学段 低年段 所教学科 电子邮件 单位名称 本课程的结业作业要求您选择一个您所教的， 且包含有探究内容的单元， 为这个单元设 计评价计划。在每个模块结束的时候，您都需要使用这个模板，根据所学内容在其中添加新 的想法或设计。 第 1 步：选择单元（模块 1 第 2 节后完成） 请选定一个您所教的、且包含有探究内容的学习主题作为一个教学单元（注：应选范围 不大的主题）。在下面空格处简要介绍这个单元，包括您当前所使用的评价方法。 单元主题：美丽的秋天 单元概述: (注：请清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容，教学过程和学习活动) 主要教学内容： 这组教材以“美丽的秋天”为主题整合内容，主要由“识字 1”、《秋天的图画》、《黄山 奇石》、《植物妈妈有办法》、《古诗两首》、“语文园地一”组成，是一组实施美育的优秀 教材。 教学过程： 这组课文都要引导学生熟读课文，采取指名读、自由读、比赛读、评读等多种形式，读 中悟，读中思。 随文识字，在游戏中识字，设置一些与秋天有关的词语、句子进行识字， 自主探究识字方法。用有趣的故事、活动复现生字，巩固要认识的字。 要写的字，采取学 生自学，教师指导写，小组合作学等形式进行。 学习活动： 1、引导学生动手画秋天、写秋天，并动手利用树叶等制作书签、贺卡。 2、通过朗诵诗歌、图片展示、写日记、等活动，体会秋天的美好，感受秋天的快乐。 描述您当前在这个单元中是如何评价学生的学习的： （注：请对评价方法、评价工具、使用时间等进行概述，而不需要直接陈列所有的评价内容。 如在学习前提供…进行学习需求分析，在学习过程中采用…，在学习结束后采用…） 1.在项目学习开展时应该使用形成性评价和鼓励性评价。在课堂学习活动及学习效果作即 时性评价、通过口头评价贯穿在教学活动中。对知识的掌握程度，还对情感、态度、价值 观以及创新精神、合作能力、学习习惯等面进行评价.在教学过程中，通过老师的语言、情 感和恰当的教学方式，不失时机地给不同层次的学生以充分的定、鼓励和赞扬，鼓励性的 语言，充分肯定学生的努力和取得的成绩，特别是对学习有进步的学生更应该及时捕捉闪 光点，把着眼点放在个体的发展进步上，引导学生明确努力的方向，鼓励学生继续前进。 让不同的学生都能体验成功，树立信心，让学生感受到语文的魅力。 2.学习中段和结束时应该使用总结性评价和终结性评价。在单元结束前进行小测，以便检 测学生对秋天的理解。单元教学结束后将以图片展示、朗诵、日记等形式得以呈现，有能 力和条件的也可以采取多媒体形式。这部分评价作为学生成绩的基础部分。 第 2 步：关注 21 世纪技能，关注形成性评价（模块 1 第 3 节后完成） 在模块一中您学习了在教学中考虑 21 世纪技能的必要性。 那么， 在您第 1 步所选的单元中， 您将在什么地方培养 21 世纪技能呢？考虑在本单元培养某种 21 世纪技能后， 您的单元设计 是否发生了变化？是否能在这个单元中运用形成性评价来促进这种 21 世纪技能的培养呢？ 拟在本单元培养的 21 世纪技能： 1、 主动性和自主学习 2、 合作和交流 3、 创造力和革新 4、解决问题 修订后的单元概述： (注：请清晰简洁地介绍这个单元的主要教学内容、教学过程和学习活动，注意与第 1 步的区别) 主要教学内容： 这组教材以“美丽的秋天”为主题整合内容，主要由“识字 1”、 《秋天的图画》《黄山奇 、 石》《植物妈妈有办法》《古诗两首》 、 、 、“语文园地一”组成，是一组实施美育的优秀教材。 教学过程 1、这组课文都要引导学生熟读课文，采取指名读、自由读、比赛读、评读等多种形式，读 中悟，读中思。 2、随文识字，在游戏中识字，设置一些与秋天有关的词语、句子进行识字，自主探究识字 方法。 3、用有趣的故事、活动复现生字，巩固要认识的字。 4、要写的字，采取学生自学，教师指导写，小组合作学等形式进行。 5、通过师生合作，引导学生观察秋天的景物和气候，了解秋天，感觉秋天，让学生画秋天， 写秋天，培养学生的创新能力，提高语文素养。 学习活动： 1、充分开发和利用课程资源，让学生感受秋天的美好，领略大自然的神奇与美丽。同时， 让学生体会出美好幸福生活是勤劳的人们创造的。 2、发挥学生的自主性，激发学生观察大自然的兴趣。 3、引导学生自主策划秋游，自己画秋天、写秋天，并动手利用树叶等制作书签、贺卡。 4、通过朗诵诗歌、图片展示、写日记、等活动，体会秋天的美好，感受秋天的快乐。 描述您在这个单元中设想如何运用形成性评价促进学生 21 世纪技能的培养： 本单元的目的是为了培养学生的 21 世纪技能。为了更多更好地运用形成性评价促进学 生 21 世纪技能的培养，我打算在这个单元中实施：1、不定期的检查学生收集的信息和观 察学生的学习过程和查找资料的记录、学生的日记本，能够更好地反思他们的学习。2、根 据学生的课堂表现进行语言评价，这些评价能有效提高学生的课堂学习效果。3、更多地引 导学生在图片、书签、贺卡展示会、朗诵诗歌和日记交流中进行自我评价和同伴互评。4、尝 试在这些评价中尽量使用量规进行评价。 第 3 步：选择或创建一个评价量规（模块 2 第 4 节后完成） 您可以选择一个已有的评价量规，也可以创建一个新的评价量规。（注：只需要完成选项 A 或选项 B 其中一项即可） 选项 A：选择即有量规 从评价项目库中或已有评价量规中选择一个评价 21 世纪技能的评价量规 （结合第 2 步） 。 结合所选单元进行相应修改，并描述您将怎样在选定的单元中使用这个评价量规。 1、修改后的评价量规： 等级 指标名称 2、您将怎样在单元中使用这一评价量规： 选项 B: 创建一个新量规 使用下面的表格为您的单元创建一个新的评价量规。创建评价量规后，请描述您将怎样 在选定的单元中使用这一评价量规。 1、创建的评价量规： 等级 指标名称 学习兴趣 4 对学习本单元有 浓厚的兴趣，积 极参与学习活 动。 学习态度 积极主动进行本 单元的学习活 动，对于学习中 遇到的困难能积 极想办法解决。 学习能力 在学习中能提出 疑问，并主动使 用查工具书、查 找资料、联系实 际等方法进行学 习活动。 主动参加本单元 的学习活动，遇 到学习困难，能 在教师和同学的 帮助下解决。 在学习中能根据 教师提出的学习 要求，在教师的 引导下使用查工 具书、查找资料 等方法进行学习 活动。 学习交流 能清晰地交流解 决问题的过程和 结果。 成果与展示 写话内容创新、 能交流解决 问 题的 过 程 和 结果。 写话内容符合要 基 本 能描 述 解决 问 题 的 过程。 写话内容基本符 写话内容不符合 无法描述解决问 题的过程。 3 学习兴趣一般， 能参加本单元学 习活动。 2 对本单元无明显 兴趣，对参与本 单元学习活动无 所谓。 在教师的引导下 参与学习活动。 能在教师和同学 的帮助和鼓励下 继续学习活动。 在教师的要求 下，并在教师和 同学的帮助下， 进行学习目标的 学习。 被动学习，在教 师和同伴帮助和 督促下，能学到 多少就学多少。 被动学习。一遇 到学习困难，就 不愿意继续学 习。 1 对本单元无兴 趣，不愿参与本 单元学习活动。 语句通顺，语言 求，语句通顺， 合要求，语句基 本通顺，能使用 标点，书写基本 工整。 要求，语句不通 顺， 标点不正确， 书写欠工整。 生动， 标点正确， 标点正确，内容 内容具体，书写 工整、美观。 完整，有中心， 书写工整。 2、您将怎样在单元中使用这一评价量规： 我将要解决的问题告诉学生，并将学生分成若干个小组，制定上面的量规，检查学生的 合作学习情况，也通过量规让学生自评和互评。小组成员通过讨论、合作的方式共享他人的 观点和想法。引发学生思考和探究，采用小组合作的形式，让学生自主解决问题，形成探究 成果。 我接下来的任务是对学生的探究活动给予正确的引导， 学生在展示和交流成果结束后， 进行自评和互评，充分表明了学生才是学习的主人，也激发了学生的学习积极性和创造性。 第 4 步:在教学活动中融入评价（模块 3 第 3 节后完成） 在模块 3 中您学习了各种评价方法与评价工具，请思考在您第 1 步所选的教学单元中， 如何在课堂教学中使用这些评价方法或评价工具。 请从中选择三个恰当的评价方法或评价工 具，说明在这个教学单元中怎样使用的？ 评价方法或评价工具的名称 学生情况自评表 在您的教学单元中怎样运用这个评价 让学生完成课堂任务之后进行自评， 以评价学生的解决问 题的能力。 让小组成员之间进行自评与互评，学生沟通与合作能力。 合作检查表 任务完成记录表 在课堂小结之前， 让学生对本单元的学习和完成作业情况 进行自评。 第 5 步：修订教学目标（模块 4 第 1 节后完成） 请将您的单元重新审视一下，再次明确单元的课程标准，修订单元的教学目标。教学目 标应与课程标准相联系，并体现 21 世纪技能。 课程标准 （注：摘录与本单元相对应部分即可） 1、喜欢学习汉字，有主动识字的愿望。 2、喜欢阅读，感受阅读的乐趣。养成爱护图书的习惯。 3、学习默读，做到不出声，不指读。 4、阅读浅近的童话、寓言、故事，向往美好的情境，关心自然和生命，对感兴趣的任务和 事件有自己的感受和想法，并乐于与人交流。 5、诵读儿歌、儿童诗和浅近的古诗，展开想象，获得初步的情感体验，感受语言的优美。 6、有表达的自信心。积极参加讨论，对感兴趣的话题发表自己的意见。 7、对周围事物有好奇心，能就感兴趣的内容提出问题，结合课内外阅读共同讨论。 8、结合语文学习，观察大自然，用口头或图文等方式表达自己的观察所得。 9、热心参加校园、社区活动。结合活动，用口头或图文等方式表达自己的见闻和想法。 教学目标 知识与技能： 1、通过搜集和阅读资料，能交流金秋时节做的事情以及从中感受到的快乐。 2、通过朗诵诗歌、图片展示、绘画、写日记等活动，体会秋天的美好，感受秋天的快乐。 过程与方法： 1、学生参加研究性学习活动，经历研究的过程。 2、学生通过研究活动学会获取、收集、处理、运用信息的能力，培养他们自主学习的能力。 3、学生通过和小组同伴的协作互助经历合作学习过程，培养团结合作的精神和协作、策划 的能力。 情感态度与价值观： 1、致力于学生人格的完善，让他们在学习中学会欣赏，感受美好的事物，聆听秋的声音， 使学生喜爱秋天，赞美秋天。 2、在充满了诗情画意的学习中，体会秋天的美丽、丰收、欢乐。 第 6 步：有效的评价时间线（模块 4 第 2 节后完成） 为您的单元创建一个评价时间线， 记住要在整个项目中满足以下所有五个评价目标： 评 估学生需求、鼓励合作学习和自主学习、监控学习进展、检查理解与鼓励元认知、展示理解 程度。 评价时间线 学习开始 学习进行中 学习结束 思维导图 课堂学习记录 合作评价 问题解决评价量规 学习成果评价表 自我评价检查表 第 7 步:评价方法与目标（模块 4 第 2 节后完成） 为了完成您的评价计划，您需要开发一个评价策略表。（注：第 7 步是对第 6 步中采用的评 价工具或方法如何使用做出相应说明）在您思考此评价策略表时，必要时您可以回到第 6 步进行 修改。 评价方法或评价工具的名称 评价目标 让学生清楚自己已经 掌握的关于秋天的知 思维导图 识，展示自己的理解 程度及想了解的知 识。 对学生的知识面和学习情况进行观 课堂学习记录 监控学习过程 察，并据此调整教学进度。 在讲课过程中，教师给出问题，让 合作评价 鼓励合作学习 学生分组进行合作探究，然后各组 派代表回答问题。 让学生找出自己在本单元学习中的 问题解决评价量规 培养问题解决能力 不足之处，总结成功的经验，提高 自己项目学习的水平。 学习成果评价表 自我评价检查表 展示学生理解情况 鼓励自主学习 自己已经学到什么知识，还想学到 学生完成任务填写的检查表 鼓励学生列一个自我检查表，了解 让学生用草稿纸画出思维导图。 评价过程描述 什么知识。 第 8 步：评价工具（模块 4 第 3 节后完成） 您已经完成了评价计划，现在您需要根据这个评价计划，开发相应的评价工具。评价工 具的名称应与评价时间线和评价策略表的名称相对应。 在这里请列出所有需要使用的评价工 具名称和具体内容的简要说明。 评价工具名称 思维导图 内容说明 让学生通过列图表的形式展示自己的学习需求、途径及已经 掌握的知识。 课堂学习记录 在课堂上对学生的知识面和学习情况进行观察，并据此调整 教学进度。 合作评价 问题解决评价量规 学习成果评价表 小组成员能和谐相处，善于与人合作、虚心听取别人的意见。 使用问题解决评价量规评价学生收集资料、解决问题能力。 学习成果评价表是教师进一步了解学生， 可展示学生的学习 成果，让学生对学习充满信心，起到鼓励的作用。 自我评价检查表 自我评价检查表让学生进行各自的学习 情况进一步了解， 对 学生的学习起到促进的作用。 思维导图 我已经知道 我想知道 我要学习 我怎么学 《美丽的秋天》 课堂学习记录表 项目 认真学习，并能跟上 学习进度。 交流与合作，并能主 动发言。 能理解课文主要内 容， 了解秋天的特点， 并能动手绘画、 写话。 学习态度良好，能独 自完成作业。 表现良好 表现一般 表现较差 合作评价量规 参与 程度 积极参与各项活 动，主动分担任 务，在活动中积极 发言。 积极参与小组活 动，共同承担任 务，有自己明确的 任务，小组成员有 效的完成自己的 任务；小组成员通 过讨论的方式共 享他人的观点和 想法。 能够提出自己的 新观点和主张。 比较积极参与各 项活动，在活动中 积极较发言 参与各项活动不 太积极，分担任务 不主动，在活动中 积极不够发言。 合作 情况 小组的成员承担 任务基本明确，但 成员没有很好的 完成任务，能围绕 一个问题进行讨 论。 任务仅由某一个 人承担，成员之间 很少进行交互；仅 进行简短的会谈； 部分学生对于交 互不感兴趣。 创新 情况 提出的观点和主 张比较新颖。 不能够提出自的 新观点和主张。 学习态 度 搜集处 理信息 情况 学习态度积极主 动。 熟练使用多种方 法搜索、处理信 息。 独立思考，自主学 习，主动发现问 题，提出问题，寻 求解决问题的方 法 优秀 （80—100 分） 学习态度较积极 主动。 学习态度不够积 极主动。 会用多种方法搜 索处理信息。 实践方法、方式单 一。 分析解 决问题 情况 能思考，但不会自 主学习，能和其它 同学合作发现问 题，提出问题。 一般 （60—79） 不会思考，不爱学 习，不会发现问 题，更不会提出问 题。 还需加油 （60 分以下） 自评 生评 师评 问题解决评价量规 评价等级及分值 评价指标 A（4 分） 我预计在复 杂项目中会 出现不同种 类的问题，并 设法在这些 问题发生之 前解决。 我清楚地列 出了《美丽的 秋天》项目学 习需要的资 料纲要。懂得 从网络和图 书馆查找信 息，准备充 分，精心收集 资料。 B（3 分） C（2 分） D（1 分） 得分 自 评 互 评 师 评 预计问题 有时我预估 我预估复杂 在复杂项目 项目中会出 中会出现的 现的问题，并 问题，但我通 想办法避免。 常不会想办 法避。 我在问题发 生之前很难 预见。 查明信息 我清楚地列 出了项目学 习需要的资 料纲要。懂得 从网络和图 书馆仔细收 集资料。 我没有列出 了项目学习 需要的资料 纲要，但有从 网上收集资 料。 我既没列出 了项目学习 需要的资料 纲要也没充 分准备，只随 便找了点资 料。 分析问题 我在开始解 决问题之前， 在我解决问 仔细分析了 题之前，我仔 问题的所有 细地思考。 特征。 我使用学过 的策略和工 具，以及语文 学科知识来 圆满解决问 题。 我反思解决 问题的过程， 评估怎么才 能工作的更 好，必要时做 出修改。 我清晰和全 面地阐述了 解决问题的 过程和结果。 我使用语文 学科领域的 策略、工具和 知识去解决 问题。 我反思解决 问题的过程， 思考什么地 方我做得好， 什么地方我 能做得更好。 我清晰地阐 述了解决的 问题过程和 结果。 有时，在开始 解决问题之 前，我会思考 一下。 被提醒后，我 才用语文学 科领域的策 略、工具或知 识去解决问 题。 有时我完成 工作后，反思 下一我是如 何解决问题 的。 我通常在思 考之前，就开 始解决问题 了。 我不用语文 学科领域的 策略、工具或 知识去解决 问题，只是简 单解决。 我在完成工 作后，几乎从 不反思我是 如何解决问 题的。 解决问题 反思 沟通方法 在别人的帮 我不能说明 助下，我能说 解决问题的 明自己解决 过程。 问题的过程。 小计 学习成果评价表 等级 指标名称 知识进度 优秀 在教师和自己努 力下，完成了所 有学习内容，并 能根据要求灵活 运用所学知识解 决问题。 学习方法 能主动认真地学 习教师所教知 能认真学习教师 的所教，并能主 能认真学习教师 所讲，并能主动 老师讲什么，就 学什么，能记多 良好 在教师和自己的 努力下，能基本 完成所有内容， 但未能灵活运用 所学知识。 一般 在教师的帮助 下，能明确所学 内容，但有时会 很快忘记。 不及格 对所学知识不了 解，跟不上学习 进度。 识， 有不懂就问， 动寻找适合自己 课后自己主动去 学习相关知识， 如大量阅读书刊 作业完成情况 能高质量按时完 成所要求作业， 并能帮助其他同 学解答困惑，自 己主动进行其他 练习 互评 自评 能主动自己完成 作业，作业完成 质量很好 的学习方法，但 有时会放弃 学习，但时间很 短。 少是多少，自己 很少主动学习 能基本完成，但 完成质量不高， 没有抄袭 偶尔会不完成， 而且有抄袭 自我评价检查表 反思问题 我掌握了《美丽的秋天》这个单元的主要内容了吗？ 我达到教学目标了吗？ 我想知道的知识知道了吗？ 我有没有认真参与到课堂小组讨论中呢？ 我有没有认真按照老师的要求去进行自我学习呢？ 我有没有积极去寻找自己想知道的素材呢？ 我在课堂上的表现，是否得到老师和同学的认可呢？ 是 否 第 9 步：总结（模块 5 后完成） 请您用不少于 200 字来描述一下， 您是如何使评价帮助教学目标的实现的。 请尽量描述 详细，以便即使不熟悉您所教内容的教师也能看懂。 为了实现教学目标， 我通过让学生搜集和阅读有关秋天的资料， 互相交流金秋时节做的 事情以及从中感受到的快乐；在班上召开感情朗诵诗歌、图片展示，进行自评、互评；在单 元学习结束后进行单元测验等，评价工具包括量规和检查表等；根据秋天的特点进行写话， 读给父母和同学听。 让学生用评价量规表进行自评和他评， 并将评价数据分个人和小组输入 Excel 数据图表中，然后组织学生跟踪评价数据，不断反思和调整学习行为，以完成学习任 务，教师也通过跟踪 Excel 数据图表中的评价情况，调整教学策略，以达到教学目标。最终 能让学生很好地掌握本单元的知识点， 养成良好的自我学习习惯， 非常强的沟通合作能力。 总的来说，通过本次培训，我清楚地了解到评价的重要性，特别是评价工具和评价方法的使 用的重要性。 

❸ 讲小学科学课标如何插入教学案例

传统教学的种种封闭压抑了学生个性的发展，学生迫切需要一种展现自我，发展个性的体验式学习。以前的教学改革，大多停留在数学学科层面上，往往比较注重将教科书上的知识教给学生。在教学中。往往是教师清楚要教什么，为什么这样教和怎样教，学生却不知道自己要学什么、为什么学和怎样学。学生的学习缺少方向，缺少动力，缺少方法，他们学习的主动性、创造性很难得到发挥。因此，当前教育改革的重点应是以教师教学方式的转变来促进学生学习方式的转变，从而更好地促进学生的主体性发展。教师把整个学习过程放给学生,让学生小组合作,全员参与,共同探究,由感性认识上升到理性认识,让学生参与知识获得的全过程。

❹ 如何基于课程标准，开展语文一年级下册学业评价

探索多种渠道，切实开展等第制评价
为切实在语文学科中落实等第制评价，我校在语文学科等第制评价领导小组的组织下，探索多种实践渠道。
（1）尝试开发表现性评价工具，改变以往评价的单一性
我校在2013学年的项目试点研究中，基于课程标准进行研究，制定了《一年级语文学业评价》的自评表、互评表以及家长评价表、教师评价表，并反复修改，使其更具操作性，为此，我们还为一年级学生制作了《星星促成长》语文学业评价是有手册。在此基础上我们还要不断深入修改评价量规，将课程标准和评价量规建立更为紧密的关系，增强其一致性。在此基础上，鼓励其他年级教师细化课程标准，尝试制作评价量规，在教学中实施等第制评价。在这个过程中，主要体现评价的一下几个方面：
多维评价。在评价量规的制定中，我们根据语文课程标准将评价的维度划分为学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习成效。以这些评价要素的研究为起点，以期给予学生比较全面的评价，促进其发展。
多元评价。语文学习包含很多方面的内容，如拼音、识字、朗读、写字及口语交际等方面的学习，因此，评价量规也应包含这样几个方面。我们在设计评价量规时应关注不同方面，并在实施过程中有所侧重，才能更好地发挥评价量规的作用。
在实施量表的过程中，还应注意定期开展自评、互评、家长评、教师评等方式，以获得星星的数目换取不同的小章，不同的小章在学期结束时，会获得不同的荣誉。这样的做法体现等第制的精神，同时能够改变以往单一标准、单一方式的评价。
当然，量表实施需要不断改进、细化、深化，这样长期坚持实践，才能从根本上改变评价的单一性。
（2）开展综合性活动，促进评价的多样化
语文课程标准指出，语文学科是一门综合性、实践性课程，因此对学生语文学习的评价，也可以多样化。如上学期我校一年级开展的“快乐小苗苗，智慧大闯关”活动，就是以闯关的方式，对学生的拼音、词语、句子等方面的学习效果进行检测的综合性活动。接下来，我们还要继续研究此类活动的具体呈现方式，在不同年级开展，落实等第制评价。
语文课程还特别重视学生课外阅读兴趣的培养。对于这样的要求，无法用具体的量规进行评价，我们可以通过学生汇报自己阅读的数目、每天阅读课外书的时间和页数（也可结合学校“读书节”活动，以学校正在研发的课外阅读记录册为载体进行），以及定期地介绍自己的阅读感受等活动，对学生的课外阅读进行判断。
学生的小报设计、日常作业、角色扮演等方面设计的一些评比，也是等第制评价的一种，我们将在实施的过程中进行思考并尝试。当然，要根据不同的评价内容选择合适的评价方式。
（3）实行等第加评语，提升评价的科学性
等第制评价较考试分数的评价来说，较为模糊，更有利于学生的发展。语文学科的一些内容适合通过纸笔测试对学生的学习进行检测，也有些内容无法简单地通过分数来体现，因此我们除了运用表现性评价的工具进行等第制评价外，还可以适当采用评语的方式进行评价。这样的等第加评语的方式，有定量评价也有定性评价，使其更为科学有效。
5.注重反思与经验积累，实践中改进
在实践的过程中，我们要认真做好总结与经验提炼工作，如定期召开工作例会、研讨会等，引领教师进一步转变观念，积极参与教育改革，在实践中改进评价。同时要求教师及时撰写案例、反思，将学习、实践、研究、创新融为一体。以教师的主动参与推进教育改革的不断深入，不断深化等第制评价的实践，以帮助学生改变学习态度，培养良好学习习惯，自主地参与学习，实现等第制评价促进学生全面发展的目标。
6.进行家校互动，形成教育合力
针对学校开展的等第制评价，首先向家长宣传，改变“以分数论英雄”的观念，增加家长对这一改革的认同度。
实施过程中，一年级以每月的家长开放日为主阵地向家长介绍等第制评价的举措和实效，其他年级通过定期召开家长会和家委会会议，听取家长对等第制评价工作的意见和建议。通过加强学校、教师与家长之间的沟通，进而促使学校教育教学活动的规范性、科学性、实效性。
我们希望在、区实验小学的“乐学”理念引领下，通过对科学的评价方式的不断实践和反思，为学生的乐学奠基，促进学生全面发展。

巧妙的引用与文章相关的诗词、歌词、格言等作为自己文章的开头,能使文章生动活泼,读来令人亲切,吸引读者。

❺ 实行等第制评价 怎样评价教师的

探索多种渠道，切实开展等第制评价
为切实在语文学科中落实等第制评价，我校在语文学科等第制评价领导小组的组织下，探索多种实践渠道。
（1）尝试开发表现性评价工具，改变以往评价的单一性
我校在2013学年的项目试点研究中，基于课程标准进行研究，制定了《一年级语文学业评价》的自评表、互评表以及家长评价表、教师评价表，并反复修改，使其更具操作性，为此，我们还为一年级学生制作了《星星促成长》语文学业评价是有手册。在此基础上我们还要不断深入修改评价量规，将课程标准和评价量规建立更为紧密的关系，增强其一致性。在此基础上，鼓励其他年级教师细化课程标准，尝试制作评价量规，在教学中实施等第制评价。在这个过程中，主要体现评价的一下几个方面：
多维评价。在评价量规的制定中，我们根据语文课程标准将评价的维度划分为学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习成效。以这些评价要素的研究为起点，以期给予学生比较全面的评价，促进其发展。
多元评价。语文学习包含很多方面的内容，如拼音、识字、朗读、写字及口语交际等方面的学习，因此，评价量规也应包含这样几个方面。我们在设计评价量规时应关注不同方面，并在实施过程中有所侧重，才能更好地发挥评价量规的作用。
在实施量表的过程中，还应注意定期开展自评、互评、家长评、教师评等方式，以获得星星的数目换取不同的小章，不同的小章在学期结束时，会获得不同的荣誉。这样的做法体现等第制的精神，同时能够改变以往单一标准、单一方式的评价。
当然，量表实施需要不断改进、细化、深化，这样长期坚持实践，才能从根本上改变评价的单一性。
（2）开展综合性活动，促进评价的多样化
语文课程标准指出，语文学科是一门综合性、实践性课程，因此对学生语文学习的评价，也可以多样化。如上学期我校一年级开展的“快乐小苗苗，智慧大闯关”活动，就是以闯关的方式，对学生的拼音、词语、句子等方面的学习效果进行检测的综合性活动。接下来，我们还要继续研究此类活动的具体呈现方式，在不同年级开展，落实等第制评价。
语文课程还特别重视学生课外阅读兴趣的培养。对于这样的要求，无法用具体的量规进行评价，我们可以通过学生汇报自己阅读的数目、每天阅读课外书的时间和页数（也可结合学校“读书节”活动，以学校正在研发的课外阅读记录册为载体进行），以及定期地介绍自己的阅读感受等活动，对学生的课外阅读进行判断。
学生的小报设计、日常作业、角色扮演等方面设计的一些评比，也是等第制评价的一种，我们将在实施的过程中进行思考并尝试。当然，要根据不同的评价内容选择合适的评价方式。
（3）实行等第加评语，提升评价的科学性
等第制评价较考试分数的评价来说，较为模糊，更有利于学生的发展。语文学科的一些内容适合通过纸笔测试对学生的学习进行检测，也有些内容无法简单地通过分数来体现，因此我们除了运用表现性评价的工具进行等第制评价外，还可以适当采用评语的方式进行评价。这样的等第加评语的方式，有定量评价也有定性评价，使其更为科学有效。
5.注重反思与经验积累，实践中改进
在实践的过程中，我们要认真做好总结与经验提炼工作，如定期召开工作例会、研讨会等，引领教师进一步转变观念，积极参与教育改革，在实践中改进评价。同时要求教师及时撰写案例、反思，将学习、实践、研究、创新融为一体。以教师的主动参与推进教育改革的不断深入，不断深化等第制评价的实践，以帮助学生改变学习态度，培养良好学习习惯，自主地参与学习，实现等第制评价促进学生全面发展的目标。
6.进行家校互动，形成教育合力
针对学校开展的等第制评价，首先向家长宣传，改变“以分数论英雄”的观念，增加家长对这一改革的认同度。
实施过程中，一年级以每月的家长开放日为主阵地向家长介绍等第制评价的举措和实效，其他年级通过定期召开家长会和家委会会议，听取家长对等第制评价工作的意见和建议。通过加强学校、教师与家长之间的沟通，进而促使学校教育教学活动的规范性、科学性、实效性。
我们希望在、区实验小学的“乐学”理念引领下，通过对科学的评价方式的不断实践和反思，为学生的乐学奠基，促进学生全面发展。

❻ 语文高一《包身公》作文100字《现代“包身工”给我们的警示》

以下提供一个素材，仅供参考！

“现代包身工现象”反思
辽宁省蒙古族师范学校 要思考和解决的问题 基本问题 怎样才是解决现代“包身工”问题的最佳途径？
单元问题
1．“包身工”与海外华工、偷渡者有何异同？
2．你了解现在“农民工”的情况吗？
3．为什么现在还有“包身工”现象？
内容问题
1．包身工的生活遭遇有哪些？
2．作者是怎样描写包身工这个群体生活的？
3．包身工制度形成的政治经济原因是什么？
4．《包身工》表现的主题是什么？
研究和学习方法
一、把课文分为三大块：主题研究、文本研究、纵横比较研究。根据这三大块，就课文提出自己感兴趣的问题。例如： 文本研究
1．《包身工》的结构有何特色？
2．作家与时代背景简介。
3．什么是报告文学？它的特点是什么？
4．修辞手法的运用及评析。
5．文中数字的作用。
6．文中引号的作用及其含义分析。
二、研究的方法：
学会合作互助、资源共享，应用分析综合的方法。 采用小组协作方式利用网络资源、图书资源查找资料，自主研究。 通过交流、反思、修改等过程，把自己小组的见解作为研讨会交流材料，在会上演示。
1、各组分工收集阅读文献资料，并从中提取主要的观点。
2、交流自己获得的材料和反思结果与他人分享。（观点、支持材料、困惑）
3、小组汇总学习结果，形成一定的文档。 探索研究的过程
4、将小组讨论结果发布，小组与小组间进行讨论，修正本组观点。
5、各小组分工把自己小组的的调查、研究过程和结论制作成演示文稿、出版物，并选派代表在研讨会上演示交流。各组间按评价量规相互评价。
6、各组把这次探究所得到的收获和相关资源发布在本组的博客上。

❼ 实行等第制评价后 学校怎么考查教师的教学质量

探索多种渠道，切实开展等第制评价

为切实在语文学科中落实等第制评价，我校在语文学科等第制评价领导小组的组织下，探索多种实践渠道。

（1）尝试开发表现性评价工具，改变以往评价的单一性

我校在2013学年的项目试点研究中，基于课程标准进行研究，制定了《一年级语文学业评价》的自评表、互评表以及家长评价表、教师评价表，并反复修改，使其更具操作性，为此，我们还为一年级学生制作了《星星促成长》语文学业评价是有手册。在此基础上我们还要不断深入修改评价量规，将课程标准和评价量规建立更为紧密的关系，增强其一致性。在此基础上，鼓励其他年级教师细化课程标准，尝试制作评价量规，在教学中实施等第制评价。在这个过程中，主要体现评价的一下几个方面：

多维评价。在评价量规的制定中，我们根据语文课程标准将评价的维度划分为学习兴趣、学习习惯、学习方法、学习成效。以这些评价要素的研究为起点，以期给予学生比较全面的评价，促进其发展。

多元评价。语文学习包含很多方面的内容，如拼音、识字、朗读、写字及口语交际等方面的学习，因此，评价量规也应包含这样几个方面。我们在设计评价量规时应关注不同方面，并在实施过程中有所侧重，才能更好地发挥评价量规的作用。

在实施量表的过程中，还应注意定期开展自评、互评、家长评、教师评等方式，以获得星星的数目换取不同的小章，不同的小章在学期结束时，会获得不同的荣誉。这样的做法体现等第制的精神，同时能够改变以往单一标准、单一方式的评价。

当然，量表实施需要不断改进、细化、深化，这样长期坚持实践，才能从根本上改变评价的单一性。

（2）开展综合性活动，促进评价的多样化

语文课程标准指出，语文学科是一门综合性、实践性课程，因此对学生语文学习的评价，也可以多样化。如上学期我校一年级开展的“快乐小苗苗，智慧大闯关”活动，就是以闯关的方式，对学生的拼音、词语、句子等方面的学习效果进行检测的综合性活动。接下来，我们还要继续研究此类活动的具体呈现方式，在不同年级开展，落实等第制评价。

语文课程还特别重视学生课外阅读兴趣的培养。对于这样的要求，无法用具体的量规进行评价，我们可以通过学生汇报自己阅读的数目、每天阅读课外书的时间和页数（也可结合学校“读书节”活动，以学校正在研发的课外阅读记录册为载体进行），以及定期地介绍自己的阅读感受等活动，对学生的课外阅读进行判断。

学生的小报设计、日常作业、角色扮演等方面设计的一些评比，也是等第制评价的一种，我们将在实施的过程中进行思考并尝试。当然，要根据不同的评价内容选择合适的评价方式。

（3）实行等第加评语，提升评价的科学性

等第制评价较考试分数的评价来说，较为模糊，更有利于学生的发展。语文学科的一些内容适合通过纸笔测试对学生的学习进行检测，也有些内容无法简单地通过分数来体现，因此我们除了运用表现性评价的工具进行等第制评价外，还可以适当采用评语的方式进行评价。这样的等第加评语的方式，有定量评价也有定性评价，使其更为科学有效。

5.注重反思与经验积累，实践中改进

在实践的过程中，我们要认真做好总结与经验提炼工作，如定期召开工作例会、研讨会等，引领教师进一步转变观念，积极参与教育改革，在实践中改进评价。同时要求教师及时撰写案例、反思，将学习、实践、研究、创新融为一体。以教师的主动参与推进教育改革的不断深入，不断深化等第制评价的实践，以帮助学生改变学习态度，培养良好学习习惯，自主地参与学习，实现等第制评价促进学生全面发展的目标。

6.进行家校互动，形成教育合力

针对学校开展的等第制评价，首先向家长宣传，改变“以分数论英雄”的观念，增加家长对这一改革的认同度。

实施过程中，一年级以每月的家长开放日为主阵地向家长介绍等第制评价的举措和实效，其他年级通过定期召开家长会和家委会会议，听取家长对等第制评价工作的意见和建议。通过加强学校、教师与家长之间的沟通，进而促使学校教育教学活动的规范性、科学性、实效性。

我们希望在、区实验小学的“乐学”理念引领下，通过对科学的评价方式的不断实践和反思，为学生的乐学奠基，促进学生全面发展。