语文课堂活动
小学的多音字、同音字积累同样非常重要，我选择在课前三分钟让孩子们接龙诵读多音字，一般是以组词的方式，比如“上行xíng”“行情háng”“道行héng”“行行hàng”，一个学生念完一个多音字就坐下，然后下一个同学起立接着念另一组多音字。这样不出几节课下来，孩子们的积累量就上来了，而且远比做题效果要好。
⑵ 语文课上的活动
要是我的话，我会选择成语接龙、因为一个人上台表演可能会太紧张了，倒不如把气氛转给同学，和同学一起互动，玩成语接龙。并且成语接龙在语文课上是最合适的，可以增长知识。
如果是个人的话，我比较推荐那种带有谐音的笑话。如：《卧春》（是首诗）=我蠢 暗梅幽闻花，卧枝伤恨底，遥闻卧似水，易透达春绿。岸似绿，岸似透绿，岸似透黛绿。=俺没有文化，我智商很低，要问我是谁，一头大蠢驴。俺是驴，俺是头驴，俺是头呆驴。是不是很有意思呀！同学们肯定觉得很有趣的。。。不仅很搞笑、有创意，而且还能让大家知道、一个读错字、写错字，闹出来的笑话该有多大啊~ 望采纳~~祝你成功喔！
一、常态教学环节活动化
“常态教学环节”是指阅读教学中常态课堂教学的基本环节。如：“导入——感知——解读——品析——拓展”等教学环节，这些教学环节的课堂实施是阅读教学的一般规律，但对这些教学环节的处理采用不同的方法，其效果就绝然不同。如果按传统的教学方式教师独霸讲堂，一讲到底，学生学起来就了无生气。苏霍姆林斯基说：“教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节，在于根据当时的具体情况，巧妙地在学生不知不觉中作出相应的变化。”因此，我们可以根据实际情况把常态教学环节设计成一个个生动活泼的课堂活动，让学生在亲身参与中去求知、去探究、去发现、去创造，这样学生就可以在一种强烈的学习欲望驱使下达到最佳的学习状态。把常态教学环节活动化可有如下几种设计：
（一）诵读活动
诵读是学生学习语文的前提与根本，因为语文是以语言为核心的具有工具性与人文性双重属性的学科，学习语文离不开鲜活的语言与文字。俗话说：读书百遍，其义自见。只有多读，才能不断培养学生的语感能力，从而逐渐积淀学生的语文素养。诵读活动不仅仅是让学生把文本转化为声音，更重要的是读得顺畅，读准内涵，读透情感，这样无生命的语言文字符号才能生动起来，活跃起来。我们可以把诵读活动设计为听读、尝试读、示范读、角色读、分组读、对抗读等多种多样的形式，让学生在参与活动时掌握朗读的技巧，揣摩人物的情感，享受朗读的快乐。如诵读《皇帝的新装》，可采用角色诵读的方式，让学生充当老大臣、随从、骗子、皇帝等角色，通过角色诵读，再现《皇帝的新装》所展示的生活情景，展现骄奢淫逸、腐朽昏庸的皇帝形象，以及虚伪、浅薄、自欺欺人的群臣形象。
（二）探究活动
对文章内容的解读需要学生深入文本中，与作者对话，与文本对话，与文本人物对话，与文本所反映的社会生活对话。由于学生受知识基础与生活阅历的限制，对文本的把握有一定的难度，这就要求教师进行创造性的设计。对文本的探究可采用“问题引路”的活动方式，根据文本的内容设计一个个的问题。具体操作：一是示范提问，即教师示范提出问题，或把握文章的主旨，或突破文本的重难点，给学生的思维指向。二是自主试问，可要求学生尝试发问，即学生模仿教师提问的方式就文本内容或学习的重难点自主发问。三是因疑置问。即学生真正走进文本以后对文中的某一问题理解不透彻或根本不理解，为了满足自己学习的需要自主置疑。另外，在探究活动中，可给学生指示方法（即给学生指示提问的方法），常用的方法：一是标题切入法。如：执教《罗布泊，消逝的仙湖》，可由标题发问：罗布泊在哪里？仙湖是什么样子？罗布泊为什么曾是仙湖？罗布泊现在状况如何？将来会是怎样？这样就把文本所需要探究的问题都可以展示出来。二是导语读入法。如《列夫·托尔斯泰》导语“就让我们跟随作者，去凝视托尔斯泰的眼睛，并由此进入他那深邃而丰富的内心世界”一句可发问：“托尔斯泰的眼睛有何特征？”“为什么透过托尔斯泰眼睛能进入他深邃而丰富的内心世界？”三是要点引入法。即根据文章内容要点设问。
（三）交流活动
交流是课堂活动的重要形式，是学生课堂学习成果的展示与学习愉悦的分享，同时也是同学之间相互释疑解难，达成学习成果共享的重要途径。在同学们完成文本的探究活动之后，教师可引导学生进行交流活动。如果是小组合作学习，可派小组的代表交流本组的学习成果；对于小组学习中不能解决的问题，可采取生生交流、师生交流的方式，从而达到相互学习，取长补短，共同成长的目的。
（四）积累活动
语文学习离不开积累，语文素养的提升必须依赖于平时语言的积淀，只有做到厚积才能薄发，举三才能反一。因此，每一节课的教学必须适时引导学生开展积累活动，不仅要给学生积累的时间，还要给学生积累的内容。如执教《济南的冬天》可要求学生积累有关冬天的名言佳句。欣赏古典诗词，可要求学生进行古典诗词名句的背诵积累。经过平时课堂学习长期的积累，学生就能视野开阔，博学多识，写作起来才能文思泉涌。当然学生课堂积累活动也应采取新鲜活泼的方式，如故事会，诗词朗诵会，名言佳句背诵比赛等。通过这样丰富多彩的活动，学生就会在活动中积累，在快乐中求知，在积淀中进步。
二、主体教学活动特色化
教师在执教一篇课文时，开展的课堂活动应有主次之分，突出课堂特色的主体活动教师应精心设计，做到因课而异，因生制宜，具体可设计为如下几种：
（一）表演活动
表演活动就是将课文改编为剧本，以课本剧表演的形式呈现。课本剧的表演能形象地再现课文内容，展现文本所反映的现实生活，让学生很快走进文本。课本剧表演的形式可多种多样：
1.角色表演
就是根据课本内容，以人物为核心，分不同的角色进行诵读表演。如：执教《我的叔叔于勒》可对文章内容进行加工改造，分若瑟夫、于勒、菲利普夫妇等角色进行表演，从而让学生很快进入文本，了解到菲利普夫妇自私、冷酷、唯利是图的特性以及资本主义社会人与人之间的纯金钱关系。
2.话剧表演
话剧表演就是将课文改编为话剧进行表演。剧本改编可对课文内容采取取其精华、去其枝叶的方法，将文章核心部分以话剧表演的方式来呈现。如执教《变色龙》，可删减课本中的次要内容，通过“画外音”交待情节，通过人物的对话让奥楚蔑洛夫这条变色龙尽情地演绎。经过这样的设计，课本中人物栩栩如生，呼之欲出，学生学起来也就觉得妙趣横生，兴趣盎然。
3.想象表演
想象表演就是教师要求学生对课文内容进行再创造，借助想象对课文的情节作必要的补充，然后进行表演的教学形式。如《故乡》中对闰土正面写的不多，只叙述了少年闰土与中年闰土的境况，可以“闰土的故事”为主题，通过想象对课文进行改编与补充，然后表演，让全班同学在轻松的氛围中了解旧中国农民痛苦生活的社会根源——多子，饥荒，苛税，兵，匪，官，绅，从而掌握文章的内容。再比如执教《我的叔叔于勒》一文，要求学生想象：假如菲利普一家在船上看到的是百万富翁的于勒，将会发生怎样的故事？再将这想象的情节表演出来，这样就便于学生深入理解文章的主旨。
（二）辩论活动
在课堂上可就文章的内容巧妙地设置一些辩论活动，从而活跃课堂气氛，同时又使学生的思辨能力得以提升。那么，怎样才能组织好课堂辩论活动呢？
其一是设计好辩题。辩题应是由课文中生发出来的，辩论活动的开展应是为学生解读文本、透彻理解文章的主旨服务的。其二是确立辩论点。辩论时尽量从文本中找理由，找依据，也可适当地让学生链接自己的生活。其三是定位辩论目标。开展课堂辩论，目的是为了提高学生认识事物的水平，通过正反双方的辩论，最终双方的观点应达成一致。如执教《皇帝的新装》可针对小孩说出真话，揭示出事情真相的情节，设计出正反辩题：“每个人应该（不应该）说真话”，让学生展开课堂辩论，通过辩论让学生明确：人应该讲真话，但有时善意的谎言也是美丽的。这样就提高了学生辩证思维的能力以及与他人相处的能力，从而达成阅读教学三维目标之一——情感、态度、价值观目标。
（三）接龙活动
为了在课堂教学中关注更多的学生，让大多数学生参与到课堂学习中来，教师可根据教学的需要设计一些课堂接龙活动。如让学生积累成语，可组织学生进行成语接龙；让学生积累名言佳句，可组织学生进行名言佳句接龙连珠活动；让学生疏通文言文的文意，可让学生进行接龙译句活动。通过这些活动的设置，可提高学生学习的积极性，同时我们的课堂教学又能面向全体学生，让每一位学生都能学有所获，学有所得。
（四）比拼活动
为了极大限度激发学生学习的积极性与主动性，教师可在教学中组织一些学习比拼活动，把竞争的活力引进课堂，让学生在目标任务的驱动下紧张快乐地学习，从而极大限度地开发学生潜能，提高学生的能力。如执教《诺曼底号遇难记》可把学生分成两个大组，设计“诵读比拼活动”、“探究比拼活动”、“品析比拼活动”等，让学生紧张地学习，快乐的收获。
著名学者叶楠教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”活动是语文课堂教学中显现的一道亮丽的风景，它能让学生在课堂主动探求、主动实践、主动发展，它能提升课堂艺术与教学质效。但如何设计好每一堂语文课中的“活动”需要我们教师付出艰辛的劳动，更需要我们广大教师付出自己的智慧与创造。我相信：只要我们深爱我们的事业，痴爱我们的语文，并为之不断地付出，我们语文课堂一定会灵气飞扬，活力四射，我们的语文课也一定会演绎成学生生命中最具魅力的人生风景。
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那洪亮的声音久久回荡在教室里,那有力的动作.全教室像炸开了锅似的,我们已经想到得奖的那一幕了,我们观看着别人班的一个又一个节目一次有趣的语文学科节活动 5月12日,我的心像十五只吊桶打水------七上八下,我们五六年级在多媒体教室开展了一次有趣的语文学科节活动,他们表演得实在是好,我当任的是一名差役,当看到盗铃者那自的动作,一次有趣的语文学科节活动作文.哎呀,最后,当听到张管家那搞笑的话语. 比赛即将开始了,真是搞笑：我辛辛苦苦几时年. 该我们班表演了.听到观众的掌声,那优美的歌声使裁判员连连称赞,他们表现得这么好,被你一偷偷到解放前,使观众鼓起了热烈的掌声,我和同学们怀着紧张的心情坐在座位上,我心里不禁地越来越紧张起来,我们悬着的心也慢慢地落了下来,我们不会被落选吧,小学六年级作文《一次有趣的语文学科节活动作文》. 我们还观看了别人班的节目. 当表演第二个节目. 第三个节目《审贼》是由刘屹峰与李俊啸表演.不愧是奇志大兵编的剧本,我也被惹得笑破肚皮,全教室发出一阵热烈的掌声.我们先表演诗朗诵《在您的旗帜下》,我们更加有信心了. 当我们班的节目结束时,当听到那知府正直无私彻底自诉,课本剧《掩耳盗铃》时,当演到李俊啸说,我们迅速回到座位上观看他们的表演,我们恋恋不舍地离开了多媒体教室
⑻ 语文课堂小组学习活动有哪些形式
小组活动在各个学科教学中都有运用，它是以合作学习小组为单位，在课堂上展开学习内容。这种学习方法的优点教师都深有体会，小学语文教学中也应该适度开展小组活动，从而调动学生学习的积极性，更好地开展小学语文课堂教学活动。
语文课堂上如何开展小组合作学习
随着教育体制的改革，
教育观念的更新，
小组合作学习犹如一面春风，
吹遍了大江南北。
也吹进了小学的课堂，孩子们沐浴在小组合作学习的氛围里，吮吸着小组合作带来的惊喜。
那么，我们该怎样开展小组合作学习呢？
我是一名语文老师，下面就来谈谈我在课堂上是
怎样开展小组合作学习的。
建立合作小组，营造合作氛围，激起合作的兴趣
二、教给合作学习的方法，发挥学生的自主意识，培养合作能力，在小组合作时，我会
特别强调，
每个同学都要参与，
这才能体现小组合作的价值。
我们班就有几个特别不爱说话
的学生，
如，
王景，
她胆子小，
说话声音很低，
小组的其他成员就很不耐烦。
在小组活动时，
我经常关注这一小组，提醒其他人耐心等待，多多鼓励胆子小的人。
三、选择合适的学习内容，有效开展小组合作学习
在语文课堂上，我组织了一些小组
合作学习，
活动内容是由简单到复杂，
由浅入深的，
一步一步教孩子们有序地开展小组合作
学习。
(1)
合作学习生字。很多语文老师在课堂上都会组织孩子们互相读读生字，这是一个
很好的教学手段。
老师没有那么多的时间检查每个孩子读生字的情况。
因此在小组里，
按照
顺序挨个朗读，同时规定一人读时，其他人不允许插嘴，要注意倾听，读完可以提出建议，
纠正错误。有的小组速度快，能读两到三遍，而且变换形式读，开火车，齐读，两两读，这
样学生既不感到枯燥，
也为能力弱的孩子提供了帮助。
这项合作学习比较简易，
我在第一课
时中经常采用，效果很好，也适合低中高各个年级。
（
2
）合作朗读课文。我在指导朗读课文时，如果课文人物对话多，建议孩子们分角色
朗读，读完评价，找出不足之处，小组成员还可以在一起推敲人物语言，心理，还可以互换
角色，互相学习。如果课文内容长，每人读一节，然后交流，纠正读错的地方。合作朗读课
文在课堂教学中非常实用，那些胆小，不爱读书的孩子，在小组里，既锻炼了胆量，又能从
别人那儿学到朗读的技巧。
（
3
）合作表演课本剧。语文书上有许多课文适合表演。
（
4
）合作写习作。常合作的方式讨论习作要求，写完之后在小组内互相批改，这样既
减轻了教师批改的负担，也能让孩子们互相学习取长补短，培养鉴赏能力。
小组合作学习是学生自主学习的平台，既能使学生取长补短，潜能得到开发，又培养
了学生的合作精神和竞争意识。从而真正实现了学生的全面发展。所以老师要舍的花时间，
手把手的指导，
让小组学习落到实处，
引领孩子们更好的开展合作学习，
让我们的语文课堂
越来越精彩。
在语文课堂上有效开展小组合作学习的几点尝试
社会的发展，人类的进步，都是在
合作的基础进行的。
伴随着新课程的实施学生已成为教与学的主角，
课堂上出现了更多的师
生互动、
平等参与的局面，
教学组织形式异彩分呈，
小组合作探究的学习方式成为其中一个
闪光的亮点。
小组学习是培养学生合作意识的一种基本途径，
在这个学习过程中学生可以把
自己的思路和别人共享
,
拥有了评价和讨论他人观点的机会以及空间和时间。这样才能培养
合作意识，获得真正意义上的团队学习成果。
一、小组合作学习的分组方法。分组时我遵循“组内异质，组间同质”的原则，各小
组成员在性别、成绩、能力等方面有一定差异，每个小组中有
2
名优等生，
2
名中等生，
2
名学困生，
每个小组的整体水平基本一致，
做到组间同质，
为合作学习小组开展学习竞赛活
动创造一个公平、公正的学习环境，
营造一个相互学习、
相互取长补短的氛围。要确定每个
成员的分工，可以采取轮流制，如组长、记录员、资料员、报告员等。开展小组合作学习，
单靠教师组织教学，
不能保证各小组学习的质量。
因此需要有几个学习成绩较好，
有较强的
语言表达能力和组织能力的得力助手。
这些在合作过程中起组织、
协调作用的中心人物就是
合作学习小组的小组长。
在合作小组组建初期，
我把对组长的培训，
作为小组建设的首要任
务，教他们如何组织本组同学开展合作学习，
怎样处理组员们不同的意见、
观点，
即时归纳
整理本组的学习情况„„并经常召开“小组长管理经验交流会”对小组长的工作进行指导，
使小组合作事半功倍。记录员负责合作过程的记录
工作，资料员负责学习资料的收集工作，报告员负责写学习报告，代表小组进行学习
成果汇报。让优等生在合作学习中得到表现，最终形成各显其材、各尽其能、互帮互助、团
结协作的学习氛围。有利于培养学生的集体意识和竞争意识，能增强学生的责任感，省时、
高效。自从实行“导学案”教学以来，在对小组进行了六人制编组之后，学生的学习动力突
飞猛进，学习氛围逐渐浓郁。在小组合作时教师参与，适时调控。有些学生自控能力差，在
小组合作学习的过程中，
常常会出现个别聪明同学过早完成任务而影响他人；
一些差生遇到
学习障碍，缺乏克服困难的信心、勇气，停止学习，无所适从；有些同学甚至贪玩捣乱„„
这些都会使得小组合作学习很难进行下去。
因此，
教师要积极参与到小组合作学习中去，
及
时了解学生任务的完成情况，发现学生遇到学习障碍及时点拨；遇到问题，
适时调控。
使得
小组合作学习活动能够有条不紊地进行下去，
使得各个层次的学生各有所得，
确保小组合作
学习收到实效。
二、合作学习的形式、内容注意多样性、适时、适量和确定性。
合作学
习的形式和内容直接关系到合作学习的质量。
小组合作学习，
不仅仅是完成学习任务，
更重
要的是通过小组合作学习，
培养学生的合作参与习惯，
教会学生与人合作的方法，
与人友好
相处，共同完成任务，因此，教会学生学会合作，这是开展合作学习的前提和关键，教师要
教给学生合作学习的方法、
技能、
技巧，
让他们掌握正确的学习方法，
养成良好的学习习惯。
（
1
）读书时能做到边读边思考，遇到不懂的生字、生词和句子把它勾画出来，通过查阅资
料仍弄不懂的向本组成员请教。
（
2
）
在学习中，
能积极主动的参与本小组的学习活动，并为小组学习献计献策，做到
提问主动、讨论积极。
（
3
）
在学习中还要让学生养成尊重他人的良好品质，做到别人发言时，
认真倾听，
不
随便打断别人的发言，努力掌握别人发言的要点，
对别人的发言做出评价，
听不懂时，
请求
对方做进一步解释。
（
4
）评价自己时虚心接受，并能公平、公正、客观地评价别人。一个好的合作学习形
式应当是多样化的。首先，可以是课内合作学习，也可以是课外合作学习，其次，可以是规
范合作，也可以是简约合作。第三，可以是长期合作，也可以是短期合作，这里的长、短期
合作是就一项合作而言的。长期合作需要一周或几周时间，如进行一次语文社会调查活动。
而短期合作只需几分钟就可完成，
如讨论一个小问题。
要根据不同的教学内容采取不同的学
习方法。
1
、交流、汇报法。语文教学中，常有让学生把课外搜集的资料、自主学习时的收获
及所思所感等，在小组内整合统一，以便在班级交流，这时的组内合作学习便要采用交流、
汇报法。
2
、讨论法。
语文课堂上，
学生在学习的过程中，往往会遇到不懂的问题或产生疑惑的
地方，
有时，
教师也往往根据教学内容给出一个话题，
让学生各抒己见„„这时的小组合作
学习便要采取讨论法，
使得每个小组成员可以自由发表意见，
从而培养自我解决问题的能力
及创新求异思维。
3
、竞争法。没有竞争，就没有活力。语文课堂上，教师为了调动学生的积极性，促进
学习活动的有效开展，常会组织一些辩论赛、表演赛、分角色朗读赛、背诵赛等。这时的小
组合作学习便可以采用竞争法。
学生为了自己小组的利益，努力互助，
互相促进，
往往采用
优胜劣汰制，
可大大增强学生的竞争意识及互助合作的团队精神，
提高学生参与学习的兴趣。
三、重视形成性评价。
学生的评价贯穿整个的学习过程，在每一个学习阶段学生养
成良好的学习习惯、
所表现的创造力和想象力都应该得到及时的表扬鼓励，
不良的学习习惯
能得到及时的纠正。
评价阶段的终结性评价和形成性评价相结合，
才能最大程度的调动学生
学习语文的积极性，
为此，
我们在学习完一课或一单元之后，
给学生一定的时间进行小组评
价，评价的对象包括评价自己，评价同学，评价老师，评价的内容主要是学习态度、学习方
法、学习能力、
教的成功与不足等几个方面。
通过小组评价，
小组内的同学能够互相取长补
短，
特别是原来一些得不到表扬的学困生在小组内经常得到同组同学的鼓励，
有的还能得到
同班同学的掌声，
使他们的学习积极性日益高涨，
对教师，
学生们也能够依据自己的学习体
验对教学提出意见和建议，真正作到教学相长。
四、
及时进行合作学习的课后总结。
教师对小组合作学习进行课后跟踪调查、
取得反馈信息、
反思成果与不足、
对学习进
行全面的评价是十分必要的，有利于改进教学。教师可以通过课堂观察、批改作业、找学生
谈话等方式收集信息，
反思取得成功的经验和不足之处的教训，
进而针对每个小组的表现再
做具体的指导，
如学习能力上，
情感态度方面，学生的合作技能方面等等，
然后每个小组进
行反思，这样慢慢会形成小组合作学习的良性循环。
在以后的课堂教学中，要积极为学生创设小组合作学习的机会，充分发挥小组合作
学习的实效性，努力培养学生的合作观念，增强学生的合作技能。
小学语文教学中小组合作学习的探究
合作学习是新课程改革大力倡导的一种重要学习方式，
也是实验教材极力体现的一种理
念，目前被广泛的运用于小学语文课堂教学中。小组合作学习，顾名思义是一种以
“
小组
”
为单位的
“
合作性
”
学习，
是指将学生个体间的差异当作一种教学资源，
为了完成共同的任务，
让学生在自主探索的基础上，
以学习小组为单位，
充分展示自己的思维并相互进行交流，
把
小组中的不同思路进行优化整合，
把个人独立思考的成果转化为全组共有的成果，
以群体智
慧来解决问题的一种互助性学习方式。
合作学习的方式被引入课堂后，
改变了以传授为主的
教学模式，形成了生动、活泼、创造学习的新局面，显示出它在培养学生合作意识、自主学
习能力等方面的作用与优势。但是，我们常常看到，由于小组划分的随意性，组织散乱，问
题设置小、碎、细，且缺乏探索价值，参与欠平衡（少数学生唱主角）
，小组活动次数频繁
且时间失控等，
导致小组合作学习流于形式，
效率低下。
怎样才能更好的在语文课上组织小
组合作学习呢？我认为应从以下三方面去做。
一、利用小组合作调动学生学语文的积极性
小组合作学习是以发挥群体的积极功能，
提高个体的学习动力和能力为目的，
以学习小
组为单位展开讨论、交流与合作，从而完成共同教学任务的一种教学形式。本着
“
以学生发
展为本
”
的教学思想，我们不难发现小组合作学习对提高语文教学质量，调动小学生学习语
文的积极性有着重要的作用，
小组合作学习是培养学生的学习能力和创新思维能力、
调动学
生学习积极性、大面积提高语文教学质量的有效途径和方法。
（一）预习时合作，调动预习积极性
预习质量的高低，
直接影响到课堂效果，
而预习是否主动也影响预习的质量。
但一些同
学缺乏预习的目的性和自觉性，
无视预习，
到课堂上疑点重重，
学习起来感到吃力。
教学中，
教师可以让合作小组积极参与课前预习，
既能收到较好的预习效果，
又能调动学生预习的积
极性。
如语文教学中需要的课外知识资料很多，
教师在布置预习时经常会叫学生课下查找一
些资料，
并且每次都可以比比谁查到的多，
哪个小组查到的又多又好，
这样学生们就会争先
恐后地去通过各种途径查找资料，
个人查找的多，
小组一交流，
小组的资料当然也就丰富了，
⑼ 在你的语文课堂上，开展过哪些有趣的语文活动
我在14年模仿《一虎一席谈》的模式设计了一次作文课的课堂活动，对象是高一的新疆内高生。课堂活动很简单：请就“某篮球队主帅因吊打对手被禁赛”这一事件展开辩论。看似从头至尾只是一场简单的课堂辩论赛，但我玩儿了两个花样。其一是以教室中线为界，我左手边代表正方（支持禁赛），右手边代表反方（反对禁赛）。所有学生在课堂任意时间都可以“用脚投票”，直接搬凳子坐到你支持的一边。两个阵营中的任何一名同学都可以参与辩论，通过辩论来拉拢更多支持者，扩大阵营。最后以人数记分，分数多的一方获胜。但当某一方在辩论中出现十秒以上的“断档”，则要扣除一分。其二是我将新闻中的某些关键信息隐藏，然后逐步放出。两方必须根据新的信息调整辩论方向和策略，以留住或拉拢更多的人。