魏书生语文教学
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魏书生的教育人生
上传: 冯美文 更新时间：2013-6-23 12:46:53
魏书生的教育人生
●刘彩琴
魏书生常说自己没有什么新思想，他的根、他的本跟大家一样。在魏书生看来，人活在世上什么日子都有，好日子，坏日子；阴日子，晴日子；冷日子，热日子；富日子，穷日子……都要高高兴兴地过，无论走到哪里，都要好好地活着。这就是根本。人要守住根本。
过日子需要岗位，岗位并非都是最令人称心的。因为人这辈子不管怎么奋斗，铁定的规律是：绝大部分的空间和时间是无法选择的，能选择的只有自己的心态。用积极乐观的心态、满。怀感恩的心态，才能够过上好日子。魏书生告诫自己，无论生活的大浪把人冲上高峰还是卷入低谷，多苦多难都不抱怨、不指责，因为那是无效的大脑浪费。关键时刻能明确自己的责任、学会点东西、把握点规律，尽到自己的责任，并享受这个位置上的快乐，这就大大降低了生存的成本，提高了生活的质量。
“教书是我最愿做的事”
“我是怎么选择教师这个岗位的呢？”魏书生说，“当年知识青年到农村去，接受贫下中农的再教育。我从沈阳下乡到盘锦，那年我18岁。起初不愿意去，但只能面对现实。指责没用，牢骚没用，苦闷没用，发怨气，说怪话，除了糟蹋自己，什么都得不到。怎么办？只能千方百计地去寻找种地的快乐。任何事情，只要静下心来研究，都有一些小快乐，所以我说学习是享受，是伴随人从摇篮到坟墓终身享受的事情。
“我静下心来研究怎么播种，稻种什么样的好……当研究这些细事的时候，痛苦就减轻了，所以我悟出了一个道理：人要研究当下能做什么事，怎么才能把这个事做好。人家看我地种得好，不让我种了，让我去教书，我不愿意去。
“我们班53名同学，下乡到一个村，大家都替我可惜：人家干得好的，都到企业当领导了，你当个‘臭老九’有啥意思？我虽不愿意干，但还是服从党的安排，登上了三尺讲台。”
进教室第一堂课，因为不会教书，就问学生希望老师怎么教？魏书生住在房东家，有几个熟悉的孩子，课前先跟他们商量。看谁最淘气，就让谁帮着想办法。
除了上文化课，魏书生还给学生读长篇小说，领着他们踢足球。农村孩子没有足球，魏书生从沈阳买来那种橡胶粒的足球，跟学生一起踢，所以他跟学生相处得特别好。教了两年书，魏书生就成了盘锦地区教育战线的先进个人，接着就被提拔了，到企业搞政工宣传，做当时人人羡慕的政治工作。
“但我教书教上瘾了，惦记我的那些学生。去企业报到的第一天，我就跟领导说，我不愿意来这儿，愿意教书。领导说我们说了不算，你得找劳动局说。当天我就跑到地区教育组，跟人商量，教育组的人说，‘没听说过进城不愿意，却愿回去教书的？只要那个地方欢迎你去，你就去’。我真就背着行李回到学校，但学校不要我。校长说：‘你得回去，你想想多不容易到城里啊！你实在愿意教书到城里教多好啊！谁愿意回到农村？’我说我愿意，我特别喜欢这些学生。可校长就是不同意，又把我送回了企业。”
回到工厂后，魏书生虽不情愿，但他认真对待工作，好好搞宣传、办宣传栏，好好起草各种宣传材料，始终坚持一点，无论到哪里，都不拿工作开玩笑，永远不懒懒散散、懈懈怠怠。他认为，尤其不能养成发牢骚、发怨气、说怪话的思维习惯。
他白天勤奋工作，晚间虚心请教，两年后，就成了盘锦地区公交战线先进个人。“我跟领导说，我不想当先进。领导说，‘那你还这么努力干？’我说，我努力的目的就是想感动领导可怜可怜我，把我放了，让我去教书。领导说，‘我们再研究吧！’”研究了一年，盘锦地区工业局党委开会下文件，让魏书生接电机厂领导的班。电机厂是当地最好的工厂，但是他不愿意干。为什么呢？“我还是对学校有感情。我告诉领导，我不想当官，他们问我想干什么，我说我就想教书。他们说我不识抬举，再研究吧！”
1974年，“批林批孔”运动来了，24周岁的魏书生遭到批判。那时，人们把孔夫子叫“孔老二”。魏书生“傻乎乎地跟人辩论，说孔夫子是伟大的教育家、思想家、哲学家，干吗批人家呢？”结果中共盘锦地委抓了两个典型，一个老右派，一个魏书生。上级专门成立了魏书生调查组，把他写的50多万字的文稿、日记等全都没收了，从中断章取义地摘出“反动言论”108条，大会小会批判。
“不批判的时候，我就找一块宽阔的地方打拳练武，因为小时候跟师傅学的武术不愿意扔掉。当时很多人不明白，24岁的小‘反革命’，白天挨了一天的批判，晚上怎么有精神头打拳练武？咱就是为了好好活着。”
粉碎“四人帮”之后，工业局领导派人找他谈话，说“看来批你是批错了，我们想安排你到轮胎厂去当厂长，你干不干？”魏书生说：“我衷心感谢领导不批我还提拔，我最大最大的愿望就是快点把我放了，让我去学校当一个普普通通的教师。”
1978年2月，经过6年努力，魏书生终于实现了教书的愿望，当上班主任，教上语文课，如鱼得水，“我真是高兴啊”！
“遇到事就和学生商量”
学校给了魏书生两个班：一个全年级最好的班，选拔出听话的、优秀的、学习好的学生；另一个全年级最差的班，不听话、学习差、爱打架的清一色男生。面对两个截然不同的班，他一会儿在火里，一会儿在水里。
“我是吃亏了还是占便宜了？孟子日：‘天将降大任于是人也，必先苦其心志，劳其筋骨，饿其体肤……’把这当作人生指南去实践，人就会乐观进取。”
魏书生开始研究两个班的学生，让他至今难忘的是他的第一堂公开课。
听说有一个从企业来的年轻人要上公开课，全校教师都来听课。魏书生决定在基础差的班上课，这样才能让人服气。课前他跟学生商量：“魏老师要讲公开课了。”学生们说：“别在我们班讲，到那个好班讲。”他问：“为啥？”学生说：“我们什么都不会。…‘不会才要学。”学生说：“学也学不会，我们紧张。”“上课又不是打仗，紧张什么。…‘上课是我们的弱项。”“是弱，不弱咱能到这儿来嘛！千万别想向老师们展示咱们有多强，需要展示一个真实的状态：我们很弱、起点很低、成绩很差，但我们决不自甘放弃，我们会从很低的起点上一点点朝前挪、一步步朝前走，展示循序渐进不断向前的状态怎么样？”学生们说：“那他们不嫌我们慢吗？…‘不嫌，咱们不是慢班嘛！”学生问：“老师您讲什么课？…‘讲小说《最后一课》。”“那咱们提前预习一下吧！”
“预习什么呢？”魏书生问学生。学生说：“生字。…‘这课几个生字？…‘4个。…‘4个生字还记不住吗？…‘老师，这点事没问题，肯定给你记住。…‘还有什么？”“生词。”魏书生又问：“几个？…‘7个，有点多。”学生答道。“那去掉一个。…‘还是有点多。”“再去掉一个。”“还是有点多。…‘去掉4个，剩3个了怎么样？…3个可以啦！”魏老师再问：“还有什么？…‘还有文学常识，小说三要素……”大家都一一做了预习，信心百倍地准备好了。
上课的时候，老师们全来了，教室坐得密密麻麻的。“我往前面一站，学生们乐了，心领神会嘛！谁也不紧张。”
魏书生开口问：“咱们该学哪课书啦？…‘《最后一课》。”学生响亮地回答。“《最后一课》的体裁是什么？”“小说。”“预习了吗？…‘预习啦！…‘预习什么？…生字。…‘几个？…‘4个。”“谁会？…全会！…‘好，还有什么？…‘生词。”“几个？…‘3个。”“谁会？”“全会！”“还有什么？…‘文学常识。…‘怎么样？…‘全会！…‘真的假的啊？谁来说说？”学生们个个踊跃举手，课上得热火朝天、兴高采烈，老师们看得目瞪口呆。“这是咱们全校最差的一班学生吗？学生学习积极性怎么这么高呢？真是难以想象啊！”
“我就是这么当老师的，从来都不埋怨学生，总是俯下身子跟学生商量，所以我跟学生的关系非常好。”
魏书生只教了半年，学校就不让他当班主任而让他做教导处副主任，这可把他吓坏了。他连夜写辞职报告，第二天去找领导。领导说：“这样吧，你实在想教课就教吧！”魏书生说：“我还想当班主任呢！…‘那你就当吧，兼着做教导处的工作，还不行吗？”“只要能带班、教课就行。”
那阵子他整天忙这忙那，头绪多得恨不得长出三头六臂。
于是他开始幻想了：学生应该有自我教育能力啊！应该让学生参与班级的管理。分头管事，管好了不是大家都舒服嘛！他还想，学习是一件快乐的事，应该让学生感受到自学的快乐和幸福，培养他们的自学能力。他开始尝试，一分钟一分钟地引导学生。他对学生说：“闹也是一分钟，写也是一分钟；吵也是一分钟，读也是一分钟；三心二意也是一分钟，一心一意学习也是一分钟。比较一下这些一分钟，哪个更舒服啊？”学生说：“当然是做点实事舒服啊！”
“还学习一个本来面目”
1979年初，魏书生的班通过了一项“决定”，老师可以不留作业，若留了，可以不写，但学生要给自己留定量作业。怎么定量？有同学想了个招儿，“每天一页语文、两页数学、两页英语、半页物理、半页化学，老师不突破这个量，我们要达到这个量”。魏书生说：“咱们可以试一试。”
试了一个学期，大家感觉挺好，考试成绩领先，又试了一个学期，成绩还领先。就这样，魏书生成了全地区语文教学先进典型，在语文教学年会上介绍这个方法。当时有很多人不以为然，说哪有这么教书的？
一学期一本书，魏书生只讲20多节课，剩下的就逐一安排给学生讲。许多人觉得魏书生这么教挺特别的，有人就说，“魏老师你这样教书不行，老师太懒了！对学生不负责任，哪能让学生讲课啊？还分工讨论呢？看不惯”。但说来也怪，学生居然愿意这么跟着学，学得高高兴兴的，而且成绩也很好。
当时魏书生教的是盘山县第三中学，一所普通中学。可语文竞赛成绩超过了重点中学。于是四面八方的人来这里做研究。尽管看不惯，但还是觉得这样做有点道理，老师基本不干，都是学生自己在那里写起来、读起来、练起来。于是他成了班级管理的先进典型，他的“培养学生自我教育能力”的经验在全市班主任会上交流了。
很多人分析不透，魏书生教得这么省劲儿，成绩来自何方？“成绩这个东西，归根结底不取决于讲台前的那个人说了多少话、写了多少板书，而是取决于下面坐着的这些人动了多少脑、想了多少事，大脑转数有多少？”
魏书生跟学生讲，你们到学校来学习，学习是又学又习，学是理论，习是实践，习是复习、练习、实习、演习，这是一个要大家动起来、学起来、算起来、读起来、练起来的地方，我们变教室为学室。他说，“给魏老师当学生要牢牢树立一个观念，不管老师在与不在，一定养成一个习惯：每天来到学校，走进学室，打开学材，开始自学，遇到问题查找资料，实在不会与人商量，还学习一个本来的面目”。
“研究一分钟的效率”
一位学生在文章中这样写道：“魏老师培养我们的效率感，我觉得跟魏老师这3年，收获最大的就是魏老师总向我们提出不做无效劳动，多做有效劳动，单位时间的学习效率要从一分钟开始。”教师能改变学生吗？魏书生认为，想改变一个人的一生绝对不可能，想改变一个人养成的习惯也很难办到，但教师绝对可以改变学生的一分钟。他说：“我教学生研究一分钟60秒做什么？”
就是让他们改造自己，保证一分钟全身心进入乐观进取的状态，人人都能做到。不信就试试，看一分钟能写多少字？写最重要的单词、最重要的句型、最重要的公式、最重要的一道题……改变学生就从这些最小的事做起。他问学生进入这个状态感觉如何？学生说：“老师，挺好的。”他说以后咱们经常训练。第二天，学生问：“老师，今天一分钟训练什么呀？”读课文，朗读，大声读，模仿广播电台播新闻。结束后魏书生问学生：“感觉如何？”“老师，好极了！”学生的劲头都在学习里，可快乐了！第三天，学生又问：“老师，今天还做一分钟训练，换个读法吧？”“打开教材读60秒，比赛看谁读得快而不乱……”结束后魏书生又问，“感觉如何？”“好极了！注意力特好，还训练了口才”。第四天学生说：“老师，今天还一分钟训练吧！再换一种读法。…‘把嘴闭上默读，眼球横向运动，看一分钟能搜集多少信息？”学生全身心地阅读学习，60秒过去了，合上书，写大意，看能记住多少内容。“哎哟！老师，我怎么一分钟记住这么多东西啊！”学生才发现用60秒的生命成本，换取了这么大的效益，能不自豪吗！这种自豪感会成为他学习的动力。第五天，“老师，搞一分钟训练挺快乐的，今天再换一个方法读课文。”“闭嘴，眼球纵向运动，跳读，注意剧情。”很多大学问家都强调人的跳读能力、筛选能力，能把最重要的信息一眼提出来。学生越注意剧情，自信心越强，感受到学习是一种享受。
学生这么读书，阅读面宽了，鸡毛蒜皮的事不去理睬，他们被卷入学习的风潮中。
学习就是让学生动起来，让大脑的转数多起来，从一分钟开始，每天搞一次一分钟注意力训练。魏书生当了教育局长后，要求全盘锦市所有教师，每堂课搞一次全身心的训练。
学习是可持续发展的事，不会的学会了，是何等快乐的一件事啊！“教师就是要想办法让学生学得快乐。”魏书生说。
“寻找提高学习能力的规律”
从1984年开始，魏书生就在一个长18米的教室里上课，因为听课的人越来越多，总是处于一种公开课的状态。有一次他到马来西亚讲课，在1500多人的大礼堂里从早晨讲到晚上，讲完了大家还围住他问这问那。八圣中学校长说：“魏老师，我还想上你们班听课。”“您去过4趟了，每次都那么长时间，还学什么啊？”“我在您的课堂上发现了学汉语的规律。”
魏书生喜欢研究规律，他悟到：任何一个国家的人学习本民族语言，核心问题就是4个字“听、说、读、写”的能力。能力从何而来？来自听、说、读、写的习惯。习惯来自何方？来自听、说、读、写的行为。学生进入课堂，就进入了听、说、读、写的状态，循序渐进，持之以恒。于是，行为产生了，习惯养成了，能力也就提高了。
魏书生的学生写东西不发愁。听课的老师想检验一下，让成绩倒数的学生写一篇东西，现场出题。学生15分钟500字“拿下”。
魏书生曾把全校成绩倒数的学生全都请到自己班里来，他说：“到魏老师班研究学习效率，你要学写日记。”学生说：“老师，不会写”。魏书生说：“老师保证让你会。”“老师，你教也教不会。”学生仍然不自信。“第一篇日记很简单，就说我今天到魏老师这个班读书了。句号写上，年月日写上。怎么样？”学生说：“老师，这不人人都会写吗？这个肯定没问题。”第二天学生们问：“老师，我还写日记，写啥呀？”“今天写两句话，两句话的日记要有个题目了，《记我的同桌》。”“老师，不会写咋记啊？”“很简单，第一句话记同桌的外貌。”“老师，不会看。…‘不用写太细，就写他是高个还是矮个，胖点还是瘦点，白点还是黑点。”“老师，这不人人都能看出来吗？”“那就看吧！第二句话记同桌的衣着，是什么色彩、什么面料、什么样式？”“老师，这个没问题。”学生这才发现啥叫写日记，就是高兴地写身边的人，写眼睛看的、心里想的。第三天学生说：“老师我知道了，日记写三句话，有个题目《记魏老师》。…‘第一句话，写魏老师的性格特点，我是急性子还是慢性子？…‘老师，您是慢性子。…‘也有急的时候。第二句话，写魏老师的语言特点，我说话音量大还是小？…‘音量小。”“我也有大声的时候。我的音调高还是低、语速快还是慢？…‘老师，这些都挺有意思的，没问题。…‘第三句话，写魏老师的要求，你刚到我们班肯定不适应，这么多要求把你适应的一两条写出来。”“老师，我有三四条适应。…‘写一条适应的就行。”这样一写哪止三句话啊！《记魏老师》这篇日记，不少学生写了130多个字呢！第四天学生问：“老师，四句话日记写什么？”魏书生说：“写教室四面墙壁，各有什么设施，前后左右，对你的学习有啥好处，看到啥写啥。…‘老师，没问题。”于是写着写着，写出门路来了。第五天五句话，两个月后，倒数的学生拿着日记本找魏老师：“老师，我这篇日记1500来字呢！”魏老师说：“人啊不要左顾右盼、犹犹豫豫、拖拖拉拉，要高高兴兴地做好当下，一步一个脚印，不怕慢，只怕站；说了算，定了干；一不做二不休，绳锯木断，水滴石穿……一个强大的自我就产生了。…‘老师，我很自豪，挺快乐的！”实际上，所有人做事产生的自豪感，都会远远超过吃饭产生的自豪感。用单位时间提高学生的效率，提高了他们的幸福感和自豪感，这个书就好教了。
“向民主、向科学要效率”
民主就是站在学生角度，从他的起点出发，不攀不比地做事。千千万万的农民、工人、医生、警察、教师、公务员，在平平凡凡的岗位上过着平平常常的日子，做着平平淡淡的事情，却能把平平淡淡的事情干得有滋有味、有声有色、从从容容、快快乐乐、如诗如画……多幸福啊！
人这一辈子要做生存的主人，就得静下心来，不管多平凡的工作，不攀不比，高高兴兴地研究效率，提高生活质量，那么无论在任何位置上，都会有幸福感的。
魏书生说：“我们要把自己好的东西守住、守住再守住！别把学习的目的确定为当官，要确定为做事。人活着的价值在哪里？就在干的事减去你吃的饭，剩下的东西算价值。”这么研究价值，就天天活在幸福中。
魏书生教学生怎么学语文，怎么把厚书读薄。他让学生画语文知识树，语文知识是树干，阅读和写作知识是树枝，学习意图就清晰了。
接下来他帮学生订计划，订什么计划？订自我教育计划。计划分四段：1．-辈子要朝哪个方向去努力？2. 10年大约要达到什么目标？3．-年应该怎么度过？4．-天应该怎样安排？
他一直让学生这样写，让他们觉得自己生命的航船有一个方向。学生不管多淘气，当把眼前的一天、一年、10年、一辈子联系起来，就不由自主地产生责任感、凝至感，浮躁就减少了。一件事改变学生一生很难，但他经常做学习计划、自我教育计划、阅读计划、学科计划，会发现一切掌握在自己手里，觉得学习的乐趣不仅仅是最后的考试。
很多学生后进、没事干，问题出在哪儿？不是不能干事，而是不肯干小事，灵魂流浪，精神漂}白，思想没有家园，怎能不浮躁呢？他对班上的学生说：“给魏老师当学生，一定要找到这种感觉：大事干不来，小事赶快干；元帅当不成，好好当士兵；高处不能成，低处要肯就；上不着天，下要落地。一旦落地，心就踏实了，就会发现一个新的快乐天地。”
当你处在快乐中，你就是命运的主人。无论在哪个位置上，都能把自己身外的那些事看得开、想得透、放得下。把自己说了算的事拿得起、进得去、想得深、干得值，主动为自己当下的快乐、为明天的幸福，做起来，人人有事干，事事有人干。他让全班每个学生做他的副班主任，每个学生做他的助教，于是班就带好了，课也教好了。
1986年，魏书生升为盘锦市实验中学校长兼书记，他跟领导说，我不愿意当校长，我最愿意干的还是带班和教课。“那你实在愿意教还教吧！班还带着、课还教着，但学校还得管着。”于是他就一边管理着学校，一边当着班主任、教着语文课。
1997年，领导又让魏书生当盘锦市教育局局长兼党委书记，他跟领导说我愿意教课啊！领导说：“实在愿教就教吧！”于是他当局长13年，一直教着课。前6年，每天到中学上一节课；后几年，每周到师专给大学生上4节课。他就这样，在课堂上整整站立了35年！这35年，没请过任何一个老师带过一天的课，每天上课就高高兴兴研究学生怎么做好一分钟的事。因为最要紧的还是这一分钟，最容易做的也是这一分钟。
他说，我几十年教书、带班、管学校没有什么新思想，就是一靠民主、二靠科学，不动摇、不懈怠、不折腾，守住自己做对的事。于是，你就会越钻越深，就会发现规律，做得有滋有味。
“守住根本，寻找快乐”
事情是千变万化的，但人要守住根本，这个根本就是民主科学，研究事的规律，这就是科学。不跟人去追风，不追风你就省心了，节省成本。魏书生干了13年教育局长兼党委书记，既不吃请也不请吃，他就是这个活法。
做教育局局长，他的就职演说就一分钟，没说大事。要求大家做到7个一分钟：1．盘锦的学生每天做家务劳动不能少于一分钟；2．每个学生都要天天写日记，有话即长，无话即短；3．每个学生都要唱军歌，歌声嘹亮，所有的学校都要唱起来，振奋精神；4．学生每天挺胸抬头、大摆臂、高抬腿一分钟，教师要和学生一起做广播操；5．每科教师，每天要对学生进行一分钟注意力训练；6．学生每天读一分钟的经典；7．每个学生每天要进行一分钟的演讲练习。从一分钟开始训练，习惯成自然，逐渐扩大到2分钟、3分钟到10分钟，于是越弄越好。
由7个一分钟的训练，后来又强调8个学习习惯、课堂教学的10条要求。做到这些需要3个守住：守住传统常识；守住自己国家的经验；每位老师、每位班主任、每位校长守住自己的优点、长处。这3个守住做到了，想不创新都不可能。扎根于几千年中华文明的土壤，再扎根几十年新中国的土壤，再扎根自己优点长处的土壤，你底下的根基深了，上面的叶子能不茂盛吗？它会不断地发新芽、长新叶、抽新枝。3个守住做到了，再放眼国际，你会发现凯洛夫有道理、赞可夫有道理、苏霍姆林斯基有道理。首先是你自己有道理，才会把别人当咸水、营养、土壤为自己施肥，既成就了人家，也发展了自己。
他常对老师们说，要学会找自己的优点长处，不能光是反思、反思，更多的应该是正思、再正思。少一点自卑，多一点自信。当然不可以把长处当成骄傲的资本，要当成朝前走的根据地。还要教给学生找优点长处。如果每所学校都养成找优点长处的风气，那么大家的长处就会越来越多、越来越长，大家就会越来越快乐。每上完一堂课都给自己找点长处、找点快乐，串起来就是一串串的珍珠。于是，你的学生也会积累长处、积累快乐，课堂和学校就会成为每个人的精神家园和精神乐园……
如今已过花甲之年的魏书生，依旧保持着饱满的精神状态，依旧那样谦和、儒雅、乐观、自信……每天，每月，他不停地穿梭游走在各个城市之间。在无数的讲坛上，以他特有的站姿，向无数教师讲述着他的教育思想、教育人生；以他惯有的平淡、平和、平静、平凡，特有的人格魅力，深度感染着身边的每一个人。
（摘自《人民教育》2013年第5期）
❷ “魏书生语文教学”模式为什么难推广
我个人是很欣赏魏书生老师的，最初当老师的时候魏书生老师写的《班主任经验》对我影响很大。魏书生老师对语文课程育人功能的认识，是超越了语文课程基本理论的，在他看来，任何一门课程的任何知识的稳实授受，都隐含育人功能，不过一般人无从发现而已。魏氏“语文知识树”也还是那个没有一元本体论的一盘散沙。但具体的教会学生学习语文的操作，很有推广价值。
在今天的我看来，原因无非三点：
一是魏书生特有的人格魅力不是个个语文老师都有的；
二是“魏氏语文知识树”和“魏氏语文课程观”，并不符合语文课程的宏观历史和微观现实；
三是“魏氏课堂组织与管理制度”不是人人校校都可顺利推行的。
❸ 魏书生怎样教语文
现行语文课的特点,魏老师借学生的眼光提炼出两条：第一,每篇课文都能够围绕它设计出成百上千道考试题.第二,只要你基础好,不上某篇课文,不会影响考试的成绩.这两个特点,根由在语文教科书,因此在书上表现为两个缺陷：一是使人弄不明白语文书里的“语文”到底是些啥东西；二是无从辨清那些东西的性质及关系.于是,称职而又勤于思索的魏老师,开始做清理头绪的工作,并为语文教学办了三件实事.
第一,明确地重申读整册语文书的方式,即一册语文书的“教材分析”方法——列生字表、列新词表、单元分析、习题归类、知识短文归类、书后附录、列文学常识表,它为认识（教科书里的）语文是啥东西提供着框架,也为如何战胜它指明了方向.
第二,将上述框架里所得出的“语文”,明确地分成“死的东西”、“似死似活的东西”和“活的东西”三大块,并分别找到了对付它们的办法.
第三,将语文教科书里的“死的东西”和“似死”的东西条理化——主要包括“语文知识树”和“读一类文章的方法”、“划分文章层次的方法”、“归纳中心思想的方法”、“分析写作特点的方法”等,这些最终纳入数目化的管理系统.
上述三事中,第二件是关键：因为正是它,实质性地解答了“语文就这么回事儿”.从另一方面看,如果不区分出“死”与“活”,那么“教材分析”在很大程度上便会失去意义；而“语文知识树”等等,也只有在认定它们为“死”或“似死”的条件下,才有现实的价值,才能有效地发挥其作用.
所谓“死的东西”,指的是学生“记忆的活儿”,主要是语文知识树里131个左右的“知识点”.一册教材,记住现代文生字120个24分钟、文言文生字85个17分钟、现代文新词99个33分钟、文言文生词169个57分钟,文学常识涉及27位古今中外作家54分钟,加上做语法、修辞、章法等类型的练习题、文言文翻译、诗文的背诵,总之花不了多少时间,似乎也用不着老师“讲”.即使要“讲”,像语法单句、复句的那几种情况,复句的七种形式,要使学生知道和记住,也“一次就可以穷尽了”.
不但是语法,像说明文知识——“无非是抓住事物的具体特征、从哪几个角度抓特征、说明的顺序、说明的方法（常见的八种,不常见的还有六种）”、划分文章层次的方法（九种）、归纳中心思想的方法（六种）等像“定理公式”一样的“似死似活的东西”,即魏老师叫作“交钥匙”的干活,多数也是“一次就可以穷尽”的.“似死似活的东西”,是我们的概括,但符合魏老师的本意,从“一次穷尽”的话语和做法推测,他确是将它们看成“死”的.不过又与复句形式之类有别,它们还有“活”的用途、“活”的可能,这正如“钥匙”所比喻的,“这样,我一交了钥匙,学生用这把钥匙去打开一篇篇文章”,魏老师说.
所谓“活的东西”,指的是“思维的活儿”,主要是一篇篇课文段意、中心、结构的分析结论以及课后的相关练习题答案.对课文,魏老师不主张“精雕细刻”,依他的个人情况也无“精雕细刻”的可能,“其实语文总体知识把握住了,一册书必要的知识把握住了,就一篇课文来说,真没有必要到非讲不可那种程度的知识”,他这么认为.但他是注重课后练习的,“我认为教材中的课后练习,体现了学习重点,有一定的梯度、难度.教学就应该引导学生认认真真地做这些习题”.在我们的许多语教师错误地把“活”弄“死”,日复一日、一篇又一篇地执着于“讲”与“抄”的情势下,把段意、中心等以及相关的练习看成是“活的东西”,有现实的意义；看成“活”,也就是“把思维要干的这部分活儿从记忆部分拿给思维来干”.而一篇课文的段意、中心以及相关的练习题,在“似死似活”的“定理公式”辅助下,凭借学生原有的语文能力,魏老师相信,“每个人如果认真地思考,都会获得中学语文教材中所规定的那些知识”,“倘学生有了良好的自学习惯,90％的知识是可以自己学会的”.这样又绕回到“造信”与“制法”,包括选一员语文好、善与同学讨论并有“写得一清二楚的教参”可依靠的“大将”,来“承包”练习题的“法”.
魏书生多次强调,要使学生“把活的东西学活,死的东西学死”.“这样”,他说,“学生们就感到心里有底了”.所谓有底,不但是对“语文就这么回事儿”有底,更指对考试取得好成绩有底.“语文”的双轨体制,本来就与现行的考试方式密切相关,把“语文”看成是“死的东西”、“似死似活的东西”、“活的东西”三块的组合,主要是为了有效地战胜语文书,而战胜最终体现在考分：“为什么不倒过来,讲课的时候也从复习的角度去讲呢?最重要的东西紧紧抓住,活题讲活,死题死抓,次要的基本不花力气,主要的抓住,一般大分就到手了,小的零碎该丢就丢,这样是不是合适点?”魏老师在教导“青年教师”时,交代了三大块划分的道理.
对魏老师的“语文”三块分法以及每一块的具体内涵,无必要费心去做什么正儿八经的讨论；我们以往语文教科书里的“语文”,如果要去对付它的话,说“就是这么回事儿”,大概也八九不离十.此地需要补充交待的,是关于魏老师十分看重的课后练习题.根据我们的研究,我国通行的语文教材所设计的课后（活）练习,有许多是不适当的,依靠教材所出示的那点资料,学生不太可能凭“思维的活儿”对此做出合适的解答,除非“拿来”课文提示的话语或“照搬”教参的标准答案.也就是说,“活的东西”,其实未必能“活”,因而对自学这方面的“语文”究竟是怎么一回事,需要查证.
四、魏书生的“语文”教学思想
与对“语文”的认识一样,魏书生的“语文”教学思想,也大致是当今许多语文教师的“共识”,区别也在于魏老师比别人清理得更明白、自觉而坚定.这种“共识”,我们概括为“把师之法移交给生之法”.“师”,有两层含义：一是“师”的整体,即教师们；落实到阅读,“师之法”,也就是语文教师职业性的备课样式和方法的“阅读”.二是“师”的个体,即这一个教师；具体到读写,“师之法”,也就是教师个人偏好的、带有个人习性的读写样式和方法.
至少有50年,我国的阅读教学一直把学会语文教师职业性的备课样式和方法的“阅读”,作为事实上的教学目标.语文教师们一直企图将自己所习惯了的阅读样式和方法“移交”给学生,尽管这种样式和方法的“阅读”,除了为“讲课文”的备课之外,在其他的场合,教师们自己从来都不用.占主流的备课样式和方法的“阅读”,有两个主要特征：一个是大的程序,有前辈归纳为“从形式到内容,再从内容到形式”.具体操作方式是三步,即先粗读,以了解课文说了什么,包括课文前的提示和课后的练习题；再精读,按提示和练习题的指引,分析课文形式的方面,而分析则归结为“语文知识”的例说；最后落实到练习题的答案.另一个是具体的程序,即分析篇章和讲课的程序,常规是解题、作者介绍、划分段落写出段意、分析结构并用术语概括（比如“总分式”）、按程式归纳中心思想、分析文章的细部并归纳文章的写作特点和语言特色.
不过,事实上又较少能够有效地教会学生这种方式的“阅读”.原因说起来不复杂,主要是从来没有真正有意识地去教过.常规的语文课,教师们只顾着一篇一篇地“讲课文”,结果忘了去顾“语文”（在这里是“阅读”）究竟是个啥东西,结果企图“移交给”的阅读样式和方法始终隐蔽在课文的分析结论和练习题的标准答案里,几乎从没在明处显身,结果是不能会,更加要“讲”结论和答案,于是学生就更教不会.这显然是效率低下.
魏老师的观点,是将“移交”的工作明白地定位在“移交”,主要的法子,是让学生“扮演教师的角色”.“20年来,我一直注重引导每一位学生进入教师的角色”,魏老师说,“我经常引导学生进入教师的角色去备课、讲课”,“引导全班学生都进入教师的角色,面对一篇新课文,设计教案,思考自己去讲课”.不过,魏老师自己是从“造信”的角度看待“扮演”的,让学生“讲课”,目的是激发兴趣,提高学生的学习责任感,增强学习信心.“扮演教师的角色”,能够“造信”,这是真的；然而借“扮演”的契机,将教师的“阅读”样式和方法有效地“移交”给学生,恐怕才是实质.
❹ 诺贝尔奖获得者的学习方法的《魏书生·语文教学》
辽宁省盘锦市教育局党委书记兼局长
国家教育行政学院兼职教授
全国中学学习科学研究会理事长
中国共产党第十三、十四、十五、十六次全国代表大会代表
1950年生，当代著名教育改革家，先后被评为特级教师、全国优秀班主任、五一劳动奖章获得者、全国劳动模范、全国中青年有突出贡献的专家、首届“中国十大杰出青年”、省功勋教师。
他是全国优秀班主任，再差的学生到他手上，个个品学兼优；他是全国语文特级教师，用二十节课教完二百节课的内容，学生成绩好得出奇；他是一位神奇的教师，他从不留作业、不批改作文、不出考题评考卷，学生整体成绩照样名列前茅； 他是一位神话般的校长，每年外出达四个月之久，他的学校却井然有序、和谐高效，他的管理是游刃有余、轻松有效； 他是素质教育的先行者，他不仅教人，而且育人；他是中国教育界的传奇人物，其高超的教学和管理艺术正影响着越来越多的教师、班主任和学校管理者。
他从未上过大学，却被大学聘为兼职教授；他不是专职演讲家，却被誉为“现代孔子”，游学海内外数十年，讲学数千场，所到之处无不轰动； 他不是专职作家，却出版了几十本专著，本本畅销。 一、新课程改革要解决的问题
1．培养目标问题
2．课程整合问题
3．课程内容问题
4．课程实施问题
5．课程评价问题
6．课程管理问题
二、新课改下语文老师如何教学
1．培养学生听的能力
2．培养学生说的能力
3．培养学生读的能力
4．培养学生写的能力
三、六步教学法
1．定向 2．自学
3．讨论 4．答疑
5．自测 6．自结
四、让学生成为学习的主人
1．教会学生自己留作业
2．教会学生批改作文
3．教会学生出考题评考卷
❺ 归纳魏书生教学方法
学习归纳魏书生的三种教学方法
魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出了一系列新的教学方法。
六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、自结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。 恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。
情景教学法是其二。“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。
采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。
二、理解——深入情景，理解课文，领会感情。讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。
三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情。《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还……。
之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来： 早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回来，听到两岸不停啼叫的猿声，轻快的小舟已经过了很多很多座山了。
采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。
学导式学学法是其三。 学导式”教学法的基本结构如下：
1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。
2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。
3.学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人一个小组。互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3～5分钟时间）。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。
4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。避免“抱着学生走路”。同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在以45分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。这一阶段一般可用10～15分钟。如果加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思考的问题或作示范操作，提出这一节课的目的要求所用的3～5分钟。“学导式”教学法要求教师在一节45分钟的课上面向全体学生所占用的时间一般不超过20分钟。主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为四比五，也就是说，主要由学生进行独立活动的时间一定要多于主要由教师进行引导、讲授、示范的时间。同时，在教师进行引导，讲解和示范的时间里，也要伴随着每个学生的注意观察，认真思考，记忆，想象的智力活动和简易的模拟动作，教师也要着眼于教会学生学习，教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的发展。
5.教师有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定；学生在教师指导下改掉错误，正确领会完成课后作业的要领和方法，进一步加深理解，达到记忆、巩固和熟练的目的（一般可用5～10分钟时间）。
“学导式”教学法有广泛的适应领域和适应性能，而且完全能够根据不同的教学需要和教学条件灵活变通的发挥效能。当然，这不是说可以把“学导式”教学法作为僵化的模式套用，要根据教学内容和学生的年龄特征、知识水平的变化而变化。也就是说要采用灵活多样的“变式”才能达到不同的教学目的。值得注意的是，采用“学导式”教学法，要经过一番逐渐过渡和师生双方逐渐适应的过程。
❻ 魏书生教学六步法的详细介绍
魏书生的“课堂教学六步法”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。而教学步骤的实施过程，也是实行民主教学的过程。比如“定向”、“出自测题”、“课堂总结”，均由学生轮流或共同完成。实施六步课堂教学法的每堂课通过定向，师生都明确教学目标，从而可以从教与学两个方面提高效率；突出自学，显示了学生学习的主体地位，自学遇到疑难，可以通过在教师指导下的集体讨论解决，把个体的学习与集体的切磋统一起来，就能产生相互学习、相得益彰的效应；自测、自结，使学生当堂能获得自学的反馈信息，并在总结中提高认识、把握规律，有利于以后的学习与实践。其次，就是他的教学民主化，教学民主化，是魏书生教学工作的一个显著特点。魏书生教学轻松，而且外出的时间不少，而他所教的班依然秩序井然地进行自学，丝毫不影响学生的学习质量，这得力于他的语文教学建立了一套科学管理的机制。这个机制包含了三个系统，即计划系统、监督系统与总结反馈系统。这三个系统，显示着教学民主化与科学化的统一，这正也体现了语文课程民主与科学的理念。魏书生把某些教学工作下放给学生，体现着教师教学思想的民主化，同时让学生参与部分教学工作，意在让学生了解学习过程，以提高他们学习语文的自觉性，有助于培养与提高他们的自学能力。说起自学能力，魏书生十分注重培养学生的自学能力，他的语文教学改革，是从转变差生的学习开始的。他认为，差生的先天并不差，之所以差于一般，是由于差生缺乏定向规则、紧张的智力活动造成的。他做差生的工作，从思想教育入手，培养他们高尚的学习动机、无畏的胆略与坚强的意志，以点燃他们奋发向上的心灵之火。针对学生的弱点，魏书生加强了对差生的定向活动、规则活动与习惯性活动的训练，以提高差生的智力水平。通过一系列工作，逐步地培养、提高学生的自学能力。
魏书生的教学风格所体现出来的语文课程的理念特别是富有独创性、科学性的教学理论与实践模式方面已经蜚声中学语文界，他的教学思想、教学方法和教学理念促进了对过去“少、慢、差、费”的语文教学现状的改革，对促进新世纪的语文教学改革，全面提高语文教学效率起到了重要的作用。
❼ 魏书生老师曾经以知识树的形式讲授知识,属于什么策略
魏书生老师曾以“知识树”的形式对初中学段的语文知识作了归类：
这像一棵树，这棵树四个大干，四个大干上，一共长出二十二个枝。
二十二个枝上再长出一百三十一个杈儿。
这三十二项读和写里头长出的这么六个小枝。这些分枝是什么呢？是中心、材料、结构、表达、语言、体裁六个小枝。
拿表达这个小枝来说，它又有五个杈。五个杈是什么呢？记叙、说明、议论、抒情、描写五个杈。
杈上面还可以再分小杈啦，比如说描写还可以分为景物描写、人物描写。人物描写还可以分为动作、心理、表情、语言描写。
魏书生老师的这些做法后来受到一些非议。非议者认为魏书生老师的“知识树”不过是一些“技术主义”的套路，没有显示语文教学本身的魅力。比如，用“知识树”的方式就无法引导学生抵达语文的人文精神。
但是，就知识学习本身而言，魏书生老师的“知识树”可能是有效的。语文教学的目标虽然不见得都显示为知识学习，但语文教学也有基础知识和基本技能的任务。
❽ 魏书生老师教学主张是什么论述其教学思想对语文教学的影响
六步阅读法
❾ 魏书生的六步教学法
魏书生的“课堂教学六步法”，即定向、自学、讨论、答疑、自测、自结。这六步课堂教学法，是魏书生与弟子共同商定的，是教学民主化的产物。
魏书生的教学风格所体现出来的语文课程的理念特别是富有独创性、科学性的教学理论与实践模式方面已经蜚声中学语文界，他的教学思想、教学方法和教学理念促进了对过去“少、慢、差、费”的语文教学现状的改革，对促进新世纪的语文教学改革，全面提高语文教学效率起到了重要的作用。
(9)魏书生语文教学扩展阅读
魏书生的语文教学和教学方法：
1、语文教学：在语文教学中注重研究学生的心理，并根据研究成果纠正自己的教学思想，改革自己的教学方法，确实可以改变教与学不协调的现象。
2、教学方法：应该经常和学生商量一点教学实验，这样就使教学充满了源头活水。
"互助"二字很重要，帮助学生学习，就不是让学生学习，更不是强迫、命令学生学习。从中我们这些老师也可以学到很多。
❿ 魏书生教学方法100例
学习归纳魏书生的三种教学方法
魏书生老师在教改实践中，在新的教育思想指导下以培养学生自学能力为中心，重观科学与民主，创造出了一系列新的教学方法。
六步教学法就是其中之一。六步教学法的基本内容包括以下六点。
一、定向。就是确定这一课的学习重点。例如讲《桃花源记》一课，生字有哪几个；词，虚词“焉”的用法，“妻子”“阡陌交通”古今词意的不同；句，这一课的省略句式比较突出，列为重点；译，哪一段是重点。还要理解作者在这篇文章里所表达的政治理想以及这种思想的局限性。
二、自学。学生把课文通读一遍，逐段翻译。不懂的地方，留待下一步解决。
三、讨论。前后左右每四人为一组，把自学中不懂的地方提出来，互相讨论；讨论也不能解决的问题，留待答题去解决。
四、答题。也是立足于由学生自己去解答疑难问题。由每个学习小组承担回答一部分问题，如第一组回答第一段中的疑难问题，第二组回答第二段。这样，疑难之处越来越少。然后由教师回答解决剩下的疑难问题。
五、自测。根据定向指出的重点、难点，以及学习后的自我理解，由学生拟出一组十分钟的自测题，由全班学生回答，自己拿出红笔来评分，自己检查学习效果。
六、自结。下课前，每个学生在自己座位上口头总结一下这节课的学习过程和主要收获，再不同类型的学生中选一两名单独总结，使学生接受的信息得到及时的反馈。
六步教学法以知、情、行、恒相互作用的规律为依据，重点培养学生的自学能力。
知，就是使学生认识求知的重要，唤起求知的欲望。情，就是让学生体验获得知识的欢乐和幸福。行，是让学生了解自身学习活动的方向和规则，提高效率。魏书生同志总结出的“四遍八步读书法”包括：第一遍，跳读。第一步记梗概，第二步记主要人、事、物或观点。这一遍的阅读速度，是每分钟1500字。第二遍，速读。第三步复述内容，第四步理清结构。这一遍的阅读速度是每分钟1000字。第三遍，细读。要完成理解和掌握字词句，圈点摘要，归纳中心这样三步任务。这一遍的阅读速度是每分钟200字左右。第四遍，精读。完成第八步分析写作特点的任务，速度不限。四遍八步读书法，旨在培养初中学生的阅读和思维能力。 恒，就是在学习中要有恒心，坚持到底，不半途而废。
情景教学法是其二。“情景教学法”是教师根据课文所描绘的情景，创设出形象鲜明的投影图画片，辅之生动的文学语言，并借助音乐的艺术感染力，再现课文所描绘的情景表象，使学生如闻其声，如见其人，仿佛置身其间，如临其境；师生就在此情此景之中进行着的一种情景交融的教学活动。因此，“情景教学”对培养学生情感，启迪思维，发展想象，开发智力等方面确有独到之处，起到传统的语文教学方法所不能起到的作用。
采用“情境教学”，一般说来，可以通过“感知——理解——深化”三个教学阶段来进行。
一、感知——创设画面，引入情境，形成表象。小学语文第五册27课《古诗二首》的“绝句”描写了诗人杜甫的住处——成都外浣花溪草堂的明媚秀丽景色。教学时，根据这首诗的每一行写一个景色的特点，创设出形象鲜明，色彩鲜艳，富于美感的投影片。这幅图的景象是：两个黄鹤在翠绿的柳林枝头上鸣叫；一行白鹭正在蔚蓝的天空中飞翔；依窗可以看见西岭常年不化的积雪；门外停泊着要到万里之外东吴去的船只。随着画面的出示，教师作启迪性的发问：作者以住处为中心，写他屋子周围的景色，大家仔细看看写了哪些景色？让学生观察，思考。为了渲染气氛，激发情感，借助音乐的艺术功能，同时播放“绝句”的配乐诗朗诵录音。随着悠扬的乐曲声，又操作黄鹤在柳林枝头欢歌跳跃和一行自驾飞上蓝天的复合片。这样化静为动，化虚为实，学生仿佛置身于美丽的草堂，感受到课文所描写的情景。
二、理解——深入情景，理解课文，领会感情。讲读时，抓住图文相通之处，从图导文，把课文与图意融为一体，加深对草堂四周景色的印象。让学生产生真情实感。讲演“两个黄鹂鸣翠柳”时，教师一边借助生动的文学语言描述：两只羽毛鲜艳，小巧玲珑的黄鹂，它们在柳树枝头，时而轻快地跳跃，像在欢乐舞蹈，逗人有趣；时而纵情地歌唱，以弹琴奏乐，悦耳动听。这时间学生：“诗中哪一行描写了这种情景呢？”对话音刚落，学生齐声回答：“两个黄鹂鸣翠柳。”为了加深对诗句的领会，教师向学生提出要求：谁能用一句话把这一行意思讲出来，要说得清清楚楚。一个学生说：“两个黄鹂在柳林上唱歌。”教师肯定这位学生说得好，接着教师又提出：“谁能说得再好一点呢？另一个学生马上说道：“两个黄鹂在翠绿的柳枝上，唱着悦耳、动听的歌。”教师加以表扬：“说得真好！这个景色实在太美了。好，把这很美的景色读出来”。随后，教师指导学生读好这首诗。这样，从图导文，启发学生想象，逐步加深了对诗句的领会、理解。
三、深化——再现情境，丰富想象，深化感情。《古诗二首》的“早发白帝城”这首诗把壮丽的长江三峡，雄伟的气势用28个字写出来了。教完讲文后，教师安排了两项练习，一是读，二是说。教师要求学生一边看幻灯片，一边把它读出来；这时，教师操作舟行三峡的投影连续片，学生边看、边读，随着投影片的迁移学生读道：朝辞白帝彩云间， 千里江陵一日还……。
之后，要求学生一边看幻灯，一边把它描述出来。一个学生随投影片的移动，对不同的场景用自己的话描述出来： 早晨，离开了仿佛在云彩中的的白帝城；千里之外的江陵一天就可以回来，听到两岸不停啼叫的猿声，轻快的小舟已经过了很多很多座山了。
采用情景教学是否会削弱“双基”教学呢？体会是：运用的得当，更有利于进行字、行、句、篇的教学和听、说、读、写的训练，特别是在古典文学作品的教学中收效尤甚，关键在于教师精心设计画面，备好情景教学课，切忌粗制滥用，或画蛇添足。
学导式学学法是其三。 学导式”教学法的基本结构如下：
1.学生略读课文、讲义，尝试练习，初步体验一下所要求的操作，发现新知识和疑难之处，反映给教师（这一步可以在上课之前的课前预习阶段完成。如果每节课以45分钟计算，也可以在这一堂课的、头3～5分钟进行；或者在前一次课的后面3～5分钟进行这一步）。教师在收集了学生的疑难问题，了解了学生的预习和自学情况、初步操练的体验之后，再有针对性地向学生提示要领，交代重点思考的问题或作出示范操作，供学生模仿。同时，可向学生提出简明扼要的有关这一学习单元或这一堂课的基本要求（教师的这些工作内容，可用3～5分钟进行，也可以在前一次课上利用下课之前的部分时间完成），要求学生独立去获取答案。
2.学生明确了这一堂课的学习目的与要求各自带着思考题去深入自学或操练，第二次提出自己经过一定思考仍然不得要领的问题或疑难之处（这些也可以在课前预习时进行）,向同学请教或反映给教师（一般可用3～5分钟时间）。
3.学生在教师的组织下，按前后坐位或4～6人一个小组。互相讨论研究，交流心得体会，教师巡视并听取学生遇到的疑难问题，注意学生的思路（一般可用3～5分钟时间）。解决不了的疑难第三次向教师提出或由教师就近随时个别辅导答疑。这时的疑难问题已为数甚少，确实是学生经过了一定努力仍然难以独立解决的重大难题或关键环节。
4.教师抓住关键性的重大难点和本课的教学重点，加以精讲，再把学生正在掌握的知识、技能、技巧与开发智能的进展情况加以讲评。对一些最基本的概念、定理、公式，教师要讲清它的来源，说明它的性质，并举例说明它们的应用。对并列的概念，可以只讲清一个，以便引导学生去举一反三。避免“抱着学生走路”。同时，交代并引导学生在课后去阅读必要的课外参考资料，这是教师在以45分钟为例的一节课中，集中讲解重点内容，解除学生的疑难问题进行示范演示的阶段。这一阶段一般可用10～15分钟。如果加上在上课的开头阶段教师提示要领，交代重点思考的问题或作示范操作，提出这一节课的目的要求所用的3～5分钟。“学导式”教学法要求教师在一节45分钟的课上面向全体学生所占用的时间一般不超过20分钟。主要由教师或学生分别占用课堂时间的比例大体为四比五，也就是说，主要由学生进行独立活动的时间一定要多于主要由教师进行引导、讲授、示范的时间。同时，在教师进行引导，讲解和示范的时间里，也要伴随着每个学生的注意观察，认真思考，记忆，想象的智力活动和简易的模拟动作，教师也要着眼于教会学生学习，教会学生以尽量饱满的情绪和正确的学习态度去开发自己的智能。学生在听讲的过程中也必然伴随情感、意志等相应能力的发展。
5.教师有计划、有重点、有选择的提问，检查学生当堂理解知识、掌握技能的情况，作出必要的评定；学生在教师指导下改掉错误，正确领会完成课后作业的要领和方法，进一步加深理解，达到记忆、巩固和熟练的目的（一般可用5～10分钟时间）。
“学导式”教学法有广泛的适应领域和适应性能，而且完全能够根据不同的教学需要和教学条件灵活变通的发挥效能。当然，这不是说可以把“学导式”教学法作为僵化的模式套用，要根据教学内容和学生的年龄特征、知识水平的变化而变化。也就是说要采用灵活多样的“变式”才能达到不同的教学目的。值得注意的是，采用“学导式”教学法，要经过一番逐渐过渡和师生双方逐渐适应的过程。