数学特色课
如何创设数学课堂教学亮点?没有高潮的故事是平淡的，没有高潮的课堂也是平淡的。“课堂高潮”作为诸多教学环节中最精彩诱人、最动人心魄的教学环节，既生动活泼，又神思飞扬。 今天，朴新小编给大家介绍有效的数学教学方法。
高潮亮点的创设
1.互动，精彩生成
成功的教师之所以成功，是因为他把课堂给教“活”了。这里的“活”，就是教师创设互动的情境，再利用生成的教学资源和时机去有效地组织教学。 例如：教学《8的乘法口诀》。师：数学王国举行了“乘法口诀”擂台比赛，你想参加吗?第一关，用口诀填空。三四( )，( )六十二，二五( )，五( )三十……生口答完成填空。
师：我们已经认识了乘法口诀王国里的一部分朋友，今天，我们继续来结交一些新朋友：8的乘法口诀。生：老师，我来背给你听……(会的学生也跟着背)师：小朋友们真聪明，有的同学已经会背8 的乘法口诀，还有一部分学不会或者还不熟练，怎么办呢?生：我会，我来教他们。师：好，同学之间就应该互帮互助!但我们教乘法口诀不能只把口诀告诉他们，还得让他们明白这些口诀是怎么来的?教师要善于利用有效的课堂资源，并把它转化成激发学生兴趣、启迪学生思维、拓展学科知识的有效因子，从而让课堂呈现学生生命的灵动，使之成为课堂教学的亮点。
2.意外，点亮课堂
教育家叶澜曾说过：“课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发现意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程。”
课堂上，教师随时都有可能遇到一些始料未及“意外”。有的“意外”能生成生动丰富、活泼、的教学资源和教学细节，而有的“意外”却带给教师意外的烦恼。在课堂教学中，教师要巧用自己的智慧对“意外”的巧妙处理是驾驭课堂教学和灵活捕捉临时资源的关键。学生的“意外”看似打破了教师的计划，但教师机智的化解，却引发了学生的思考，让这些突发生成的意外，巧妙地成为课堂里的另一种亮点。
创设数学课堂教学高潮
一、创设问题情境
例如，在教学“圆”这个概念时，一开始上课可以这样问学生：“车轮是什么形状?”同学们不假思索就回答：“圆形。”教师接着问：“为什么车轮要做成圆形呢?难道不能做成别的形状吗?比方说，做成三角形、四边形、五边形等等?”同学们一下子被逗乐了，纷纷回答：“不能!它们无法滚动!”教师再问：“那就做成椭圆的形状!行吗?”同学们大笑起来：“肯定不行!这样一来，车子前进时就会一会儿高，一会儿低。”教师进一步发问：“为什么做成圆形就不会一会儿高，一会儿低呢?”学生议论纷纷，最后终于找到答案：“因为圆形的车轮上的点到轴心的距离是相等的。”教师自然地引出圆的定义。
创设这种日常生活中常见的问题情境，有利于激发学生的思维，开启学生的智慧，并最终形成学生讨论问题、解决问题的高潮。
二、巧设悬念
悬念在心理学上是指人们急切期待的心理状态，或者说就是兴趣不断地向前延伸和预知后事的迫切要求。精彩而成功的悬念能带来更好的教学效果。教学时，教师可有意避而不谈，引而不发，使学生进入“心求通而未得，口欲言而不能”状态。
例如，在教学“求代数式的值”这个内容时，教师首先出示一个代数式“4xy+3x2-6xy-3x2+2xy”，然后让学生说出x、y的值，不管数值有多大，教师就能立即说出代数式的值。当一个个问题都被解决时，刚刚接触代数式的学生感到十分好奇、惊讶，认为这是一件很难的事情，老师却那么轻而易举地说出答案，简直太了不起了。而当老师讲解了合并同类项而得到0后，学生发出阵阵的感叹，原来奥秘就在于此。设置这样的悬念，既提高了学生的学习兴趣，又增强了探究的欲望，同时也让他们懂得了合并同类项在代数式化简中的重要性。这样，就形成了良好的教学高潮。
课堂教学中创设情境
一、创设故事化情境
一年级的小朋友还沉浸在童话故事的世界里，他们很爱听大人给他们讲一些小动物的故事。新教材上设计了很多故事化的情境图,教师要善于利用.每次上新课,我都根据教材的内容，自编一段故事,配上漂亮的挂图，从讲故事开头,陈设一种情境，再进行一组富有启发性的提问来导入新课。在“快乐的动物”的教学中,我创设了这样的童话故事情境：在大森林中,一条蜿蜒的小河边,一群小动物正忙着开庆祝会,它们有的唱歌,有的跳舞,连河里的小鸭也被吸引住了。热情的松鼠,提出了两篮松果,招待客人.随着画面的出示，学生在一种愉悦的气氛中感受学习的乐趣.。在教学“分桃子”时，我设计了可爱的动物形象，通过讲述两只小猴子分吃水果的故事，巧妙地与新授内容联系上，让学生在情境中产生兴趣，并自觉、自愿地参与到教学活动中，从而达到较好的学习效果。
二、创设游戏化情境
在低年级数学课堂上，适当运用游戏和活动，有利于培养学生的学习兴趣和热情，符合小学生好奇，好动，注意力集中时间短的心理特点，也能最大限度的调动学生的学习积极性，学生在游戏时动手，动口，动脑，多种感官参与学习活动，能最大限度的发挥学生的身心潜能，从而高效的完成学习任务。教师应让孩子们在游戏的学习情境中，发现并掌握所学知识，同时渗透思想教育，培养良好的学习习惯。在教学“分糖果”时，老师可以和学生一起玩“抓豆子”的游戏。学生抓一把豆子，平均分成几份，最后谁分得多，谁记得分多，谁赢。学生在游戏中体会了平均分，也培养了他们的发散思维。再如，在教学“8的乘法”时，可以让学生玩拍球游戏。教师先示范玩法，如8的口诀游戏：师说我拍1，生说我拍8，一八得八，可以边说边拍，也可以不说只拍手;可以是老师和全班玩，也可以是同桌两个玩，或者指一名学生和其他小朋友玩。形式多样，学生的兴趣也很高。游戏的设计比过去的读，背，要、生动有趣的多。
三、创设生活化情境^
数学知识源于生活，用于生活。在课堂教学中，要把教材内容与生活情境有机结合起来，使数学知识成为学生看得见，摸得着，听得到的现实，我们要善于挖掘教学内容中的生活情境，让数学贴近生活，学生就会真正体会到生活中充满了数学，感受到数学的价值。如学习“东南西北”，可以让学生观察学校，说说教学楼在旗台的哪?办公室在旗台的哪?操场在旗台的哪?大部分学生都能够通过自己的观察正确的表达出来，再让学生回忆并绘成平面图，学生的兴趣一下子高涨起来了，也明白了生活中处处要用到数学。在学习“东南西北”时，我让三个学生上台表演，左边站两个学生，右边站一个学生，并按要求做：××站在××的东面，××站在××的南面，××站在××的西面。这样实际操作，激发了学生参与课堂教学的积极性，增加了数学教学的趣味性，现实性，使学生体验数学知识与日常生活的密切联系，从而培养了学生喜爱数学，爱好数学的情感，也保证全班同学，人人参与数学学习，各个成为学习主体，创造了良好的课堂环境。
『贰』 潜能文化的文史+数学特色课程是一个什么模式
这是他们的一个特色课程，就是在趣味历史中学习数学，让孩子数学思维，文学素养双提升。
『叁』 珠海有什么特色的数学培训课程中小学生的。
珠海创思语言培训学校 全国中小学课外辅导机构前5强
创思教育重磅推出又一奇葩——思趣数学
北师大珠海分校应用数学学院与创思学校数学研究组携手合作，根据数学学科特点、青少年的认知规律，并兼顾学生的个性与共性，提出了崭新的“说数学”的教学理念，研究出一套行之有效的教学方法，并研发出一套系统的思趣数学教材。思趣数学课本采用了板块式、闯关式的编排方法，具有趣味性、启发性、挑战性。孩子们在老师的带领下，因茅塞顿开，进而小试牛刀，因炉火纯青进而乘胜追击，因登峰造极进而超越自我，他们在数学王国里，领略数学的魅力，享受成功的喜悦。通过几年的实验，取得了骄人的成绩。
这套思趣数学教材是继奇趣作文之后的又一重要科研成果，它的问世，将为创思教育的数学教育开辟新纪元！
『肆』 数学能开什么特色课
可以上开设奥数课
『伍』 请问一下有人上过跟谁学殷老师的数学特色课吗
我孩子上的殷老师特色数学课，我觉得教的特别好，保证每位孩子的学习
『陆』 伊嘉儿数学特色课有视频解析吗在哪里能找到
当然是阿武配对理由他们有着很多绝配的理由。1他们的徽章，一个光明，一个希望，希望与光明是不可分割的一体2第一部的片尾动画ED2中，有一段陆续出现了所有孩子的随身物品，而其他孩子的随身物品都是单独出现的，只有阿武的帽子和嘉儿的哨子是一起出现的3他们的装甲都是在同一个山洞同时发现的4他们的生日都是6月30日5他们的数码宝贝都是3大天使之一6他们都是2次被选召7他们的哥哥是死党，所以武嘉是情侣很正常8他们哥哥的数码宝贝究级体是2个古代究级体9他们的哥哥的数码宝贝能合并进化10在2部的13集里，他们心有灵犀；在嘉儿不知所措时，她除了哥哥和迪路兽之外，想到的就是阿武，说明她对阿武十分信任。11嘉儿困在巨蛋城，是阿武先去救她的，大辅只是紧跟随后12在2部的30集里，谁都可以看出大辅哭了13在2部的1集，阿武嘉儿成了同桌，并谈的有说有笑。14在2部的3集里遇到危险时，阿武挡在了嘉儿的前面151部里嘉儿感冒后醒来第一眼看到的就是阿武！（真有缘分啊）161部里嘉儿感冒时阿武欲哭无泪17太一要去找感冒药时阿武想要跟着一起去182部6集中，阿武对大辅提议吃饭时大辅不同意，嘉儿就帮阿武说“我肚子饿了。”然后大辅立刻说“我们吃吧！”然后..阿武停下来，眼睛做线状，说“什么跟什么嘛！”19打小丑皇时嘉儿紧抓着阿武的手不放20大辅因为武嘉吃醋过N+1次21在2部里嘉儿跳舞时，迪路兽和巴达兽也开始一起跳（感情很好）222部里嘉儿一直站在阿武这边，帮助阿武“整”大辅23武（5）和嘉（+）都是数学符号24论衣物长相协调，他们也是绝配，论性格，也是绝配。25日本官方动画结局里阿武的儿子对阿武说：“爸爸，太一舅舅和妈妈已经到了。”言下之意嘉儿为其母。而中文版不提倡早恋，就改成了“爸爸，出发的时间到了。”贤京实在改不掉，就留了下来。26阿武和嘉儿关系亲密，一直都很有缘分和默契，看过的人都很容易看出官方特别重视武嘉的配对。而且是大家公认的情侣哟！！27数码宝贝1里面有一只插曲叫"光芒与希望"!28喊装甲进化时只有阿武和嘉儿的表情是笑的。29在现实中人们都是这样理解：有了希望就有光明，看到了光明，就看到了希望。30不管在何时何地，阿武和嘉儿几乎都是紧挨这站或坐在一起，只要是有两两搭配的情况，两人基本都在一起，而且时不时会对望一眼。31只有他们两个人的数码宝贝是天使系的，第二部里为了救嘉儿，巴达兽变成天使兽，阿武告诉大辅嘉儿的数码宝贝能进化成天女兽时，惹来了大辅的嫉妒。32符合我们心中的期待，众望所归。33在《数码宝贝牧场的决斗》一集中，只有阿武和嘉儿没有去。小京说：“他们两个可能是去约会了哦！”来打击大辅，说明小京也承认武嘉。34嘉儿对大辅表示过不满，但没有对阿武表示过不满，每次都坚定地站在阿武一边。35“神圣的阳光带给世界光明与希望。”这是长久以来所有人们都坚定不移的。36在第二部中，嘉儿和阿武是同时拿的数码蛋，为什么只有他们两个呢？37.在第二部13集中，课上为什么只有阿武发现嘉儿的不对劲呢？38.在第二部14集中，在蛋蛋兽的餐厅里嘉儿和阿武是坐在同一张桌子的。39.第二部28集，只有嘉儿和阿武对合体进化态度是认真的，而且嘉儿想到的第一个搭配是关于天使兽的。40在第二部17集中，当迪路兽说出黑影的身份——巫师兽时，惊讶的镜头第一个是武嘉。第二个是阿和和太一，这不是真好表明了，他们是一家吗？41.在第一部40集中，打钢铁海龙兽，他们的数码宝贝在同一个镜头掉下。42.第二部打基米拉兽，掉在同一个箱子上。43.第一部到木偶兽家的时候，遇到了孔雀兽。孔雀兽在说话的时候每句话后都有个带尾音的习惯。阿武和嘉儿同时模仿孔雀兽说话的习惯。这也正说明他们有默契（参照日语配音的第46集）44.第二部第5集.坐木筏的时候.差点掉到水里.阿武抱住了嘉儿.(第5集第13分38秒)45武嘉是官方配对，这就是最合理的理由。46.第二部第37集，擒龙兽说出了“无论在多么浓的黑暗中，都不要放弃自己心中的光明，这就是希望徽章代表的意义。”还说：“打败黑暗之主后，有两个人可以将我的封印解除，他们的徽章就是光明和希望。”可见武嘉的缘分从一开始就已经注定了。47.第二部第16集，大家想让伊织出去求救伊织是阿武和大辅强行送上逃生艇，当时是嘉儿叫的阿武，小京叫的大辅。48.网络上习惯称武嘉为5+，由于5和+都为数学符号，这也算是一个特殊的配对理由。49.在光丘埋伏及川时，嘉儿本来还有些犹豫，主动找阿武分忧，但在与阿武对话变得豁然开朗（没找太一或小京）50.只有天使兽超进化的时候，阿武的希望徽章在发光的时候闪了一下光明徽章的图案。（一代第52话14分40秒-14分43秒）51.在第二部，众人说“装甲进化”时，只有武嘉两人脸上有笑容。52.第一部53集他们被分解成数据的时候，只有阿武和嘉儿喊得是一句话，其余人喊得都是2个字
『柒』 具有特色的数学课堂行为有哪些
一、内容富有时代特色
小学数学课程在不断地发展与变化，它最显着的特征就是内容地不断更新和升级。教材的编排紧随时代的发展而变化，社会中相应学科的变化都能在教材中找到与之相对应的版块。
首先，在编排体系上，小学数学课程的内容在不断更新。这主要是为了适应小学生的学习规律，以便于学生可以循序渐进地构建自己的数学体系。学生在经过一段时间的学习之后，为了能够让学生把那些学习过的知识及时地联系起来，教师应该结合现在学习的内容来安排习题，并与之前学过的内容发生关联。教材在内容的编排要以不让学生感到难度的梯度为编排前提，这样能让小学生的学习循序渐进，能以一种螺旋式的进步上升。这种编排还有个好的地方，那就是知识的提前渗透，并伴随着数学思想和方法的渗透。数学知识点的分散出现化解了学科的难度，能使学生在掌握数学知识之外还能够不断地获取各种数学方法和思想，能在不知不觉中提高他们的数学素养。
其次，课程改革之后的教材紧跟时代步伐。当今科技领域内的进展和变化都会在教材中有所体现。例如，作为小学数学最基础的两项基本内容，认数和计算在教材中的变化最大，它往往会随着社会科技的发展而发展，而学习方法以及学生对知识的掌握程度都会有细微的调整。例如，在传统的教材中，小学数学对学生的要求是掌握四则运算和简单的分数小数的计算。但随着时代的进步，更具技巧性和操作性的计数算数方式受到了学生的欢迎，口算也从表内的四则运算逐步扩大到了表外的四则运算。
再次，信息化时代对数学教学提出了更高的要求。进入新世纪以来，随着计算机技术地不断普及和网络技术的成熟，传统的计算方式发生了巨大改变，信息以爆炸的方式拥挤而来。如何收集有用信息，怎样对其进行整理和分析以及怎样从中得出结论，则成为一个现代人不得不面对和解决的问题。在此背景下，数学教材逐渐渗透了统计学的相关知识，其要求学生不仅要学会收集和整理数据，还要学会利用数据进行推理和分析。此外，随着生活节奏的加快，模糊数学的概念逐渐深入人心，其在生活中的应用领域也越来越广泛。这就需要学生具备一定的估算能力，如许多题目就要求学生对重量或者路程作出估计。
二、教学的开放性
小学数学教学其实就是学生的数学活动，是教师与学生之间进行互动和一起发展的过程。这需要教师在教学中要确立学生在数学学习中的主体地位。在新课程的理念下，课程的内容不再是例题和习题，学生也不再是为了证明已有的数学公式而做题的被动的知识接受者，他们成为了参与定理论证的参与者。在课堂上，教师更多地是采用“设置情境—建立模型—解释与应用”的基本教学模式，以帮助学生借助生活情境对数学问题进行研讨。
从教师的教学目标来说，小学数学的教学任务不再是完成知识点的传授，而是通过教师的有效引导，帮助学生把自己的生活经验“数学化”，以建立起必要的、有效的、基础的和现实的数学知识体系。所以，教师在组织小学数学课程的内容时要从学生的现实生活出发，要将生活实践和教学密切地联系起来，以设计出大量的真实而生动的生活场景，借此指导学生从日常概念出发去思考和探索问题。学习目的和内容的不同也决定了学生学习方式的不同，课堂教学不是教师告诉学生问题和定理的过程，而是教师给学生提供一切有利条件，方便学生主动探索发现的过程。所以，教师应该为学生提供能够让他们发生兴趣并能主动展开探究性学习的情境，要鼓励小学生独立地观察和思考，鼓励他们勇于探究敢于交流并能够有根据地进行质疑。
三、总结
总之，教学过程是一个开放性的过程，教师要给学生留出足够的空间和时间，要注意到不同学生会有不同的思维方式和研究方式。在这个过程中，教师要尊重学生的独立人格，尊重他们不同的学习方式，还要有足够的耐心等待他们的成长。
『捌』 数学思维的课程特色
数学思维的课程遵循儿童认知及身心发展规律，为每节社课程精心设置了“学一学”、“玩一玩”、“练一练”三大环节，真正打造数学思维学习闭环。
为了让小朋友感受数学乐趣的同时，并真正学之高效，重磅打造CEG模式（国内首创）——
Cartoon（动画课程）用孩子最喜欢的动画故事，与教学内容相结合。原创知嘛博士、豆豆、数宝三大IP形象，打造精彩纷呈的数学世界，真正帮助孩子提升学习兴趣。
Explain（权威讲解）由何秋光老师亲讲，用儿童化语言让孩子认知并理解；
Game（互动游戏）用更有趣的游戏形式反馈学习成果，并结合教具盒子的实物操作，线上线下互动教学提升学习成效。