数学教学效果
众所周知：评价一堂数学课成功与否，不是看它的形式、花样如何丰富多彩，而是看它是否达到预期效果，是否突破了教学的重难点，最终是否收到良好的教学效果，也就是看学生是否达到活学活用，顺利解决问题的能力。自从新课程实施以来，数学教学受到了前所未有的关注，教材的编排灵活化了，生活化了。面对着“丰富多样”的数学课本，数学教师并为感到轻松，而是感到沉沉的压力。如何在短短四十分钟的课堂上，组织引导学生既要完成对知识的产生、发展、形成过程的探究，同时又要达到巩固应用，实在太难两全了，结果费了“九牛二虎之力”教学了新知，但学生在自己做题时，仍“两眼摸黑，无从下手”。此时就出现了我们的教学形式、过程与教学效果成
了两张皮的怪现象。课堂上学生会说会做，课下却不知从何入手。而对学生学习效果评价的方式目前最主要的方式是一张考试试卷，你必须将你所学的知识、方法、技能反映到试卷上，否则一切等于空谈。就这一问题，我们一线的教师都感到很困惑，经过长时间的不断反思与探究。对于如何使我们的教学落到实处，收到更好的教学效果，让我们的学生不仅会说，更会做，轻松地解决身边的一个个数学问题，我就自己的所思所想浅谈如下：
一． 重视知识的应用与解决，摒弃不必要的形式。
受课程改革理念的影响与冲击，大家一咕脑地为了体现课堂气氛的活跃、和谐、民主，同时为了展示学生合作学习的风采，使我们的课堂教学只求“表面”上的热闹，学生热热闹闹说起来，做起来，但这些说和做并不全是合作小组智慧的精华，大部分想法和说法只是个别人的“专利”，相当一部分学生只是成了“听客”和“看客”，而多数时候许多学生不做深入思考，胡猜乱想，甚至在交流、反馈过程中固执己见，失之偏颇，无谓地浪费了大量的课堂时间，影响了课堂教学进程，淡化了教学主题，导致练习时间不够，甚至没有练习时间，所以学生也就不会应用，更别说用所学知识解决实际问题了。而课堂教学毕竟是一种有目的，讲求实效的活动过程，教学就是要学生掌握知识、技能，并会运用它们解决实际问题，所以我们的课堂应该摒弃“形式化”的教学，重视教学的重难点，对概念教学要做到细致讲解剖析，对知识点，知识规律，方法技巧做到重点教学，同时着重培养学生发现问题，找准知识掌握的薄弱环节，最终学会运用知识解决问
题，真正达到学以致用的目的。这就给我们的教师提出了高标准，高要求，我们在课堂教学中应该重知识的应用与解决，摒弃不必要的形式。多在突破重难点方面下功夫，同时应尽量做到堂堂清，课课清，而不是课上留“尾巴”课下补，将一堂课上成两堂课，这样不仅教师累，学生也累，甚至使学生出现烦感情绪，久而久之部分学生对数学学习丧失了信心与兴趣。
二．重视学生思维过程的暴露，轻教师讲解。
在实际的数学教学过程中，许多教师往往自觉不自觉地将自己的解题思路与方法凸显于课堂中，而忽视学生错误的暴露，忽视对做题中的歧路的剖析，丧失了良好的引导和启发机会，扼杀了学生创新思维的发展，削弱了学生灵活应用知识的能力。致使绝大部分学生的解题思路模式化，结果出现“上课听得懂，下课就不会做”的怪现象。为了改变这种怪现象，在教学的过程中，教师应尽量给学生提供足够的思考和实践的时间与空间，在巡视与查看学生做题的过程中及时发现问题，让有不同想法的学生陈述自己的所思所想，尤其关注有错误想法的同学，尽量暴露出学生对知识理解不透的地方，甚至对知识“曲意”的地方，然后集中所有学生的智慧加以讨论与分析，从而引导学生认识错误，加深对所学知识点的理解，做到活学活用，这样做既可以活跃课堂气氛，同时可以不断增进学生学习数学的信心与兴趣，也很好地体现了人人参与数学学习，人人都能获得有价值的数学，使不同的人都在数学学习上有所收获。
三．重视问题涉及到的知识点、知识规律方法的剖析，不断丰富
学生解决问题的策略。
我们知道对于任何科目来说一定量的练习是必不可少的，它不仅可以达到巩固新知的目的，同时也可以培养学生解决实际问题的能力。当然，数学这门科目也不例外，但许多教师往往认为这门科目应该通过大量反复的练习才能达到巩固知识的目的。在练习的过程中淡化了对问题涉及到的知识点、知识规律及方法的剖析。只是一味地沉浸在题海战术中，就题做题，最终苦了我们的学生，而收效甚微，尤其是学生解决问题的策略贫乏单一，不会变通。如果我们教师能够真正静下心来仔细研究一下所接触的教材和资料，就会发现许多题目大同小异，如出一辙，只是题目的形式和问法稍有变化，而对于所考察的知识点、方法和技能并无新的要求，所以在教学过程中我们教师应该注重对问题涉及到的知识点、知识规律及方法的剖析，引导学生如何解决问题，培养学生解决问题的能力。同时要求我们教师在平时的课堂练习教学中着重引导学生对每一个题目考察的知识背景与数学方法的剖析，做到一题多变，一题多解，这样就会达到触类旁通的最佳学习效果。
因此，在数学课堂教学中，教师应该始终把握住教学的主导方向，不仅要关注学生对知识，方法的探究过程，更应该让学生学以致用，从而收到更好的教学效果。
㈡ 好学识数学教学效果怎么样
没有绝对非常好或非常差的效果，效果差的话机构是没法生存的，好学拾的老师是来自全国各地的精英，拥有学习秘诀或授课技巧，有丰富的经验，还有扎实的教学实践，能把每一个数学知识点进行细化分解，从而更容易学习。
㈢ 教学效果怎么写
首先要清楚的是教学反思不仅要反思教师本身的教学行为，还要反思学生行为，更重要的要有改正不良教学行为的.方法措施。
其次，作为教师要对整个教学行为预设过程作详细的记录，包括各个环节以及各环节的具体实施步骤。
笫三对各环节达成度进行深入的分析，好的地方记录下来作为成功的经验，没有达成地方记录下来，作为教训是日后教学需要改进的地方。
第四，对于重难点的突破过程要着重反思，重难点的突破是教师反思的重点，同时也是反映课堂效果的重点所在，更是学生知识掌握情况的重点所在。
第五，反思的目的在于改进今后的教学行为，避免出现类似的错误，提高课堂效率有一定的指导意义。
第六，通过反思明确方法措施，明确下一步的方向，同时也是形成个人教学特点的方法，更是课堂效果检测的方法，重视教学反思有助于个人业务成长。
第七，要反思学生在教学实施各环节中的问题，査找问题突然破点，及时掌握学情，为下一步教学实施奠定基础。
(3)数学教学效果扩展阅读：
教学效果就是教学取得的成效。一般用下列标准来衡量：
1、看教学目标达成度如何，教师是否高度关注学生的知识
2、看教学效果的满意度，学生在教师的指导下，积极主动参与，90%以上的学生掌握了有效的学习方法，获得了知识，发展了能力，有积极的情感体验。
3、看课堂训练题设计，检测效果好。
㈣ 如何提高数学课堂教学效果
第一，教师要优化课堂资源，建立有效课堂。所谓有效课堂，就是把老师有效备课、有效组织课堂教学与学生的有效学习有机结合，从而达到高效学习。教师要在备课进程中全面分析学生和教材，除了要对讲授的知识了解外，还必须对每个教学环节作出多种可能预设，准备相应的情形下应如何处理的方法。创设不同层次学生都能积极主动学习的机会，使不同层次的学生可根据自己的学情，在课堂上思考着、质疑着，以提高课堂教学的实效性。
第二，教师要转变“教师”为“导师”，使课堂教学由“教”转化为“导”。课堂运行手段由灌输转变为引导的同时，教师应留给学生适当充足的拓展空间和时间，让他们自主探究，合作交流，积极运动，引导学生质疑、探究，获得有效的学习方法和策略，注重“讲”与“练”分配合理，达到培养个性，有效学习之效果。
第三，培养学生的创新意识。创新意识是一种发现问题、积极探索的心理取向，在初中数学教学中培养学生的创新意识，就是在新课的导入时，老师有目的地创设问题情景，把学生带入问题的情景中，使学生产生求知欲，从而去促进他们发现问题、提出问题。同时，为了使学生更好地理解教学概念，掌握计算方法，激发学生兴趣，教师在课堂教学中，应遵循学生的认知规律和性格特点，并注意从学生熟悉的生活情景和感兴趣的事物出发，引导学生通过观察和操作掌握数学知识，开拓学生创新思维的渠道。
第四，巧用多媒体教学手段。随着计算机技术的飞速发展，计算机技术已逐渐被应用到数学课堂教学中，极大地丰富了课堂教学，提高了课堂教学效果。在实际教学工作中，注意做到利用多媒体集图、文、声、像于一体的特点，创设合理的数学情景，将抽象的内容具体化、形象化、情趣化。利用多媒体能将数学中所涉及的结论、概念等形象生动再现课堂的特点，使知识的形成过程清晰地呈现在学生面前，不仅能使学生轻松地掌握知识，还能活跃学生的思维。同时在教学中合理使用多媒体，能启发学生思维，拓展学生视野，丰富教学内容，加大课堂容量，增强信息反馈，扩大学生知识面，增强学生主动探索、发现和创新的能力、应用知识的综合能力，从而达到提高课堂教学的效果。
第五，正确对待后进生。就后进生而言，他们学习落后于其他同学，主要原因是在以前的数学学习中遇到了失败和丧失了自信心。在初中数学课堂教学中，如果以低起点，小起步，快反馈，通过培养学困生学习数学的兴趣，确定适合后进生学情的教学目标，课堂上让后进生大量参与学习活动，多给予参与活动的机会，多安排相关知识的复习环节，减少学习新知识的障碍，就一定能够达到转化后进生的效果，从而达到提高初中数学课堂教学的效果。
㈤ 如何提高小学数学教学效果
一节成功的数学课，就是学生对所学的知识的掌握的多少，在教学过程中，学生所获知识量是对教师教学效果、学生学习水平的评价标准，所以在教学过程中教师应该重视教学效果的影响力。小学数学是一门学习内容简单学习过程不简单的学科，作为一名小学数学教师责任重大，应不断创新，努力提高教学效果，我们可以从以下几个方面着手： 创设合理情景，激发学生兴趣 一个好的情境创设可以为上好一节课做铺垫，情境创设在教学中起着很重要的作用，它可以吸引学生的注意力，唤起学生的求知欲，燃烧学生智慧的火花，使学生思维活跃，勇于探索、主动获取知识，从而顺利进入课堂学习的最佳状态。教育心理学研究表明：一旦学生从学习一开始就不能集中注意力，那么在教学过程中再吸引他们的注意力就不太容易了。在课堂的一开始选用适宜的导入方式，给学生强的、较新颖的刺激，帮助收敛于学习无关的一切思绪和行为，教师可以从一个谜语、一段数学典故、一句与数学相关的成语、一幅画、一个模型和实物或精心设计的问题开头就很快的吸引学生的注意力。上《认识时间》这节课，教师的情景导入就非常的好： 1、课前游戏： 师：今天上课之前，我们先来做一个游戏，游戏的名称叫做“报数”：我们5个同学一组然后从1报数到60 。哪一组先来开火车呢？最后看看那组开的火车是最棒的----学生活动过程中，学生学习积极性很高，课堂气氛显得非常的活跃。 师：小火车开得真不错，我们全班小朋友一起来这样报数，好吗？要求数报完了，小朋友都像这样坐好了，做得到吗？ 2、谜语导入： 师：同学们游戏好不好玩啊，今天这节课有个朋友也想和我们一起学习，我们看看他是谁呀？调皮的孙悟空还有一个谜语要大家猜呢？你猜对了吗？出示课件。 师：钟表有什么用呢？它能帮助我们认识时间，每天我们都离不开时间。上学期我们已经学习了看钟表上的整点和半点。今天我们来继续认识时间。 教师的这个情景导入设计得非常有趣，有游戏又有谜语，极大地激发了学生的学习兴趣，同时情境设计又合乎教学目标，很自然的引出课题。如果每一节课教师都用上“上一节课我们讲了……这节课我们来学习…”开头。课堂气氛肯定很呆滞，不能吸引学生的注意力。但是在设计的时候又不能过于形势化，过多的去追求花俏，像走场一样，学生可以从中得到乐趣，但是他们却收获不到一些本质的知识，所以设计合理的情景导入，吸引学生注意力的同时也要是他们明确学习目的和内容，最终达到理解教材和掌握教材的目的。 教学过程教学方法的合理选用 不同的教学目标需要不同的教学方法，不同的教学环境需要不同的教学方法，教师只有掌握不同的教学方法，才能根据学生的实际情况制定出不同的且具有好的教学效果的教学方案，并根据环境的变化而调整教学策略。没有一种教学方法可以使用于所有的教学情景，有效地教学需要选择各种方法来实现教学目标，教师可根据不同的教学目标、各种教学内容的特点以及学生的实际情况来选择不同的教学方法。 不同的教学目标需要不同的教学方法去完成，如果教学目标主要是掌握基础知识和基本技能可以采用讲解法和练习法，两者结合运用能收到好的效果；如果教学目标主要是培养发现和探究能力，常常采用引导发现法，让学生自主探究，自主发现问题，解决问题；如果教学目标主要是培养交流表达能力，常常采用讨论法，以小组为单位，就教学内容让学生开展小组讨论、交流，探究结论；如果教学目标主要是巩固已学知识和技能，常常采用，复习法、练习法，先让学生复习已学知识，再给他们做练习加以巩固。 各种教学内容有各自的特点，难易程度也不尽相同。教师必须根据不同的教学内容选择相应的数学教学方法，让学生更容易接受和掌握学习的内容。学习数学的基本概念和基本技能的课时一般选用讲授法、练习法，概念知识较抽象，这就需要教师进行分析和讲解，学生才能够理解，所以运用讲解法是较好的选择，最后用练习加以巩固；学习容易产生争论内容的课一般选用讨论法，学生通过讨论才发现问题的所在，并思考、讨论把问题解决掉。 在教学活动中学生是学习的主体，教师的教是为了学生的学，教学方法要适应学生的基础条件和个性特征，小学生年龄较小，认识水平较低，一般采用讲解法，少用讨论交流法，作为年轻教师，如果你控制课堂的能力不强，建议采用讲解法，同时要注意不要一味的灌输知识，适当引导学生动脑、动口、动手，这样较能提高教学效果。 在教学平行四边形、长方形和正方形的关系时，教师就运用了讲解法，能够透彻的讲解了两者之间的关系，产生了较好的教学效果。教师先让学生将四边形分类，填写如下表格 两组对边分别平行 四个角都是直角 四条边都相等 长方形、正方形、平行四边形 长方形、正方形 正方形 教师指着这个图表讲解到：长方形、正方形的两组对边都分别平行，都具备了平行四边形的特征，所以都属于平行四边形。但长方形和正方形的四个角都是直角，所以是特殊的平行四边形，而正方形还有四条边都相等的特征，所以正方形又看成是特殊的长方形。运用图表以及详细的讲解，能够让学生充分的认识的了平行四边形、长方形和正方形的关系。 每一种教学方法都有局限性，因此，教师在选择教学方法时，必须全面具体，综合考虑各种有关的因素，灵活的进行选择。教师在课堂上选择恰当的教学方法，创设出教学的最佳环境，教师情绪高，学生兴趣浓，就容易产生出“教法共鸣”，提高教学效果。 教学速度与强度的有效控制 控制好每节课的教学速度与强度是优化课堂的保证。课堂教学需要有一定的速度，但速度过快，上课节奏紧凑，学生思维跟不上，食而不化，所学知识接受不了，速度太慢，往往浪费时间，不易集中学生注意力，课堂气氛不活跃，缺乏生气。同时还要注意适当调整教学强度，从学生的角度出发，使学生能够更好的掌握和巩固所学知识。 适当安排教学内容，控制教学速度 小学数学教学内容简单，但不要因此安排大量内容，应该根据教学大纲要求适当进行安排，如果一节课内容实在太少，教师不得不放慢速度，一个知识点反复讲解，学生就会厌烦，失去了学习的兴趣，因此可以适当拓展一些内容，但前提是学生可以接受，可以消化；如果一节课所学内容太多，教师为了完成教学任务，加快速度，学生学习吃力，不能消化所学知识，这就直接影响到了他们的学习效率，所以可适当地对教学内容进行合理的编排和安排。要以取得最佳的教学效果为出发点和归宿，充分发挥教学每一份钟的作用，把时间用在刀刃上，把功夫下到关键处。 依据学生的特点，适当控制教学强度 小学生作为学龄初期的儿童，年龄小，知识、经验越少，感知能力差，依赖性比较强;随着年龄不断增大,知识经验增加了，感知能力提高，能集中注意力参与活动。作为数学老师，要控制并掌握好教学深度，必须做到目标明确，符合大纲要求，符合教材和学生实际，要有针对性。教师备课时，应将本节课所教内容，学生应掌握的知识点和能力点准确的找出来，不必拓展深化就没有加以引伸的必要，否则就超越了大纲要求，加重学生负担，达不到预定的教学效果。 从语言方面有效引导 语言是人与人之间的沟通工具，契可夫认为：“就教学工作的效果来看，很重要的一点是要看师生之间的关系如何。而在教学过程中，语言是教师与学生互动的桥梁。” 学会表扬学生，鼓励学生，提高学生学习数学的兴趣 教师的评价语应对学生的学习具有明确的指导性、启迪性和激励性。教师的评语是学生了解自己的一面镜子，能反映学生学习过程中存在的问题和取得的进步，能衡量学生学习水平的高低，是学生学习的助推器，能激励学生学习，增强自信心，课堂上表现好的学生可以运用“你真棒”、“你的回答很准确、到位”等激励语来表扬他。回答错的学生不要急于批评，可以委婉的告诉他“回答错了不要紧，下次开动脑筋认真思考，老师相信你可以的。”教师的评语是一把双刃剑，评价得好，可以激励学生，评价得不好可能会打击学生的信心和积极性，压制学生的学习欲望，因此要学会表扬学生。 正确的提问学生，明确提问目的，避免不必要的时间被浪费掉 课堂提问是一门艺术，好的问题应该明了简单，目的明确。假如教师提问的问题太模糊，不明确，涉及范围太广，学生的回答将会很凌乱，而教师将会花大量的时间纠结在这个问题上，达不到预期的效果，同时也浪费了宝贵的时间。在教学画平行线这一课的过程中，教师和学生一起探讨平行线的特征，让学生在下面这组平行线内画垂直线段 师生一起画出了这组平行线的垂直线段 画好之后教师提问：“同学们观察这线垂直线段，你们发现了什么？”学生思考了片刻，马上举手回答。 学生1：老师，我发现在这组平行线之间，可以画很多条垂直线段 学生2：老师，这些垂直线段都互相平行 学生3：这些垂直线段之间的距离可以任意定 这一系列的回答都没有点到平行线的特性，这一过程浪费掉了很多时间，不得已老师重新提问：“请同学们拿出尺子来量一量这些垂直线段，你们又发现了什么？”转了一个大弯，终于引导学生发现平行线的特性：平行线之间的距离处处相等。因此，子在课堂上提问学生的时候，应该明确提问的目的，争取引导学生用最少的时间把问题解决掉。 提高教学效果是我们每一位教师的责任，除了以上提到的几点之外，其实最重要的是教师应该从自身出发，努力提高自身文化素质修养与道德修养。虚心向有经验的教师学习，多积累各方面的教学经验。在课堂上发挥教师的优势，吸引学生的学习兴趣，努力提高课堂教学效果。
㈥ 浅谈怎样提高数学教学效果
大面积提高小学数学教学质量和提高学生的综合素质，是新世纪的教育改革和发展的方向。由于种种原因的影响,目前我班学生成绩整体不很理想, 相对于其它学校还是有相当大的差别，如何大面积提高教学质量和提升学生的综合素质，已摆在我的面前。下面浅谈我在如何大面积提高小学数学教学质量和学生综合素质方面的一些浅析认识和做法。
一、优化关系
1、 摆正师生关系：长期以来，教学一向强调“师道尊严”。在课堂上，教师往往居高而下，采取“教师讲，学生听，”“教师演，学生看”，“教师写，学生抄”的做法，学生处于被动的状态，成了接受知识的“容器”。大面积提高教学质量：首要的任务是要摆正师生以往不平等的关系，创设宽松和谐的教学氛围。 由于小学生的心理发展还极不成熟，教师的言行对学生的影响会产生很大的正向作用，所以在课堂上，教师不能摆着“师尊”的“架子”，语言应该友善亲切，态度应该和蔼可亲，一改自上而下的传授方式，无论是讲授知识还是与学生交谈，辅导学生时，都应充分尊重和热爱学生的一切需要，努力成为学生学习的引路人。 教师要善于用放大镜发现学生的闪光点，以表扬和鼓励为主，对每个问题、每个学生的评价不可轻易否定，不随便说“错”，否则就会挫伤学生的学习积极性。正所谓，学生只有“亲其师”，才能“信其道”。
2、优化师生关系。 教师要成为学生的好朋友，老师与学生是平等和民主的关系。教师首先要放下架子，与学生多沟通，跟他们交朋友，在生活上、学习上都关心他们，从而激起对老师的爱，对数学的爱；其次，教学要平等，要面向全体施教，不能偏爱极少数学习成绩好的学生，而对一部分学习有困难的学生却漠不关心。要成为学生的好朋友，教师就与学生一起玩，一起学，互动互学，知学生所想，急学生所急，帮学生所忙。在课堂里，教师包办的事情要尽量少一些，学生主动学习的机会要尽量多一些，师生共同融入情境教学中去，营造一个和谐民主的学习气氛。课堂成为师生心灵交融、情感呼应的园地。这时，教师才真真正正地成为学生的良朋知己。良好的师生关系与和谐愉快的课堂教学气氛是学生敢于参与的先决条件。学生只有在不感到压力的情况下，在喜爱所教老师的前提下，才会乐于学习。
二、趣味化导学
小学生年龄小，自制力差，学习时心理因素影响占主导地位。教师只有遵循学生心理活动的规律，把学科特点和年龄、心理特征结合起来才能使学生愿意学、主动学。如果教师用传统的“老师讲，学生听；教师问，学生答，动手练”进行教学，学生会感到很乏味，越学越不爱学。因此在课堂教学中，应力求形式新颖，寓教于乐，减少机械化的程序，增强学生学习的兴趣。学生学习目的明确，学习态度端正，是对提高学习积极性长时间起作用的因素。教师要利用各种机会结合实际，不断向学生进行学习数学的重要性和必要性的教育，使学生明确学习数学的社会意义，看到数学的实际价值，诱发其学习动机。在教学过程中，教师要明确提出并说明课题内容的意义和重要性，还可以通过生活实例，知道学习到的知识能解决什么实际问题，让其感受到生活中处处有数学，体验数学学习的重要，激发和培养正确的学习动机。例如：学习了“圆柱的表面积的计算”后，可以让学生找一找生活中的圆柱体在什么时候需要计算它的表面积。学生体验到数学知识在生活中的实际应用，从而提高学习的热情。学生在长期的数学学习中，逐步明确学习的意义，对探求数学知识产生了乐趣，在以后的数学学习中，就能一直保持积极进取的态度，获得优良的成绩。
三、巧施教学方法
根据小学生身心发展特点,适当开展学习竞赛，是激发学生学习积极性的有效手段，有研究表明小学生在竞赛条件下比在平时正常条件下往往能更加努力学习,学习效果更加明显。在竞赛中，由于强烈的好胜心、好奇心驱使，他们总希望争第一，总想得到老师的表扬，我们利用这种心理可以使学生学习兴趣和克服困难的毅力大增。教学中可以组织各种比赛，如“看谁算得快又对”，“看谁的解法多”，“比谁方法更巧妙”，“看哪一组算出来的人多”等，都能使学生“大显身手”。 比赛形式多种多样，可以全班比赛；可以分男女同学比赛；可以分小组比赛；还可以将学生按能力分组比赛，这里没有什么分组原则，总之要使每个学生在各个层面上获的成功，想办法让每个学生体验学习成功的快感，这样对小学生的激励作用将会更大，他们参与学习的热情就会更高。
四、用“活”教材
数学源于生活，生活中又充满着数学。在数学教学中，我们要紧密联系学生的生活实际，在现实世界中寻找数学题材，让教学贴近生活，让学生在生活中看到数学，摸到数学。从而使学生不再觉得数学是皇冠上的明珠而高不可及，不再觉得数学是脱离实际的海市蜃楼而虚无飘渺，数学教育是要学生获得作为一个公民所必须的基本数学知识和技能 ,把生活中的鲜活题材引入学习数学的大课堂。如改革家庭作业形式，突出应用性操作。让学生在生活中多利用数学知识解决问题，学生兴趣十分浓厚。重视了数学学习的应用性操作，畅通了学数学、用数学的联系，使学用紧密结合，这正是片面应试教育所严重缺乏的，也是我们改革数学教学必须要不断加强的。如利用掌握的货币知识开展模拟购物活动；在学习“米、千米”的教学中，我领着学生去操场上数步伐，估计长度等。
总之，在我的教学工作中，作为一名教师，我总认为要做个有心人，让数学真正成为学生愿学、乐学的学科，只有这样，才能为学生提供充裕的探索、实践的空间和时间，才能调动大多数同学的学习积极性；才能大面积提高数学教学质量。
㈦ 如何提高数学课堂效果
在现行高中数学教学中,“三年课程两年完,留下一年搞训练”是不争的事实,随着课程改革的不断深入,新的理念、新的课标、新的教材、新的教法使教师充满了激情,学生充满了活力,它使中学数学课堂变得活了起来,广大教师积极探索课堂教学改革,采用情景设置、动手实践、主动探究、合作学习、多媒体教学等新的教学方法,充分调动学生学习的积极性,激发学生学习数学的兴趣,收到了良好的效果.但在这“热闹”的课堂教学之后,我们不难发现,有些教师过于追求课堂教学改革的形式,课题讨论没有明确的目标,教师观察引导不够,出现了课堂较乱的现象；还有的教师丢弃了精讲精练,他们不钻研教材,例题不讲,习题少做,提几个问题让学生讨论就完事,导致学生知其然而不知其所以然,基础掌握不牢.那么怎样才能提高数学课堂教学效率呢?下面谈一谈自己肤浅的认识：
1.建立良好的师生关系,营造和谐氛围,是提高课堂教学效率的前提
“亲其师而信其道.”首先教师要尊重、信任每一位学生,不放弃任何一个学生.尤其是学困生,对他们要多鼓励,从而建立和谐民主的教学气氛,教师必须坚持教学民主,建立朋友式的新型师生关系,把课堂还给学生,把平等还给学生,把自由还给学生,切实提高课堂教学效率.
2.钻研理解教材,是提高课堂教学效率的保障
在教学实践中,我觉得钻研理解教材必须掌握以下几点：①整体把握.即从全局了解整套教材的内容、编排意图、顺序、组织结构,掌握各阶段教材体系之间的联系,从而居高临下,合理衔接,重点难点突出.②理顺教材.即对课本知识从线上进行排列、梳理,跳过纵横交错的各个章节,识别知识体系的本来面目,形成知识系列,明确该知识在数学整体中的地位和作用.③综合分析.打破整套教材的章节,从不同角度将教材的有关内容放在一起比较,深化理解,这也是一种知识点间的横向联系.在平时的实际教学过程中尽量追求一题多解和一题多变.
3.优化教学过程,是提高课堂教学效率的关键
课堂教学环节与课堂教学的有效性密切相关,优化课堂教学就是使其每一个环节尽量合理化、科学化.尽管每节课的教学目标不同,内容也不尽相同,但鉴于中学生的心理特点及课堂教学的一般规律,其教学环节应按：复习铺垫——导入新课——探究新知——巩固练习——归纳小结的程序进行.同时要把握好两个原则：第一,学生学习的主体性.即课堂教学环节的优化要有利于发挥学生学习的主体作用,有利于学生的自主学习为中心,要给学生较多的思考、探索、发现、想象、创造的时间和空间,使其能在教师的启发引导下,独立完成任务,培养良好的学习习惯和掌握科学的学习方法.第二,学生认知发展的规律性.即确定课堂教学的每一个环节要符合学生认知发展和心理活动的规律,从而有效地促进学生的身心健康发展.
4.形成教学模式,是提高课堂教学效率的保证
教学模式简言之,就是为完成特定的教学目标而建构的在教学过程中相对稳定的由一整套教学策略与之相适应的结构方式,它具有科学规范课堂教学,提高课堂教学效率,促进教学改革,提高教师素质等功能.要提高数学课堂教学的有效性,探索和构建科学规范的教学模式是保证.
㈧ 在小学数学教学中如何提高课堂教学效果
小学数学是一门基础课程，其重要性不言而喻。尤其是新课程标准的提出，更是对教师教学提出了更高的要求，即如何以最少的时间和精力，获取最佳的课堂教学效果。对此，经过长期的思考与实践，笔者认为要想提高小学数学课堂教学效果，就必须了解数学这门课程的教学特点，结合学生实际，运用恰当的手段。具体来说，可采取以下措施。
一、准确把握教学目标，使其切合教学实际
教学目标是教学大纲的具体化，是教材所包含的知识因素和能力训练的具体要求，是设计教学内容、教学方法、教学媒体、教学程序的重要依据，是检验、评价教学效果和修正教学过程的主要依据，是师生进行教学活动的出发点和归宿，是教学活动朝着正确方向发展并获得最佳效果的重要保证。因此，教师应重视教学目标的设计。小学数学教学中，教师应结合教学大纲，根据教学内容，从学生实际出发，设计三维目标，既要让学生达到知识目标，又要让其实现能力目标、情感目标。需要注意的是教学目标是为教师的教与学生的学服务的，而不能脱离教学实际，教师应从学生已有的知识基础、生活经验、认知规律和心理特征出发设计教学目标，找准教学的起点，突出数学的重点，突破数学的难点，捕捉教学的生长点，从而使教学目标切合教学实际。
二、激发学生的学习兴趣，使之变“苦学”为“乐学”
数学教学的成败，在很大程度上取决于学生对数学的兴趣是否保持和发展。爱因斯坦说过：“兴趣是最好的老师。”学生一旦对数学产生了兴趣，他们就会获得强大的学习动力，积极地、主动地、自觉地投入到课堂学习中去。小学数学教学中，教师应充分发挥自己的主导作用，从学生的年龄特点和实际水平出发，采用各种方法，激发学生的学习兴趣，使之保持良好的情绪和兴趣，变“苦学”为“乐学”。
1.巧设悬念，以疑激趣。“疑”是打开知识大门的金钥匙，在引入中有动力作用，在转折处有启迪作用。导入中设疑、教学中设疑，能激发学生的求知欲和兴趣，使学生的思维活动高潮迭起。小学数学教学中，教师可充分利用新旧知识的冲突，在新旧知识的结合点上巧设悬念，以疑激趣，激起学生探求新知的欲望。
2.组织竞赛，以竞争激趣。小小的胜利可以满足学生的虚荣心，教师应培养学生好胜的心理，进而使这种好胜心理逐步演变成学习的动力。小学数学教学中，教师应结合学生的这一心理特点，引入竞争机制，组织各种竞赛活动，将学生应该理解、掌握的内容设计成一个小小问题，让他们进行小组竞争，从而调动全班学生的参与积极性。
3.多鼓励、表扬，以成功激趣。学生只有体验到学习的成功，它才会乐于学习。数学教学中，教师应用发展的眼光看待学生，关注学生的成长过程，及时地、不断地肯定、赞赏学生的点滴进步，从而让他们感受到学习成功的欢乐，唤起自豪感和自尊感。
当然，激发学生学习兴趣的方法还有很多，如导入激趣、情境激趣等，只要教师运用的方法不脱离教学内容和学生实际，就一定能调动学生的学习积极性，使他们全身心地投入到数学学习中去。
三、合理运用多媒体教学手段，优化课堂教学
数学知识有些很抽象，很多学生难以理解；有些知识学习起来又很空洞，学生难以接受。基于此，运用传统教学方法，课堂教学就很难达到预想的效果。这时就需要教师充分利用多媒体教学手段来优化课堂，从而将空洞乏味的数学课上得有声有色，最终取得好的教学效果。如教学“相遇问题”这部分内容时，教师可运用多媒体教学手段，化静为动，将例题内容动态演示出来：屏幕上出现张某和李某分别在两地（指示灯在两地连闪两下，强调两地），接着显示两人同时从两地对面走来（强调同时相向而行），最后演示两人一分钟或一小时的行程，一直走到两人碰到一起（强调相遇）。这种运用多媒体的教学方法，准确科学、简洁明了、真实可信，使学生正确、科学地理解了“两人两地同时出发”“相向而行”“相遇”等术语的含义，帮助学生正确地掌握了路程与速度、时间之间的关系，让学生顺利完成由自我形成到自我完善的认知过程，大大降低了传统手段靠单一讲解带来的理解上的难度，提高了课堂教学效果。
需要注意的是，多媒体教学也有其弊端，教师应学会运用辩证的眼光看待它，既要看到其优点，又要看到不足，根据教学内容，合理、科学地运用多媒体教学手段，从而取得最佳教学效果。
四、认真进行教学反思，提高自身教学水平
一名成功的教师必定经常进行教学反思。教学反思不但可以获得许多宝贵经验，用以指导教学，而反思过程本身又能有效地提高教师的研究能力，使教师的教学日臻完善。因此，教师要重视教学反思。具体来说，反思分为两方面内容：一是对学生学习表现的反思。课后，教师要经常反思学生课堂上的表现，这样可以更好地了解学生，使师生沟通更加有效，增强教学活动的针对性和互动性，从而提高课堂效果。二是对自身教学行为的反思。一方面，教师要剖析自身教学行为，寻找不足，从而更加理性地认识自我，扬长避短，改进自己的教学方法和手段；另一方面，教师
㈨ 如何提高数学教学的教学效果
要想切实提高数学教学效率，必须准确地把握数学学科的性质特点，革除传统教学方法的弊端，注重以学生为中心激发学生的学习兴趣，从而促进数学教学效率的提高。
一、学生自学，教师指导。培养学生的自学能力，是教师教学任务的主要组成部分。备课中应根据知识内容的特点和学生的实际情况，列出科学合理的自学提纲，以便指导学生自学。在学生自学的过程中，教师的作用主要在于解答学生提出的疑难问题，帮助学习上有困难的学生学会自学，并发现学生中新的见解和新的方法，及时向全体学生推荐。
二、学生讨论，教师督导。课堂上教师应有意识地创造学生讨论的气氛，给大家争论的机会，让学生在争论中寻求正确的结论，在争论中掌握真理、消除偏见，在争论中增强辨别是非的能力。不断培养学生的发散思维能力和聚敛思维能力以及严谨的学习态度。
三、学生实践，教师辅导。数学来源感动实践。教学中，教师经常设计一些让学生动手实践的学习活动，可增强感性认识，促进理性认识的形成与深化，强化对所学知识的理解与记忆。使学生在获取知识的同时，发展了认知能力，真正成为学习的主人。
四、学生探索，教师促导。新概念的形成过程、解题思路的分析探究、知识系统的归纳整理等，都可以先让学生亲自去探索，这样可使学生的思维得到充分的展开，更加增强学生的参与意识，有利于培养学生独立思考的习惯和勇于创新的精神。教师的作用在于组织和指导学生探索促使学生的思路的形成，点拨学生的探索方向，肯定或否定学生探索的思路及结果，同时对学生得出的结论给以补充和完善，并对学习有困难的学生给以全面辅导，有意识地激发其学习兴趣。
所谓师生谈话，也就是在教学目的的指导下，教师运用点拨和启发的手段，引导学生积极动脑，与教师的一种数学语言的交流。这种交流不是简单的教师提问，学生回答，应注重创设谈话的气氛和环境，设计出适当的问题，激发学生思考。另外，还应注意对学生的表达技能和技巧的引导与训练，使学生逐步能用精炼准确的数学语言正确地表述自己的思想和观点，并能认真听取和评判别人的发言。通过这种形式的交流，可以充分调动学生的主观能动性，有利于培养学生的综合思维能力，有利于教师及时地反馈教学效果和教学信息，这样教学效率也就相应的提高了。
㈩ 如何才能提高大学数学教学效果
大学数学是系统性、抽象性、应用性都很强的基础课。特别对文科学生而言,数学又是开拓思路的一门学科,更是必不可少的公共课,大学数学的主要内容主要为微积分、线性代数和概率论,而如今,面临着课时少,内容多的情况,不少教师为了完成教学任务,不得已对一些必要的定理证明及解题方法进行了缩减,甚至还对一些基本的概念叙述也不够强,从而导致相当一部分学生对所学知识理解不透、记忆不牢,上课时对所学知识点似乎清楚,下课就对学过知识糊里糊涂,有些只掌握了一些简单的计算公式,每做一套题都套用公式,而对一些综合性稍强的题就束手无策。很大程度的影响了学习质量,也大大减低了学生的学习积极性。“热爱是最好的老师”,因此,设法调动学生的学习兴趣,提高学生的学习积极性,是学好一门学科的良好开始和动力。虽然这是一门抽象性极强的学科,不过只要教学设计恰当,是一定能激活学生的学习兴趣的。笔者在近几年的大学数学教学中,在如何提高学生的学习兴趣方面做了一些有益的尝试和探索。