语文改革

『壹』 现在语文教材面临改革语文该重视哪方面的学习

孔子说：“知之者不如好知者，好知者不如乐知者。”这也就说明了学习一定要对所学的知识感兴趣，有兴趣去学习，是学好的根本，学习语文也一样。只要有了学习语文的兴趣，才会发觉其中的乐趣，发现了学习的乐趣，才有助于我们去持之以恒地学习语文，没有持之以恒的精神，根本学不好语文。有的同学认为语文很无聊，要背记的东西太多，所以根本不想去学，成绩当然也就上不去，所以，兴趣对学习来说是很重要的。其次，学习语文是一个积累的过程，不可一蹴而就，只有长期的积累才能使语文学得更好。积累也就需要大量地阅读与背诵，当我们空闲的时候，读一读，好的书籍或文章不仅能丰富知识，还能陶冶你的性情。不过，不能只是读，还要思考，我们应准备一个记录与摘抄的本子，在阅读的过程中将遇到的好的句子抄下来，并不时地看看，让它们变为自己的东西，当遇到疑点，难点时，也要记下来，与旁人讨论，听取别人的看法。这样才会有所长进，水平才会提高。而且，阅读量大，知识就会十分丰富，一个人的素质也会提高，眼界就会更广，况且，写作也需要素材，只有多看书，多留心身边的事，将书中所讲与现实生活相联系起来，写作时才会思如泉涌，写出的文章才是好的文章。古语云：“读书破万卷，下笔如有神。”也就是说只有多读书，才能写出好文章。大都知道这是什么意思，但做到前一句的人却不多，真正喜爱阅读的并能从中得到知识的人更是少之又少，所以，能写出好作文的人也不多。但我们要做这样的人，也就是说，我们要学会阅读，要喜欢去阅读，当我们看一本书或者一篇文章的时候，要去思考它的内涵，去思考它的写作方法，去思考作者的思路，再把其中好的方面运用到自己的写作中，取人之长以补己之短。还有，要好问，要记住不懂就要问，特别是读课外的古文言文，古诗、词时，其中有些字、词、句我们不能完全理解的，这就需要去查工具书，如果工具书中查不到，或者查了之后仍然不太明白，就要及时去问老师，及时地弄明白，这样才能学好古诗文，切记千万不能不懂装懂，使自己的心中留下疑惑，因为日月积累，会使心中的疑惑越来越大。语文就是一门艺术，它需要我们从读、说、写三方面去学习，去品味，去发扬，读就是要去获取知识，去欣赏。语文这门艺术，而说与写则是我们对语文的体现，是我们学习语文真正的目的。既然就样，我校就更应该利用空闲的时间去练习写作，多写才能提高，才能真正把文章写好，在与别人的交谈中，学会运用自己从阅读中获取的知识，这样，我xiaoping998：请问老师语文和综合科目考试有关系吗？嘉宾：高考语文是独立考试，高考语文不包括综合考试。kate:请您说说语文两个字怎么解释？理解语文的含义是否对如何学习语文有帮助？嘉宾：现在这个回答有四种答案，有的说是语言文字，有的说是语言文学，有的说是语言文化，还有的回答是语言文章四种答案我个人认为，都不很确切。我认为，语文就是语言，指的口头语言加书面语言等于语言。理解语文的含义是学好语文的前提。rose：我还想问问，学生的语文能力主要表现在什么地方？嘉宾：我认为，学生的语文能力主要表现在四个字，能说会写。如果科学的说是三种显性能力，即阅读能力，写作能力和口语交际能力，还有一项隐性能力，那就是贯穿其中的思维能力，我们学习语文课主要目的就是培养能说会写的能力，或者说就是上述的四种能力。xiaoping998：请问，您对现行的高中语文教材满意吗？嘉宾：现行高中语文教材存在的问题比较多，我不大满意。我应北京开明出版社的邀请，主编了一套开明版中小学语文实验课本，我简单介绍一下这套课本的体系和特点：这套课本以"学习语言"为核心，采用"三主一副"（三条主线一条副线），四线平行推进结构。第一条主线，学习"精粹语言"，奠定语言和文化功底，所谓精粹语言指的是蕴含着传统文化精髓的古汉语精品语言，说白了就是唐诗宋词，唐宋八大家，先秦散文等精美的语言作品。这种语言是奠功底的，不是立杆见影，立马见效的，要通过长期稳固的储存和长期反复的揣摸消化吸取语言和文化滋养，这种语言储存的时间越长，滋补的功效越大。为此，我们建立诵读系统，编写了《诵读》课本，共24册。从小学一年级贯穿到高中三年级。第二条主线，学习"目标语言"提高语言和文化素养。所谓目标语言指的是高于学习者语言发展水平，是学习者在一定时期攀登的语言也就是用现代汉语表达（或翻译）的精品语言。学习这种语言的目的是提高语言和文化素养，为此我们建立阅读系统，编写《阅读》课共24册，供小学一年级至高中三年级使用。第三条主线，学习"伙伴语言"，训练学生的语言操作能力。所谓"伙伴语言"指的是与学习者语言发展水平接近或略高的学习者在与伙伴交际时可能使用到的这种语言。学习这种语言的目的，是为了立杆见影，提高语言操作能力。为此，我们建立了操练系统，编写了读、说、写相结合的课本。小学一、二、三年级有《说话与写话》，四、五、六年级有《说话与作文》，初中有《作文和口语交际》，高中有《写作和口语交际》。除了上述三条主线之外，还有一条副线，那就是知识技能线，小学一、二、三年级有写字课本，四、五、六年级有书法课本，初中一年级有语文基础知识课本。上述三主一副平行推进，相互关联，相辅相成。这套课本1998年秋季推出，至今全国已有十三个省部分中小学校在试用。湖北省教材审定委员会于2000年8月审定武汉市教委决定在全市范围内选点试用。spring_girl：老师，您是否认为好的教材就可以从基本上解决语文教学面临的困境呢？嘉宾：教材决定教法和学法课本课本是学习之本，解决教材问题是第一位的问题。rosebud：洪老师好我是高三的学生，我的阅读成绩一直比较差，现在学习又比较紧张，我怎么才能在这有限的时间内更有效地提高自己的阅读水平？嘉宾：高三的同学要提高阅读水平确实有些困难：你目前只有认真完成模拟试卷上阅读考题就可以了。xiaoping998：老师，怎样才能提高语文学习的兴趣？嘉宾：关于提高学习语文的兴趣，有一半的责任在老师，同时考试导向也有责任，作为同学可以养成阅读习惯，养成练笔的习惯，在读写实践中有所提高就会逐渐产生兴趣了。guest：鉴赏诗歌应注意什么?阅读时应重点放在哪里?嘉宾：诗歌鉴赏重点放在语言的问题上，为什么用这个词语不用那个词语，为什么用这个句子不用那个句子，词语和句子的顺序可不可以颠倒，语言里面包含的隐含信息和感情色彩是怎么样的等等。spring_girl：洪老师，您认为现在高考，语文的导向主要是什么呢？嘉宾：高考的问题社会一致非常关注，批评的意见很多，已引起教育领导部分的重视，改革正在逐步进行，当然还远远没有到位，但从近几年的考试来看逐渐引向能力的考查比如作文题，过去限制较多，在审题方面设许多关卡，现在就没有了，都比较开放了，如不限制文体就是一例。xiaoping998：有些老师认为不应该看太多的小说，但我觉得这样可以提高语文水平，您是怎样看待的？嘉宾：关于看小说的问题，从长远来看学生应该尽量多的接触文学作品，这对提高语言能力有很大的帮助。但是，这项任务应在小学、初中完成，到了高中应考任务很紧，不可能有很多时间去看小说了。xiaoping998：我很喜欢诗词，请问您该如何进行诗歌的鉴赏？嘉宾：喜欢诗词这很好，学习诗词目的还是学习语言。rosebud：洪老师现在越来越提倡素质教育，在语文教材以及平常的教学中又是何如体现的？嘉宾：关于素质教育，在语文教学中要从教材改革和教法改革中体现。目前，还在改革的进程之中。xiaoping998：那请问您另外一个问题，我总是记不住有关的文学常识，该怎么呢？嘉宾：关于文学常识，要联系学过的作家作品去记忆，对文学常识不要找一些不常见的去记去背，因为考试也不会考到这上面去。wangfang：洪老师，您认为我们高一学生学习语文的重点在哪儿？嘉宾：高一的同学不要急于去应考，还是着力于读写能力的提高，以不变应万变，除了课内的学习，可适当阅读一些课外书籍，扩大阅读面，另外要勤于动笔，如写点生活随笔之类的东西只要读写能力提高了，相信应试能力也增强了。rosebud：请问洪老师怎样提高阅读速度，你认为一些杂志上推销的各种加快阅读速度的产品真的有效吗？嘉宾：关于提高阅读速度问题，现代生活节奏很快，信息量大，要求人们有快速阅读的能力，我们在学校也应该有意识的培养这种能力。但是，语文课堂上主要是精读课文，因为这是一种接受性积累性的阅读，不能一味要求快。对于杂志上宣传的一些快速阅读法之类，同学们可以有鉴别的去吸收。guest：洪老师，你好我是二中学生，我想问问你，现在的高一语文课本的重点是否都在文言文阅读？嘉宾：关于文言文学习的问题，文言文要多读读顺畅读出情味，最好在熟读的基础上能背诵，这样不仅领悟了作品的思想感情而且学到了其中的情感情味，也增强了语感。至于古汉语知识方面的东西，大体知道就可以了，不必向语言学家那样钻得很细。现在高考也不从古汉语知识方面考学生，而是结合语境考查学生对文言文的理解。wangfang：老师，怎样才能使自己的文章有自己的风格？嘉宾：关于文章风格的问题，风格的形成是写作者成熟的表现。作为中学生来说主要是打好写作基础，各种文体的文章都要学会写，不可偏废，不可盲目追求个人风格。guest：洪老师，您好！我是二中高一的学生，我想请问高一的语文学习是否应一味注重文言文？嘉宾：关于高一文言文，现在高一用的人教社的新课本，文言文的比重比较大，应作为重点学习的内容，高二、高三文言文的比重就小了。wangfang：老师好！是不是一定要多看书才能提高作文水平?嘉宾：作文水平的提高当然不完全决定在多看书，但是，阅读面广，确实是提高写能力的一个重要方面，当然还要多写多练。zhouqing：我想请问老师学习语文有什么技巧？嘉宾：学习语文没有特别的技巧，还是得认认真真的多读点多写点。zhouqing：老师好！我是武汉市实验学校的学生！我想请问老师对现行的语文教育制度满意吗？比如高考作文老师打分凭感觉的问题。嘉宾：我对现行的语文教学体系很不满意，我是一名老语文教师，在几十年的教学生涯中作了不少错事，犯了不少错误，我现在逐渐有些醒悟。我认为我国的语文教育要动大手术，要进行教材教法全方位的改革。关于高考作文打分问题，确实由于作文的主观性很强，评价标准难以客观，人们的鉴赏水平又不一致，因此每年的高考评分难免误差很大，制造了大量的冤假错案：对于这个问题教育领导部门也早有认识，现在有些地方采取三位老师同时评一份试卷，取其平均值，相对来说可能公正合理一些。WF840522：您好，作为现在的学生当然喜欢阅读课外书籍，但家长却认为一些课外书耽误了学习，您是怎样想的，一般阅读哪些书为好？嘉宾：关于课外书籍的阅读，从语文学科的要求来说，越多越好，但是要从实际出发，如果临近毕业了把功课放在一边，大量时间用于课外阅读，那就会影响考试的成绩，就不妥当了。Aliec：写议论文时可以用故事或寓言吗？为什么？嘉宾：写议论文并非就是用干巴巴的语言，议论文要能说服人，要能讲出令人信服的道理有时需要用一点寓言和故事，如庄子的文章中就大量运用寓言和故事。但是，议论文中讲故事点到为止，不可描述，那样就会喧宾夺主，影响表达效果。zhouqing：韩寒说语文有好多内容对今后在社会上无太多用处，请问洪老师对此如何看待？嘉宾：关于语文的实用性问题，我们在学校学语文主要是培养读写能力。至于社会上的实用在课堂里不可能完全解决，也不应该完全解决，实用的问题到社会上去之后再解决。lixiaolong：学语文需要背成语吗？嘉宾：关于学习语言我的主张是八个字：感受、领悟、积累、运用，感受是学习语言的前提，感受指的是大量接触语言材料，领悟是学习语言的关键，领悟指的是在感受语言的前提下，结合语境自己领悟语言运用的奥妙，积累是学习语言的基础，积累指的是要大量记背一些精粹语言作品。关于成语最好不要孤立的去背诵，要在语境中去记背。batytina：以后高考是否可以以一篇作文为语文考题？嘉宾：解放前，高考就是考一篇作文，今后有人设想只考阅读和作文两项。SHMILKJF：请问您在学生时代,您的语文成绩好吗?嘉宾：关于我的学生时代，我曾经读过两年私塾，后来读了半年初小又读了五年级读了一年，时值解放，我县了一所中学我就报考中学，居然考上了，而且是第一名。中学时代我不喜欢听语文课，因为老师的那种繁琐的分析实在是乏味，在课堂上我常常一边听老师讲课一边偷偷的看小说，但是我的语文考试成绩一贯优秀，也许是得益于课外吧。guest：有时我们会在作文中用一些精典名句，但遭到老师的不认可，为什么？嘉宾：作文中可以引用经典名句，但要注意用的恰当lingguanhan：洪老师，您好！许多人认为学文科没有出息，您怎样看待这个问题？嘉宾：关于学文科是否出息的问题，社会的需求是多样的，既需要理工科人材也需要文科人，八十年代初，曾出现重理轻文现象，后来实践证明，社会也急需文科人材。因此，不少学习好的同学愿意学文科了，今后我估计文理人材都需要。同学们可根据自己的情况决定学理还是学文。zyzg：洪老师,你觉得语文对我们将来最大的帮助在哪?嘉宾：语文是一个基础学科，语言文字的运用是社会生活中必不可少的,无论你将来从事什么工作，都需要读写听说的能力所以，一定要把语文学好.goodluck：我们应该选择哪类书作为课外读物？嘉宾：关于课外读物，要根据自己的情况选择.如果是小学生，可以读点童话、寓言、故事，中学生可以读点科普名人传记、小说、诗歌、散文等作品.高中学生应试压力比较大，不宜读长篇巨制，可读一些报刊上的时文,这同应考也结合得比较紧.zhouqing：我发现每次考试，题目都与课本上的东西没关系。所以我上课总是不太用心，但考试成绩很不错。可我担心长此下去会有不良后果。您有何建议？嘉宾：关于考试与教材脱钩，这是语文考试的一个进步.语文考试重在考查学生的语文能力不能过多的考查一些死的东西,但是，课内学习是打基础的，没有课内的学习就没有迁移能力，也就不可能考好.所以，要重视课内的学习zhouqing：我们平时语文课上学习总是逐字逐句，句句推敲，但许多地方都是作者无意中写的，并不是作者的本意，您对此有何看法？嘉宾：语文课本上所选课文，大都是比较典范的语言作品,是值得我们认真学习的.当然，也有些课文，有些课文的某些地方有不妥当之处，这也是难免的，我们既要能识别学习范文中的长处，也要能识别判断范文中的某些缺欠.littlegang：考试与推行素质教育有矛盾吗？嘉宾：推行素质教育，是即定国策。今后的考试肯定要与素质教育接轨，只是这有一个过程，要等待。goodluck：鲁迅的文章为什么难于理解？嘉宾：鲁迅的文章确实不大容易理解，因为有时代的隔膜，语言的障碍等等。但是，鲁迅是伟大的文学家思想家，他的作品是我国的文学宝库中的珍品，我们要认真学习它。lixiaolong：背文言文真的有用吗？嘉宾：如果从实用的角度来看，背文言文确实用处不大，但从奠定语言功底的角度来看，背文言文用处很大。Aliec：2003年的高考动向如何？谢谢！嘉宾：关于高考动向我不能妄加揣测。不过，我已说过，高考在改革会逐渐与素质教育接轨，这肯定无疑的。guest：写作文的速度怎样提高？嘉宾：写作文的速度关键在于肚子里是否有货。当然，不有个习惯问题，平时要训练在一定的时间内写出一定字数的文章，有的人平时养成一种拖沓的习惯，考试时肯定快不了。xiaoping998：请问洪老师考试中涉及到的文学常识仅仅学习语文课本就够了吗？嘉宾：考试中涉及的文学常识曾经比较泛，考试中涉及的文学常识曾经比较泛受到各界的批评相信今后不会考很偏很怪的常识。goodluck：为什么写作文时觉得无材可写？嘉宾：作文时没有可写的，是因为你储备的东西少了，就象一个做饭的人平时不存一些粮食到时候哪有米做饭呢？guest：请问作文是否会在未来高考中取代基础知识？嘉宾：作文可以综合的考查学生的语文能力，今后的考试作文肯定会加强，基础知识会越来越减少。diana5：有人说，语文是一门死记硬背的课目您对此怎么看？嘉宾：语文学习确实要记背一些东西，问题是记背什么东西，我认为记背中心思想写作特点等毫无用处，要记背的是语言精品，把这些东西化为自己的东西，功底就深了，能力也就强了们就能将语文与生活联系起来。懂得了这些，再来学习语文时，便不会觉得枯燥无味了，反而会觉得是一种享受，当我们把学习当作是一种享受时，不学好也难了！1、读书有三到：心到，眼到，口到。2、把语文当成很容易学的学科来学习。3、用娱乐性的学习方式来学习，使自己吸收得快。（注意：不要娱乐得过头了）。

『贰』 义务教育语文教材改革了吗

全国中小学9月1日启用道德与法治、语文、历史统编教材 以“天地人”开篇 纠“不内读书”倾向 ——聚焦义务容教育语文教材改革三大看点

记者28日从教育部新闻发布会上获悉，教育部统一组织新编的义务教育道德与法治、语文和历史三科教材，将于今年9月1日秋季学期开始，在全国所有地区初始年级投入使用。教育部和专家表示，即将使用的新教材加大传统文化内容、培养学生阅读兴趣，力求提升学生语文素养。

『叁』 为什么要改革语文教学

随着课改的进一步深入，《语文课程标准》的实施，我能以学生为本版、以促进学生的发展为权本的新理念大胆地对小学语文课堂教学进行改革，课堂出现了师生互动、生生互动、人机互动、平等参与的生动局面。开放型语文课堂教学是素质教育的新要求。素质教育作为一种教育思想，首先着眼于人的可持续发展，是一种目中有人的教育。以此观点对照现在语文课堂教学，目中无“人”的现象还是存在，那种把学生当着等待灌输的容器的“满堂灌”、“填鸭式”且置之不论，就是那些所谓“启发式”的课堂教学，又有多少是真正把学生看作是活生生的有灵性的人呢？因此，必须充分认识到，在实施素质教育的背景下，应树立以“人”为本的观念，积极推进语文课堂教学改革，努力提高小学语文课堂教学效率。

『肆』 据说语文改革到了180分，请问哪位高手可以分析一下语文分值增加具体表现在哪方面

1
、语文一科独大，成为第一学科

对现在的五、六年级和初三、高一的孩子来说，当他们中考、高考时，所面临的情况
就语文成绩提高
30
分，
和英语学科的分数相差最高达
80
分，
直接的差异就是
，
如果我们说化
学是
80
分，英语是
100
分，语文一科的总分，要抵得上英语和化学加起来总分，中考、高考
的得失成败，往往偏向于语文一科定天下。

2
、

考生分值差距前所未有的加大，一科分数相差
50
——
70
分比皆是

在这次前所未有的挑战中，最为直接的影响是，语文即将成为中小学所有学科中的第
一学科，所有学生都会将更多精力放在语文上，高考时成绩最好的同学，有望可达到
170
分
左右的成绩，而在语文上一般偏弱的学生，有可能仍然只能答
100
分，一科中，成绩相差
70
分的比皆是。

由于语文这一学科的特点，假设
150
分分值时，中间学生能考
100
分，高分学生能考
130
当提高到
180
分时，中间学生提高将极为有限，仍会是在
105
分左右，但以前能考
130
分的学
生，却能考到
165
分以上，相差可在
60
分左右。

因此，语文学科改革带来的最大影响是，弱者愈弱，强者愈强，分数差距前所未有的
加大。

3
、

盲目应对造成大量精力浪费，导致学习成绩趋不稳定状态

当所有的人都知道语文学科成为第一大学科时，
必然会最为重视语文。
但语文学科的特点
是外延过大，仿佛什么都要学，什么都要考，往往到头来容易导致学的不考，考的没学，学
深了，却考的十分浅显，学浅了，却考的深。

盲目的学习，浪费过多精力，考试时发现不只是语文成绩没提上去，同时严重影响了其他
学习的学习精力。

因此，每个家长都需要了解的，是我们该学哪些，学到什么程度，占多少比重。这是我们
后面重点要讲的。

4
、

小升初择校政策和重心的转变

一所学校是不是名校，
受不受家长重视，
其实最现实的是看这个学校学生在中考和高考
时的成绩表现。特别是总成绩的表现。

可以肯定的是，
总分的高低，最重要的决定因素，
将是语文成绩，
因此他们必将更加侧
重选拔在小学阶段，语文阅读写作、文学常识、文言文方面更有实力的孩子。

以前，在所有人问我小升初时语文重不重要时，我说，对小升初来说，数学最重要，语
文其次，以前对小升初升学来说，语文只是做个点缀。这次的改革，带来的后续影响是，语
文在小初阶段择校时的重要性，将未必会低于奥数。

下面我们要讲的，是语文加分，
这
30
分加在哪了，
考试内容会发生什么样的变化，
我们
在哪些地方要做准备？

二、语文新增
30
分，增加在哪？

语文试卷总共有五个考核方面，
分别是基础知识、
综合性学习、文言文与文学常识、阅
读和作文。

我们分五个方面来看，到底分数会增加在哪。

（一）语文基础知识

语文基础知识，通常主要是指字词书写、拼音、句子排序、病句修改、选词入句。

但我们按学习效率来看，
将其分为两部分，
第一类是字词书写和拼音，
第二类是句子排
序、病句修改、选词入句。

第二类虽然说是基础知识，
其实不是，
因为如果学生找对学习方法，
两三个小时基本上
就能解决第二类的所有问题，如果找不到，学几年，也会照样出错，所以，与其说考的是基
础知识，更不如说考的是孩子的方法和技巧。

每年中考、
高考的第
2
题到第
5
题
（或者第
2
题到第
6
题）所要考的，其实就是第二类的三
个方面（句子排序、病句修改、选词入句）
。其实，只要你的字词基础不是太弱，并且懂得
相应的简单答题技巧，这三方面的必考题，基本上是
100%
给你送分。

比如说病句修改，要是按常规学习，你得精通语法、句子结构，才能答对题，这个你要
学多久，有的孩子学几年也没学习明白。
如果只是为了应对考试，
完全不用那么复杂。
病句
修改其实特别简单，认真些，十几分钟就能解决。

所有的病句修改考你两个点，第一点判定是病句，
很简单，连语法都不涉及，你轻读一
下，只要是语言通顺，无歧义的，便不是病句，只要感觉不通顺、绕口或是理解有歧义的，
就是病句。

第二点是改病句，
如果你真正的想系统的学好病句修改的话，
需要非常扎实的基础，
但
是如果只是为了考试的话，
完全没必要那么做。
考试的话我们只要有三个途径就可以把这个
病句修改完成，并且不会出错。

第一个途径：增，在原句义不变的情况下，给句子增加一个句子成份，
使它变得通顺无
歧意。

第二个途径：
删，
如果你发现增不能让它变得通顺，
可以在保持句子原意不变的前提下，
删掉一个句子成分让他变通顺就可以了。如果这个还解决不了，那最用“调“。

第三个途径：调，调分两种情况，一是调换句中词语的先后位置让他变通顺。二是调换
一个词语，使得语句的表达无歧义。

其实，上面的讲解，任何一个有小学五六年级水平的人，也能听懂，也懂得怎么做，但
每年仍有学生出错，
虽然与语文基础知识过于薄弱也有关，
但更重要的，
是学生在答题时缺
少简洁有效的应对思路。

所以，
语文答题，
对一部分同学来说，
是题越做越多，
永远有新的题，
永远有不同的题，
永远有新的病句。

其实，题并没有增加，只是这个学生并没有真正进步，语文题，应是越做到最后，不是
题越多越复杂，而是越少。

如果语文越学越累，
越学越复杂，
只能证明一件事，
这个孩子学习或是努力的方向错了。
这时他需要的不是更努力，而是调整学习思路或方向。

比如说选词入句式的填空：
比如请在下列方框中填入恰当的词语；
也有下列句中词语运
用有误（正确）的是；还有下列词语运用恰当（不当）的一项是
------
上面的题，
是每年高考和中考的必考题，
看上去有时偏难有时偏简单，
其实每年都没有
变化。
因为每年不管怎么考，
都其实是从一个词语或成语的三个方面进行考核，
只要你清楚
这点，并且能够了解这个词的基本意思，这几道题是怎么做也做不错的。

所有的词，
在选择运用时，都只涉及三个考个考核面，很多同学出错，
是压根不知道从
这三个考核面去分析问题，而采取的是死磕硬碰的办法。

这三个考核面分别是词性（褒、贬）
、风格（雅、俗）和上下文意。

词性主要是指文章中的用词，
在感情色彩上要与句义相符合：
如，
我们年轻人要有
目空
一切
的精神。这句用词不当，
“目空一切“是贬义词，不能用在褒义的语句环境里。

风格，风格就是雅和俗的问题，如果整段内容，描绘性的语言较多、用词考究（书面化
强）
，或是多用修辞，我们认为这个句子是雅的，那么，选词时同样要选书面性较强、华丽
的词，
比如，
雀巢，
适合用在雅的句意环境中，
而鸟窝适合用在俗的语言环境中，
其实雀巢，
和鸟窝，他们的句意是一样的，但风格不同，所以，有雀巢咖啡，却没有人有勇气起个鸟窝
咖啡。

有一年中考，选句填空，两个句中，形容水滴落的样子，上一句用的是滚，下一句用
的词是坠。很多孩子就晕了，这有什么差别呢，其实他们的最大差别在词的风格上。

最后一种情况，是根据上下文意选词，考得最多，也错得最多。为什么？

因为很多人只学了皮毛，
皮毛就是根据上下文意选词，却没有学到实质，实质就是，上
下文意其实指两个方面，一是轻重程度相符；二是感情色彩相一致。

比如说有个同学的杯子从桌子下往下掉，
我在半空中接住，
给了那孩子，
这时候有三个
词“感激、感谢、感恩“，根据上下文意，该选哪个？

选感谢，因为这件事情并不是很重要，用感激和感恩偏重了的，这道题中，
其实包含着
做这一类题的原则——轻重程度相符合。
绝大多数出错的孩子，
是在选择词的时候，
没把握
住轻重程度。

其实，只要他心里明白，这样的题，要的是轻重程度相符合，稍加留神，就不会出错。
可惜的是，太多的孩子并不知道该在哪方面“留神“。

我曾在语文知识地图第
1
册第
3
讲中，
用一小时多的时间，将病句修改、选词填空、句子
排序，全都系统的进行了讲解，平均每个点不到
30
分钟。

如果说，
用一个半小时的时间，
能解决中考和高考
2
——
6
题的问题，
我相信很多孩子是
不担心语文学习的。因此，很多人对语文的恐慌，是因为不清楚语文真正考的是什么。

大家将每年必考的选词入句（填空）
、
病句修改、句子排序当成基础知识，是因他们确
实跟语文字词基础相关，但是更重要的是孩子要掌握一些基本的方法，才能从容应对。

我们一般将字词和拼音正确书写的考核，
称为基础知识考核，
其实在每年的中考、
高考
中，往往只有一道题，凡是教育较发达地区的学生，这道题极少有答错的。

语文考试会增加
30
分，基础知识方面会不会增加？

如果说是小升初考试，语文总分增加了
30
分，你问我会不会增加基础知识方面的考核
呢，我说肯定会，而且是必须。但中考和高考呢？

不会。

语文，有人说指的是语言文字，有的人说指的是语言文学。其实，在我国，小学的语
文，很大程度上学的是语言文字，而中学，很大程度偏向了语言文学。

从语言文学学习的角度来看，不可能会把重心放在字词拼音上，因此，虽然试卷提分
30
分，
我们仍不赞成家长在语文基础知识这块儿死拼，
这一块儿是一个耗时耗力，
又效果甚
微的无底洞。

所以，
真正最会加分数的，
是综合性学习方面的分值，
提高学生的对语言的综合应用能
力，是语文教育圈内的共识，也是必定加分的地方。

语文考卷上的综合应用能力题，
会加多少分、
题型会有什么变化，
该如何应对。我们明
天继续。

（二）综合性学习类题型将成为加分重点

1
、了解一下近年考试最为火热的综合性学习题

综合性学习，考题题型最为复杂，主要有信息提取类、活动策划类、材料探究类、图文
应该调整一下

『伍』 语文到底该不该改革

个人角度不同。改革这种事情，向来是有利有弊，就看能不能利大于弊罢了。
现在很多“改革”都把我们的传统给丢掉了，没有了文化传承，搞得500多年的文明古国弄得跟美国似的，越来越追求外在的东西，古代讲的“修生养性”慢慢没有了。这就是一个比较失败的改革。
语文的改革，要去其糟粕取其精华，要去伪存真，留下我们特有的东西。

『陆』 对语文教材改革的看法

我就是高中生，引进新的观念，高中的语文已经改版了，我觉得还可以啊
它把培养学生主观能力放在第一位了
而且，这个单元的课文的内容或者是知识背景
不知道你们那里的语文教学怎么样，还有沙翁写作的意图
反正我觉得还是可以的，教材改革主要就是要摒弃旧观念，我们这里（江苏无锡）的教学还是好的
比较注重培养学生的主观能力
上课，像每个单元，都是有一个主题的，我们的老师还会组织我们去看影片
从影片中可以更加的了解故事发生的背景，学到《罗密欧与朱丽叶》了，围绕着这个主题，比如说，我们可以清楚的知道谁说没变化的啊

『柒』 如何深化语文课程改革

课改以来，语文课堂出现了一些新的变化：激发儿童学习兴趣多了，合作学习多了，使用多媒体多了，让学生收集资料多了，鼓励学生多元解读多了……然而新一轮的课程改革，毕竟是一项全新的工作，大家还缺乏经验，难免会处置不当，乃至出现一些偏差：
——语文课堂是比过去活跃了，但形式主义的东西多了，淹没了语文的本体。课堂上“语文”少了，“关于语文”的东西多了。
——有的语文课还是老路子，课文掰得比较碎，仍有“牵”的痕迹。
——有的地区学生负担仍比较重。老师普遍对考试比较担心。
究其原因，不外乎三个方面：一是习惯势力使然，二是语文课程评价改革工作滞后，三是对“课标”的理解不够全面。
有人把目前的语文课程改革比作“似雾，似风，似雨”，可见还有不少困惑或疑虑。语文课程改革应怎样进一步深化呢？我有以下几点想法：
一、倡简。
要提倡简简单单上语文。有人说，语文并不简单，语文是复杂的呀！诚然，从语文学习的生理、心理机制看，确实是复杂的，但怎么才能学好语文却并不复杂，就是“课标”上所说的“在大量的语文实践中掌握运用语文的规律”。语文实践是什么？最主要的不就是多读多写吗？“课标”里有一段话说得非常精辟：“提倡少做题，多读书，好读书，读好书，读整本的书。”这就是讲的多读。“课标”里还说：“让学生在写作实践中学会写作。”这不啻是说——写多了，就会写了。所以我们不要人为地把语文教育搞得那么复杂，那么高深。
语文学习的实践性决定了语文学习的综合性。将语文分解成一个个“知识点”、“能力点”，逐一进行训练，试图用这样的教法提高语文教学效率，那完全是一厢情愿。语文学习是混沌的，是熏陶，是习染，是点滴积累，是日有寸进。
这就好比是新买的钢精锅，铮亮铮亮的。放在灶上煮饭，经过三五个月的烟熏火燎就变黄了。再过个年把二年，又进而变成褐色。几年后，锅底甚至变成黑色的了。学习语文就跟”熏锅底”的情形差不多。大家经常说“某人的语文修养如何如何”，这“修养”二字恰好道出了语文学习的规律。
《庄子》里有个寓言，讲的是“儵”和“忽”要在“混沌”的头上给他凿“七窍”。他们每天在他的头上凿一个“窍”。到了第七天，“七窍”凿好了，可是“混沌”也一命呜呼了。毫无疑问，“儵”和“忽”的用心是好的，然而他们却不知道，“混沌”就是自然的状态，是不该有“七窍”的。硬是给他凿出“七窍”，反而害了他。语文的学习本来就是综合的，你硬是要像数理化那样，构建一个知识点、能力点的网，进行线性的训练，这不啻是在“混沌”的头上凿七窍。
有些老师备课，将教学目标设定为：一、知识能力，二、方法过程，三、情感态度价值观。这就将语文学习的目标复杂化了。须知：“课标”里面提出的是“目标的三个维度”，而不是“三个目标”！从语文学习的角度说，三个维度是一个整体。情感态度价值观，寓于知识能力的学习之中，而不是游离于知识能力的学习之外。而知识能力、情感态度价值观的内化，又要经历一个主体自我体验、自我建构的过程。
举例来说，教学生写字，好像是纯知识技能问题。其实不然，在写字的时候，要让他们感受到汉字的结构美，从内心里喜欢汉字。这就是情感态度价值观。还要教给孩子怎么把一个字写好，比如左右结构的字，写的时候相接的部位要收敛，要避让；学生由不会写到会写，由写得不好到写得好，自己动脑筋，自己体会怎么才能把字写得漂亮。这就是方法与过程。
认识了“三维”本是“一体”，就从本质上把握住了语文教育的特点，有助于我们简化头绪，简简单单地上好语文。
简简单单地上语文，应当具备这样几个特征：头绪简化，目标单纯；多一些“语文”，少一些“关于语文”的东西；课堂情境相对稳定，而不是像走马灯那样频频转换；作业当堂完成，把课外时间还给学生。
二、务本。
这里的“本”有两层意思：一是语文的本体；二是文本。
语文的本体是什么？叶老早就说过，口头为语，书面为文，口头的指听说，书面的指读写。讲得具体点，就是识字、写字、阅读、习作、口语交际、综合性学习。语文教学，不能没有语，没有文。不能因为强调了人文性，就淹没了工具性。事实是语言文字是文化的载体，在教学过程中，只有让学生触摸语言，才能加深对文本的理解与感悟，从而受到情感的熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣——亦即使人文性突显出来。
我们讲开发与利用教学资源，其实最重要的教学资源就是语文教科书。因为语文教科书是根据“课标”的精神来编写的，是对“课标”规定的教学目标的具体落实。有人说，不能过于看重文本，毕竟文本不能解决学生发展的所有问题。但现实情况是，不是把文本看得太重了，而是对文本的重视与钻研远远不够。
超越文本的提法固然不错，但要超越文本，首先必须研读文本，了解文本。如若对文本一知半解，何谈超越？中国有句古话，叫做举一反三，如果“一”都没有举好，怎么能够反出“三”来呢？
引导学生钻研文本，教师必先钻研文本。如果教师对文本就没有吃透，不了解编写意图，甚而至于南其辕而北其辙，便很难做到以文本为凭借，帮助学生提高语文素养。有的教研组备课，一人备一个单元，然后互相交换，还美其名曰“资源共享”。钻研文本是自己与作者（其中还应包括编者）对话，怎么可以由别人来代劳呢？
现在大家谈预设与生成很多。“生成”看似带有偶然性，其实精彩的生成离不开课堂的学习氛围，离不开学生思维的活跃程度。好比烧开水，只有到达了沸点，才有气泡冒出来。如果预设就不怎么充分，课上得像温吞水，哪里会有“气泡”冒出来？所以我以为，老师吃透了文本，有了合乎学情的预设，在课堂上才能引导得法，左右逢源，营造出一个能够使智慧火花迸射出来的学习“场”。
语文课上，要引导学生钻研文本。不能以老师的讲解或学生的集体讨论来取代学生个人的阅读。要强化初读，要拿出成块的时间让学生沉下心来读书。要力求读进去，读得正确、流利。提倡课文不读熟不“开讲”。
怎么帮助学生感悟课文呢？我觉得有两点要引起注意：一是对课文的感悟要扣着读书进行，即所谓“扣读导悟，读中见悟”。应让学生触摸语言，感受其中蕴含着的思想感情，再通过自己的诵读把这种感情读出来。二是阅读感悟要忌琐碎。要提倡整体感悟，做到“提领而顿，百毛皆顺”，抓住关键词语来切入。比如孙双金老师教《三顾茅庐》，就抓住“诚心诚意”这个带有纲领性的词语来切入，使学生领悟到刘备求贤若渴的心情。纲举起来了，目（网眼）就张开了。
还要鼓励多读，熟读成诵，以形成积累。并通过适当的迁移，引导运用。
三、求实。
上课、教学研究都要倡导“三实”——真实、朴实、扎实。
现在的语文课，形式主义的东西不少。如不管需要不需要，都要使用多媒体，都要让学生表演。明明每人手里都有课本，却偏要把课文逐段打在屏幕上。明明自己朗读很好，却偏要让录音机代劳。为什么不可以让学生读自己的课本呢？为什么不可以老师自己范读呢？又如将合作学习与四人小组讨论等同起来，动不动就让四人小组讨论，还没有说上两句，又立刻叫停。这样的合作学习又有什么实效呢？一堂课，热热闹闹，却看不到扎实的训练，听不到朗朗的读书声，学生又何所得呢？
教学研究中，也存在着追求浮华、不讲实效的问题。上研究课，追求观赏性，可看性，花样多了，务实少了。有些教学研究文章，追求所谓“学术性”，食“洋”不化，术语堆砌，故弄玄虚，让人读后不知所云。
我认为，上公开课，应提倡以平常心上常态课。搞课题研究也要倡导一种实事求是的风气。在课改中遇到的问题即是研究的课题，自己的教学实践即是研究的过程，教学的效果即是研究的成果。提倡迈开自己的双脚，走在自己的土地上，用自己的眼睛去观察，用自己的大脑去思考，从而得出自己的结论。这样做研究，或者写文章，才是实实在在、明明白白的，于人有用，于己有益。
对于“训练”，在“课标”中似乎有点淡化了。其实“课标”所反对的只是过去充斥课堂的繁琐、机械的训练，是只对考试有用、而对终生无用的那些“题海战术”。如疲劳轰炸式的抄抄写写，连篇累牍地做模拟试卷……
我们还是看看“课标”上是怎么说的吧：“语文教学要注重语文的感悟、积累与运用，注重基本技能的训练，给学生打下扎实的语文基础。”可见，属于基本技能的东西，如写字、读书、习惯等，还是要扎扎实实地进行训练的。
习惯，不仅是指学习语文的良好习惯，就连识字、写字、阅读、习作、口语交际等能力，也必须达到技能乃至习惯的程度，——也就是要形成张光鉴先生所说的“快速反应通道”，对学生才有实际的用处；离开了反复的练习和实践，达不到自动化的程度，就不能派上什么用场。这话吕叔湘先生早就说过：“在语文教学上，主要的任务应该是培养学生的良好习惯，不能过分依赖教师的分析和讲解。因为运用语言是一种习惯，习惯的养成要通过反复的练习与实践。”
国外有一个统计资料很能说明问题。人对任何一个词汇或句子，都须要300遍以上的听说读写实践，才有可能终身不忘。而要想运用自如，其实践必须在1000遍以上。当实践次数达到3000遍以上时，这些词汇或句子就会被认定为母语。
我们强调的训练是基本的训练，科学的训练，活化的训练。这从苏教版小学语文课后作业的设计以及“学用字词句”、“处处留心”、“语文与生活”等栏目的设计可以看出来。这些练习是为了打好学生的语文基本功，是具有开放性的，是面向生活的，是具有挑战性的，是鼓励探究的，是有实用价值的，是能够激发儿童兴趣的。
四、 有度。
所谓有度，就是我们应当把着力点放在调整和深化我们的认识上，避免形而上学和片面性，从而在新的基础上建立新的平衡。
唯物辩证法告诉我们：事物的发展不可能是直线上升的，而是波浪式前进的。要实现重大变革，就得打破原有平衡，从而出现了新的不平衡。随着变革的逐步深入，和经过不断的调整，又建立起新的平衡，事物就是在“平衡——不平衡——新的平衡”的过程中不断地发展、前进。语文课程的改革也是如此。通过学习“课标”，认识提高了，理念更新了，便试图打破课堂旧模式，建立教学新秩序。当此破旧立新之时，难免会有一些失衡、失度乃至失控之处。这就需要我们在提高认识的基础上，进行一些必要的调整。
学习文本，适当地作一些拓展是必要的。但要防止远离文本进行过度发挥。我们在听课中，经常可以看到过度拓展的情况。有个老师教《秦兵马俑》，让学生收集秦始皇的有关资料，以加深学生对课文的理解。这本来是无可非议的，可是老师却用了大半堂的时间让学生各自展示自己的资料，并节外生枝地讨论“秦始皇的功与过”。这就远离了文本，拓展得有些过了头。
比如多媒体、表演的使用，也有一个度的问题。在阅读教学中，读书是主线，应以读为主，以表演、多媒体助读，运用多媒体、表演要把握好一个“助”字。有的老师上《蘑菇应该奖给谁》，还没有让学生读课文，就开始放多媒体——反映故事情节的连环画，然后说故事，提问题。这不啻是剥夺了学生训练阅读能力的机会。什么是阅读能力？就是“还原”文字符号的能力。学生看多媒体虽然也弄懂了故事，但他是看多媒体“看懂”的，却不是读课文“读懂”的。我个人认为，在语文课上，多媒体一定要慎用。要用其当用，不可随便滥用。
“语文味”即语文本色的回归
吉春亚
《语文课程标准》的颁布、实施，新教材的推广使用，为传统语文教学注入了鲜活的生命力，使语文教学改革不断走向深入。但是，我们也不难发现，由于个人素质的差异，解读新“课标”的能力不同，致使钻研出来的各种“推陈出新”的绝招也令人眩目。
乱花渐欲迷人眼
与综合结太深的缘。如有老师处理《只有一个地球》一课时，忽略了这篇课文是如何遣词造句来说明“只有一个地球”的道理的，而是详细讲解了关于地球的知识和人类应该如何保护地球，把语文课上成了自然课；再如，《将相和》一文的阅读重点是如何从字里行间找到依据评价人物，说出自己的看法，并复述课文和学习课文布局谋篇的思路，但有教师把教学的重点放在了介绍当前的时代背景上，把语文课上成了历史课……至于语文课被“异化”为音乐、美术等大杂烩的例子也比比皆是。一味地去搞课外延伸，“文理沟通”的潜台词是“淡化学科界限”，加强学科间的纵横联系，注重学科间的整合。这样的所谓“综合”，实在是令人堪忧：学完一节课后关于语文的知、能、素养的收获得之甚少，学课文只不过是走马观花式地“到此一游”而已。这，还有语文味吗?
与人文攀太近的亲。如教一篇主题是“诚实守信”的文章，仅致力于如何懂一个诚实人的大讨论，充实理由是提高学生的思想认识；上《落花生》仅努力于探究怎样做一个像花生一样的默默无闻的奉献的人，美其名曰培养学生的道德情操；读《鸟的天堂》仅注重于感受大榕树如何如何美丽，美其名曰培养学生的审美情趣；读
《山泉流过的地方》，深刻地体会年轻的女教师献身山区教育事业的奉献精神，重要原由是提升学生的精神境界；教《跳水》《称象》等课文时，仅着力于引导想出更多更好的救人或称象的办法，美其名曰培养学生的创新思维。上课时，漠视那人事、情感、性灵背后的“言语”，于是，课文学习完了，学生不会读意境优美的文字，不会品其间的精美诗句，更不用积累其间的语言运用于生活中的语境来表达自己内心的感受了。细细品来，与“人文”
攀得这么近的课，还有多少语文味?
与多媒体贴过密的心。我们会看到不恰当的多媒体的课件充斥着各种场合的公开课、评优课，也殃及日常的语文教学。集中了大量声音图像信息的课件在课堂上充分运用，不仅挤掉了学生读书的时间，而且过于直观的视觉冲击，一再干扰了学生的形象思维；于是学生朗朗的读书声，在多媒体“辅助教学”的冲击下“日薄西山”。学生“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的思维时空在多媒体的泛滥展示中渐趋狭窄，学生对文本言语的感悟在多媒体的富有动感的演示中浅尝辄止……为了追求所谓的多媒体展示的视觉效果，而使言语的欣赏、积累、运用等本色的“语文学习”退出了语文课堂的舞台的做法，岂不是与有“语文昧”南辕北辙之嫌?
管中窥豹的失真之举已是“乱花渐欲迷人眼”，非“语文味”的教学与语文教学有多少补益呢？
删繁就简一树花
有人问一位著名的雕塑家：“你是怎样把石头雕成人像的?”
雕塑家答道：“把石头上不是人像的地方去掉。”同样的道理，语文课尽可能的把不是语文或不具有“语文味儿”甚至是语文但不是重点的东西清除出语文课堂，可谓是“删繁就简一树花”。那么，什么是“语文味”呢?我们还是从叶老的话中来领悟“语文”的内涵吧。
“什么是语文?平时说的话叫口头语言，写在纸面上叫书面语言。把口头语言和书面语言连在一起说，就叫语文。”
“口头语言和书面语言都有两个方面的本领要学习：一方面是接受的本领；另一方面是表达的本领，说给别人听，写给别人看，口头语言的说和听，书面语言的读和写，四种本领都要学好。”
叶老的“语文”就是口头语言和书面语言的合指，也即“话”和“文”的合指。“语文”一词其实涵盖了人们语言交际的听、说、读、写的行为和“语言运用”的结果。那么按照“语言”和“言语”的理论，听说读写的活动及其结果，都应该属于运用语言的行为和产物，即是与“语言”
既联系而又有区别的“言语”，这么说来，“语文”的内涵是“言语”才合适。
于是，我还这样思考：
①“言语形式”是语文教学的立足点，为特定的教学对象。诚然，在生活中，我们读一篇文章着眼点往往在于获取这篇文章所反映的内容，是“得意忘言”
的，但在语文教学中，我们的目的不仅在语文负载、传达的内容，更在语文本身。老师高超的教学艺术，不仅反映在引导学生通过语感实践反复诵读，在认识上、情感上习得和积淀语感，而且更表现在引导学生从炼字的角度品味语言，思考这样的思想感情为什么用这样的语言文字，而不用那样的语言文字来表达的理由，从而懂得这样运用语言的所以然，掌握渗透着思想感情的、生动活泼的语言文字。如学习朱自清写的散文《春》，绝不是为了记住春天具有“春风美”“春景美”“春雨美”等知识，而是学习朱自清先生如何抓住关键词句来描绘春色的，如何将情感用恰当的言语表现出来的，如何组织文章的结构等，这才是我们要学习的着力点，——其他课程(外语除外)是借助言语学习言语的内容，如数学课以数学原理即数学公式定理(一门知识)作为教学内容，历史课则把中国在世界历史发展的进程作为教学的内容……它们以各自不同内涵的言语内容为教学本体，唯独语文以言语形式为矛盾的主要方面。
②“言语能力”——“言语行动”优化组合(人品、文品综合表现)的必然结果成了语文教学的目的。这里的“人品与文品”的优化组合不妨认为是“言语”与“精神”同构共生，即是学生的言语表达能力和心灵世界携手走向丰妙境界。也就是说，既要丰富和优化学生的语言系统，使之拥有适合年龄阶段的言语能力，又要完善和丰富学生的精神境界，使之情趣情思越来越丰妙。但后者绝不是游离在外，必须是融入前者之中。
众所周知，语文课是学习者接近、理解文字，感受文字的魅力，学习文字整合的诀窍，并较为成功地外化为各种(书面的、口头的)“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”的。说“白”一点，语文课是学习怎样把“话”说“美”，把文章写“美”的一门课。
由此来推断，“语文昧”是不是可以这样来定位呢？在富有情感意味的“真实”环境中，在富有诗情画意的润泽氛围中(否则就是机械死板的训练)，在教师的精心组织与指导下，主要通过典型的“言语作品”（各种书面的、口头的、声像的）剖析、玩味和模仿，在各种（课内、课外的，单项、综合的，模拟、生活的）“言语行为”中，不断内化各种（知识的、思想的、情感的、精神的）收获，并较为成功的外化为各种（书面的、口头的）“言语作品”，逐步形成能够独立听说读写的“言语能力”，以运用于广泛的社会生活（学习与生活）的“言语行为”之中。
也许有人会问我：如果这样来定位“语文味”的话，又如何去理解语文素养的目标呢? 我的回答是——
语文能力是奠基性的，是语文课程、语文学科“质”的规定性得以存在、显现的基础，也是语文课程、语文学科得以发展的依托，舍此不称其为学科。语文素养的三维目标中字词句篇的积累，语感的培养，识字写字、阅读、写作和口语交际的能力，都属于这一范畴；过程和方法，是知识和能力目标、情感态度和价值观目标得以实现的手段、途径；情感态度和价值观既是学科教育的重要目标，(不是语文课的本质目标)同时又是实现知识和能力、过程和方法目标的动力或激励力量，在新的历史条件下它被赋予了新鲜内容，它指向发展个性、完善人格的高层次目标。在这三维目标中语文能力的培养是语文教学的(专职)任务。语文能力是语文素养的核心。语文课对人的关注和培养不是空洞的，而是通过语言学习实现的。换句话说，语文课必须通过听说读写的能力的训练达到对人的情感、思想、态度、价值观的培养，如果没有了听说读写能力的培养，那语文课就没有开设的必要。学语文就是为了学习语言，为了能正确理解、运用祖国的语言文字；语文教学的根本任务就是组织指导学生学习语言，培养学生的听读说写能力。
咬定青山不放松
“为师不识语文味，教尽经典也枉然。”那么，如何使自己的语文教学具有真正的“语文昧儿”呢?
“以内养外”“补血养颜”——腹有诗书气自雄。“关关雎鸠”的爱情吟咏，楚辞世界巫风神话的幽怨对话，魏晋士子的生命自觉，盛唐之音的气度恢弘，宋元山水的迷我忘我之境，明清之时的纷繁世俗图景……我们需认真品味。老舍的文字是漫画，世俗风情，鲁迅的文字是木刻，力透纸背；余秋雨的文字是水墨，意蕴深刻；张承志的文字是油画，色彩浓烈……我们该细心欣赏。安徒生的童话以虚构之笔昭示给世人美所能达到的程度，巴尔扎克构筑一座座语言及命运的迷宫，艾略特打开了一片意象与文明的荒原……我们应默默体会。“平心不羡黄金屋，灯下窗前长自足”，让读书，这剂心灵的鸡汤，不断地滋养着曾经“气虚”的自己。“腹有诗书气自雄”才能为上出“语文味” 的课奠定基础。
“望闻问切”“调整良方”——探求庐山真面目。

『捌』 语文改革后，哪一部分更重要

语文改核后，阅读的部分所占的比重会更多