数字化学习
是病句，学习不能用潜移默化，因为学习是主动地，而潜移默化指的是不知不觉受到的外界影响，难道老师讲课你会不知不觉，所以这句话是病句
数字化教学资源一般指数字化网络教学资源应用
《数字化网络教学资源应用》是以数字化网络教学资源应用为实例的实践操作教程，主要对数字化网络教学资源基本概念、网络多媒体辅助教学模式与技术进行阐述与探讨，内容包括数字化网络教学资源概述、数字化网络教学技术基础、数字化网络教学平台应用、数字化教学资源应用、数字化图书馆、校园一卡通应用、电子邮件与计费网关、教务管理系统、下一代因特网的发展前景与数字化校园等。本书兼顾理论、技术与应用等多个层次，涉及数字化网络教学资源应用中的相关热点。
数字化教学是指教师和学习者在数字化的教学环境中 ,遵循现代教育理论和规律 ，运用数字化的教学资源，以数字化教学模式进行培养适应新世纪需要的具有创新意识和创新能力的复合型人才的教学活动。
简单的说，数字化教学就是利用多媒体教室、电脑等现代化多媒体载体进行的教学。数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。
(2)数字化学习扩展阅读：
数字化教学资源的设计与开发原则
1、教学性原则：资源应能满足教与学的需求;
2、科学性原则:资源应能正确反映科学知识原理和现代科学技术;
3、开放性原则:资源库应确保在任何时候、任何地方、任何师生都可以将自己的电子作品纳入其中；
4、通用性原则:在相应的技术标准规范下，教学资源应能适用于不同的教学情境和多种形式的学习；
5、层次性原则:数字化教学资源应实行模块化管理，使学习者通过对不同层次资源的使用和重组，最大限度的发挥资源的个性化潜能；
6、经济性原则:应以最少的投入开发出高质量、高性能的教学资源。
❸ 数字化教学有哪些优势
把传统教学方式的优势和数字化环境下教学的优势结合起来，使二者优势互补是社会发展的趋势，也是教育学习的重大变革。数字化教学的加入有助于改变现行课堂教学的缺憾，丰富学习资源，创设宽松、融洽的学习氛围，活跃课堂气氛，启发学生思维，使学生在积极参与、充分交流中体验到学习和成功的愉悦，从而切实提高小学语文教学的有效性。
❹ 论述数字化学习，移动学习和泛在学习的区别与联系
一、泛在学习(u-learning)的理念
(一)广义的“泛在学习”。广义上讲,学习本身 是泛在(无处不在)的。 首先,学习的发生无处不在。学习的发生并不是一定要在一个被设计的“教育环境”中。学习是一种积极的过程而非仅仅是“被教育”的过程。学习本身是无处不在的,只要人们积极投入一种有意识的活动,学习在人们的头脑中就已经发生了,而且即使是无意识的活动,人们的智力、以及一些隐性资源(比如态度、兴趣等)也会投入其中[1]。 其次,学习的需求无处不在。每个人都需要不断地学习新的知识与技能以提高自己的创造力来解决生活中的遇到的不同问题与变化。终身学习是现代社会的要求,也是人们应当养成的一个不可或缺的重要习惯。 第三,学习资源无处不在。认知、知识、经验不是仅仅存在于人的大脑中而是广泛地分布在人群中、物理空间、社会空间。就像学习并不局限于在被设计的环境中一样,学习资源也广泛地存在于各种空间。
(二)狭义的“泛在学习”。广义上,学习是泛在的。然而,无处不在的学习并不一定能得到无处不在的学习支持。无处不在的学习并不一定能无处不在地产生相应的学习效果[2]。 狭义上,泛在学习(ubiquitouslearning)指以泛在计算(ubiquitouscomputing)技术为核心的信息技术支持下的学习。泛在学习是一种“回归自然”的学习,本质上以人为中心、以学习任务为焦点,学习 是一种自然、自发的行为;另一方面,技术加强 (technology-augmented)的学习环境使学习回归到现实世界(embeddedinreallife),学习者可以更充分地体验、更有效地进行知识建构。
国外有学者将泛在学习定义为泛在计算技术支持下的3A学习,意指任何人(Anyone)可以在任何时间(AnyTime)、任何地方(Anyplace)进行学习。
笔者认为,可以将3A拓展到7A来来定义泛在学习:任何人(Anyone),在任何地方(Anywhere),任何时间(Anytime),利用随手可得的学习设备(Anyde2vice)、以自己的方式(inAnyway)获取自己所需学习信息(Anycontents)与学习支持(Anylearningsup2port)。 就泛在学习的本质特点而言,它是以人为中心的,以学习任务本身为集点的。技术可以支持学习,但不应该干扰学习[2]。学习者所关注的将是学习任务/目标本身,而不是外围的学习工具或环境因素。技术对人而言,会是一种外围角色,甚至不用让学习者注意到。技术的服务功能实际上是增强了,但可视性被减弱了。
技术会成为一种自然存在,不再增加学习者的认知负担。这样学习者就可以更顺利,更自然地将注意力集中到学习任务本身,而不是技术环境。 本文从狭义的角度来理解泛在学习。
二、泛在学习的内涵 以下从泛在学习与泛在计算、泛在学习与数字 化学习、泛在学习与移动学习、泛在学习与真实学习、泛在学习与后现代远程教育等五个角度深入分析泛在学习的内涵。
(一)泛在学习与泛在计算(ubiquitouscompu2ting)。泛在计算是一种深度嵌入计算模式,通过连接现实世界中一切具有计算能力但规模或尺寸大小不同的设备,达到信息空间与物理空间的融合,在这个融合的空间中,人们可以随时随地、便捷地获得数字化服务。泛在计算希望把计算机放回到它应有的位置:重新定位于环境这一背景,使人的注意力更多地集中于人与人的交互,而不是人与机器的交互,强调和环境融为一体,而计算机本身则从人们的视线中消失
泛在计算与广义上的“泛在学习”并无必然联系。但在狭义的泛在学习语境下,以泛在计算为核心的信息技术是一种必不可少的支撑要素。泛在计算在人类学习中的应用,最重要的就是为学习构建一个泛在学习平台或环境。当然,在泛在学习中,泛在计算技术并不一定只是单一的外围支持角色,它
也可能是一种认知工具,扮演学习伙伴,或者是直接的学习目标等等[2]。
(二)泛在学习与数字学习(e-learning)。虽然有部分学者认为“泛在学习是e-learning的延伸”,但目前国内外多数学者认为泛在学习是为克服数字学习(e-learning)的缺陷或限制而提出的一个全新概念[5]。笔者认为,如果从广义上定义泛在学习,那么u-learning的内涵是大于e-learning的,而如果从狭义上理解泛在学习,u-learning则是e-learning的高级阶段。e-learning在广义上常指利用计算机与通信技术来支持学习、优化学习效果。用于支持数字化学习的设备可以是个人计算机、CD-ROM、数字电视、个人数字助理(PDA),移动电话等各种数字设备。交流技术包括网络技术、实际的交流工具(如邮件系统、论坛等)以及其它的一些合作软件等[6]。可见,E-learning虽然借助于利用信息技术为学习者创造的数字化、网络化学习平台,但并不意味着必须像学校教育中将学校固定为“学习环境”那样将e-learning固定在桌面计算机前,它可以利用各种各样的数字化工具与软件。笔者认为,e-learning的本质是强调学习者对数字化、网络化学习资源与工具的利用,关注数字化虚拟空间与学习者已有的学习空间(包括物理空间与智力空间)的交互,这与u-learning的本质具有一致性。
信息技术的发展影响着e-learning的发展程度,比如,在计算机还没联网之前,e-learning常常体现为单机版的CAI,计算机联网之后,e-learning又常常体现为onlinelearning。随着信息技术的发展,尤其是泛在计算模式的出现,计算机的广泛应用与深度嵌入使得每个学习者可以利用多台计算机,学习者有可能随时随地利用数字化、网络化学习资源与工具,同时也拓展自己的交互空间,e-learning即进入高级发展阶段———u-learning阶段。
(三)泛在学习与移动学习(mobilelearning)。移动学习指基于无线通信技术支持的、通过利用具有便携性的移动通信设备(如手机、PDA、笔记本电脑等)进行的学习。“移动”一方面指学习者处于“移动”状态,相应地,学习环境也具有“移动性”,另一方面也指学习设备与学习资源的移动性,因此,需要利用具有便携性、使用简单的、启动时间少的学习设备。
泛在学习基于泛在计算技术的支持,虽然在许多时候也需要用到无线通信技术与一些便携性学习设备,但并不局限于此。目前,“泛在计算”的实现主要三种模式:可穿戴计算模式,信息设备模式,智能交互空间模式。其中可穿戴计算(WearableCom2puting)模式将计算资源、感知设备穿戴到人身上,以保证直接、持续的人机交互。信息设备(Informa2tionAppliance)模式将计算、感知资源集成到人们熟悉的日常生活中的各种器具中,使这些器具增强为人机交互的接口。智能交互空间(InteractiveSpace)模式将计算机视觉、语音识别、墙面投影等多种计算资源、感知设备嵌入到人们的日常生活、工作空间中去。可见,与移动学习相比,泛在学习在技术支持与学习设备应用方面具有更为丰富的使用空间。
另一方面,在学习的“嵌入性”与支持学习交互方面,泛在学习也比移动学习具有更为丰富的内涵。斯坦福学习实验室(SLL)的研究表明:处于“移动”状态的学习者,注意力往往是高度“分散”的,而且学习者往往是在一定的“零碎”时间中进行学习,学习者需要具备“碎片”式学习经验与进行知识获取的主动性。“移动”所带来的各种新的学习境脉(context)的关联性及其传递性,也与学习场所相对固定、学习内容容量较大的学习方式有所不同。跟移动学习相比,泛在学习的嵌入程度更高,支持的学习类型更多(比如,并不局限于对“移动”式学习的支持,而且可以支持学校学习、社区学习、工作场所的学习等)。移动学习更多地强调学习者与移动设备的交互、强调学习者通过移动设备与学习内容的交互以及与其他人的社会性交互。泛在学习不但支持上述交互类型,而且支持学习者与现实世界(物理环境)的交互[2]。
(四)泛在学习与终身学习(lifelonglearning)。推动终身学习是世界各国应对社会发展需求的重要手段。虽然终身学习强调更多的是一种学习理念,而泛在学习更多地强调利用信息技术对泛在的学习需求的支持,但泛在学习与终身学习在理念层次具有一致性。同时,泛在学习也有望为以终身学习为理念基础的学习型社会的构建提供有力支持。终身学习具有两大特点:一是学习的持续性。在学校(包括中小学、大学等)所获得的知识不可能满足一个人的终身发展需求,人们需要不断地学习新的知识与技能以促进自己的职业生涯发展。二是学习的情境性。英国政府在1998年发布的终身学习绿皮书———《学习时代》中明确指出:未来,学习者不必被局限于特定的学习场所。他们可以在家里、工作场所、图书馆、购物中心、大学等各种各样的地方进行学习。人们可以通过宽带媒体与在线方式
❺ 数字化的学习环境是什么
数字化学习环境是指利用多媒体、网络技术，将学校的主要信息资源的专数字化，并属实现数字化的信息管理方式和沟通传播方式，从而形成高度信息化的人才培养环境。
数字化学习环境包括如下基本组成部分：
①设施，如多媒体计算机、多媒体教室网络、校园网络、因特网等；
②资源，为学习者提供的经数字化处理的多样化、可全球共享的学习材料和学习对象；
③平台，向学习者展现的学习界面，实现网上教与学活动的软件系统；
④通讯，实现远程协商讨论的保障；
⑤工具，学习者进行知识构建、创造实践、解决问题的学习工具.
数字化学习环境的优点:
（1）利用多媒体计算机可以激发学生的学习兴趣，有利于学生学习主观能动性的发挥。
（2）利用校园网络可以实现校内资源共享和学生间的协作学习。
（3）。运用因特网呈现知识的超文本特性有利于促进学生信息能力的发展。
❻ 如何培养 学生接受数字化学习方式
数字化来校园环境下，源学生确定一个任务后，充分利用网络资源的丰富性、交互的实时性和广域性，通过自己收集、分析和处理信息来实际感受和体验知识的生产过程，教师起主导、引领的作用，学生们为完成该任务进行自主观察、认识、理解、操作、探究新知识。通过师生的交流协作形成初步的知识体系，培养初步的科学素养，再进一步通过质疑、探索，是学生的认知结构日臻完善，进而学会学习，培养分析问题、解决问题的能力。
❼ 尚禅教育的全数字化学习平台有什么用
配合以各个训练产生的数据，尚禅教育的专属顾问就可以通过数字化平台，对学员进行引导式的学习或者理顺思路。对一些疑难点，可以做出诊断，一针见血的给出针对性的各种指导意见。
❽ 数字化学习资源包括哪些
大致可以来分为数字自视频、数字音频、多媒体软件、CD-ROM、网站、电子邮件、在线学习管理系统、计算机模拟、在线讨论、数据文件、数据库等。
❾ 数字化学习社区是什么意思
“数字化学习社区”是指运用各种信息技术和手段，整合社区资源，在社区范围内为政府、物业服务机构、居民和各种中介组织之间搭建互动交流及服务的网络学习平台。
❿ 什么是数字化教学
简单的说，就是利用多媒体教室、电脑等现代化多媒体载体进行的教学。
数字化校园是以数字化信息和网络为基础，在计算机和网络技术上建立起来的对教学、科研、管理、技术服务、生活服务等校园信息的收集、处理、整合、存储、传输和应用，使数字资源得到充分优化利用的一种虚拟教育环境。通过实现从环境（包括设备，教室等）、资源（如图书、讲义、课件等）到应用（包括教、学、管理、服务、办公等）的全部数字化，在传统校园基础上构建一个数字空间，以拓展现实校园的时间和空间维度，提升传统校园的运行效率，扩展传统校园的业务功能，最终实现教育过程的全面信息化，从而达到提高管理水平和效率的目的。