高中生物教学案例
① 案例分析这里面有哪些教学策略，体现了生物学课程标准的哪些理念
高中生物教学要追求课堂教学效益的最大化，有效教学的教学理念和策略是一重要途径专。新课程理念的“有效属”更强调高中生物学的学习是一个主动建构知识、发展能力、形成正确的情感态度与价值观的过程，可以采用自主建构式、合作互动式、模拟体验式、发现探究式等设计策略实施有效教学。
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高中生物知识点列表比较
1 质体类别
种类
分布
色素
功能
白色体
不见光部位
无
储存淀粉和油滴
有色体
果实花瓣
叶黄素、胡萝卜素
果实花瓣呈现颜色
叶绿体
叶肉细胞
叶绿素类胡萝卜素
进行光合作用
2叶绿体中色素的对比
项目
色素颜色
吸收光谱
滤纸色素层析图谱
叶绿素
叶绿素a
蓝绿色
红光
中下层、蓝绿色
叶绿素b
黄绿色
蓝紫光
最下层、黄绿色
类胡萝卜素
胡萝卜素
橙黄色
蓝光
最上层、橙黄色
叶黄素
黄色
蓝紫光
中上层、黄色
3 光反应和暗反应的比较
项目
光反应
暗反应
实质
光能转变为化学能，并释放氧气
同化二氧化碳形成葡萄糖
（酶促反应）
时间
短促
较缓慢
条件
需叶绿素和光、酶
需多种酶
场所
叶绿体的基粒片层结构薄膜上进行
叶绿体基质中进行
物质转化
水光解生成氧气和氢、ADP形成ATP
二氧化碳的固定，三碳化合物的还原，生成葡萄糖
能量转化
叶绿素把光能转化为活跃的化学能贮存在ATP中
ATP中活跃的化学能转化为稳定的葡萄糖中的化学能
4有氧呼吸和无氧呼吸的对比
项目
有氧呼吸
无氧呼吸
场所
先在细胞质基质，后在线粒体中
始终在细胞质基质中
氧气、酶
第一、二阶段不需要氧气需酶、第三阶段需要氧气和酶
不需要氧气、需要酶
产物
无机物CO2、H2O
有机物C2H5OH和CO2或C3H6O3
氧化分解
彻底、
不彻底，还有小分子有机物
能量释放
多（2870千焦）
少（197或222千焦）
生成ATP
38个
2个
5 光合作用和有氧呼吸
比较项目
光合作用
呼吸作用
区别
反应部位
叶绿体
主要在线粒体
所需条件
光、色素、酶、水、二氧化碳
氧气、水、葡萄糖、酶
物质变化
无机物——有机物
有机物——无机物
能量变化
光能——化学能
化学能——ATP化学能
联系
光合作用为呼吸作用提供有机物、氧气，呼吸作用为光合作用提供二氧化碳
6 原核细胞与真核细胞的区别
项目
原核细胞
真核细胞
细胞大小
较小、多为单细胞
较大、少数为单细胞，多数为多细胞生物
细胞核
无核膜，细胞内无成型的细胞核及核仁，核质集中在中央核区
有成型细胞核，内有核仁。有核膜
染色体
无、仅有环状DNA，不与蛋白质结合
有、由核酸和蛋白质组成
细胞器
仅有核糖体
细胞质内有多种细胞器
细胞壁
由特殊的糖和肽构成
由纤维素、果胶构成。动物无细胞壁
生殖
无性生殖
无性生殖和有性生殖
分裂方式
无丝分裂
无丝分裂、有丝分裂、减数分裂
代谢类型
厌氧或需氧，简单吸收，少数营光合作用
多为需氧，动物和真菌细胞为异养型，植物细胞含叶绿体进行光合作用
转录翻译
出现在同一时间、地点
转录在核内，翻译在细胞质
种类
少，约2350种
多，约150万种
液泡
有（小型）
成熟植物细胞有（大型）
DNA复制周期性
不严格
严格（间期复制）
出现年代
32亿年前
15亿年前
7 有性生殖和无性生殖比较
项目
无性生殖
有性生殖
两性生殖细胞结合
无
有
新个体的产生
母体直接产生
合子发育成新个体
繁殖速度
快
慢
后代的适应能力
弱
强
8 水分代谢和矿质代谢
比较项目
水分代谢
矿质代谢
过程
形成液泡前的细胞通过吸胀作用完成，形成大液泡的细胞通过渗透作用完成
通过主动吸收完成。包括离子的交换吸附和离子进入细胞的主动运输两个过程
条件
（1） 必须具有渗透系统
（2） 以蒸腾作用为动力
有根细胞提供可交换离子和运输的动力。与细胞膜上载体种类和数量多少有关
方向
水分从低浓度——高浓度
从土壤吸收进入植物体内
物质吸收状态
分子状态
离子状态
吸收方式
自由扩散
主动运输
选择性
无
有
耗能
不
需要
密切相关生理作用
蒸腾作用
呼吸作用
9 高等动物的激素调节
内分泌腺
激素
主要生理作用
分泌失常结果
甲状腺
甲状腺
促进新陈代谢、生长发育、提高神经系统的兴奋性
甲抗、呆小症
胰岛
胰岛素
促进血糖合成糖原，加速血糖分解
过多、糖尿病
过少、低血糖
胰高血糖素
加速肝糖原分解，提高血糖浓度
肾上腺
皮质
肾上腺皮质激素
调节水、盐和糖的代谢
髓质
肾上腺素
心跳加快、心输出量增加、血压升高，呼吸加快，血糖含量增加
性腺
睾丸
雄性激素
促进男性生殖器官发育和精子的生成，激发并维持雄性的第二性征
不育症
卵巢
雌性激素
促进雌性生殖器官的发育和产生卵细胞，激发并维持雌性的第二性征和正常的性周期
不孕症
脑垂体
生长激素
促进生长，调节蛋白质、脂肪、糖的代谢
巨人症
侏儒症
10昆虫的内激素调节
种类
分泌部位
激素的功能
脑激素
脑神经分泌细胞
刺激咽侧体和前胸腺分泌相应的激素
保幼激素
咽侧体
延长幼虫期，抑制成虫形状的出现
蜕皮激素
前胸腺
促进幼虫蜕皮变态
联系
三种激素协调控制昆虫从幼虫到成虫的生命过程
11 昆虫外激素（信息激素）
种类名称
分泌部位
作用
举例
性外激素
体表腺体
诱使同种异性个体前来交尾
蛾类
追踪外激素
体表腺体
为归巢行为所分泌
蜜蜂
聚集外激素
体表腺体
使个体之间具有强烈的相互依存关系
蜂王、蚁后
告警外激素
体表腺体
受侵袭时警告同种个体
12 能量流动与物质循环的关系
项目
能量流动
物质循环
形式
以有机物形式流动
以无机物形式循环
特点
单向逐级递减
反复循环
范围
生态系统的各营养级
生物圈
联系
相互依存、不可分割
13 动物细胞和植物细胞的区别
比较项目
动物细胞
植物细胞
细胞壁
无
有
细胞质
质体
无
有
液泡
无
有
中心体
有
无
高尔基体
与细胞分泌物形成有关
与细胞壁形成有关
14 动物细胞与植物细胞有丝分裂的异同点
项目
植物细胞
动物细胞
前期
植物细胞两极发射出纺锤丝形成纺锤体
动物细胞的中心体发射出星射线形成纺锤体
末期
植物细胞在赤道板位置出现细胞板，扩展为细胞壁，形成两个子细胞
动物细胞的细胞膜从中部向内凹陷，细胞缢裂为二，形成两个子细胞
相同点
间期染色体复制；后期两个姐妹染色单体分开，分别移向两极；末期染色体平均分配到两个子细胞中去。
15 DNA复制、转录、翻译内容区别
项目
复制
转录
翻译
场所
细胞核
细胞核
细胞质
模板
DNA双链
DNA的一条链
信使RNA
原料
游离的脱氧核苷酸
游离的核糖核苷酸
氨基酸
能量
ATP
ATP
ATP
酶
解旋酶、聚合酶
聚合酶
特点
半保留复制，边解旋边复制
符合碱基互补配对原则。
信使RNA上三个相邻碱基决定一个氨基酸
16 DNA与RNA的比较
项目
DNA
RNA
结构
一般规则的双螺旋结构，有的为单链结构
一般为单链结构
基本组成单位
脱氧核苷酸
核糖核苷酸
碱基
A、T、G、C、
A、U、G、C、
五碳糖
脱氧核糖
核糖
17 两对等位基因子二代的有关比例
显性亲本类型
重组类型
重组类型
隐性亲本类型
合计
纯合
1/16
1/16
1/16
1/16
4/16
一对基因纯合
一对基因杂合
2/16
2/16
2/16
2/16
8/16
完全杂合
4/16
4/16
合计
9/16
3/16
3/16
1/16
18 同源器官、同功器官区别
器官类型
起源
功能
实例
同源器官
相同
不同
鸟翼和人的上肢
同功器官
不同
相同
鸟和昆虫的翅
19 物质出入细胞膜的三种方式
出入方式
方向
载体
能量
举例
自由扩散
高----低
不参加
不消耗
气体、酒精、甘油、固醇、脂肪酸
协助扩散
高----低
参加
不消耗
葡萄糖进入红细胞
主动运输
高----低（或
低----高
参加
消耗
各种离子进入细胞
20 线粒体和叶绿体的比较
线粒体
叶绿体
分布
普遍存在动物、植物细胞中
（成熟的红细胞除外）
主要存在植物的叶肉细胞中
形态
粒状、棒状
扁平的椭球形或球形
结构
膜
外膜
使线粒体或叶绿体与周围的细胞基质分开
内膜
向内折叠形成嵴，含有多种与有氧呼吸有关的酶
光滑，内部含有几个到几十个绿色的基粒
基粒
内膜上分布的许多小颗粒，含有多种与有氧呼吸有关的酶
圆柱形，由10个——100个基粒片层结构重叠而成，有色素分布在片层结构薄膜上
基质
充满嵴的周围，含有与有氧呼吸有关的酶
充满在基粒之间，含有与光合作用有关的酶
都含有少量的DNA和RNA
功能
线粒体是进行有氧呼吸的主要场所
叶绿体是绿色植物进行光合作用的场所
21 遗传的变异比较
变异的类型
基因突变
基因重组
染色体变异
产生原因
DNA分子结构改变
基因的自由组合、基因的互换
染色体结构、数目的改变
具有的特点
突变率低，有害变异多
生物在有性生殖和遗传过程中必然产生；在生物中普遍存在的
变异率低，但影响力和危害较大
实践意义和应用
人工诱变提高变异频率，改良生物性状
杂交育种中培育优良的杂交品种
单倍体育种，可以明显缩短育种年限三倍体无籽西瓜的培育
22 特创论和进化论的比较
项目
特创论
进化论
生物的来源
神创造的
共同祖先进化而来的
生物的种类
不变
由少到多
生物间的亲缘关系
无任何亲缘关系
或远或近的亲缘关系
证据
无
有大量的证据
评价
由于进化论者在论证生物进化时，列举大量的事实，因此，曾经盛行一时的特创论越来越不被人们所相信，而进化论被越来越多的人所承认
23 三大遗传规律的比较
遗传规律
基因的分离规律
基因的自由组合规律
基因的连锁互换规律
完全连锁
不完全连锁
亲本性状
一对相对性状
两对（多对）相对性状
两对或多对相对性状
基因位置
一对等位基因位于一对同源染色体上
两对等位基因位于不同对同源染色体上
两对或多对等位基因位于一对同源染色体上
F1表现型
显性亲本的性状
显性亲本的性状
显性亲本的性状
F1形成的配子
两种配子，数目相等，雌雄配子结合机会均等
形成四种配子，数目相等，雌雄配子结合机会均等
两种配子，数目相等，雌雄配子结合机会均等
形成四种配子，数目不等，两多两少，雌雄配子结合机会均等
F2表现型
显：隐=3：1
双显：显隐：隐显：双隐=9：3：3：1
性状分离比不符合基因自由组合规律的分离比
两种亲组合多，两种新组合少表现型无固定比例
F1测交实验
显：隐=1：1
双显：隐显：显隐：双隐=1：1：1：1
亲组合：双隐= 1：1
两多两少；重组率=新组合/（新组合+亲组合）
遗传实质
F1形成配子时，等位基因独立存在随同源染色体的分开而分离，进入到不同配子
F1形成配子时，同源染色体分离，等位基因随之分离，同时非同源染色体上的非等位基因自由组合进入不同的配子
同一条染色体上的多对基因连锁在一起进行遗传
同源染色体上一小部分基因随同源染色体上的非姐妹染色单体之间部分交换而发生交叉互换
三大规律关系
三个遗传规律之间有着共同的细胞学基础，在减数分裂形成批子配子的过程中，等位基因随着同源染色体的分离而分离，表现出基因的分离规律；同时非同源染色体上的非等位基因表现出基因的自由组合规律；同一条染色体上的基因进行连锁遗传，也可能一小部分基因随着同源染色体上的非姐妹染色单体之间部分交换而发生交叉互换，结果表现出基因的连锁和互换规律。最终，生物按照三个遗传规律遗传的同时，既表现遗传性也表现变异性，使生物多种多样。
24 遗传疾病的判定
疾病种类
特征
举例
常染色体
隐性遗传
无中生有，隔代遗传，男女均等，发病率低
白化病、
常染色体显性遗传
有中生无，连续遗传，男女均等，发病率高
多指病
伴X隐性遗传
无中生有，隔代遗传，男多于女，发病率低，母子女父
色盲、血友病
伴X显性遗传
有中生无，连续遗传，女多于男，发病率高，子母父女
Y染色体遗传
传男不传女，父子子父（限雄遗传）
多毛症
25 精子与卵细胞形成过程的异同
项目
精子形成过程
卵细胞形成过程
不同点
形成部位
精巢
卵巢
形成过程
有变形期、均等分裂
无变形期、不均等分裂
性细胞数目
一个母细胞形成四个精子
一个母细胞形成一个卵细胞
相同点
精子和卵细胞都经过减数分裂产生
精子和卵细胞染色体数目均减半
26 有丝分裂过程中染色体、姐妹染色单体、DNA分子数目比较
比较项目
间期
前期
中期
后期
末期
染色体数
2n
2n
2n
4n
2n
染色单体
4n
4n
4n
0
0
DNA分子
4n
4n
4n
4n
2n
27 人体生殖细胞数目比较
项目
同源染色体对数
DNA分子数
染色体个数以及DNA分子数目
染色单体个数
DNA分子数目
初级性母细胞
23对 92个
46个 92个
92个 92个
次级性母细胞
不成对 46个
23个 46个
46个 46个
生殖细胞
不成对 23个
23个 23个
0 23个
28 生物进化证据的比较
项目
古生物学证据
胚胎学证据
比较解剖学证据
概念
研究地质历史时期生物的发生、发展、分类、演化
分布等规律的科学
研究动、植物的胚胎形成和发育过程的科学
对各类脊椎动物的 器官和系统进行解剖和比较的科学
证据事实
化石、马的化石、种子蕨、始祖鸟
脊椎动物和人的胚胎发育比较。都是从一个受精卵开始
同源器官（起源相同，结构和部位相似，而形态和功能不同
结论
证实现代的各种生物是经过漫长的地质年代逐渐进化来的。由简单到复杂，由低等到高等
由水生到陆生
高等生物起源于单细胞生物，脊椎动物和人都是由共同的原始祖先进化而来，共同的原始祖先生活在水中，人是从有尾的动物进化而来
共同的原始祖先适应不同的生活环境进化为具有同源器官的不同生物
29 生态系统的类别
名称
分布
特点
陆地生态系统
森林生态系统
湿润或较湿润地区
动植物种类繁多，群落的结构复杂，种群的密度和群落的结构能够长期处于稳定的状态
草原生态系统
干旱、年降雨量很少的地区
动植物的种类少，群落结构也不复杂，种群的密度和群落结构经常发生变化
农田生态系统
人工建立的生态系统
人的作用非常突出，动植物种类较少，群落结构单一
水域生系统态
海洋生态系统
海洋占地球表面积的70/100
海洋中的动物大都能够在水中游动，不具有奔跑或飞翔能力。海洋的植物以浮游植物为主。
淡水生态系统
河流生态系统
湖泊生态系统
池塘生态系统
其中的动植物都适合在淡水中生活
生态系统的共同特点是都有大量的动植物和许多微生物。
30 生物适应性的比较
项目
保护色
警戒色
拟态
概念
动物适应栖息环境而具有的与环境色彩相似的体色
某些有恶臭或毒刺的动物所具有的鲜艳色彩和斑纹
某些生物在进化过程中形成的外表、形状或色泽斑，与其他生物或非生物异常相似的现象
特点
不易被其它动物发现，有利于御敌或捕食
色彩鲜艳，易于识别，预先示警，有利于自我保护
模拟它物，迷惑天敌或猎物，有利于捕食或御敌
举例
各种动物的体色
蛾类的鲜艳色彩
竹节虫、枯叶蝶
31 拉马克的进化学说和达尔文的进化学说比较
用进废退学说
自然选择学说
创立人
拉马克
达尔文
中心内容
中心论点
中心论点：环境变化是生物变化的原因。器官用则发达，不用则退化；获得性遗传：后天获得的性状能够遗传下来
中心内容：过度繁殖，生存斗争，遗传和变异，适者生存。适者生存，不适者被淘汰的过程就是自然选择
对进化原因的解释
动物的变异适由于动物本身的意愿所决定的，而且变异是一直向前发展的。长颈鹿由于经常努力的伸长前肢去吃高处的叶子，所以，他的颈和前肢变长。长颈鹿的长颈和前肢是逐代一直向前发展形成
生物产生变异以后，是由自然选择来决定其生存或淘汰的。长颈鹿的长颈和前肢，是由于自然选择并经过逐代积累而形成的。生物的变异一般是不定向的，而自然选择是定向的。只有适应环境的变异类型才能生存下来，产生后代；而那些不适应环境的变异类型就被淘汰。
32 病毒和细菌的比较
项目
病毒
细菌
结构
无细胞结构
原核细胞结构
成分
核酸、蛋白质
各种化合物
遗传物质
DNA或RNA
DNA
生活方式
寄生
寄生、共生、自养
繁殖方式
利用寄主的成分合成自身的组成物质，然后组装
分类分裂生殖产生后代
33 各种细胞器的比较
项目
形态分布
结构
功能
叶绿体
植物叶肉细胞
双膜、基粒、基质
光合作用场所
线粒体
生活细胞
双膜、嵴、基质
有氧呼吸主要场所
内质网
细胞质中
单膜、粗面、滑面
大分子运输通道
核糖体
细胞质或内质网
无膜、两个亚基
合成蛋白质的场所
高尔基体
动植物细胞
单膜、扁平囊状
细胞壁形成、动物分泌物
中心体
动物、低等植物
无膜、两个中心粒
与有丝分裂有关
液泡
植物
单膜囊状
显色、维持渗透压
34 细胞器列表比较
分布
植物特有的细胞器
叶绿体
动物和低等植物特有的细胞器
中心体
结构
具有单膜结构的细胞器
内质网、液泡、溶酶体、高尔基体
具有双层膜的细胞器
线粒体、叶绿体
不具有膜结构的细胞器
核糖体、中心体
成分
含DNA的细胞器
线粒体、叶绿体
含色素的细胞器
叶绿体、液泡
功能
能产生水的细胞器
叶绿体、线粒体、核糖体
与能量转换有关的细胞器
叶绿体、线粒体
能产生ATP的细胞器
叶绿体、线粒体
35 植物对矿质元素的利用
植物体内存在形式
能否转移
利用情况
元素举例
离子状态
很容易
反复
K
不稳定化合物
能
多次
N、P、Mg
稳定化合物
不能
一次
Fe、Ca
36 激素和酶的比较
项目
激素
酶
性质
有些是蛋白质，有些不是
绝大多数是蛋白质
产生
内分泌腺细胞
机体所有活细胞
作用部位
随血液循环到相应的组织器官，调节其生理过程
在细胞内或分泌到细胞外催化特定的化学反应
作用条件
与神经系统密切关系
受温度、酸碱度的影响
37 植物激素及其作用
激素名称
产生部位
生理作用
应用
生长素
生长旺盛具有分生能力的组织和器官，如茎尖、根尖、新生嫩叶和种子、胚芽鞘尖端
促进植物的生长；促进子房发育为果实；促进扦插枝条生根；具有双重性。
促进扦插枝条生根；防止落花落果促进果实发育；利用顶端优势进行修剪；农作物除草剂
细胞分裂素
在高等植物中普遍存在，特别是正在进行细胞分裂的器官
促进细胞分裂和组织分化；延缓衰老
蔬菜贮藏中，用来保持蔬菜鲜绿，延长贮藏时间
赤霉素
幼芽、幼根、未成熟的组织和器官
促进茎的伸长，引起植株快速生长；解除休眠和促进萌发
促进矮生性植物茎秆伸长；解除种子和其它部位休眠，提早用来播种
乙烯
广泛存在多种植物的组织中，成熟的果实中更多
促进果实成熟；刺激叶子脱落，抑制茎的伸长
处理瓜类幼苗，增加雌花形成率，增产
脱落酸
叶、芽、果实、种子和块茎中都含有一定数量的脱落酸
抑制植物细胞的分裂、也能够抑制种子的萌发
落叶与棉铃在未成熟之前大量脱落
38 单倍体和多倍体的比较
项目
单倍体
多倍体
概念
体细胞中含有本物种配子染色体数目的个体
由受精卵发育而来的个体，体细胞含有三个以上的染色体组
自然形成原因
由未经过受精作用的卵细胞发育而成的单倍体
由于自然条件变化剧烈的影响，有丝分裂过程受阻，于是细胞核内染色体数目加倍。通过减数分裂形成染色体数目也相应加倍的生殖细胞，经过受精作用形成合子，发育为多倍体
人工诱导方法
花药离体培养
用秋水仙素处理萌发的种子或幼苗
植株特点
植株弱小、高度不孕
茎干粗壮、叶片、果实和种子都比较大，糖类和蛋白质等营养成分含量增高、但是发育延迟、结实率低
意义
单倍体幼苗，用秋水仙素处理，是染色体数目加倍，可以迅速获得纯系植株，缩短育种年限，提高育种效率
选育多倍体新品种，如三倍体无籽西瓜，八倍体小黑麦。
39 生物种间关系比较
关系名称
数量坐标图
特点
举例
共生
相互依赖，彼此有利；如果彼此分开，则双方或一方不能独立生存。数量上两种生物同时增加，同时减少，呈现“同生共死”的同步性变化
地衣、大豆与根瘤菌
寄生
对寄主有害，对寄生生物有利；如果分开，则寄生生物难以单独生存，而寄主会生活的更好
蛔虫与人、菟丝子与大豆、噬菌体与细菌
竞争
数量上出现“你死我活”的同步性变化。两种生物生存能力不同或生存能力相同
牛与羊、农作物与杂草、大草履虫与小草履虫
捕食
一种生物以另一种生物为食，数量上呈现“先增加者先减少，后增加者后减少”的不同步性变化
羊与草、狼与兔、青蛙与昆虫。
40 应激性与适应性的区别
项目
应激性
适应性
定义
生物体对外界刺激发生的一定的反应；生理学概念
适应性是生物与环境相适合的现象；生态学概念
产生原因
由于外界刺激引起
生物体在一定环境条件下发生的有利变异是适应性形成的根本原因
产生过程
应激性是生物体接受刺激以后，由相应的结构，以一定的形式完成
适应性是生物体产生的有利变异，经过自然选择，通过遗传逐代积累而保留下来形成的。
③ 如何将信息技术与高中生物教学进行融合
2010 年，全国中小学信息技术教育工作会议指出：“在中小学阶段教育教学中，应努力推 进信息技术与学科的整合，鼓励教师在学科教学中大力推广信息技术手段，将信息技术教学与 学科教学融合。”会议精神给予了高中生物学科教学发展的新方向，即：引入多元化的信息技 术手段，给生物教学增添新的活力。
一、综合运用多种信息技术，构建课内视听体验教学场景 在日常的教学过程中，教师倘若运用一种信息技术手段，如多媒体技术、数字媒体技术 等，效果显得略微单一，也难以真正引起学生的共鸣，而综合运用多种信息技术，将其与高中 生物进行完全整合，构建课内视听体验的教学场景，才能够实现对学生感官的全面调动，带领 他们进入生物学习的海洋。
如在“生态系统的信息传递”相关部分的教学中，笔者采用了综合式信息技术融合生物教学 内容的策略，为学生构建了多样化、动态性的视听体验课堂。首先，我利用多媒体技术，为学生播放了一段“蜜蜂采蜜”的视频短片，以此作为课程导入。视频中，卡通化的蜜蜂形象激起了 学生的童趣心理，使他们的注意力瞬间投入到动画中。其次，将制作好的 PPT 课件引入课 堂，对“信息传递的作用”进行讲解，课件中丰富多彩的图片、文字信息再一次吸引了学生们的 注意力，让他们的学习兴趣被调动起来。再次，我使用 Flash 软件播放“蝙蝠的回声定位”和“植 物在光照刺激下开花”等动画，并在动画中适时地插入音乐，让学生们充分体会到生物学习的 视听享受。整个课堂教学中，多元化的信息技术无处不在，学生们的课堂学习变得不再枯燥。 教学效应：上述案例中，多元化的信息技术展示，成了生物课堂教学的核心内容。传统信 息技术辅助教学模式下单一、乏味、文字列举式的课件被摒弃，取而代之的是更动态、生动的 多元化信息技术展示的课堂，而看似枯燥、难懂的生物理论知识，也在信息技术的辅助过程中，实现了视听展现，同学们看的开心、听的舒心、学的更用心，课堂教学的质量自然得到充 分保证。
二、巧用网络信息平台，构建课外虚拟沟通交流的教学场景 在网络技术飞速发展的今天，几乎所有的中学生都有自己的 QQ、微信、YY 账号，且他们使用这些虚拟通信工具的频率十分高。教师可充分利用这一新形势，利用 QQ、微信、YY 构建课外虚拟沟通交流的教学场景，将生物教学延伸至课外，打造一种全新的生物教学体验模式。
④ 随机进入式教学案例，我要简要教学案例
随机进入教学案例探究-----免疫调节(2007-09-27 15:58:24)
转载标签： 教育杂谈
建构主义是由瑞士的皮亚杰提出的关于学习的理论，根据它现在形成的教学理论，可以将建构主义的教学模式概括为“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。在建构主义的教学模式下，目前比较成熟的教学方法有支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。随机进入教学由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的,往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。下面介绍一个以建构主义学习理论为指导，运用“随机进入教学”法在Internet网络环境下实践的生物课探究学习的课题。
案例：免疫调节（本课题设置在人教版《高中生物》必修3第二章动物和人体生命活动的调节第四节）
（1）创设情境，引疑生趣
细菌,病毒无所不在,为什么我们并未感到不适？——为随机进入教学创造条件。
（2）确定主题，明确方向
围绕“人类的健康与免疫调节”主题，通过学生讨论法确定不同的探究子问题。
①免疫系统的组成
②免疫系统的三个功能(正常情况)
③免疫系统的功能过强会出现什么疾病(非正常情况)
④免疫系统的功能过弱会出现什么疾病(非正常情况)
（3）独立探索，搜集资料 , 随机进入学习
学生自主选择子课题，随机分成若干组，各组推选组长，组内讨论活动计划、具体分工。在学习探究过程中，学生可通过文献资料法、互联网搜索、社会调查来搜集资料，并可互相交流沟通，从不同侧面加深对自己子课题的认识与理解——随机进入学习。
（4）协作学习，展示才能
在上述独立探索基础上，开展基于网络的专题讨论。各小组利用网络和多媒体可以展示探究成果，内容新、科研性强，并拓展了课内有关的内容,可以制作简单的课件,甚至专题网站,有些学生对一些书本上没有的内容也做一番深究:人体中的T淋巴细胞和B淋巴细胞的来源具有同源性,它们之所以不一样是因为基因选择性表达的结果;三道防线的具体内容;非特异性免疫和特异性免疫,体液免疫和细胞免疫之间的关系;免疫功能过弱和艾滋病之间的联系等等.
（5）分析总结，汇报交流
各小组分别就①免疫系统的组成;②免疫系统的三个功能(正常情况);③免疫系统的功能过强会出现什么疾病(非正常情况);④免疫系统的功能过弱会出现什么疾病(非正常情况)来展示研究成果。围绕“人类的健康与免疫调节”主题我页也安排了生活过程中的许多现象，例如:为什么有的病通过治疗是能够治好的,但有些病如艾滋病难以治疗?出过天花,以后一生免疫,而感冒好了之后还会再得?为什么有的人一闻到花,就会打喷嚏,甚至身上出红点?请同学利用探究结果加以分析判断，实现知识迁移，鼓励学生深化探究，达到知识的升华。探究式教学过程培养学生科学的探究精神，交流了探究方法，有利于形成独立自主的创造性学习品质。
（6）学习效果评价
对于学生的学习成果不能简单用一张试卷进行评价,我们可以针对学生在学习过程中制作的课件,网站等一些成果,设计一些表格如学生演示文稿评价量规则, 学生网站评价量规则,等等,让学生进行自我评价,小组评价,加上教师评价,三者结合下对学生的随机学习进行评价,当然也可以针对本专题用传统的一些题目来检验学生随机学习的效果.现附<<学生网站评价量规则>>表如下:
《免疫调节》学生网站评价量规则
小组名称 评价时间 评价人
评价项目
分值
评价要求
等级
得分
优秀
良好
一般
网站内容
5
能说明子课题基本内容
4-5分
3分
1-2分
5
能介绍免疫系统的基本情况
4-5分
3分
1-2分
10
能描述免疫调节与健康的联系
8-10分
5-7分
1-4分
10
能详细说明资料的出处，尊重版权及他人的劳动成果
8-10分
5-7分
1-4分
10
有切合网站实际内容的图片，数量保证
8-10分
5-7分
1-4分
10
能增加网站的趣味性，穿插联系实际生活
8-10分
5-7分
1-4分
20
能说明本章给自己带来的认识和体会
17-20分
13-16分
1-12分
制作技术
10
能运用网页制作软件完成一个比较完整的网站
8-10分
5-7分
1-4分
10
导航条标题清晰易懂，容易让访问者找到自己想检索的内容
8-10分
5-7分
1-4分
5
每页都有返回上一页和返回主页的链接，所有链接正确。
4-5分
3分
1-2分
5
整体外观：色彩、布局和协调
4-5分
3分
1-2分
总结:学生还可以在课后在选择自己没有理解的课题或者相关的内容进行“再次进入”这一教学内容,那将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种“再次进入”，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。学生的“再次进入”都会有不同的探索课题，都有不同的问题侧重点,所以“再次进入”的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对知识全面的理解与认识有不同的飞
⑤ 如何在高中生物新课程教学中实施生命教育
近几年，媒体报道以及我们身边总在发生一些轻视生命的悲剧。新课程背景下高中生物新教材中充分体现了“重视生命，珍惜生命”的思想，这就要求生物学教学担当起进行生命教育的重任，把生物科学知识的传授与生命教育有机地结合起来,使每一个学生都真正认识生命之珍贵、生命之衰亡、生命之和谐、母爱之伟大、生命之意义，从而尊重生命、关爱生命、珍视生命，让生命之花和谐绽放。
一、生命教育的含义和特点
生命教育有广义与狭义两种：狭义指的是对一切自然生命(包括个人与他人的生命)的关注;广义的是一种全人的教育，它不仅包括关注生命，还包括对生存能力的培养和生命价值的提升。因此，所谓“生命教育”就是在实施教育的过程中既要重视科学教育，又要重视人文教育，让师生在一次次生命活动中把握世界和生命的意义，提升生命质量，解放精神，培养生命意识，从而取得人生的成功和享受人生的快乐。
生命教育应具有的特点：①是建构智慧的教育，这个智慧就包括了德性智慧、理性智慧和情感智慧。生命教育首先要充满“德智”，“德”是人性的基本价值观，生命教育就是让学生有所体验，有所感悟的。理性智慧，就是教师以一种开放的思维方式，引导学生正确思考各种冲突、矛盾和障碍，在冲突中学会与他人共同生活。情感智慧是一种审美的智慧，我们教师要思考的生命教育并不是位移式地把书本知识搬到学生的头脑中。②是指向生命成长的教育。叶澜教授提出要让课堂教学充满生命的活力，课堂应该真正体现学生作为一个真正的人的一种活动的状态。生命教育应成为教学的一种情境，一种过程，让学生顿悟、理解对生命的认识。生命教育需要教师虚心、耐心地蹲下身来倾听学生的心声和对学生说话。③是有效型的教育。生命教育一定是学生原有经验的重组，要引起学生对生命经验的一个新的理解。
二、生物课堂实践中的生命教育
1.生命的起点，生命的不易
现实中青少年不体谅父母，不赡养年迈的父母、虐待父母乃至杀父弑母的现象屡见不鲜。这样的场景让人心酸，更值得我们去思考：究竟是什么原因造成的?原因固然很复杂，但我想与青少年缺乏对生命的认识，对生命理解不透有关系。结合生物教材的知识，我就让学生了解人的胚胎发育和分娩等知识，让学生体会生命的起点，生命的来之不易。
在高中生物教材中《胚胎工程》这一章对胚胎发育的过程有简介，我主要通过科教短片和电影来教育学生。例如，《人的生殖》，男性每次可以产生几亿个精子，它们在女性的阴道内争先恐后地通过子宫游向输卵管，在到达输卵管时只剩下数千个了，最后能够与卵细胞结合的只有一粒最健康、最强壮的精子。受精卵再到子宫内发育10个月。可见，每个人都是世界上独一无二、最优秀的个体。生命是多么来之不易的，它是多么珍贵!任何生命都是自然界的成员、都有其生存的权利。我们只有敬畏生命，才能珍爱生命，无论是植物、动物，还是人，生命都应该得到珍惜。
为了让学生知道母亲分娩的痛苦，认识到为他们的到来父母所付出的艰辛，我让学生观看了第六代导演张杨的电影《向日葵》，该片是以主人公张向阳的出生为开头，用他儿子的出生作为结尾的。特别是结尾那些血淋淋的真实的分娩镜头真的让每一个人感到一种震撼。我注意到许多的女生甚至闭上眼睛，不敢观看。可每个人包括他们就是这样来到这个世界的。生命的孕育和诞生是多么艰辛和不易!
经历过这样一次次生命的洗礼，很多学生回家对待父母的态度有所改变，也有很的家长跟我反映，他们的孩子懂事了很多，好像一夜之间长大了，这些变化让人很欣慰。
2.生命的成长，生命的价值
人是万物之灵，人生来不仅仅是活着，还要使有限的人生有意义、有价值。新的课程标准明确提出：要使学生“逐步养成良好的生活和卫生习惯，确立积极、健康的生活态度”，尤其是青少年，他们正处在身体生长发育十分迅速的时期，生物教学结合相关内容对学生进行健康教育很有必要。
青春期不仅是一个人生长发育最为迅速的时期，也是学习知识、开启智慧、增强能力和形成世界观、人生观、价值观的关键时期，同时也是最容易发生心理问题、心理障碍的时期。据有关资料显示，每8个中小学生中就有1个心理是亚健康的。为此，帮助学生顺利度过青春期，使之形成正确的人生观、价值观，就成为中学教育的重要任务。生物学教学就可以结合学科特点讲解有关青少年生理和心理知识，使学生能认识了解自我，解开人的生理现象之谜，从而顺利渡过青春期。
例如，在个体发育教学时，我是尝试让学生做了如下的比较与分析：①和小学比较，现在你的学习方法、学习效率，记忆力、理解力有什么不同(举例说明)，为什么?②你的月经初潮(或首次遗精)是在什么时候，你当时的心理是怎样的，怎么处理?③在从小长大的过程中，心理上有哪些变化，遇到了哪些困惑，你是怎么解决的，有没有自己解决不了的问题?同学们通过自己分析比较、小组讨论，全班总结这种参与自主自助式的学习，每个人基本都能够正确认识和沉着应对青春期的各种变化和问题，从而树立积极乐观的生活态度，努力学习科学文化知识，提升人生的意义。
青春期，这个时期的学生又处于一个学习任务繁重的时期。比如，结合《神经调节》的学习，自己制订合理的作息计划和学习计划，做到合理安排时间，劳逸结合等等。一个人，只有勤于学习，不断提高自己的综合素质与能力，才有可能追求高质量的人生。
3.生命的终结，生命的珍爱
生命的诞生是喜悦的，生命的衰亡也是必然的。长期以来，由于受传统文化的影响，人们回避死亡问题的讨论，期望拥有吉利和平安。一些青少年时不时就放弃了生存而选择死亡，这种逃避现实、轻视生命的做法，是对自己、对家人、对社会的不负责任，也是不能正视“死亡”的表现。“死亡”，它不仅仅是一个生物学范畴的问题，也是一个社会学、哲学、伦理学和人文学的问题。对此，我们可以在生物学教学中从生物的角度对学生进行生死教育，使学生更加珍惜生命，提升生命的价值。
例如，秋天的落叶它要经历一个叶柄基部形成离层——随风吹落的过程，春天树木依然生出新叶再现生机;单细胞的动物可以在生长到一定的时候一分为二变为两个新的生命，原来的个体不复存在;人也会生老病死，死后，人的个体也和其他生物一样最终会被分解为无机物重归大自然。这是规律，是生命历程中不可避免的重要一环，没有生何来死，没有死又怎会有生?“落红不是无情物，化作春泥更护花”!我们只有了解死亡，正确认识死亡，才可能积极地看待生命，意识到生命的意义，承载生存的责任，进而创造并统整生命的意义和价值。
4.生命的外延，生命的和谐
生物教材中生态章节的开篇语这样写道：“在这个星球上除了我们人以外还有很多生命，同样需要我们珍视。我们并不是地球唯一的居民，也不是最早的居民，还有很多的生命和我们一起生活着，他们的存在对我们，对我们的地球都非常的重要。同样需要我们的呵护。”环境被严重污染，野生动物濒临灭绝，温顺的动物袭击村庄等等，这些令我们震撼但又熟视无睹的画面经常发生，为什么会无视，因为对其他生命的藐视和不在乎。所以在生物课堂中也要渗透对其他自然生命的重视教育。
例如，我在有关生态的章节中会给学生找些素材，安排播放好莱坞电影《birds》的某些片段，那因侵犯鸟类的生存空间而导致鸟杀人的恐怖场面，让学生过目不忘，对其他生命的重视和珍惜与日俱增。记得在看过片断之后的那个晚自习，教室里飞进了一只知了，被学生抓到后，其他学生马上说：“放生吧。”这就是很好的效果。
三、生命教育在生物课堂实践中的反思
1.创设富有冲突的情境
课堂情境应该是利于学生体验、顿悟的情境，而且是富于冲突的情境。课堂教学的情境不仅仅是讨论交流，把活动搞得很热闹，一个人沉思、静静地思考也是一种很好的顿悟，教室里放出温柔的轻音乐，让学生感受到一种审美的体验也是很好的办法。
2.引入锦上添花的案例
老师在课堂上读一些故事，说一些真人真事，给学生以情感的震撼。教师通过学生之间的讨论，让学生感悟到案例背后的东西更为重要。
3.息息相关的生命教育和生物教学
离开生命教育的生物教育，是一种残缺的科学教育。作为基础教育中的生物学教学，理应担当起进行生命教育的重任，将生物知识与生命教育结合起来，开展正确的世界观、人生观、价值观的教育，注重培养学生的人文精神，让每一个学生都尊重生命、热爱生命、珍视生命，让生命之花和谐绽放。
⑥ 有效的高中生物教学模式和策略有哪些
高中生物新课程教学中要充分体现新课程理念，要切实转变学生的学习方式，将自主性学习、探究性学习和合作学习等方式纳入教师的教学设计，实现课堂结构的更新，就必须探讨高中生物新课程中的教学新策略。
一、新课程理念下选择生物教学策略的目标
新课程理念下生物教学策略要求教师应用全新的教育理念指导教学实践，承认学生的个体差异，重视学生的个性发展，遵从学生身心发展规律及兴趣爱好。教学方式上，要因人而异地制定可供学生选择的学习目标，使所有的学生在原有的基础上学有所获，使每个学生都有机会享受平等的教育。为此我选择生物教学策略时主要考虑以下三个方面。
（一）给学生一些权利，让他们自己去选择
主动选择带来主动学习，提供学生选择的教育，才是有效和成功的教育。在教学中应安排一些选择性活动，让学生自己选择练习内容、练习方式，独立地进行练习。增强学生对课程的选择性是高中新课程的突破，体现了新课程的特色。为了帮助学生正确选择课程，教师必须加强对学生选课的指导。要依据学校选课制度，编写“生物课程选课指南”，并采取咨询、答疑、讲座等各种有效形式给学生进行切实的指导。选择性的学习活动，为学生的自主性学习提供了广阔的时空，会使之产生新的兴趣和一种自主支配学习的激情，从而调动学生学习的主动性，最终使学生学会选择，形成个性，体验成功的快乐。
（二）给学生一些机会，让他们自己去体验
生物教学是一门以实验为基础的学科，学生可以从学习环境中得到体验，环境是教学中学生获得体验的载体。加强实验是高中生物新课程的重要特色。教学中要注意针对不同类型的实验，采用适当的教学方法，提高实验质量。新课程还增加了许多类型的实践活动，教师要设计好这些活动的教学过程，使学生身处生动活泼的情境之中锻炼操作技能、学习模仿、体验学习的快乐，使学生一上课就感到生动有趣、形式新颖、情境交融，整个学习过程处于“乐中练、动中练、学中练”的氛围之中。
（三）给学生一点困难，让他们自己去解决
新课程还十分重视对促进学生的心理健康和社会适应能力方面的作用，例如，新教材中安排了许多如思考与讨论、科学前沿、技能训练、模型构建、探究、想像空间、课外制作、活动及建议活动等栏目，其中有许多都是值得思考的，应该让学生动动脑筋、动动手，尝试去解决这些困难。
二、新课程理念下生物教学策略的案例分析与评价
新课程要求教师必须不断地探索新型有效的教学方法，充分发挥学生的主体作用，从而保证绝大多数学生完成课程目标。在教学实践中我们运用了创设探究情境式、合作交流式、开放式等教学策略。
（一）创设探究情境式教学策略
1.创设探究情境式教学策略是根据生物课程标准学习领域目标和相关的活动内容，围绕创设的一个教学主题，把教学有机地联系起来，采用相互联系的若干教学环节，通过游戏为主的方法达到预定的教学目标。它是一种主要体现以学生为本、以思维锻炼为主要手段的教学方式。
2.教学过程：（1）引导学生进入教师创设的教学情境；（2）以主题情境逐渐进入各小标题情境教学；（3）发展学生思维技能训练；（4）小组合作探讨和实践完成教学目标；（5）让评价渗透到每一个情境教学中。
3.评价：该策略重点在于引出教学任务，将学生的注意力吸引到学习任务中来。教师把将要学习的生物学知识通过一定的问题、情境或事件呈现给学生，并通过这一活动把学生过去的活动和将来的活动联系在一体，引起学生对学习目标的注意和兴趣。这一方法要求教师做到：创设为理解各类生物学学习主题所需的而学生现在又欠缺的接近真实经验的情境；提供一定的相互矛盾的事件吸引学生的注意力，激发他们的求知欲；通过活动使教学目标逐渐明确起来，并确立教学目标的规则和程序；避免直接解释概念，提供定义和答案，自己将结论陈述出来。
（二）合作交流式教学策略
1.合作交流式教学以学生为主体，以教师陪伴学生完成学习过程为主要形式，以师生互动为主要方法创设情境，实现学生自主学习。该策略重视学生首次发现，首次示范，将所学知识、技能“外化”，进行自我反馈，以逐步完成教学目标。
2.合作交流式教学过程：（1）向学生呈现与当前学习主题相关的情境；（2）教师陪伴学生进入学习程序，陪同学生一起练习分析；（3）发展学生思维技能训练；（4）小组协作学习，利用各人不同的认识开展小组讨论，利用集体练习情境的创设提供学习帮助；（5）学习效果评价、自我评价、小组评价和教师评价。
3.评价：学生在自主探究之后，将各自的探究结果进行交流与讨论，通过自主学习而获得知识。学生获得的知识可能并不全面或正确，这就需要在一个相互协作的学习群体中对各自的观点、假设进行辩论，使不同的观点得以交锋、碰撞，从而加深、补充、修正每个学生对当前问题的理解。这一策略要求教师做到：鼓励学生用自己的语言解释概念和定义，并请他们对自己的解释作出说明或提供证据；鼓励学生相互交流他们的解释，批判性地倾听他人的解释，并对其他解释提出质疑；用学生现有的经验作为解释概念的基础，进而向他们提供正式的定义、解释以及新的说明性的短语；避免向学生介绍不相关的概念或技巧，也不要接受学生不合理的解释。
（三）开放式教学策略
1.开放式教学以教材、场地、自然条件为主线展开教学，充分发挥学生的创新能力，逐渐地改变教学环境，让学生自主发现各种学习方法，主动参与到学习过程中来，积极讨论学习的规则，以达到教学的目标。
2.开放式教学过程：（1）引导学生利用教材进行自主学习；（2）改变教学场所（如实验室、图书馆、多媒体教室等）来吸引学生的学习兴趣；（3）在小组合作下创设探究的氛围，延伸学生学习的兴趣；（4）让个人、小组进行表演、展示；（5）运用综合性评价。
3.评价：该策略给学生提供了确认发展当前的概念、过程以及技巧的经验基础。在这一过程中，学生有时间对教师准备好的“情境”进行自主探究学习，通过与教学情境、材料以及方式的互动，积累直接经验并了解事物之间的关系，学会遵循一定的模式，确定影响事件的变量，而且学会对事件进行质疑。这一策略要求教师做到：鼓励学生在没有教师的直接指导下一起学习，给予他们充分的活动和学习的机会；学生在相互交流与合作时，教师要注意观察、倾听，了解学生的需要，把握他们的思路等；向学生提出需要仔细探究的问题以改变他们的研究思路；教师应充当协助者、教练或顾问的角色，不必领着学生一步步地解决问题。
（四）实践引申式教学策略
该策略目的在于通过质疑、复习、实践等活动来扩展学生对知识的理解和掌握。通过给学生提供新的经验，使学生形成更深刻、更广泛的理解，获得更丰富的信息和恰当的技巧。这一策略常用于对新材料新事物的分析和判断，要求教师做到：鼓励学生使用正式的定义或解释，并将这些新的说明性短语、定义、解释和技巧运用到新的相似的情境中去；提醒学生做替代性的解释，使学生形成更深刻、更广泛的理解，获得更丰富的信息技巧；使学生注意信息和证据，让他们从证据中得出合理的结论，提醒他们不要忽视以前的信息和证据而牵强地得出结论；应注意避免向学生提供明确的答案；避免领着学生一步步寻找答案、解释怎样解决问题；避免因学生的错误结论而训斥学生。
（五）反馈评价式教学策略
该策略目的在于鼓励学生评估自己的理解力和创新力，同时也为教师提供评价学生达到教学目标的程度的机会。教师运用正式或非正式的程序来评估学生的观念、态度和技巧，学生则得以检验他们在新情境下的解释、行为及态度。这一策略可以在教学过程中的不同阶段施行，要求教师做到：注意观察学生使用新知识、技巧的情况，寻找学生改变他们的思想和行为的迹象；评估学生的知识和技巧，但要避免检测他们词汇、术语及孤立的事件；允许学生评估自己的学习以及小组协作的技巧，并提出有利于进一步研究的问题；教师可以提出开放性的问题，使学生结合自己的观察、证据以及以前接受的解释来回答开放性问题，但不要筹划与知识和技巧无关的开放性讨论。
三、结论与建议──让学生真正成为学习的主体
笔者认为，让学生真正成为教学的主体，不仅指教学目标要突出学生的主体性，还指教学过程是学生自我活动和自主发展的过程。
1.改革以生物知识为中心的单向式传授教学模式，创造一个以学生发展为中心的探索性学习方式。2.把“教学过程”首先看作是一个学生的“学习过程”。因为，“教学”意味着更多的控制和支配，而“学习”则意味着更多的主动与自由。从这个意义上说，教师在教学设计、课堂教学、教学评估等环节中，都包含着如何从“教”的角度去唤起学生的“学”。3.让学生承担一定的学习责任。4.大胆改造固定的、僵化的教学程序（如复习旧知、新授、巩固练习等）。5.把教师的角色定位于学生发展的合作者、鼓励者和引导者。
⑦ 高中生物教师课题题目
您好，可以安排教育部中国智慧工程研究会“十三五”规划课题，总课题，子课题都可以安排，认可度高，出证书快，可以几个同事一起安排一个课题组，也可以单独挂名，希望我的回答对您有帮助，网采纳！！！
⑧ 如何编制导学案提高高中生物课堂教学的有效性
课题背景及界定
（1）研究背景
伴随着新课程改革的脚步，我县课题研究有序开展，我校自2009年后先后两次赴山东杜郎口中学进行参观学习，考察后于2010年9月正式实施了高效课堂在教学中的运用研究。同时学校在2010年就将我们年级确定为高效课堂实验年级，确定了数学为实验学科，我们在近一年的实验基础上总结出“一二一”高效课堂教学模式，高效课堂有效的促进了教学质量的提高，为了更好的促进教学研究，2012年年初，我们课题组通过讨论，决定根据学生在传统教学模式下表现出来的厌学、两极分化、学生数学基础越来越差的情况，我们组选择利用导学案提高课堂教学的有效性研究。所以我们的研究一方面是我们学校大课题的一个延续，另一方面也是为了提高初中课堂教学质量的一个重要内容。
（2）课题的界定
1.通过小组研究，编写导学案，提高课堂教学的容量，提高教学的质量。
2.导学案的界定，有两部分构成，一是学生使用的学案，主要通过自学题以及学习方法的设计，指导学生自学，增大课外学习的容量。另一部分是由教案，主要是用于指导教师上课如何组织学生有序开展展示，提高，测评，从而提高课堂教学的质量。
3.我们的研究的对象的农村的孩子，课余没有老师指导，提高学生学习积极性显得尤为重要。如何提高学生的学习积极性是研究成果一项重要内容。
4.研究的主要方式是在学生自主学习，利用学校主课题“一二一”高效课堂教学模式的研究。
5.通过研究总结出不同课型的最佳导学案，总结导学按结构内型，提高课堂的有效性。
二、理论依据及意义
（1）理论依据
学案导学教学模式是对传统教学方式的一种变革，它改变了以统、独、偏为特征的课堂教学，以学生的自学为基础，以师生互动为手段，以发现问题自我探究为主线，以学生多种能力的养成为目标，较好地落实了学生的主体地位，体现了现代教育的特征，符合新课改的理念。
鲍里奇在《有效教学方法》一书时提到，教师进行有效教学至关重要的五种教学行为是：
“清晰授课、多样化教学、任务导向、引导学生投入学习过程、确保学生成功率”。我的理解：
1．清晰授课：教师授课语言应清晰精炼、重点突出、逻辑性强，使学生能按逻辑的顺序逐步理解。
2．多样化教学：教师应用多样化的教学手段来授课，比如用挑战性的问题、热情的赞扬、多样化的视觉效果（多媒体的画面、实验演示）等。
3．任务导向：教师授课应有明确的任务目标，让学生在迫切要求下学习。“缺乏学习者的动机、兴趣和追求的教学活动，一定是低效的甚至是无效的。”
4．引导学生投入学习过程：教师要引导学生主动参加教学活动（积极思考、动手操作、讨论交流），没有学生的主动参与，就没有成功而有效的课堂教学。
5．确保学生成功率：：教师要在有限时间内，让学生获得更多的发展。在每组教学刺激后，要安排练习或问题讨论，使大多数学生获得成功的体验。
所以一份好的导学案，通过系统的设计，明确学生自学的任务，成为学生学习的想到，通过多样的展示，提升增大课堂教学的容量，在优质的教学设计下，充分体现学生的价值，这样就能大大 提高课堂教学的有效性，提升教学质量。
（2）研究的实际意义
1．解决学生学习兴趣不浓厚，数学整体成绩不高，增强学习数学的积极性。
2．通过导学案的探索，总结一套行之有效的高效课堂教学模式，提高课堂的教学容量，增强课堂教学的有效性。
3．通过对不同课型导学案的探索，总结出不同课型的导学案结构，增强导学案的实用 性和可操作性，增强导学案对学生学习的指导性，增强教师教学的可操作性。
4．通过对导学案的研究，通过模式化的课堂检测，达到知识课内解决，减轻学生课业负担，提高教学成绩，使教师教学水平不断提高。
三、研究的目标、内容、方法、步骤及过程
（一）研究的目标：
1．调查了解学校学生在数学学习中存在哪些困境，研究解决办法，制定不同学科的导学案，并进行推广。
2．研究最科学的，具有可操作性的导学案，指导学生自学，开展课堂教学，提高课堂教学质量。
3.优化当堂达标测试题的研究，解决学生的学习积极问题。
（二）研究的内容：初二下学期，初三上学期全年级七个班的数学课堂教学的研究。
（三）研究的方法：实验法、问卷法、讨论法等
（四）研究的步骤与过程：
第一、题制定方案
在本月我们通过总结前两年的研究成果，总结出以前所使用的教案，以及前两年所使用的导学案存在的问题制定可行的实施方案。制定开题报告以及可行性分析报告，落实人员及实验班级。制定实验研究各项制度和各项准备工作。
第二、导学案结构研究
在这个阶段我们利用集体备课时间研究导学案的结构，导语的设计、导学案的指导性和具体可操作性，熟悉导学案的写法和操作流程，使每位参入者都能进行熟练的编写导学案。
第三、问卷总结
在导学案研究的基础上，对不同课型的导学案的编写总结各自优缺点研究，通过各自的研究成果召开成果交流展示活动。组织参入教师积极听课，搞好质量分析，进一步深化研究成果。
第四、成果总结
让每位参入者撰写一篇研究小结，上交一份优质导学案，撰写一份优质教学研究论文。
第五、撰写研究成果结题报告，在小组成员的报告基础上制定可行的结题报告并在数学组全组推广实施。
四、研究结果与成效
本课题研究的各项工作按照课题实施计划有序推进，自从立项以来，本课题负责人和课题组成员进行了大量卓有成效的工作，做了较为广泛和深入的探索，取得了较为突出的工作实绩和研究成果。
（一）“导学案教学模式”得到熟练运用。
“导学案教学模式”的教学精髓是学生在老师指导下进行自主学习，不仅着眼于当前知识掌握和技能的训练，而且注重于能力的开发和未来的发展。我们通过研究总结得出使用导学案的结构如下：
1.结构特点：由导学案、教案、反思案三部分组成。
（1）导学案：（供学生课前，指导学生自学的学案）主要通过学习内容，自学提示自学方法和联系题的设计，为学生课前完成的指导性学案。导学案的基本结构为：
学习内容：明确自学的范围。
自学目标：明确自学要达到的预期效果，只要针对知识目标提出。
自学方法：用于指导如何自学的内容提示。
自学过程：这部分是导学案的重点)由以下几个部分构成：基础学习，主要通过自学掌握自学的基础知识，达到初步扫清障碍。能力提升，通过一些有提升的问题设计，让学生学习内容有替身，增加学习范围，增大课本容量。
自学测试：设计一组自学检测题，检查存在的问题。
（2）教案：在学生导学案基础上生成，用于教师组织课堂教学的教案。基本结构为：
教学目标：明确教学的内容，目的，重难点，教学方法，模式等）
教学过程：这部分为教案的核心，主要由学生展示和教师精讲组成，分别为：基础展示：展示学生在自学过程中弄清清楚的问题，知识提升中的问题等。教师精讲：针对学生在展示中存在的共性问题，没有学会的，应该注意的问题教师进行示范，精简。拓展探究：提出更深层次的问题，师生探究。
达标测试：对当堂知识要点进行检测，了解教学的实际效果。
（3）反思案：用于教师课后进行反思，改进。
2.用导学案提高课堂教学的有效性，应该注意的几个问题：
（1）依据示案自学情况，进行以案导学
课前下发“导学学案”后，学生据此进行预习自学，课上老师可根据学生自主探究的信息反馈，准确把握教学目标和学情，有目的地运用导语、演示实验、现代教育技术等手段创设情境、把握学情，激发学生的学习兴趣和动机，培养学生优良的思维品质，指导学生在学会的过程中实现会学。学生以“导学学案”为依据，以学习目标、学习重点难点为主攻方向，主动查阅教材、工具书，思考问题，分析解决问题，在尝试中获取知识，能够发展学生的自学智能。
（2）依据疑难信息反馈，组织讨论，尝试解疑
“导学案教学模式”一开始就要求学生去试一试，并给了学生充分自由思考的时间。这把学生推到了主动地位，学生在尝试中遇到困难就会主动地去自学课本和接受教师的指导。于是，学习就变成了学生自身的需要，使他们产生了“我要学”的愿望。在这种动机支配下学生依靠自己的力量解决了问题，又使他们产生了成功的喜悦，就促使他们更加积极主动地去学习。对于学生不能解决的问题，教师要引导学生通过学生个体发言、同桌探讨、小组讨论、全班辩论等多种讨论方式，充分调动优秀学生的带动作用，多角度、多层次地辨析，尽可能互相启发，消化个体疑点。引导学生讨论时，教师要创设民主、和谐、平等、自由的情境和氛围，要求学生大胆质疑、敢于争论并各抒己见，这是培养学生创造性思维智能的最佳时机。在这一过程中，教师要迅速准确地捕捉到具有普遍意义的疑点和难点。
（3）教师精讲点拨，学生归纳总结
提倡学生自学为教师的精讲提出了更高的要求，尤其是在课堂中解决学生反馈的疑难信息时，教师要在有限的时间和有限的备课条件下进行随机备课，它需要教师有更丰富的知识、更高妙的教学机智、更精湛的业务水平。一是点拨。在学生相互讨论解决疑点的过程中教师参与其中，适时点拨；或是某个问题，某个组已经解决，对于其它组仍是疑点，教师可让已解决问题的小组做一次“教师”，面向全体学生讲解，教师补充点拨，这也可以说是讨论的继续。二是精讲。对于难度较大的倾向性问题，在学生渴望释疑的心理状态下，教师要针对其疑点，快速确定讲的内容，抓住要害，讲清思路，明晰事理，并以问题为案例，由个别问题上升到一般规律，以起到触类旁通的教学效果，从而培养学生的分析能力和综合能力，促进学生归纳智能的提升。
（4）扣标整合，形成网络
学生要归纳总结本节课所学的重点内容、规律和解题思路、方法、技巧，把知识梳理成线，形成网络加深印象；要突出易错易混易漏的知识薄弱点，引起全体同学足够的重视；教师要及时反馈，评价学生的课堂表现，起导向作用。
（5）当堂达标训练，知识迁移拓展
要紧扣目标，当堂训练，限时限量，学生独立完成；教师巡视，搜集答题信息，出示参考答案，小组讨论，教师讲评，重点展示解题的思维过程。针对学生达标训练中出现的问题，待教师及时矫正之后，可即时补充练习题，给学生内化整理的机会，面向全体教，挖掘每个学生的最大潜能，逐层分化，立足教材，超越教材，以开放的学习思路拓展知识，培养学生良好的思维品质，从而把新知识纳入到个体的认知结构，进而形成个体的创新性能力。
（二）教师的理论水平得到较快提升
通过课题研究，参与课题研究的老师阅览了很多教育教学方面的书籍，查阅大量文献资料，学习了先进的教育教学理论知识，更新了教学理念。教师的理论水平得到了较大幅度的提升。教师边学习理论，边研讨、探究，边进行课堂实践、教改，还积极撰写课题研究论文，课题组成员撰写的论文，教学设计多次获得市，县级表彰奖励。
（三）教学实验使得教师的教学能力得到提升
（1）尝试让学生讲课，使课堂更加精彩
经过一段时间的训练，班上学生绝大部分都能上讲台讲课，增强了学生的学习主动性，也让学生有更多的机会体验成功。
（2）试验“一二一”教学模式，使课堂教学更具有特色，借助多媒体教学的优势，形成了适合本校特色的，操作性更强的“先学后教，当堂训练”教学模式。
（3）赛教活动促进了教师教学水平的发展，何方老师在本学期赛教中被评委县级教学能手。
（4）集体备课，加强了教师的协作，全面提高 了教学质量。
备课时，课题组教师都经过了激烈的讨论，制作了统一的课件，布置了同样的作业，促进了教师的共同发展和进步，增强了教师间的协作能力，提高了整体教学质量。
（四）初步形成了适合本校特色的高效教学模
课题组老师的努力实践，我们也初步形成了适合本校特点的课堂教学模式。既提高了教学效果，也减轻了学生的课业负担。课堂上，绝大部分时间都是学生在自主学习、交流讨论或上讲台讲课，充分体现了学生的主体性。其中在成果展示阶段，主要是让学生讲解或板演，创造更多机会让学生展示自已，激发了学生的学习热情与学习兴趣，收到了良好的效果。教师成为课堂的组织者引导者，在关键时候做一些点评、纠正、补充和总结。整个堂课气氛活跃，学生热情很高，表现欲望强烈，参与度较高。当堂训练当堂达标有利于减轻了学生课后作业负担。
五、存在问题及改进
1.后进生的转化工作还需进一步深入
各班级仍然有个别学生学习兴趣不高习惯不好，不看课本、不愿自学、不动笔甚至不带课本进教室；不交作业现象还没有根除。因此，对后进生的转化工作还有待进一步深入, 可能仍是一个长期而艰巨的任务.
2．课时紧张，部分工作缺乏时间保证
由于学校课时紧张，对于培优和补差工作难以进行，“日日清、周周清”等工作难以落实，同时每节课后的当堂达标检测不能落在实处，不能坚持。
3. 教师的教学理论不足，教学科研能力有待提高。
教学研究要求教师能在平时的教学实践中，将自己的经验、感受及时总结提炼出来.而教学理论的不足，将制约研究过程的发展。我们时时有“书到用时方恨少”的感叹，所以教师需要不断加强教学理论的学习，并且注重经验的积累与总结，不断提高教学科研能力。
4.导学案有利于学习能力比较强的学生，不能良好促进全体学生。
⑨ 高中生物实验教学设计应注意哪些
教学案例、教学设计、教学实录、教学叙事的区别：①教学案例与教案：教案（教学设计）是事先设想的教育教学思路，是对准备实施的教育措施的简要说明，反映的是教学预期；而教学案例则是对已发生的教育教学过程的描述，反映的是教学结果。②教学案例与教学实录：它们同样是对教育教学情境的描述，但教学实录是有闻必录（事实判断），而教学案例是根据目的和功能选择内容，并且必须有作者的反思（价值判断）。③教学案例与叙事研究的联系与区别：从“情景故事”的意义上讲，教育叙事研究报告也是一种“教育案例”，但“教学案例”特指有典型意义的、包含疑难问题的、多角度描述的经过研究并加上作者反思（或自我点评）的教学叙事；教学案例必须从教学任务分析的目标出发，有意识地选择有关信息，必须事先进行实地作业，因此日常教育叙事日志可以作为写作教学案例的素材积累。
⑩ 高中生物教案 哪种好
金星教育的，可以到书店看看，应该不错的，解说很详细。老师有用，学生也很多在用。