化学教学问题
一、课题研究的现状背景分析：
化学是以实验为基础的学科，过去，化学实验在化学教学过程中并没有得到重视，教师讲实验的现象普遍存在，随着新课改的深入实施，化学实验才逐步引起人们的注意。现在都出现了实验室容纳不了大班额学生数；大班额教学实验，实验室的仪器、药品就远远不能满足学生实验的需要，好多学校实验老师只能用演示实验代替学生实验，勉强完成教学任务。甚至有些学校干脆不做实验，只讲理论；农村师资力量薄弱，也是影响农村中学实验教学不能正常的瓶颈，专业化学教师相对缺乏，实验教学的规范性，科学性就存在很大的问题，也由于师资力量的缺乏，大部分老师课时重，用在实验和研究上的时间就太少了；农村一些学校管理相对落后，没有专门的实验室管理员，实验室的管理大多交给后勤总务上的老师，他们只起到了一个保管财产的作用，给实验带来了很大不便；农村中学学生来自各村的村办小学，基础层次不齐，他们的动手实验能力很差，又性格内向，表现欲不强；以上这些问题都严重影响着农村中学化学课实验教学的开展，于是，尽快寻找途径，解决农村中学化学实验中存在的问题，显得尤为重要。本课题将针对以上问题进行研究探索，寻找解决农村中学化学实验教学困难的方法。
二、研究的内容：
（一）农村大班额教学药品仪器相对不足的问题及对策研究；
（二）农村中学化学教师，实验员配备不足的问题及对策研究；
（三）农村中学学生动手能力较差的问题及对策研究；
（四）部分实验因条件不够无法演示或现象不明显的问题及对策。
三、本课题研究的意义
农村中学化学实验教学中存在的问题及对策研究对农村中学的实验教学、学生能力培养及生态环境等有深远的意义：
(1)能有效缓解目前农村实验室资源配备不足、无法保证正常实验开出率的问题。目前，农村中学普遍存在的问题有：实验室生均面积不达标，设备简陋，仪器药品数量不足，实验室管理不规范，实验经费投入不够等，这些问题多年来一直困扰着农村中学化学实验教学，不能保证实验课的正常开出率，严重影响了新课程在农村的实施。笔者通过实验替代品的研究，实验室管理的探索等，能一定程度上缓解农村中学化学实验中的突出矛盾。使农村中学化学实验教学健康有序的进行。
(2)能进一步培养学生实验操作能力与思维能力以及分析问题和解决问题能力。农村学生受各方面的影响，动手操作能力不强，阻碍了新课程在农村的实施，致使农村中学的学生成为“高分低能”的代名词。农村中学学生实验能力低下的原因：一是农村师资力量的不足，缺乏专业实验教师，部分教师在教学过程中重理论，轻实验，久而久之，学生对实验操作缺乏兴趣；二是农村部分学生性格内向，表现欲不强，不想在老师和同学面前出风头（主要是女生）。笔者通过对实验替代品的研究，用部分生活用品替代实验用品，就增强了学生实验的积极性；另外，部分演示实验变成学生分组实验、原来由教师告知实验步骤的被动实验变为在教师的引导下创造性地自己完成实验。让学生参与实验室的管理，在学生的带动下，能充分调动学生实验操作的积极性，定期不定期的开放实验室，能让学生在课堂上遇到问题，立即来到实验室通过实验及时解决，不但能培养实验动手操作能力，还能和培养学生的分析能力。引导学生积极动手，完成化学手工制作，学生在享受设计制作乐趣的同时，对部分实验仪器也有更近一步了解，对于培养农村中学学生实验操作能力起到了积极作用。
(3)有利于节能排减，建设资源节约型社会。大班额的学生化学实验会消耗大量实验用品，同时会排放大量废液，废气，废渣。对环境有一定的污染。笔者通过对“节约型”化学实验的探索研究，寻找仪器药品的替代品，这些替代品具有廉价、环保、可变废为宝。大大节约了学校开支，药品用量小，向环境排放的有害物质少，对于节约化学药品，节能减排斗起到了积极作用，同时，对于培养学生的勤俭节约思想、环保意识、热爱大自然的思想有深远的意义。
四、课题研究取得的理论（经验）成果
（一）经验成果：
（1）农村大班额教学中药品仪器相对不足的问题找到了一套较好的解决方法。
目前，农村中学普遍存在大班额教学，而实验室的实验资源配备相对较低，加之农村中学经费紧张，虽然国家对农村中学加大了投入力度，配备了必须的一些实验器材和药品，可以满足老师演示实验之用，可学生实验需要的药品数目较大，所以就不能完全满足学生实验的需要，但按照课程标准的要求，老师要保证学生实验的正常开出，就不得不想办法，学找一些实验替代品来帮组学生完成实验。
课题小组的成员通过近几年的教学实践，发现初中化学实验是定性实验，部分药品都可由生活品替代，这样不仅降低了试验成本，而且也很容易买到，不会耽误学生实验时间。如实验室常用的配置盐水的氯化钠，就可以用实验替代，制取二氧化碳气体用的石灰石，就完全不用买，笔者所在的学校周边，最不缺的就是石灰石，老师只需带领学生捡一些富含
B. 化学教学中如何提出化学问题
化学新课程让学生从生活走进化学、接触化学、学习化学，结合初中化学教学，创设化学生活化课堂不仅可以密切化学与生活的联系，丰富学生的生活经验和社会体验，而且可以激发学生的学习兴趣，调动学习积极性，培养学生的社会责任感和科学探究能力，有效落实新课标。
一、捕捉生活现象，引入化学问题
因为许多化学反应和化学原理在生产和生活中都可以找到影子。因此，在设计教学内容时，教师要有意识地将教材知识与学生的生活实际联系起来，捕捉适宜的生活现象引入新知，进而可以提炼出其中的化学问题。
例如，新买的铝锅，烧过自来水后有黑色斑点；经常雷雨交加的地方禾苗长得很茂盛。这些奇妙的现象激起学生的好奇心后，就能促使他们去学习掌握铝和氮气的性质。由于有了跟学生的生活实际紧密联系的导入，学生对于下面新知的学习就有了积极性，兴趣自然产生。
二、创设生活情境，感受化学问题
化学是人类在长期的社会生产生活实践中发展起来的，它与人类的生产生活和社会的发展相关。
现行化学新教材内容的设计尽量贴近了生活实际，甚至手中的一张纸，呼出的一口气都成了学生自己的研究学习对象，这样的学习易被接受。
直观的、有趣的、具有挑战性的问题情境，更容易激活已有的生活经验和化学知识，激发学生学习的积极性。
所以，在教学时，我们要注意从学生熟悉的生活情境，选择学生身边的、生动有趣的、有利于学生探索的问题、创设鲜明的问题情境作为素材，以激发学生的兴趣和动机。
三、参与生活实践，认识化学问题
实践出真知，实践是学生学习的重要环节，是知识理解的延伸与升华。
任何束缚学生手脚，只允许他们冥思苦想的教学方法是不科学的。只有让学生充分进行生活实践，才能使学生真正明白所学知识的价值。
例如，结合空气、水、酸、碱、盐等内容的学习，组织学生对本地区的环境状况(饮用水、空气、土壤等)、空气的污染状况、污水处理厂的流程和原理、周边农村施用化肥和农药的具体情况等进行调查.
结合无锡太湖蓝藻事件、白色污染等，组织学生关注新闻并从网上查询分析原因。
通过这些实验和调查活动，运用化学原理积极展开思维，不仅使学生树立绿色食品、绿色环保、绿色化学的意识；而且可逐步提高分析问题和解决问题的能力。学生去亲自体验，在实践活动中学生就理解了知识，掌握了知识。
四、运用化学知识，解决生活问题
《化学课程标准》指出，使学生正确认识科学、技术与社会的相互关系，能运用所学知识解释生产、生活中的化学现象，解决与化学有关的一些实际问题，初步树立社会可持续发展的思想。
新教材努力从化学的视角去展示社会的可持续发展，培养学生对自然和社会的责任感，用科学、技术、社会相联系的观点引导学生认识材料、能源、健康、环境与化学的关系，逐步培养学生形成综合的科学观和对有关的社会问题做出判断决策的能力。所以，化学教学不仅要从学生的生活中提出化学问题，还必须结合现实生活中的实际问题，让学生运用化学知识和化学的思维方式去看待分析与解决，从而使学生体验到化学的价值，进一步感受到化学与现实生活的紧密联系，提高学生的实践能力
C. 初中化学教学过程中存在哪些问题
我们这里存在的最大问题就是，化学教师兼任化学实验员。实验准备和课堂教学有冲突。
例如氧气的性质这一课，课前每班需要准备3-4瓶氧气。都要倒扣在水里等着下一节用，仪器准备在一楼，初三教室在三楼。还不能让学生去取，下课慌的像小溪一样
D. 高中化学反思教学中存在的 问题 都有哪些
1. 研究教材，确定教学目标，探索教学方法
课前反思很重要，能起到事半功倍的效果。课前反思主要反思过去的得和失。我们总感觉新教材内容不多，却有说不完的话题，如人教版《化学.1》“化学计量在实验中的应用”一节的第一部分：“物质的量的单位――摩尔”，教材内容虽然简化了“阿伏加德罗常数”的概念，没有出现物质的量与微粒数、物质的量与物质质量的计算例题与练习，但在“学与问”中出现了相关的问题（计算），并且我认为学生也很有必要掌握这部分知识，也就是说教学中有必要下功夫让学生掌握它。教材中有关“气体摩尔体积”的内容是在“科学视野”中出现的，学生需要掌握吗？我们打开江苏教育出版社的《化学.1》，在第二单元的“物质的聚集状态”一节中有讲解，并介绍了有关化学方程式的计算，那么这部分知识我们能不让学生掌握吗？因此“我们研究一节课的教学内容，必须将它放在整个课程教学的体系中，来合理制定这一节课知识点的落实与拓展计划，综合拟定教学、教育和学生发展的任务（目标）”。我们必须查阅相关教材（各种版本），综合拟定一个单元、一节课的教学任务，落实一节课的教学内容。
2. 注重学生反馈，控制教学进程，优化师生行为
课堂教学中的反思看起来有点为时过“早”，其实是我们调控教学过程的最佳时机。课前备课了、准备了，课前想好了你要问学生的问题，但学生却“一问三不知”，这说明你的设计不符合学生的现有知识水平，你就得改，就得变。我们可以反思是否站在学生的角度思考问题，是否把自己当成学生在处理问题。我在教学中实践“创设情境-启发引导-自我实践-讨论深化-归纳总结”的情境导学式教学模式，旨在为学生创设一个个问题情境，让学生沿着一级级的情境台阶去养成“问题意思”，探求解决问题的方法，提高解决问题的能力。
（1）营造学习氛围。
魏书生激发学生学习动机的“绝活”，就是“商量、商量、再商量”，什么都商量，从教学目标、教学内容、教学方法，到留作业、批改作业、出题考试，全都商量着进行。这是他长期以来形成的民主习惯，也是他在教育教学中刻意追求的境界。在课堂上教师要善于营造问题情景，关注学生的动向，重视学生的反馈，引导学生探求知识，而不是一味地讲授知识，不顾学生的情趣。让教学过程活跃起来，要让学生动起来。
（2）优化教和学过程。
《新课程标准》提倡教学过程成为学生的自主学习。要通过培养学生的问题思维，进而培养学生探究问题、解决问题的能力。这样就赋予我们课堂教学全新的使命。据科学测算，现代学校只能使学生获取一生所需知识的15%左右，因此就更有必要在课堂上培养学生自主学习的观念和能力。“教”是为了“不教”，自主学习需要教师进行激励和指导，教师组织教学的水平，直接影响学生获得知识、形成技能、发展能力等方面的程度。教师要在有限的课堂教学的时间内尽量让学生体验自主学习的愉快；让学生在吸收知识时像前人创造知识时那样思考（发现或学习），在学习过程中培养学生的创新意识、创新思维能力；让学生逐步学习、领会和应用知识，鼓励学生在观点、见解、方法上有所创新；让学生变换不同的角度去思考问题，开辟新的途径，寻找新的突破口去解决问题；让学生多讨论、多尝试；让学生在尝试中产生激情的冲动。
（3）发展自学能力。
自学能力的养成不可能一蹴而就，并且在教学中学生不合作、不理会，启而不发是常有之事。学生是可持续发展的人，教学的着力点应放在实现学习主体各方面素质的主动、生动、全面、和谐、充分地发展上，要奠定学生终身学习、终身发展的基础。创新力的开发是一个日积月累的过程，教师更应采用多样活泼的方式，借助多种媒介激发学生的想象力，并对标新立异的想法给予分析性指导和支持，以养成学生全面进取、不断创新的习惯。有时教师可有意识地提供假信息，从反面刺激学生的选择和判断能力，让他们自己去寻找论证的根据，在反复磨炼中养成良好的学习习惯。
3. 总结整个教学过程中的得和失，为以后的教学服务
课后反思，总感觉是亡羊补牢，其实不然，我们不但要反思我们教学过程中过失和不当的地方，还要反思成功的地方。教师在教学过程中得到了哪些启发，教学方法和教学手段是否适合学生，师生配合是否默契，学生学得是否轻松愉快……我们都要加以回顾和总结，为以后的教育教学服务。
4. 发展学生的形象思维
（1）有利于激发学生化学学习兴趣。形象思维可以直接利用感官接受具体形象信息，然后在头脑中形成表象，使抽象的语言变成具体的，直观的，且有些趣味性的概念，让学生去联想，探索，产生学习的动力，培养学习化学的兴趣。比如：《物质结构》中讲述电子在核外运动遵循统计规律时。可以通过启发和讨论的形式获得以下共识：蜜蜂在某一朵花采蜜时，没有确定的飞翔路径，似乎没有规律。但长时间多次仔细观察就会发现：蜜蜂在这朵花的近处远处都可能出现，但蜜蜂总会在离花近的地方出现机会多。可以说这就是蜜蜂在对一朵花采蜜时的运动规律。然后，引出电子运动的统计规律。学生就在不知不觉中掌握了统计规律，由好奇到对这门学科产生兴趣。
（2）有助于学生更好的理解抽象概念，理论，提高教学效果。学生们运用形象思维通过直观的类比，联想等思维加工，使抽象难懂的概念、理论变成易学易懂的，这样不但可以激发学生的潜能，而且还可以收到事半功倍的效果。比如我们要讲原子核外电子的运动，电子、质子和中子都是微观的，如果只是用语言去描述，很难把学生的思维给打开。如果我们通过宏观物体，如太阳与地球的相对运动的形象描述，根据其相似性来引出电子对于原子核的相对运动，由宏观物体的运动特征对比归纳出微观电子的运动规律特征。通过形象的类比，突出了事物的本质，又较好的激发了学生学习化学的潜能，达到较好的教学效果。
E. 化学教学中运用信息技术解决了哪些问题
(1) 联系实际课堂化
化学是一门密切联系实际的学科，学习化学离不了化工生产过程，利用多媒体教学可以模拟化工生产过程，编写出化工生产的流程图，如工业生产硫酸、工业生产硝酸、合成氨、炼铁炼钢、煤加工等，也可以根据工业生产实际，模拟实物及反应器中的反应现象。还可以播放实际生产过程的影片，使学生感受到贴近生活，犹如身临其境，从而激发学生的学习兴趣
(2) 动态过程“可视化”、空间想象“直观化
在有机化学教学中，经常牵涉到一些化学反应历程，而化学反应历程又难以在教室里形象展示。学生缺少感性认识，想象力又受年龄和知识结构水平限制，难于理解。利用多媒体教学可以模拟化学反应历程使学生看到化学健的拆分及重新组合的过程，加深学生对化学概念的理解。
(3) 微观现象“宏观化”
化学教学中涉及到一些微观问题难于在教学中具体体现，借助多媒体技术能将微观现象放大处理。如物质结构中的分子结构、晶体结构等内容是难于用语言描述清楚的，传统的教学借助于模型可以降低讲解难度，但模型的制作、保存和使用都有一定的限制，而利用多媒体的三维动画功能则可以轻易解决化学模型问题．
(4) 课堂容量“巨大化”
运用电脑多媒体网络辅助化学教学，可充分发挥其信息容量大、省时省力的优势，这也是传统教学所无法比拟的。例如：在复习阶段，即化学知识分块复习阶段，教师要在课堂上进行全面的知识总结与大剂量的巩固训练活动。若教师在教学中使用事先制作好的多媒体课件来辅助复习教学，则不但能增大化学教学容量，加大训练密度，还能减轻教师的负担，开拓学生视野，极大地提高了化学课的复习效率。另外利用多媒体的人机对话、不仅界面友善，其超文本、人工智能、可编著工具、虚拟现实等功能，可以使学习者沿着自己的思路，适应自己的需要去发展学习的过程，及时反馈教学信息，突出重点，解决难点，必能极大地提高教与学的效率。
F. 中学化学教学问题
我在大学期间做过不少初高中的家教，一点体会，希望对你有帮助。家教由于时间少，讲课不可能面面俱到；同时，只是教一个学生，比大班上课又容易得多，在两个小时内可以帮助她把这一周上的课复习一遍，初三的学生刚接触化学，对此都没有很多的认识，所以不仅要给她把课本上的东西讲解遍，而且针对性的做些练习，是讲完就做，效果最好。如果时间上允许，最好帮她预习下下周要讲的课，这样她上课就会轻松些，而且你下次来讲就会更有针对性。临走的时候布置些练习让她做。这样效果会好一些。
G. 初中化学教学中常见的问题有哪些
1.教材变化较大，教师不适应
新教材打破了传统的注重学科知识体系的结构，而注重化学与社会和生活的联系，以话题为切入点开展学习。在许多过程中蕴含许多的化学原理和知识，科学的研究方法以及辩证唯物主义思想。老师们由于传统教学的习惯也由于它们的突出地位，因此对重点知识，教学必然会放在非常突出的位置，从而不知不觉中淡化了科学方法的教学。为此，由于新教材结构的重建，由过去的学科主义转变为现在比较重视人文主义，多数教师不甚习惯，需要相当长的时间适应。
2.教学内容难以把握，“夹生饭”现象普遍存在
新课程化学必修教材内容涉及面广，几乎涵盖了初中化学教材中的方方面面；教学要求高，由一维目标、两维目标到现在的三维目标。内容多课时紧，一节课可能在多个学习点中切换，而每个学习点在旧教材中都有其系统，现在浅尝辄止，不深不透。新课程要求学生敢于质疑，多问几个为什么，但因为课时紧，教师往往无法展开，加上课外习题普遍要求高于教材，因此造成学生“夹生饭一锅”的现象。时间和理论基础的不足，教师无法展开。无法满足学生的求知欲。
教材不仅内容多，而且有些题目设置偏难。考察学生综合性的比较多，一般的学生是无法达到要求的，即使经过同学之间的交流讨论和老师的启发，没有足够的过渡铺垫是无法完成。
3.不能运用新的教学方法，课堂缺乏创新
新课程要求教师转变教学观念，建立平等、和谐、宽松的课堂文化，引导学生自主、合作、探究。在新课程实施伊始，布满热情的老师们放下尊者的架子，鼓励学生共同参与、平等互动，纷纷尝试改变传统的教学方式，针对教材内容和学生实际设计了许多探究的课题，但是一段时间的实践，发现慢慢又走回到老路。因为学生没有预期的互动能力，因为探究没有预设的学习效果，因为时间不答应。因此组织交流和讨论、合作和探究次数越来越少，课堂学习的气氛又归于平静。对教材中设计得“观察与思考”和“活动与探究”栏目，设计的表格，学生答不上来，只好教师代办。
4.教学评价不科学
从目前来看，教师主要采取的是以考试评价、作业评价作为学生的学习评价。大部分学校对学生的学习态度、课堂表现、活动探究、实验等都规定了评价的要求，但在实际的操作中重视对知识、技能目标的评价。重视考试、笔试和作业检查，而对过程与方法、情感态度与价值观目标的评价放在一边，致使新课程改革的要求无法落实。
5.观念转变不大
由于教师对新课程的实施有一个适应过程，由于传统的教学方法根深蒂固。由于部分教师对新课程持观望态度，对课程思想、内容体系缺乏了解，仍然在旧课程框架下，用旧的知识系统、教学方式、评价方式来实施新的课程。