启函生物科技

Ⅰ 启函生物上市了吗

启函生物是一家基因编辑器官移植技术研发商，致力于使用基因编辑技术来获取可用于人体移植的异种细胞、组织和器官，解决器官移植供体短缺的问题，研发设计*代小猪，解决了异种器官移植的安全问题，同时建立了基因修改动物平台。目前没有启函生物上市和准备上市的消息。

Ⅱ 求/生物科学函授本科毕业论文/下载网址也可以/要教育教学方面的

建议:不要照抄 把上次发你的和这偏混合混合

创新教学行为，改变学习方式
1.教师角色的转变
以往在学生的心目中，传统的“师道尊严”使得学生认为教师是“至高无上”的，学生对于知识不敢大胆地质疑，只会被动地接受知识，这势必会影响到教师教学水平的提高，同时还影响师生之间的交流和沟通，不能建立良好的师生关系，加大了师生之间的隔阂，同时也遏制了学生的个性发展，达不到良好的教学效果。新课程改革要求教师转变角色，在教学过程中把教学重点放在由教师的如何“教”转变为学生如何“学”上，做学生学习的引路人，激发学生去主动地发现问题、解决问题、主动地去获取知识，同时给予学生学习方法上的指导。在学生探究学习的过程中，教师出单纯的教师形象，转变为集教书、科研、管理与一身，教学中师生相互进行交流，相互沟通，相互启发，教师在教中学，学生在学中教，实现教学相长和共同发展，增进了师生之间的情感，加强了教师的人格魅力。在这值得一提的是由于新课改能够极大地调动学生学习的积极性和主动性，在教学过程中经常会有学生向教师提出很多问题，遇到这种情况一方面我会认真予以解答，另外我还要进行反思：是否备课环节出现的遗漏，如果是的话，以后备课时务必加以改进；如果是学生思想的火花，我将非常高兴，给学生加以引导，甚至一起查阅资料，直至学生满意为止，在新课改下，我认为教师应多鼓励学生提出问题，这样是对教师和学生相互提高的一个很好的方式，不要认为是“丢面子”的事儿，我想，这也是新课改的一个教师新形象一个表现罢。我的这种教学风格在学校的学生问卷调查中，得到了学生的好评。

2.运用探究式教学方法，培养学生的科学素养
探究性学习是新课改倡导下的一种主要学习方式：倡导的学习过程是学生不断地提出问题、解决问题的探索过程，充分确立学生的学习主体地位，屏弃过于单调地接受知识，强调死记硬背，机械训练的现状。探究性学习可以极大地调动学生的学习兴趣，主动地参与到学习中来，乐于学习，勤于动手，主动地获取新知识。以往在教学中，我们教师习惯于把要传授的知识结论直接教给学生，不注重结论的获取过程，也就是只重结论，而不重视过程，这样，能记结论的我们就认为是好学生，但这样的学生只能是学会，并不会学，学习能力较差，运用知识解决问题的能力也不行，更谈不上其个性发展，而21世纪需要的人才只有书本知识是远远不够的，要有在实践中获取知识的能力，因而我们要培养具有终身学习能力的学生，同时在探究学习的过程中，充分挖掘学生的内在学习潜能，培养具有创新精神和创新意识的21世纪人才，新教材正体现了这一点。例如，七年级下册“人体对外界环境的感知”讲述“眼和视觉”时，在处理教材时与以往不同的是教师首先引导学生提出问题：眼睛为什么能看得见物体？然后进行探究眼球的基本结构和功能，教师可提供相应的挂图和模型，学生对照课本进行学习，同时传看眼球模型有了知识的大致了解。然后，进一步设问：照相机的哪些结构和眼球结构相似，用类比的方法加深学生对这部分知识的认识，同时可穿插物理学上的小孔成像及双凸透镜成像原理学习视觉的形成，这样，学生可在产生疑问、困难中去探索知识，从中感受获得新知的愉悦。实际上，在学习的过程中，相比以前的教法和学法，已经对眼球的结构不是单纯他讲解和记忆了，而是通过一系列探究性问题去了解，学生的思维活动给调动起来了，活跃了课堂气氛。然后，可再进一步提出问题：有哪些结构损坏会导致失明或视力下降？在分析的过程中，有的学生会提出很多问题，例如，角膜不是无色透明的吗，为什么损伤角膜会导致失明？教师可讲解折射的问题，使得学生知道角膜有一定的折射作用，满足了学生的求知欲望，有较好的教学效果。诸如此类的探究实例有很多，在这里就不一一重述了。

3.倡导合作交流式学习
曾经有很多著名的国内外教育专家曾先后指出：学生所学到的知识并不全是从教师那里学到的，有很多是从其他人，包括同龄人身上获取的，因而要提倡学生之间的交流合作学习。在课堂上，给学生创造这一机会，一般的我们都采用学习小组的方式，为了使学习小组发挥其应用的作用，形成良好的学习氛围，让每一个学生都参入进来，经常以小组为单位来汇报学习成果，而教师在给予评价时也是以小组为单位，这样，就改变了某些学生孤
立的性格，建立了同学之间的团结合作意识，由于学生之间相互学习、相互帮助，不仅提高了学习水平，而且也减轻了教学负担，教师可站在教学水平更高的层次上去组织教学，使学生受益，何乐而不为呢？如上述事例，在探究“人的瞳孔大小能改变吗？”要求设计实验加以验证，各小组纷纷讨论、设计实验思路，在小组交流汇报时，如有不完善的地方由本组成员加以补充，开阔了学生的分析思路，收到了意想不到的学习效果，教师也深受启发。合作交流式学习，不仅能学到知识，甚至是书本以外的知识，还使学生之间通过交流加强沟通，加强了解，相互之间体会人与人之间的关怀和帮助，学会尊重他人，体谅他人，使学生有着良好的修养和健全的人格，这正是这次新课程改革的重大意义之一。

4.提倡综合实践活动
新课程改革设置综合实践活动，包括研究性学习、社区服务与社会实践、劳动与技术教育、信息技术教育。其中，我认为除了劳动技术教育外，其他三个方面都与生物学的学习有直接关系，并且三者之间存在着必然的联系。根据所学内容，结合实际或时事以及社会关注的热点、焦点等问题，让学生选定研究性学习课题（有时也可由教师指定），如：克隆人有何利弊？转基因食品是怎么回事呢？人是怎样来的，调查海水污染的原因等等。同时，我们还结合教材的安排要求学生写出小麦的成长自述、调查化肥的使用、、仙人掌如何在沙漠中生存的、西瓜子历险记等，学生可课下在教师的指导下查阅相关资料、或上网查询，或进行社会调查和实践，对搜集的信息进行选择和处理，自主性地进行学习，运用学过的知识去解决问题，从中体会知识来源于生活，服务于社会，这样，不仅不会使学生把学习和生活隔离起来，而且还会使他们感受到生活中处处有知识、有学问，更加热爱生活，更加懂得人与自然如何和谐相处，激发了学生学习的热情，培养了学生的实践能力，增加了学生的社会责任感。

不用客气 有问题大家一起解决

Ⅲ 在长寿抗衰的战场上，“生物黑客”们都实现了什么

理想情况下，你能活到120岁。

这是美国学者海尔弗利在1961年提出来的概念。人体细胞一般分裂50次左右，分裂的周期大约是2.4年。

但我们还能突破生理极限，活得更久吗？

如果你问硅谷的那群“生物黑客”，他们很可能信誓旦旦地回答：当然能！而且，这些野心家并不只是嘴上说说。

“我不是吸血鬼！” Paypal联合创始人彼得·蒂尔（Peter Thiel）在2018年《纽约时报》的年度论坛上这样为自己申辩。他反驳的是一则流传甚广的传言：彼得·蒂尔通过注射年轻人的血液，以此对抗衰老。虽然不承认换血，但他并不避讳自己对长寿的渴求。他公开承认，自己正在服用生长激素药物。

而有人比他更激进，相信基因重组试剂可以突破生理局限。生物医药公司的CEO艾伦·特雷维克（Aaron Traywick），曾在生物黑客大会上上演了一场“行为艺术”：当众脱下裤子，拿起一支细细的针筒，朝自己的大腿注射了疱疹治疗基因药剂。这是其公司研发的廉价基因药剂之一。两个月后，他被发现在水疗中心溺亡，身边漂浮着很多药瓶。法医的调查结果显示，他溺亡的主要原因是神经中毒后意识和感觉的短暂分离。但仍然有不少人认为，他的死亡和这次注射有关。

但这并不影响彼得·蒂尔这样出身科技行业的亿万富翁们对“长生不老”的追逐。

马斯克的“脑机狂想”也正在推近人类与永生的距离。不久前，Neuralink公司宣布，其脑机接口研究出现了新进展：Neuralink采用侵入式，使用的电极线能防止大脑损伤。这可能是它区别于以往脑机接口计划的优势。据悉Neuralink会首先在高位截瘫患者身上做试验，但马斯克的野心不止如此。

前不久，他在一档播客节目上表示，该技术会让人类“有效地和AI融合在一起”。他更想让脑机接口成为像手机一样的存在，甚至比手机更全面地入侵人类的生活。那么人和AI融合后的终点在哪里？

如果脑机接口计划进展顺利，不久我们就能“上传思维”，此时肉体的长生不老已经不再重要，因为我们提早一步实现了数字化永生。但是那些游荡在云上的思维代码代表的就是你吗？或许乔治·切奇为我们描绘的场景更触手可及：“未来很多百岁老人在老年时期也一直充满青春活力，在死亡敲门之前，大家都不必经受病痛的折磨。”

“这种想象还不坏。”