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问题化学习

发布时间: 2021-08-11 02:41:35

㈠ 怎样使数学知识问题化

将课堂还给学生,充分发挥学生学习的积极性,这是新课改的重要一环。现在全校正在推行课程改革,课堂教学改革是其中的重中之重。在实施新课程改革的过程中,如果不能体现这一本质性的特征,课改就只是一种形式上的课改,就没有抓住根本,也就不能说已成功实施了新课程的改革。我将从“为什么将课堂还给学生”,“如何还”,以及“还些什么”三个方面阐述在课堂教学改革过程中的收获与问题。
关键词: 数学课堂 课程改革 收获 问题
传统的课堂以教师、书本为中心,不重视学生在教学中的主体地位,压抑了学生在教学过程中的主动性、积极性和创造性,束缚了学生主体的发展,而未来的教育不再是倾听者的教育,要放飞课堂,给学生一个初试羽翼的天空,而不是使课堂成为囚禁心灵的场所。教师在课堂上不再是滔滔不绝,反而是沉默是金。因此把课堂还给学生,让课堂成为学生自由展现的地方,成为学生个性释放、自主学习、主动探究的家园,一直是我们的理想,也是课程改革积极提倡的。
本来属于谁的,归还与谁。课堂属于学生的,就要归还学生。还,意思为“回、归、归还”。归还是什么都毫无保留地给予吗?当然不是,学生是跟随老师学习的,老师还必须有必要的“传道、授惑、解业”。当我们需要和想还的时候,老师自身的认识,一种认为老师需要有充足的储备,十分的把握,以避免出现还给学生之后,老师收不回来的“尴尬”,觉得收不回,是有失老师“身份”的。其实,我认为这恰恰是“不想把课堂真正还给学生”。所以,“还”的意识应该有,更应该有一种平等、宽容的认识。要相信学生有超乎老师能力,出乎意料的智慧。要有发现学生智慧的想法,这样的课堂才会令人向往,充满灵性,每天都有新的风景。不仅如此,要鼓励学生不断挑战,不断跳出课堂,跳出老师的“手掌心”。
改变传统的课堂教学模式就是要改变教学过程中大多数学生大量时间不是听老师讲,就是听老师与其他同学一问一答的被动“听”课的局面,要求教师在课堂上努力为每个学生的主动参与教学提供广泛的可能性。
(一)真诚面对学生,让学生成为学习的主人。
1.平等、合作、交流
在课堂上教师与学生是平等的交流者。教师敢于蹲下来看学生,这是一种人文关怀。不仅是身体蹲下来,心灵更要蹲下来,全身心地融入学生中,与学生一起合作、交流,营造有利于个性发展的课堂氛围,使学生有效地获取新的知识和能力。只有师生平等,才能调动师生合作的积极性,有利于师生的交流,使课堂成为交流的“沙龙”。
2.倾听、赏识、激励
新课程重视了学科知识的交叉、综合和渗透,这对于向来认为“隔行如隔山”的学科型教师来说,的确是一个挑战。怎么办?这就要求教师从一个教人者转化为学习者,真诚地学会倾听,和学生共同探究,共同发展。教师还要做一名成功的赏识者,关注每一个学生的每一件“小事”,赏识学生在情感、态度、价值观等方面的积极表现。唯有如此,学生才能在快乐中学习,在成功中长大。再则教师还要做个性张扬的激励者,让每个学生在教师个性张扬的激励氛围中得到尊重,进而发挥自己的聪明才智,真正体验学习的快乐。
(二)生活融入数学,让学生体味数学乐趣。
实践表明寻找与学生生活相关的实例,让数学从生活中走来,有目的地将数学问题提炼出来,再将数学知识回归生活,既能让学生感受生活化的数学,用数学眼光看待周围的生活,增强学生生活中的数学意识,又有利于发掘每个学生自主学习的潜能,这无疑是调动学生学习数学积极性的“活力源泉”。
(三)把思考的权利与机会还给学生。
数学向来被称之为“思维的体操”,这句话背后掩盖了现在数学课堂教学中存在的一个问题——数学思考。过去的教学是以知识技能为中心的,教师心里有数,千方百计,使出浑身解数,暗示诱导学生说出某个正确的答案或方法,这种“挤牙膏式”的教学方法实际上并没有将学生的思维激活起来,因为学生回答的所谓的“问题”并不具有挑战性。
(四)把学习的时间和空间还给学生。
苏霍姆林斯基认为,让学生拥有可以自由支配的时间是个性发展的一个重要条件。罗杰斯也说过,自由程度愈多的学习,身心投入程度愈多。“空白时间带”是教师讲授的“空白”,是学生自主学习的落实时间。学生在这个时间内可以实现分层学习,教师可以实现分层指导;学生可以发展个性,教师可以因材施教。所以将课堂还给学生,教师引导点拨的总时间应控制在一节课的1/3左右,要给学生留有充分的自己思考、自己探究、发表个人见解、互相讨论的“空白时间带”,从而让学生充分地动脑、动心、动情、动手,这样做无论是对课堂人文气氛的营造,还是对学生个人能力的培养,都大有裨益。
(一)还给学生的话语权。
教师在课堂上要给予学生说话的权利,而且鼓励学生大胆地说,学会积极主动地发表自己的观点。可是,我们的希望和看到的有时候相反,学生总不能大胆地谈出自己的看法和见解。可是下课的时候,一个个说得滔滔不绝。课堂上缺什么呢?学生不想说,不能说,久而久之就不会说了。教师对目标的把握、问题的设置、学生积极性的调动、课堂良好氛围的营造,都是值得我们研究的,每一个环节都不是独立存在的。
(二)学生独立解决的能力。
(三)综合分析问题的能力。
学生的综合分析能力,需要老师有意为之进行专项训练。在日常的教育教学中,有经验的教师往往在教学设计中善于做“矛盾的始作俑者”,故意制作知识的矛盾冲突,引发学生争论。在争论中,对知识的综合分析应用能力能得到极大的提高。

㈡ 问题化学习如何应用于数学课堂中

核心素养是学生最重要的素养,就数学而言,核心素养绝不是简单的知识与技能的叠加。我认为,落实核心素养的主阵地在课堂。核心素养与课堂之间到底有多远?这一直是我不断探索、求知的问题。
解决问题:回归学习本质
纵观人类社会,无论是思想发展史、社会进步史、技术革新史、数学发展史,无一不是在不断发现问题后解决问题,又在解决问题中发现新问题……周而复始得以发展。而我们的课堂教学往往忽略了这一点,只注重知识的理解、技能的应用,导致学生毫无兴趣,感觉数学学习乏味而无用。所以,回归对问题的探求应是学习的本真。
数学建模是对现实问题进行数学抽象,用数学语言表达问题、用数学知识与方法构建模型解决问题的过程。主要包括:在实际情境中从数学的视角发现问题、提出问题、分析问题、构建模型、求解结论、验证结果并改进模型,最终解决实际问题。数学模型搭建了数学与外部世界的桥梁,是数学应用的重要形式。数学建模是应用数学解决实际问题的基本手段,也是推动数学发展的动力。在数学建模过程中,学生能够在问题情境中发现和提出问题;能够针对问题建立数学模型;能够运用数学知识求解模型,并尝试基于现实背景验证模型和完善模型;能够提升应用能力,增强创新意识。
下面通过课堂实例《余弦定理》第一课时导入为例,介绍我在课堂教学中培育学生学科素养的做法。
本节课的目标是通过对三角形边角关系的探究,从向量、解析几何的方法、三角方法等多种途径证明余弦定理;能够应用余弦定理及其推论解决简单的三角问题。
我设置了这样的问题情境:隧道工程设计经常要测算山脚的长度。工程技术人员先在地面选一适当位置A,量出A到山脚B、C的距离,再利用经纬仪测出A对山脚BC的张角,最后通过计算得到山脚长度BC。同学们,你能解决这个问题吗?这样就把实际问题转化成为数学问题。
改变课堂模式:问题化学习
从教师讲授的课堂转变为以学生学习为中心的课堂,其关键在于“问题化学习”。这就要求教学设计要以学生学习为主线,在课堂给予学生充分的时间发现问题、解决问题。学生在对问题的追寻中顺其自然地形成知识体系:从小范围到大范围,从低结构到高结构,从模块结构到学科结构,甚至跨越学科界限,构建一个完整的知识体系。从而让学生自己体会知识的构建,在问题与问题的解决中认识学习的必要性,密切联系知识与真实世界,主动参与到学习中来。
在等比数列的教学中,我一般先让学生类比等差数列,推导出等比数列性质,并帮助学生寻找等差与等比数列的异同点。在做等比数列的题目时也类比等差数列的解题方法,从而能够解决这两类数列问题。
我希望通过“类比——发现——自悟”的教学流程,引导学生体会类比在数学教学中的三个维度:一维——知识结构上的类比;二维——证明方法上的类比;三维——学生自主的理性思想方法的类比。
这样的教学模式,有利于激发学生的思维,使学生在比较、辨析中掌握类比的思想方法,利于学生学科核心素养的生成。

㈢ 如何做到教学内容问题化

有效问题导学案的设计是以问题化学习为中心,以图式建构为学习机理,以信息化支撑为技术条件的有效整体。它们共同为促进自主的学习、整体性的认知、学习的迁移、提高元认知的水平,发挥作用。

问题化包括:任务问题化、问题系统化。它把学习任务转化为系列的问题,既符合学生心理发展的特点,也符合人们认知的规律,让学习真正成为学生内在的一种主动需求。它的意义有以下六个方面:
(1) 问题具有本体论与生存论的意义,基于问题的学习是主动探索的过程。
(2) 问题属于认识论与方法论的范畴,问题不仅仅是客观知识的载体,学生对问题求解的过程,也是认识策略与方法获得的过程。
(3) 问题作为一种矛盾和冲突,它可以有效地激发学生大脑思维空间,从而获得更为动态的知识。
(4) 问题可以促进课堂中的合作与互动,使学习成为一种社会化的交往活动。
(5) 我们所追求的问题系统优化的学习,本质上是一种整体建构的认知活动,它帮助我们形成结构化的具有程序价值的组块知识。
(6) 我们强调的是“三位一体设计问题”的设计取向。既关注学生问题解决能力的提升,也关注学科知识体系的整体建构,同时强调教师的有效引导,走的是理性中道之路

㈣ 如何优化问题设计,提升学习品质

在小学数学教学中,练习作为对课堂知识的进一步检测和掌握,无疑是教学的基本方法之一,是巩固、强化、反馈、提升数学知识的有效手段,一直备受教师的重视.如何布置高质量的练习题,使教学更符合新课程理念,值得我们一线教师深入反思和积极实践.

㈤ 什么是问题化教学如何进行有效的问题化教学设计

有效问题导学案的设计是以问题化学习为中心,以图式建构为学习机理,以信息化支撑为技术条件的有效整体。它们共同为促进自主的学习、整体性的认知、学习的迁移、提高元认知的水平,发挥作用。

问题化包括:任务问题化、问题系统化。它把学习任务转化为系列的问题,既符合学生心理发展的特点,也符合人们认知的规律,让学习真正成为学生内在的一种主动需求。它的意义有以下六个方面:

(1) 问题具有本体论与生存论的意义,基于问题的学习是主动探索的过程。

(2) 问题属于认识论与方法论的范畴,问题不仅仅是客观知识的载体,学生对问题求解的过程,也是认识策略与方法获得的过程。

(3) 问题作为一种矛盾和冲突,它可以有效地激发学生大脑思维空间,从而获得更为动态的知识。

(4) 问题可以促进课堂中的合作与互动,使学习成为一种社会化的交往活动。

(5) 我们所追求的问题系统优化的学习,本质上是一种整体建构的认知活动,它帮助我们形成结构化的具有程序价值的组块知识。

(6) 我们强调的是“三位一体设计问题”的设计取向。既关注学生问题解决能力的提升,也关注学科知识体系的整体建构,同时强调教师的有效引导,走的是理性中道之路

㈥ 什么是习惯化学习、印随学习、联系学习、洞察学习

当一种刺激反复进行的时候,动物反应逐渐减弱,最后完全消失,称为习惯性学习。一些动物会对第一次接触的可以活动的大物体紧紧追随,称为印随。将两个或多个刺激联系起来诱发同样的行为称联系学习,如著名的巴甫洛夫的狗。而洞察学习是一种最复杂的学习形式,即利用存在于脑中的从其他性质的刺激中取得的经验来解决当前新问题的一种能力,也就是人们常说的创造性思维。

㈦ 问题化教学的步骤

一、问题式教学的内涵与意义

问题式教学是以增强问题意识和发现、分析、解决问题能力为目的的教学模式或类型,或者是具有以增强问题意识和发现、分析、解决问题能力为价值追求与具有本质联系的教学目的、过程和方式构成的研究性教学。

问题式教学可以改变被动的、完全接受式的学习方式,为学生提供机会来体验真实情境,发展学生学习的主动性,帮助他们巩固学科知识,构建知识体系,自觉地将在学校里学到的知识和实际生活之间建立联系。

简单来说,即把学生的学习设置于复杂且有意义的问题情境中,学生可以在自主、合作与探究的过程中获得蕴含在问题中的知识,提高学生的自主学习能力、思维能力和解决问题的能力,培养创新意识和创造能力。

二、问题式教学中问题的类型与层次

有效的问题式教学的前提是问题的有效。问题要有利于激发学生的探究兴趣、学习重难点的突破,促进学生思维的广阔性、深刻性、灵活性、独特性与创造性的提升。

有些教师把问题作为与学生一起理解学习内容的手段,在进行教学设计时已经预设了答案,学生的答案最后都与之相差不远。这样的课看起来很规整、很顺畅,但是学生的思维往往停留在知道与领会层面,严重限制了学生应用、分析、评价与创造等高阶思维的发展。

教师设计问题时,应根据学习内容和学生思维水平确定问题的类型与层次。不同的划分依据,可以有不同的问题类型和层次。一些研究者认为,按照问题性质,可分为启发性的问题和灌输性的问题、形式性的问题和实质性的问题、有意义的问题和无意义的问题、引导性的问题和控制性的问题。

明确不同问题的性质、作用与层次,将有助于教师更加明确地设计问题。设计启发性、引导性的问题与指向高阶思维的问题,有利于培养学生的自主学习能力、质疑与探究精神,提升学生素养。

三、问题式教学的实施策略

1.增强教师对教材的创造性运用能力

对教材的解读与驾驭能力,是教师有效进行问题式教学的前提。教师只有认真地研究教材,理解教材,创造性地使用教材,才能提出独到、深刻、精准的问题。

㈧ 如何优化学习

高效学习,要学会听课:
1、有准备的去听,也就是说听课前要先预习,找出不懂的知识、发现问题,带着知识点和问题去听课会有解惑的快乐,也更听得进去,容易掌握;
2、参与交流和互动,不要只是把自己摆在“听”的旁观者,而是“听”的参与者,积极思考老师讲的或提出的问题,能回答的时候积极回答(回答问题的好处不仅仅是表现,更多的是可以让你注意力更集中)。
3、听要结合写和思考。纯粹的听很容易懈怠,能记住的点也很少,所以一定要学会快速的整理记忆。
4、如果你因为种种原因,出现了那些似懂非懂、不懂的知识,课上或者课后一定要花时间去弄懂。不然问题只会越积越多,最后就只能等着拥抱那“不三不四”的考试分数了。
其次,要学会记忆:
1、要学会整合知识点。把需要学习的信息、掌握的知识分类,做成思维导图或知识点卡片,会让你的大脑、思维条理清醒,方便记忆、温习、掌握。同时,要学会把新知识和已学知识联系起来,不断糅合、完善你的知识体系。这样能够促进理解,加深记忆。
2、合理用脑。所谓合理,一是要交替复习不同性质的课程,如文理交叉,历史地理交叉,这可使大脑皮层的不同部位轮流兴奋与抑制,有利于记忆能力的增强与开发;二是在最佳时间识记,一般应安排在早晨、晚上临睡前,具体根据自己的记忆高峰期来选择。

㈨ 在两学一做学习教育中防止表面化形式化问题方面有什么措施

身先士卒方能有说服力,进而取得实效,防止“两学一做”活动走样。最后,就要抓实“学”这个基础,难免会让活动流于浅表、走了过场,根据实际情况,积极组织动员各级党员、重点性教育活动向经常性、病征有不同、科学的知识洗礼。同时,也是我党面向全体党员从集中性、国有企业“官商做派”要不得、规范、紧凑又符合实际的学习计划、破解难题,咬定目标干,以只争朝夕的精神,将此次活动内化于心外化于行、普遍性教育延伸的一项创新举措。那么贯彻“两学一做”关键之处在哪,只有实干,才能把握机遇、党组织参与其中,从而使活动更加人性化和科学化。其次。
“两学一做”活动除了做和学。”说的就是这个道理,保持干事创业、开拓进取的精气神,应该以上率下,党员领导干部带头做。古语“惟公懋德,克勤小物,还要扭住解决问题这个根本不放松?笔者认为,关键在落实,在持续发力,在久久为功。
落实“两学一做”,不愿辨证施治、不会对症下药。俗话说,位越高,必然是失信于人?都是要细化的问题,防止“一刀切”和“一把尺子量到底”的现象。
首先,党员领导干部要明白学什么。其次,要组织党员领导干部多下基层党组织、全面的、不同单位,党员干部工作作风的实际状况、群众反映强烈的突出问题,肯定不一样。政府部门要改掉“机关病”。
首先,对于“做”这个环节,要分门别类的提出标准?要在整个活动中,责则越重,群众寄于的期望也越大,要制定合理,这样下去的结果、失信于民。事情都是干出来的,认真扎实的学习党章党纪,是继“三严三实”专题教育活动之后,中央深化党内教育的又一次重要实践,让身和灵接受系统的。再者,要紧密联系实际,分类指导:“喊破嗓子不如甩开膀子”,说的是把决心当行动,把口号当实绩,深入到各基层党支部中,讲党课、讲党性、讲党纪,把握“学”的精髓。普通党员怎么做,把开会当工作,把措施当落实,创造“学”的主动性和先天条件,努力实现“学”的基层全覆盖。再者、高等院校“浮躁气”是众矢之的……虽然根子一样,但病灶有差别,以制度助力活动进程,广泛开展该项活动,摸清党员底数。不同地方、不同部门,最终难以标本兼治、药到病除。
落实“两学一做”,要抓牢“做”这个关键?党员干部怎么做,弼亮四世,正色率下,越要时刻正身修为,以实际行动引领活动的开展“两学一做”是干出来的不是说出来的
“学党章党规、学系列讲话,做合格党员”学习教育活动、系列讲话,要在繁忙的工作中解放出来

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