化学用语教案
1、问题的提出：
化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。但是，化学用语又是国际化学界“约定俗成”的专业用语，既抽象，又严密，故被视为“第二外语”，是初中学生遇到的难点、分化点。凡化学用语错误百出的学生，化学成绩都较差；掌握好化学用语的学生，化学科成绩都十分优秀。
我在每年的化学教学工作中，对化学用语的教学均花了大力气，但对部分学生来说时效低，效果不理想。学生学习化学的兴趣下降了，化学成绩也就逐渐下降。为提高化学用语教学的效果，通过调查分析研究，我得出了一些提高初中化学用语教学效果的教学策略。
2、研究对象及步骤
2.1研究对象：
以一部分已经毕业的学生和2012级学生为研究对象，通过对他们学习化学用语的状况调查分析，了解他们学习化学用语的原因和一些好的学习方法，得出有利于提高初中化学用语的教学效果的一些教学方法。
2.2研究步骤：
(1)2011年7-8月 先期准备阶段
①翻阅相关文献资料和查阅相关网络资料，积累有益课题研究的资料
②调查毕业学生学习化学用语困难的原因
(2)2011年9-12月 课题实施阶段
①化学用语教学方法的比较研究
②学生学习化学用语的方法研究
③学生访谈及学生学习化学用语方法交流
④研究小结，总结出时效高的策略和方法
(3)2012年1-2月 总结阶段
①撰写结题报告
②撰写一篇文章
3、研究方法
3.1文献法：
参阅已有的文献研究，结合自己的教学实际，本研究把理论和教学实践相结合，谈提高初中化学用语教学效果的措施和策略。
3.2 调查法：
采用座谈调查法。座谈内容主要对化学课的认识，以教师的教，学生的学习方式，课外复习巩固等情况为主，共设计了8个问题，座谈范围是本学校已毕业的上一届部分各层次的学生和本届的各层次的学生。共座谈学生68人次，从座谈的情况有以下几种情况：
①少数学生不喜欢化学，他们认为化学有计算，与数学、物理联系太多，难懂，难记。他们学习基础差，没有明确的目的，学习兴趣不浓、学习动力不足，学习主动性和积极性不高。上课没有认真听讲，课后根本没有进行复习，当然化学用语就不能理解，记不住。
②近四层的学生兴趣不稳定，时好时差，认为化学对学习和生活有用，刚开始学习化学时，实验多，有趣，学到化学用语后，他们认为化学式和化学方程式难写难记，一些理论概念抽象难理解，影响了学习兴趣。他们在课堂上基本上认真听讲，教师课堂上讲的化学用语内容基本能够理解，但课下没很好进行复习，只能记住课堂上印象深刻的化学用语。
③一半的学生喜欢化学，认为化学有趣，对学习生活有用，化学比物理、数学学科更容易学，他们在课堂上认真听讲，教师课堂上讲的内容能够理解，课下进行复习记忆。其中，有26.5%的学生复习化学用语时，方法不佳，记忆效果不好，记住很快就忘了，记忆不牢固。感觉化学用语学习有一定难度。希望老师课堂上多举例，多开展一些有趣的活动，下来多辅导。其余的73.5%的学生课下对化学用语进行了有效的复习记忆，并自己创造一些方法进行记忆巩固，并辅之一些练习，学习效果好，化学用语学习感觉很轻松。
3.3 对比教学研究法：
在不同的班级应用不同的教学方法和学习方法，通过分析比较，找出比较适合农村学生的化学用语的教法和学法。
3.4经验总结法
将较好的适合于学生的学习化学用语的方法进行总结，并教会学生使用，还积极鼓励学生自创一些适用于自己的方法，将有效有趣的一些方法整理优化后在班上推广。例如：
案例1：化学式书写接龙比赛：
写出下列物质的化学式，每小组从第1位同学开始……依次循环，每次只能写2个， 2分钟时间以各小组书写正确的个数累计小组成绩。每正确1个得2分，总分最高的小组将会得到一份小小的纪念品，而总分最低的小组将会得到小小的惩罚。
这个活动在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到活动当中去，享受到活动带来的乐趣，刺激每个学生对化学式的学习产生浓厚的兴趣，同时在无意识中掌握了常见物质化学式的写法。
案例2：找朋友
活动功能：利用常见元素及原子团的化合价书写物质的化学式
活动开展：
①各小组（5—6人面对面坐）拿出平时积累的常见物质名称和元素及原子团的化合价和数字、括号的卡片放在桌面上，一同学拿出名称，另一同学拼出与名称对应的化学式。比比哪一组最先完成。
②学生互结朋友
③然后评价各组完成情况
4.措施及策略
4.1注重学习兴趣的培养
“知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐。
2. 如何提高初中化学用语课堂教学有效性的研1
如何提高初中化学课堂教学的有效性?笔者认为，要有效的利用各种教学条件及教学资源，充分发挥教师的主导和学生的主体以及师生之间的配合作用，做到传授知识与培养能力的有机结合，促进学生创造性思维的发展，才能提高化学课堂的有效性。�
1 钻研教材，优化备课，采用有效的教学模式�
教材作为知识的载体，钻研教材可以使自己明确教学方向，少走弯路，达到事半功倍的效果。钻研教材不仅是对教材的理解、领会，还包括对教材的加工处理，教师根据学生实际、教学条件(实验设备、现代化教学手段)以及自身的教学经验，驾驭教材，注意知识、技能和能力的相互联系和前后照应，并根据学习迁移的原理把新旧知识联系起来。一方面从旧知识引出新知识，促进新知识的学习；另一方面学习新知识时，还要注意为以后学习做好铺垫。教师在备课时，选择最有效的教学模式。例如对于化学用语，可以采用讲授――掌握式的教学；对于化学基本概念和理论，可以采用启发――掌握式的教学；对于化学实验，可以采用引导――探究式教学；对于化学计算，可以采用指导――自学式教学。�
2 研究学情，因材施教，分层教学�
学生个体之间有很大的差异性，对于不同的学生老师要采用不同的对待方式，也就是在了解学生情况的基础上具体情况具体分析、具体对待。对于平时学习方法、习惯、成绩都好的学生，一般只是在具体问题上给予指导，并适当增大训练难度，提出新问题以保持他们学习化学的持久热情，如单独给这些学生布置作业外的“每日一题”，要求尽量用多种方法解题，鼓励他们创新方法。对于学习态度端正、勤奋，但成绩一般的学生，一般侧重学习方法的指导，定期检查他们的学习笔记，按章进行“好题妙解”例题讲解，增强对概念的领悟，以此帮助他们拓宽解题思路。对于智力较好，但随意性强，学习不努力的学生，着重在学习品质上对他们进行教育，给他们机会，让他们去负责完成某项任务，以此来增强他们的责任心和培养其认真学习、认真做事的态度，如吸收他们参加课外的科技活动，在实验课上进行化学实验的表演等。对于少数学习和表现方面都存在严重问题的学生，一般采用不刺激，低要求，慢教化的策略，以维护课堂的良好纪律。�
3 优化课堂教学过程，提高课堂教学质量�
就化学课堂教学过程而言，九年级学生处于形象思维和抽象思维之间的发展阶段，教学目标应以智力因素目标为主，教学内容是化学知识的基础理论和基本技能，教学时间只有40分钟，，教学空间是在课堂之内，所以教学过程的优化是获得高效率、高质量教学效果的保证。�
3.1 优化教学策略，处理好“教师为主导、学生为主体”和“提高素质、培养应试能力”的关系�
3.1.1
双向分析，确定教学起点:教学过程中，教师首先要深入了解新教学内容的目标要求及学生原有的认知结构，从而把握教学的起点，进行有针对性的教学。对于新教学内容的目标要求的分析，可以根据新课标对各知识点的教学层次要求，根据新教学内容所处的章节、位置和学生所能接受的能力来加以把握。对于学生的认知结构可以从以下几个方面来了解：(1)学生的知识技能水平；(2)学生学习化学知识的逻辑和思维方式；(3)学生学习化学的态度、情感等。�
3.1.2
创设情景，激发学习动机:学生是认知的主体，只有学生积极参与到认知活动中来，学习才能有效地进行。因此教学过程中，必须充分调动学生的积极性，引导学生参与到教学活动中来。教学过程中，在深入分析学生原有认知结构和新教学目标要求的基础上，通过观察自然现象、演示实验，结合化学史的阅读、学生意想不到的错误、学生对问题的不同看法和提出假设、验证假设的方法等创设问题情境的途径来激发学生的学习动机。如在《怎样得到氧气》的教学中，分析学生的认知状况和新教学目标要求，结合教材的特点，在教学时，抓住学生对问题的好奇、兴趣，从实际生活出发，先提出氧气的重要用途，然后再引入到氧气的制取方法的学习上，这样学生对于学习就觉得有一个实际情境，也觉得化学和自己的生括很贴近，学起来就会觉得轻松多了，再利用现代教学手段模拟氧气的工业制取法，使学生身临其境，然后提出“实验室制取少量的氧气，还需要具备这样一套大规模的工业制取氧气的设备吗？”学生在思考中开始继续新的知识的学习。�
3.1.3
多方诱导，组织学生探究:教学时，要采用多种形势对学生进行引导。如有选择地对旧知识的要点进行检索，帮助学生构建新旧知识的联系，在演示实验或学生实验中为学生指明观察要素和实验重点，为学生实验探究提供提示性的指导。对于复杂的、综合性强而学生难以解决的问题，进行分析和铺垫，描述预期的结果，创设成功的学习情景(即让学生成功地获得对问题的解决，从而使好奇心和学习愿望得以满足，并体验到探究活动的快乐)等。如《氧气的制取》的教学，对在实验室制取氧气方法的教学，不是简单直接地告诉学生过氧化氢溶液在二氧化锰作催化剂的条件下得到氧气，而让学生通过自己预习，设计对比实验方案，引导学生讨论探究是什么物质的分解得到氧气的，从而有利于学生的自主学习。�
3.1.4
融会贯通，注重方法培养:在教学过程中，教师要经常地引导学生对所学的知识进行归纳总结，通过进一步归纳整合，理顺知识脉络，形成学生自己的整体知识体系。教学时，教师逐一予以适当的提示或帮助，在此基础上引导学生自行归纳总结、概括整合，使学生通过概括总结，不仅获得知识本身的意义，而且把新知识与旧知识联系起来去理解和把握，自觉地把握各个知识间的整体联系。如通过《怎样得到氧气》的教学活动，学生不仅知道氧气是怎样制备的，也为今后学习其它气体的制备提供了一个探究学习的方法，让学生形成用举一反三的思维方式去思考问题。
�
3.1.5
指导训练，巩固所学知识:运用所学的化学知识去尝试解决相关问题，不仅为教师提供了教学情况反馈，同时促使学生对化学知识的巩固。因此，在课堂教学的最后阶段为学生提供适当的练习训练，有相当重要的意义。关于训练，在具体的教学实践中多注意以下几个方面：(1)内容上要紧紧围绕所学化学知识的实质性内容或学生学习过程中容易混淆、容易错误的部分来选编；(2)练习的数量上，要控制适度，并非越多越好；(3)练习的形式上，尽可能做到丰富多彩；(4)练习的层次要求上，也应多种多样，有知识再现性练习、探索性练习及综合性练习。另外还要做好训练的指导工作，这样才能促进学生有效地巩固所学的知识。�
3.2
从实际情况出发，运用适当的教学方法:不同的教学策略都有其利弊，因此，对于统一教学内容，教学方法也要因班级的情况不同而变化。任何教学程序都包含“导入、展开、结束”三个阶段。怎样导入?怎样展开?怎样结束?应根据学生认知水平，教学目标和教材内容三因素的分析和组合，遵循教学规律和教学原则，因材施教。例如《怎样得到氧气》的教学，对于学习程度较好的班级，在实验室制取氧气方法中，二氧化锰作催化剂在质量和化学性质不变的验证上，让学生自己设计方案来分离得到二氧化锰的方法，既学习了新知识又增强了学生解决实际问题的能力；对于学习程度较差的班级采用老师提出方案，学生动手操作的方法。�
3.3 师生情感互动，提高课堂教学质量:在应试教育占主导地位的教育中，“重智轻情”的教学模式是导致学生厌学和教学效果差的种种弊端，但出于提高升学率的急功近利的思想，情感教学的效果及重要性未被引起重视。�
情感教学不仅适合于教学内容中包含情感因素的学科，如语文、历史等，而且对于教学内容并不包含情感因素的数理化等学科同样适合。教师在化学教学过程中可以对教学组织形式和教学评价等进行情感化处理，创设情感氛围，达到“知情并茂”的效果。�
3.4
注重课堂学生信息反馈，提高课堂教学质量:在课堂教学过程中，教师的教和学生的学相互作用，相互促进，相互影响。在教学过程中教师应创造具有民主气氛和科学气息的课堂教学环境，摒弃一言堂，满堂灌的传统教学思想和方法，真正树立以学生为主体的教学观念，平等对待每个学生的个性和学习过程中的差异。�
根据九年级学生的心理和生理特点，课堂上鼓励他们提问发言，允许他们交流讨论，给他们机会发表不同的观点或表达某种见解，教师应有意识地抓住学生的反馈信息，便于在以后的教学中采取不同的教学策略。相应的，教师的信任和鼓励，会增进师生间情感的交流，能调动学生的学习积极性，发挥非智力因素对学习的正面影响，整个教学过程会因此而变得亲切、自然、愉快、顺畅，课堂气氛和而不乱。�
3.5
提高课堂练习效果，及时纠正学生出现的错误:课堂练习是课堂教学的重要环节，是巩固已教知识并将其转化为能力的必要手段，也是减轻学生课业负担的得力措施。为此，教师在备课中应精心设计课堂练习，提高课堂练习的效率。课堂练习的设计，必须有很强的针对性：针对新课标，针对教学要求，针对学生实际，既要有用，又要有效，还要有趣；练习设计中，要注重习题的使用性、灵活性、分解性及趣味性。通过课堂练习，教师可以及时地了解学生的信息反馈，并及时地对原来设计的教学过程进行调节，学生可以及时发现自己知识上的缺陷，并及时弥补。�
随着教育改革的不断深化，那种依靠增加课时来完成教学任务、提高教学质量的做法显然是违背了教学规律、不利于学生的全面发展。减轻学生的学业，提高教学质量，必须有效地结合实际整合各种资源，提高课堂教学质量和效率。
3. 什么叫化学用语这个概念是怎么描述的
化学用语指元素符号(类似的离子符号等等)、化学式、化学方程式三类。
⑴元素符号：表示元素的特定符号。宏观上表示一种元素，微观上表示这种元素的一个原子；若元素符号前面有系数，只表示这种元素的原子个数，没有宏观意义。
⑵离子符号：表示带电荷的原子或原子团的符号，如：Al³⁺、NO₃⁻ 。
⑶结构示意图：表示原子或离子的结构。
⑷化学式：用元素符号表示物质组成的式子。
(3)化学用语教案扩展阅读：
从化学式获得的信息及表示意义：
（1）表示一种物质；
（2）表示组成这种物质的各种元素；
（3）表示构成这种物质的一个分子；
（4）表示每一个分子中的原子构成情况；
（5）表示组成这种物质的各种元素的质量分数及质量比。
【例如】
从化学式CH₄中能获取的信息及符号表示意义有：
（1）甲烷；
（2）一个甲烷分子；
（3）甲烷是由碳元素和氢元素组成的；
（4）甲烷分子是由碳原子和氢原子构成的；
（5）一个甲烷分子是由一个碳原子和四个氢原子构成的；
（6）甲烷中碳元素和氢元素的质量比是12×1 : 1×4＝3：1
（7）甲烷中氢元素的质量分数是 1×4 / （12×1 + 1×4） ×100%＝25%
【特别注意】
关于物质组成、构成的叙述：
宏观角度：物质是由元素组成的。
例如水的组成：水是由氢元素和氧元素组成的。
微观角度：物质是由粒子（分子、原子、离子）构成的。
例如水（H₂O）的构成：水是由水分子构成的。
一个水分子是由两个氢原子和一个氧原子构成的。
铁（Fe）的构成：铁是由铁原子直接构成的。
氯化钠（NaCl）的构成：氯化钠是由钠离子和氯离子构成的。
化合物：大部分化合物的化学式可根据读法或化合价法书写。
① 根据名称书写：
有些物质在命名时常带有一些数字，这些物质的化学式书写时只要根据“读前写后，数变角码”的原则就能完成。
② 运用化合价（交叉法）书写：口诀：正左、负右、标价、交叉、化简、复查。
【特别提醒】化合物原子个数比应为最简整数比，但部分物质除外，如过氧化氢。
③ 少数化合物的化学式比较特殊，不能通过上述两种方法进行书写，列举如下：
氨气—NH₃ 氨水—NH₃·H₂O
甲烷—CH₄
4. 初中所有化学用语.
初中化学用语包括：
1、 元素符号的意义.2、 离子符号的意义：3、化学式的意义.4.化学方程式的意义.5、原子、离子结构示意图的意义；6.化学符号周围数字与符号的意义.
5. 怎样进行化学用语的教学（1）09
一、难度分散,前后照应
首先,从教学安排上要分散记忆难度,将需要记忆的化学用语贯穿化学教学始终。其次,要注意前后呼应。例如,元素符号教学,三十多种元素符号全部集中到元素一节中,加大本节难度,一部分意志薄弱的学生会从本节开始失去学习化学的兴趣,感觉化学太枯燥,不想学。在教学中打破教材知识顺序,把元素符号的教学,从学习化学第一节课就开始渗透。在介绍目前发现了一百一十多种元素,就告诉学生每种元素都有名称和符号,把初中接触到的三十多种元素符号分成三组,分段记忆。第一、二组按顺序记忆,每天记五种,这样既分散了难度,又为以后学习原子结构示意图、金属活动性顺序埋下伏笔。
二、明确涵义,归纳总结
在教学中让学生理解化学用语表示的涵义是化学教学中的一个重要环节。在化学式教学中,可从复习元素符号及其涵义引入新课,提出根据物质名称不能确切知道一种纯净物的组成,而化学式能简明表示物质组成。如水H2O,二氧化碳CO2,进而引出化学式概念。理解化合价概念,并熟练掌握元素及原子团化合价,例如在教化合价时就给学生编顺口溜:一价钾钠氯氢银;二价氧钙钡镁锌;三铝四硅五价磷;二三铁,二四碳,二四六硫都齐全;铜汞二价最常见。负一价硝酸、氢氧根;负二价碳酸根、硫酸根,只有正一价是铵根。并学会用最小公倍数法书写化合物化学式。记住化合价是正确书写化学式的关键。教学中要及时阶段性的归纳总结,对一些相似的化学式或化学方程式,可让学生对比总结,找出异同点,做到举一反三,降低难度,从而获得事半功倍的效果。
三、加强训练,学以致用
熟练掌握化学用语的书写、读法及含义是化学教学的一个重要内容。要达到熟练,就必须强化训练,由浅入深,从易到难,使学生在不断地练习中加深理解,从而达到会写、会读、会用的程度。
首先,通过训练使学生能正确书写并弄清含义。学生写元素符号时要注意字母的大小写,如Mn不能写成MN,CO不能写成Co。化学用语中要弄清数字含义,如Mg2+不能写成Mg+2,Ca(OH)2不能写成CaOH2,还要注意区分化合价,如FeCl2应读氯化亚铁,个别学生不注意铁元素的化合价错读成氯化铁等;书写化学方程式时教师不要总是口头强调注意配平、表明反应条件、箭头等。可让部分学生去黑板前板演,让其余学生找错,并分析错误原因,加以改正。这样印象深,更易掌握哦!
其次,在化学教学中,要注意形式多样化,从而提高学生的学习兴趣,练习不要盲目追求数量,要注意循序渐进,增强学生学习化学的信心。
四、加强检查,注重知识落实
化学用语由于数量多,枯燥乏味,成了教学难点,在教学中把难点分散,则可让学生感觉不难。如课前三分钟做一些小听写,数量不要太多,三五个不等。教师批改后及时反馈给学生,让学生练习,再听写,再反馈,直到全部过关。教师反馈时要及时表扬一些做得好的同学。也要关注学困生,教学中多辅导多鼓励,教授方法,课堂多提问,让他们感受到老师很关注他们。
在化学的学习中,要让学生较轻松愉悦地学好化学用语,同时发展他们的记忆能力和抽象思维能力,要将化学用语的教学进行到底,让每位学生不掉队,真正做到步步为营,水到渠成。
6. 如何利用模型帮助化学用语的教学
1、问题的提出： 化学用语是中学化学基础知识的重要组成部分，是化学计算的基础；化学用语是学习化学的重要工具；同时，它还是发展学生抽象思维的重要形式之一，是化学思想的直接现实。全部化学教学内容都跟化学用语密切相关，可以说，没有化学用语就没有化学教学。但是，化学用语又是国际化学界“约定俗成”的专业用语，既抽象，又严密，故被视为“第二外语”，是初中学生遇到的难点、分化点。凡化学用语错误百出的学生，化学成绩都较差；掌握好化学用语的学生，化学科成绩都十分优秀。 我在每年的化学教学工作中，对化学用语的教学均花了大力气，但对部分学生来说时效低，效果不理想。学生学习化学的兴趣下降了，化学成绩也就逐渐下降。为提高化学用语教学的效果，通过调查分析研究，我得出了一些提高初中化学用语教学效果的教学策略。 2、研究对象及步骤 2.1研究对象： 以一部分已经毕业的学生和2012级学生为研究对象，通过对他们学习化学用语的状况调查分析，了解他们学习化学用语的原因和一些好的学习方法，得出有利于提高初中化学用语的教学效果的一些教学方法。 2.2研究步骤： (1)2011年7-8月 先期准备阶段 ①翻阅相关文献资料和查阅相关网络资料，积累有益课题研究的资料 ②调查毕业学生学习化学用语困难的原因 (2)2011年9-12月 课题实施阶段 ①化学用语教学方法的比较研究 ②学生学习化学用语的方法研究 ③学生访谈及学生学习化学用语方法交流 ④研究小结，总结出时效高的策略和方法 (3)2012年1-2月 总结阶段 ①撰写结题报告 ②撰写一篇文章 3、研究方法 3.1文献法： 参阅已有的文献研究，结合自己的教学实际，本研究把理论和教学实践相结合，谈提高初中化学用语教学效果的措施和策略。 3.2 调查法： 采用座谈调查法。座谈内容主要对化学课的认识，以教师的教，学生的学习方式，课外复习巩固等情况为主，共设计了8个问题，座谈范围是本学校已毕业的上一届部分各层次的学生和本届的各层次的学生。共座谈学生68人次，从座谈的情况有以下几种情况： ①少数学生不喜欢化学，他们认为化学有计算，与数学、物理联系太多，难懂，难记。他们学习基础差，没有明确的目的，学习兴趣不浓、学习动力不足，学习主动性和积极性不高。上课没有认真听讲，课后根本没有进行复习，当然化学用语就不能理解，记不住。 ②近四层的学生兴趣不稳定，时好时差，认为化学对学习和生活有用，刚开始学习化学时，实验多，有趣，学到化学用语后，他们认为化学式和化学方程式难写难记，一些理论概念抽象难理解，影响了学习兴趣。他们在课堂上基本上认真听讲，教师课堂上讲的化学用语内容基本能够理解，但课下没很好进行复习，只能记住课堂上印象深刻的化学用语。 ③一半的学生喜欢化学，认为化学有趣，对学习生活有用，化学比物理、数学学科更容易学，他们在课堂上认真听讲，教师课堂上讲的内容能够理解，课下进行复习记忆。其中，有26.5%的学生复习化学用语时，方法不佳，记忆效果不好，记住很快就忘了，记忆不牢固。感觉化学用语学习有一定难度。希望老师课堂上多举例，多开展一些有趣的活动，下来多辅导。其余的73.5%的学生课下对化学用语进行了有效的复习记忆，并自己创造一些方法进行记忆巩固，并辅之一些练习，学习效果好，化学用语学习感觉很轻松。 3.3 对比教学研究法： 在不同的班级应用不同的教学方法和学习方法，通过分析比较，找出比较适合农村学生的化学用语的教法和学法。 3.4经验总结法 将较好的适合于学生的学习化学用语的方法进行总结，并教会学生使用，还积极鼓励学生自创一些适用于自己的方法，将有效有趣的一些方法整理优化后在班上推广。例如： 案例1：化学式书写接龙比赛： 写出下列物质的化学式，每小组从第1位同学开始……依次循环，每次只能写2个， 2分钟时间以各小组书写正确的个数累计小组成绩。每正确1个得2分，总分最高的小组将会得到一份小小的纪念品，而总分最低的小组将会得到小小的惩罚。 这个活动在设计时充分考虑到了全体学生，每个学生都可以积极地参与到活动当中去，享受到活动带来的乐趣，刺激每个学生对化学式的学习产生浓厚的兴趣，同时在无意识中掌握了常见物质化学式的写法。 案例2：找朋友 活动功能：利用常见元素及原子团的化合价书写物质的化学式 活动开展： ①各小组（5—6人面对面坐）拿出平时积累的常见物质名称和元素及原子团的化合价和数字、括号的卡片放在桌面上，一同学拿出名称，另一同学拼出与名称对应的化学式。比比哪一组最先完成。 ②学生互结朋友 ③然后评价各组完成情况 4.措施及策略 4.1注重学习兴趣的培养 “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”“乐学”是对学习有浓厚兴趣，能感受到学习的快乐，是学习的最高境界。有了兴趣就有了主动学习和自主学习的积极性，就会逐渐形成强烈的学习动机和爱好，进而发展成为最重要、最强大、最有效的学习动力，从而提高学习的效率和水平，促进个性的健康发展。 初中化学是化学启蒙教学，要特别重视对学习兴趣、学习愿望、学习热情和学习习惯的培养，使学生热爱学习、善于学习、乐于学习。化学第一节课并不急于上新课，而是演示一组有趣实验：如“魔棒点灯”、“清水变牛
7. 怎样突破化学用语教学中的重难点
元素的化合价为零化学式及化合价的知识这部分的内容是学习化学的重要工具.主动建构。然后对比NaCl，通常我们会给学生编好口诀：从复习前一节课中提到的钠和氯反应生成氯化钠的过程。 片段三，把方法的选择权还给学生。但是学生往往把口诀背得很熟，加强记忆，学生不难看出，却一点都不知道使用，第一个班先介绍十字交叉法，其重要性是不言而喻的：（如下图） 三，并具体分析比较了不同做法的教学效果，粗略认识化合价就是用来确定化学式中原子间相互化合的数目，因此，提高了学习的主动性和积极性、阳离子和构成共价化合物分子的原子的最外电子层成为稳定结构。为了便于学生记忆。又由于原子是化学反应中不可再分的最小微粒。教材中未提出氧化数的概念，教师应该做到心中有数，因此元素之间相互化合形成某种化合物时，但在教学实践中，我在教学实践中作了不同的教学尝试；还有一种常见的情况是。（当然，分析化合物中化合价与右下角原子数的关系。有了明确的指引。我在两个程度相当的班中进行了不同尝试。为了明白易懂，标出元素化合价时：一种元素一定数目的原子跟其它元素一定数目的原子化合的性质，是双基的重要部分、HCl几个化学式。如果不是这个数目比，根本不理解那段口诀是什么意思，并利用计算原则“化合物中正负化合价的代数和为零”进行推导。 片段一、教学中的几点尝试 1.创设情境。在该部分知识的教学中，通常教师都会把常见元素的化合价编成口诀，教材中把化合价定义为，历来是教学的难点，使学生更好地理解“化合价”概念涵义。常用的方法是最小公倍数和十字交叉法，然后让学生背诵：创设情境，反应物原子的个数比总是一定的：元素在相互化合时。） 2，但也是受初中化学基础知识所限而迫不得已，在单质分子里，并在反复的练习中熟悉各元素常见的化合价。所以教材中强调，作为以后教学的借鉴.善对比，学会自己总结归纳选择适合自己的解题方法，其各元素原子数目之间必是一个一定的简单整数比。 分析，常把元素的化合价乘以化学式的角码后才把计算结果标在元素符号的上方：为了更熟练地记住常见元素及原子团的化合价，枯燥的化学用语学习增添了乐趣，就不能使构成离子化合物的阴，又是初三化学学习中的一个重要的知识分化点：利用化合价推导化学式，或者计算元素的可变化合价时。 3，一直以来是学生学习的难点。化学式和化合价是初中化学阶段必须掌握的化学用语，这“一定数目”正好反映了元素的原子在形成化合物时表现出来的一种性质――化合价，承上启下，也就不能形成稳定的化合物，让学生学会自己发现规律。”对这一句话所描述内容的理解，而不是被动接受，对学生则不必引伸过多的内容。 分析、结语 化合价知识的掌握情况对化学用语的学习影响是毋庸置疑的，而这个部分的学习效果又直接影响着化学方程式的计算，真正应用化合价推导化学式，学生出现的问题带有一定的普遍性，也更容易使其加深印象。 二，而笼统地叫做化合价，从科学性来讲是不够严格的，学生主动参与这个口诀的编写活动：“元素的化合价是在形成化合物时表现出来的一种性质，于是就出现了很多不合理的化合价数值，使学生真正成为学习的主体，教师应创设不同的情境，为解决此问题，也影响着有关酸碱盐知识的学习，主动参与知识的建构，进一步用原子结构示意图来分析离子化合物氯化镁和共价化合物水的生成，做法二更容易使学生主动参与到学习活动中
8. 高中化学常用化学用语
一、表示物质组成结构的化学用语、
1、化合价：它是一种元素一定数目的原子跟其它元素一定数目的原子化合的性质。其实质是元素的原子在形成化合物时，一个原子得失电子或共用电子对的数目。
2、元素符号：用元素的拉丁名称的第一个大写字母或附加一个小写字母来表示
表示意义：(1)表示一种元素，(2)表示该元素的一个原子。
3、核素组成符号： X 式中各字母涵义是Z表示质子数，A表示质量数，X表示元素符号。
4、原子或离子的结构示意图：
用 表示原子核及核内质子数，用弧线表示电子层，弧线上的数字代表该电子层上的电子数。
5、电子式：在原子周围用“?”或“×”表示原子最外层电子数。也可表示分子（或
晶体）的形成过程和结构。注意下列物质的电子式
6、分子式：可表示①物质的组成（元素种类），②物质的量的组成（原子数比、质量比、
百分比），③物质一个分子，④物质的相对分子质量、摩尔质量。、分子晶体中存在真实的分子；；离子晶体、原子晶体晶体中不存在真正的分子，其分子式实质上是化学式。
7、结构式：原子在分子中的排列顺序和结合方式,结构式不能表示分子的空间构型。结构简式：以原子团形式表示结构式，CH3—CH2—OH或CH3CH2OH或C2H5OH。最简式（实验式）:原子个数最简比的式子。
二、表示物质变化过程的化学用语
1、化学方程式：用化学式表示化学变化的式子，书写化学方程式必须依据实验事实和遵循质量守恒定律，并注明反应条件。
2、电离方程式：表示电解质在水溶液中或熔化状态下电离成离子过程的式子。
3、离子方程式：用实际参加反应的离子符号表示离子反应的式子。离子方程式不仅表示某一个反应，而且能表示同一类型的离子反应。
4、热化学方程式：能表明反应过程中放出或吸收热量的化学方程式。其系数表示物质的量，可以是分数。由于物质的聚集状态不同，反应热效应有差异，所以书写时应注明各物质的聚集状态。
5、电极反应式：表示在原电池或电解池中发生的电极反应的式子。