中学写字课
从字的表面看起来"中小学书法教育"与常说的"中小学写字教学"似乎一样，其实版内容是不同的。
"中小学书法教育权"所指范围比较广泛，实质是包括了写字教学的基本内容，还包含书法思想启迪等等。
"中小学写字教学"是一门课程。既可以是软笔（毛笔）字，也可以是硬笔（钢笔、铅笔）字。
② 乐从中学写字课的音乐
一个深爱的女孩
③ 中学的硬笔书法课究竟应该如何去上请给个模式
硬笔书法课其实是很尴尬的。因为说好上就好上，说不好上就不好上。
说它好上，是指的凑合凑合把课堂时间熬过去就算了，这很简单的。但是，一般钢笔书法课都是只能这样上。
另外就是“负责任”的上钢笔书法课了。你应该首先和他们讲写好字是一个人的第二外表，是很有修养的直接体现，很多用人单位对写好字的人第一感觉就比写字乱七八糟的人要好很多，须知这第一感觉是很重要的，用人单位可能在潜移默化中就认同了你。等等...总之要把钢笔书法和将来学生的利益挂钩效果可能好些；然后印一些硬笔书法家写的好的钢笔字（各种风格的）让学生们看看，让他们挑选自己喜欢哪种，要“因材施教”啊。不能全让他们练司马彦的字啊，或者全练庞中华、全练田英章的，这就不好了，所谓“羊羔虽美，众口难调”，容易扼杀他们的积极性。
然后教他们基本笔画、结构以及其他练字的方法。过一段时间后让他们比试一下，看谁写的好。适当的给点儿奖励。我觉得这样上钢笔书法课就可以。
不得不说的一点就是：不是所有的孩子都喜欢钢笔书法，喜欢的能有三分之一就不错了，不要过于要求；另外不是所有的孩子都能坚持哪怕是一周的不间断的练习，能坚持练习一周的不会超过20%，能坚持练习一个月的不会超过10%，能坚持练习三个月的不会超过5%，能坚持三年的在当代社会恐连0.1%都不到。这完全是凭缘分的，与钢笔书法有缘者才有可能练好。
④ 如何上好识字写字课
能力是学习能力的基础，无论是学习语文，还是学习其他课程，都于识字写字有着不可分割的联系。因此，上好识字写字教学这一课，对于整个小学阶段来说，是重点，也是难点。
在识字写字教学中，我根据低年级学生的心理特点，采用不同的教学方法，充分发挥学生的自主性，调动孩子们的眼、耳、口、脑、手多种身体器官来参与学习，取得了事半功倍的效果。
一、“眼看”与“手写”结合，重视观察过程
观察是学生认识世界、增长知识的重要途径，是智慧的最重要的能源。实践证明学生观察力的强弱对学习的好坏有直接影响。由此，在识字、写字教学中我首先引导学生学会观察。
1、观察田字格中的范字
田字格中的字是学生学习和模仿的范本。每每学习生字，我总会让孩子们打开书，引导他们认真观察田字格中的范字，数数字的笔画，认识字的结构、部首以及各部分的位置，并努力记住它。
2、学会对比观察，区分形近字的细微差别
这一点是学生掌握好字的关键所在。学生错字主要就错在形近字上，而要减少这种错误，就必须培养他们敏锐的观察力。例如：“未”和“末”这两个字笔画一样，区别只在于两横的长短不同。如若不引导学生仔细观察得出结论，只由我们教师讲，学生肯定不感兴趣，印象也必定不深。因此，在教学这两个字时，我先让学生观察这两个字有何不同，学生们在细心观察后发现：“未”上横长下横短，而“末”上横短下横长。有的学生更有自己独特的记忆方法：“未”字下横比上横长，表示我们的未来一天比一天美好；“末”字下横比上横短，表示周末离我们越来越近了。因为是自己仔细观察后得出的结论，印象非常深刻，所以，学生以后再写到这两个字时，就不再出错了。
3、仔细观察教师的范写
教师的范写是最直观的指导。为了达到最佳的指导效果，每次教学新字前，我都要对照书上的范字，观察字的结构，确定好每一笔的具体位置，并在田字格里反复练习。教学新字时，我把小黑板挂得高高的，要求学生注意每一笔的位置，看清每一笔的运笔，并试着书空。这样既指导了字的书写，又巩固了学生的识字成果。
二、“脑思”与“手写”结合，重视思维过程
古话说得好：“授之以鱼，不如授之以渔”。汉字的形体千变万化，字字都有差异。汉字不同于拼音文字，它具有以形表意的特点，这种表意性体现了汉字“以意赋形、以形写意”的造字规律，它使每一个汉字都蕴涵着丰富的思想文化信息。教学实践表明，教师只有引导孩子找寻汉字的构字规律，紧紧抓住汉字音、形、义的联系，教给学生识字的方法及规律，才能使学生具有分析、自主识字的能力。
1、发现、总结识字规律
事物总是有着一定的规律，识字也一样，就识记方法来说，有“加一加”、“减一减”、“换一换”等。这些都可以结合教学实践有机渗透，引导学生发现、总结、运用。如教学《日月明》一课时，在多次自读课文的基础上，我出示了生字并问学生们：“你们发现了什么？”学生们争先恐后地说：“日、月合在一起就是明”“鱼+羊=鲜”……看着学生们高涨的学习热情，我趁机表扬了他们，并告诉他们这是一种常用的识字方法，以后我们可以用这种加一加的方法来识字。又如学习“辰、也、勾”这些字时，学生们又发现“晨去掉日就成了辰”“地去掉土就成了也”“沟去掉三点水就成了勾”，这样学生们又轻松地学会了减一减的识字方法，并能灵活地运用到识字学习中。
2、图、形、音结合，总结识字规律
象形字是由形象的图画演变而来的。教学时可用简笔画先画出象形字的图形，再过渡到字形。如《口耳目》一课中的生字都是象形字，教学时我引导学生观察字和图片，在对比中发现字和图相似的特点，在观察中充分发挥儿童形象记忆的优势，让一个个文字符号在学生面前活起来，以图画的形式记忆在头脑中，从中学到识记象形字的方法，以后遇到这类字也会用象形的规律来学。
对于形声字教学，要让学生在比较字形的基础上，以辨别字义为突破口。如在教“睛、情、清、请、晴”这些字时，我启发学生比一比能发现什么，通过观察比较，学生发现这些字右边都一样，只是偏旁不同，学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点后能很快记住这些字，而且渐渐地根据形旁去推测字意。在教学识字时，我教给学生这些识字方法，举一反三，学生的识字量自然而然地增加。我还鼓励学生在学习中大胆地用这些方法学习，学生识字的能力在实践中逐步提高，兴趣也越来越浓，从而感受到创造的快乐。
汉字中有许多相同偏旁的字，例如，“提、打、拔、拍”和“跳、跑、踢、跨”这两组字，教学时，我首先在黑板上出示这两组字，并让学生观察它们的特点，学生们很容易发现：“提、打、拔、拍”是“提手旁”，“跳、跑、踢、跨”是“足字旁”。接着，我又让他们同桌合作，一个读字，一个做出相应的动作。在游戏中，学生们明白这些动作分别是要用手和脚来活动的，表现这些活动动作的字都分别用上“提手旁”和“足字旁”。最后，我又让学生想一想还认识那些字带有“提手旁”和“足字旁”的字，然后进行了交流。在这个过程中，学生不仅认识了本课的生字，而且还认识一些课外的生字，拓宽了识字面。
这样引导学生在联系中、在比较中找到汉字的共同点，不断发现适合自己的识字方法，点点滴滴的发现积累起来，就会形成比较强的识字能力。
三、“口说”与“手写”结合，重视表达过程
表达是低年级学生相对薄弱的环节，因为表达要经过几个过程。首先，表达要以观察为基础，没有观察得到的表象，表达就无从进行，其次，表达要有思维的基础，没有头脑的加工、整理，表达就不可能全面、有条理；最后，语言是表达的外显形式，有了观察和思维的基础，还得看你能不能说出来。因此表达得不好，未必就是掌握得不好，但表达得好，则肯定掌握得好。在识字、写字教学中，我们往往会忽视表达的作用，这是识字教学失败的一个主要原因。那么在教学中，如何训练学生的表达能力呢？
1、说字形
说字形就是引导学生说说自己是怎样记住这个字的。我教给学生多种记忆方法，如换一换、拆一拆、数笔画、联系生活经验等。每逢教学新字时，我就启发学生开动脑筋，寻找最佳记忆方法，表达时要有一定的顺序。如教学“播”字，我问学生们：“你有什么好方法记住‘播’字？”有的学生说：“我用加偏旁的方法记住这个字，我们原来学过‘番’字，把它加上提手旁就成了新字‘播’。”还有学生说：“我用拆一拆的方法来记这个字，左边是提手旁，右边的上面是一撇加上个米字，下面是田字，米在这儿指种子，春天我们用手把种子撒到田里就叫播种。”这样一说，学生记忆得更牢了，再也没有人把右上面写成“采”了。再如学习“专”字时，我刚亮出这个字，学生们就踊跃发言： “‘专’字笔画少，可以用数笔画的方法记：一笔横、二笔横、三笔竖折折、四笔点、共四笔。” “‘专’字就像一道闪电，一闪而过！”学生们的发言如此精彩，表达又是如此的流畅，这一切与我们平日的训练是分不开的。
2、说写法
在引导学生掌握了字的特点、规律并仔细观察了教师的范写之后，学生们开始说字的写法，即说一说这个字在田字格的位置，每一个笔画落笔在哪里更美观，写时应注意什么。如教学“李”字时，我问学生：“‘李’字怎样写才更漂亮？”一个学生站起来说：“‘李’字是上下结构的字，‘木’写在上半格，‘子’写在下半格。”他的话音刚落，另一个学生又站起来补充道：“‘木’的竖要写得短一点，留出横中线写横撇。”我暗暗惊叹学生观察的细致入微，这时又一个学生迫不及待地站起来说道：“撇捺的书写也要舒展，像两只小手搭在横中线上。‘子’的横要写得长一点。”。我还没来得及表扬他们，教室里已响起了热烈的掌声。看来，他们的回答已得到了同学们的认可。我趁热打铁，让学生练写“李”字。这节课里，我用同样的方法教写了八个字，学生们用他们美观大方的书写为这节课画上了圆满的句号。
3、学习评价
评价是学习中重要的环节，但又有一定的难度。要使学生做出正确评价，必须以认真听、仔细看为基础，只有二者都到位了，评价才能恰如其分。因此，在学生练写新字之后，我经常引导学生仔细观察同桌的书写，对比自己的书写，做出客观公正的的评价。学生在评价的过程中取长补短，提高了自己的书写水平和认字能力。
总之，识字、写字教学和其他任何一种教学过程一样，都应当是“看、听、说、写、思”的综合过程，只有这几方面相互联系、相互制约、相互渗透、综合作用，才能取得最佳效果。俗话说：“智者见智，仁者见仁。”这只是我识字写字教学中的一点经验，不足之处还请各位老师批评指正。
⑤ 中小学学生要不要设书法课，学生要不要写字练字
中小学学生又必要设书法课，学生写字练字很重要；随着电脑的普及，键盘上打字熟练，但写字不规范的现象太多了！书法是中华民族的文化瑰宝，是人类文明的宝贵财富，是基础教育的重要内容。通过书法教育对中小学生进行书写基本技能的培养和书法艺术欣赏，是传承中华民族优秀文化，培养爱国情怀的重要途径;是提高学生汉字书写能力，培养审美情趣，陶冶情操，提高文化修养，促进全面发展的重要举措。
当前，随着信息技术的迅猛发展以及电脑、手机的普及，人们的交流方式以及学习方式都发生了极大的变化，中小学生的汉字书写能力有所削弱，为继承与弘扬中华优秀文化，提高国民素质，有必要在中小学加强书法教育。
二、中小学书法教育的总体要求
1.开设书法课的要求
中小学校主要通过有关课程及活动开展书法教育。在义务教育阶段语文课程中，要按照课程标准要求开展书法教育，其中三至六年级的语文课程中，每周安排一课时的书法课。在义务教育阶段美术、艺术等课程中，要结合学科特点开展形式多样的书法教育。普通高中在语文等相应课程中设置与书法有关的选修课程。中小学校还可在综合实践活动、地方课程、校本课程中开展书法教育。
2.书法教学的要求
中小学书法教育应本着打好技能基础、坚持循序渐进、注重书法修养、提高文化素质的原则。
明确写字的基本要求。书法教育应培养学生正确的写字姿势，养成良好的书写习惯;一至三年级着重培养学生硬笔书写能力，首先要能使用硬笔熟练地书写正楷字，做到规范、端正、整洁;随着年级升高，逐步要求行款整齐，力求美观，并学写规范、通行的行楷字，提高书写速度。三年级开始，过渡到硬笔软笔兼学。
明确使用毛笔书写的基本要求。学生要用毛笔书写楷书，临摹名家书法;大致了解书法历史和汉字字体源流;从书法作品的内涵、章法、结构、笔法等方面鉴赏历代重要书法家作品，培养初步的书法欣赏能力，提高审美情趣。
三、为落实书法教育提供条件保障
1.省级教育行政部门要结合本地区中小学校书法教育的实际情况，对书法教育的课程安排、教学管理、教师任职条件及资源配置等进行规划，稳妥推进书法教育。
2.地方各级教育行政部门应有计划、有步骤地安排书法教师的培养和培训，逐步提高教师书法教育教学的能力和水平。
3.各级教研部门要把书法教育纳入教学研究工作的范围，研究中小学书法教育的教学规律和评价方法，安排教研人员指导学校和教师开展书法教学工作。
4.学校可根据需要，聘请当地青少年校外活动中心、少年宫、文化艺术团体的书法专业人员根据中小学书法教学要求指导学生学习书法。鼓励社会各界及个人为学校开展书法教育活动提供支持。学校全体教师应努力提高自己的书写技能和书法欣赏水平。
5.书法教育基础较好的地区和有条件开设书法课的地区，应争取在今年秋季开设书法课。尚不具备条件的地区，要做好开课的规划和具体实施方案。
6.各地教育行政部门要加强对书法教育工作的指导和管理，教育督导部门要把书法课开设情况纳入教育督导的专项内容。
⑥ 写字课怎么上
上传: 胡益 更新时间：2012-5-17 20:01:47 汉字是我们中华民族传统文化的重要组成部分，是我们祖先智慧的结晶。对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素养的必须要求，是历史赋予的重要使命。特别是对于小学生，通过写字教学，可以培养他们的观察力、记忆力、思维能力以及动手能力。《课标》也指出：写字不仅是一项重要的语文基本功，而且是一个人文化素养的体现。要加强写字教学，通过教师的悉心指导，使学生都能把字写好。要坚持写字姿势、执笔方法的指导，直至每个学生养成良好的习惯；要循序渐进地进行笔画笔顺、偏旁部首、间架结构的书写指导，使每个学生掌握写字的基本技能————低年级学生要写得正确、端正、整洁，中年级学生进一步把字写得美观、大方，高年级学生再进一步把字写得熟练，有点儿自己的风格。教师的示范是最好的指导。因此，所有的语文老师都应该认真上好写字课。多年以来，我一直以为写字课枯燥无味。这次参加了市里的小学低年级写字复赛活动，听了20位老师的写字课，改变了我的看法，让我大开眼界，耳目一新。写字课竟也可以上得如此精彩。一、激发学生写字的兴趣兴趣是最好的老师。我们应该注重激发学生的写字兴趣，寓教于乐。故事激趣、儿歌激趣、游戏激趣、电教激趣等。如教学生写“爬”字，可以编成故事：“爪”哥哥和“巴”弟弟一起去爬山（出示“爬”），巴弟弟累了，爪哥哥伸出长长的手臂拉了巴弟弟一把，他们终于都爬上了山顶。学生听了故事，很快就说出了“爬”字该怎样写：爪是哥哥，要写大些，巴要写小些，而且靠得很紧，爪的一捺要写得长些。如教学生写“表”时，可以编成儿歌：三横匀称略上斜，竖提偏左捺右展。学生一读，就知道写表时应注意什么了。二、教给学生写字的方法教是为了不教。我们在指导学生写字的同时，还应该教给学生写字的一般方法：观察——指导——示范——练习——反馈——再练习。观察其实就是让学生读帖，观察每个汉字的间架结构、构字部件在田字格中的位置，以及每个笔画的写法。在观察前可以提醒学生：写好这个字要注意什么？最关键的是要写好哪一笔？指导是在学生交流观察所得的同时，老师再加以讲解，这是写字课的重要环节，老师的指导应注意以下几点：1、自己要有一定的书写知识汉字的书写是比较复杂的，作为一名语文老师，要大概了解一些穿插、呼应、避让等写字规则。每一个字从主笔到次笔，从部分到整体，自己首先要做到“胸有成字”。如：“逢”字的折文旁的最后一笔因避让而改为捺点。２、讲解要有所侧重每个汉字都有主笔与次笔之分。教师在讲解时既不能只教主笔，忽略次笔，也不能“满把抓”，每一笔画平均用力地强调，耗时。我认为，重点笔画强调一下，次笔在老师范写时稍作提醒。如“逐”字，重点笔画是弯钩，其起笔和收笔都在竖中线上，还有走之儿的横折折撇，要写得顺滑，捺要有起伏，不能太直。教师可以抓住这两个重点笔画编首儿歌：弯钩头尾落中线，走之顺滑捺如波。３、教学语言要形象生动低年级学生小，形象亲切的语言他们更易接受。如“毛”字的主笔竖弯钩可以说成“像浮在水面上的大白鹅，它有长长的鹅脖子，舒展的鹅身子，还有翘起的尾巴。”“成”的主笔斜钩可以说成“像古代将军骑在马上打仗用的长戈兵器，真是又长又锋利。”有时口头语言还不够形象，我们可以利用更直观形象的肢体语言。如“身”字，老师可以挺直身子，把一只脚抬起踢出去，斜对应的一只臂膀向后伸出，“身”的形象就演绎出来，趣味而生动。示范就是老师在黑板上写给学生看，即范写。“打铁还得身子硬。”因为教师具有示范性的特点，所以教师在范写时更应注意写字的姿势，握笔的姿势，安排好字的结构，注意字的笔顺，尤其要边写边突出强调主笔的写法，次笔的写法一带而过。教师展示给学生的应是一个个端端正正的汉字。因此，写一手好字对一个语文老师来说尤为重要。练习就是学生在老师指导、范写后自己练字。练字前首先要提醒学生写字姿势，“三个一”要反复强调。学生写字时，教师要在行间巡视，及时了解学生习字情况，发现写得好的，用红笔打个“☆”或“○”，对于个别“差生”，也可以手把手指导。反馈即点评、交流。老师把学生的作业用实物展示台展现给全班学生看，让全班学生作出评价：这个字写得怎么样？好在哪里？不好在哪里？被展示的作品可以是老师有目的地收取的，也可以让学生自主推荐。学生一般都能根据自己的写字经验，老师的讲解要求，作出合理评价。此时老师要根据学生的点评对作品当众修改。这一环节，既指导了学生写字，又培养了学生的审美判断能力。再练习。在交流反馈的基础上，让学生再次练习，期待写字再提高。如果能对某一个学生跟踪了解，二次临写后，反馈是还拿第一次被点评的学生写的字，并与第一次写的字相比，发现有了进步，说明指导有了效果。“授之以鱼，不如授之以渔”。观察——指导——示范——练习——反馈——再练习，写字课最常用的方法。如果能长期用这种方法教下去，学生到了中年级以后，就能用这种方法自觉指导自己练字。三、留给学生充分练字的时间时间保证一切，写字当然不例外。只有给足时间，让学生充分地练习，才能提高学生的写字能力，学生才能写一手好字。老师在课堂上尽量浓缩讲解过程，把大部分时间还给学生练字。写字课，想说爱你不容易，上得精彩更不易。在这条充满荆棘并开满鲜花的道路上，我们永远是行者，我们的路将越走越宽。
⑦ 用过《初中生写字课课练》的来一下，这本字帖黑子区域要写吗还是只要写粉色区域
当然要写，你不写就会浪费了，练字主要是多练，不练就是偷工减料了
⑧ 如何上好写字课
迈号迈南小学 符小燕
书法是我国文化最有代表性的载体，是我国文明传承的一种特殊形式，是我国艺术的一种特殊门类，已经成为中国人精神的一种寄托。可见，写字对于我们来说是多么的重要，它既是一项重要的语文基本功，又是体现一个人语文素养的最直观的窗口。对学生强化写字教育，是基础教育的基本任务，是提高学生素质的必须要求，是历史赋予的重要使命。身为教师的我们有责任指导学生写好汉字。
一、激发兴趣
写字是一件枯燥烦闷的事情，尤其是对小学生更是如此。如何让他们喜欢写字，积极参与到学习写字的活动中来，获得真正的发展呢？我们的写字老师要树立趣字当头的意识，通过多媒体课件的恰当使用、教学过程的巧妙设计、评价语言的有效组织等方法为写字课添加作料，增强课堂教学的趣味性。还可将历代书法家像王羲之、怀素、孙过庭等都有刻苦练字的动人故事，常常讲给孩子们听听，使他们在心灵上得到震撼。小学生自尊心强，自信心却很脆弱，教师只有给予每个学生鼓励、温暖，才能帮助其树立自信。只要有一点进步，哪怕是一个笔画，一个字，一次作业，都要大力表扬。另外，小学生竞争意识强，可适当开展多种活动激发进取心。对每次字写得好的，或是字写得有进步的都进行表彰、展览，无疑会给学生注入写字的兴奋剂。这样他们才会很快乐的写字。
二、示范为先
教师的示范作用在教学中是十分重要的，写字课堂中教师的有效示范显得更为重要，教师在课堂上一笔一画地认认真真地给学生范写，将行笔的过程与运笔的方法清晰而美观地展现在学生面前，不仅能给学生以方法的引领和点拨，而且能给他们强烈的美感，为学生起到很好的示范作用，产生亲其师，信其道的良好的教学效果。教师示范时要注意以下两点：
1、示范与讲解相结合。这样可以调动学生听觉、视觉分析器协同作战，更快、更好、更准确地掌握书写要领。边讲解边示范，能使讲解得到验证，使示范获得阐释，相得益彰。
2、在田字格中示范。这样，一方面便于教师在写时准确笔画的位置、字体的大小，把字写得匀称、美观；另一方面，有利于学生分析忆字的书写特点。
三、严格训练
写字的技能性很强，只有加强练习，才能把想写好字的愿望变为现实。教师必须安排书写练习的时间，通过练写巩固对写字方法熟习的过程。这时我们可以先让学生来说字。说字不仅让教师了解学生读字的情况，还能锻炼学生的口语表达能力，在学生说字时，教师可以适当加以引导补充，使之条理化，力求完整准确，总结出写字要领，使学生书写前做到成竹在胸。读字、说字的最终目的是写好字，写是最主要的环节，这一环节主要以学生的练习为主，写的形式可以多一些，以求写得扎实，写得不乏味，如看老师范写时书空，让学生上台写，可以同桌互看互写，可以在音乐声中集体写等等，让学生一直以饱满的热情练习写字。在学生写的过程中，教师要时刻提醒学生保持正确的双姿，还要注意培养学生良好的书写习惯：先读帖再写字，写好后再读帖进行比较，比较这一步骤我们只会在评的时候出现，其实学生写的过程也是一个比较的过程，与范字进行比较，与自己的前一个进行比较，这样才会及时发现问题，从而提高写字技能。老师在巡视过程中，要做到眼快、口勤、手快，一旦发现问题，共性的毛病集中讲评，个性的问题手把手纠正，讲究实效。
四、养成习惯
有人说：小时候，人是习惯的主人，长大了，人是习惯的奴隶。可以看出从小培养孩子良好的习惯非常重要。在写字教学中，尤其要注意培养学生良好的写字习惯。对小学生来讲，写字习惯更为重要。正确的写字姿势，不仅有利于把字写端正，而且有利于学生身体的正常发育，有利于保护学生的视力。叶圣陶老前辈也这样告诫我们：什么是教育？简单一句话，就是要养成良好的习惯。 良好的写字习惯包括认真的书写态度，正确的执笔、运笔方法和写字姿势，爱护并正确使用文具，注意卫生等。学生一旦养成了这些良好的书写习惯，将终身受益。
五、激励评价
表现欲是小学生的特点，我们教师应该让孩子充分展示自己的成功，为孩子创造展示自己的机会。在进行评议时要充分发挥学生的主体性，可以让学生自评，把自己的字与范字进行比较，哪儿写得好，也可以同桌互评，要求按照书写要领，对照范字进行评议，小学生最会给别人挑毛病，为此，互评时要求先说对方写得好的地方，再指出不足并纠正，教师则在最后小结点评，鼓励好的，纠正有问题的，用红笔修改，也可以让学生自己来修改，让所有的学生都能取长补短，以达到巩固学习成果，促使学生书写水平提高的目的。
六、家校携手
良好的写字习惯不能光靠老师在学校的管理。我们必须时刻严格要求学生写字课内与课外一个样，校内和校外一个样。经常向家长强调学生良好写字习惯养成的重要性，要求家长积极配合，与老师通力协作，齐抓共管，对学生每一次的家庭作业都能认真检查。教师也及时向家长反映学生最近的写字情况，让学生逐步达到习惯成自然的境界。
写字是小学阶段的一项重要的基本功训练，教师只有做好了领路人，让学生在写字方面入了门，再带领学生进行长期坚持不懈的训练，学生们都一定会写一手漂亮的字。只要学生不再感到写字是负担，就真正感受到写字的乐趣，他们的字就能真正做到书写规范、端正、整洁。
⑨ 上写字课有什么好处
1可以把字写得来规范，练一手好自字
2加深对汉字结构的认识，体会汉字的使用价值和文化价值
3能够陶冶情操，净化心灵，提高精神境界，培养健全的人格
4有利于传承中华文化，增强对中华文化的认同感和归属感
5帮助我们树立正确的世界观、人生观和价值观
⑩ 《写字》教材进人海南中小学课堂，目的是为了提高中小学生的汉字书写。（删去“目的是”或“为了”）
《写字》教材进人海南中小学课堂，目的是提高中小学生的汉字书写水平。