校园欺凌的定义

㈠ 校园欺凌的含义，校园欺凌会造成怎样的后果

校园欺凌是指同学间欺负弱小的行为及敲诈勒索等，校园欺凌多发生在中小学，由于很多国家实行多是九年制的义务教育制度，受害者会长期受到欺凌。欺凌过程，蕴藏著一个复杂的互动状态，欺负同学会对同学构成心理问题，影响健康，甚至影响人格发展。

校园欺凌不一定在校园内发生，放学后同学间的欺负行为也算在内。
其主要表现是身体强壮的学生欺负弱小的学生，令其在心灵及肉体上感到痛苦。校园欺凌通常都是重复发生，而不是单一的偶发事件。有时是一人欺负一人；有时集体欺负一人。
通常欺负者不觉得自己不对，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告发欺凌者。因此，恶性循环导致受害者的身心深受煎熬。
原因分析
一、个性张扬中的偏狭自私与冷酷
相当多的家长越来越困惑于读不懂自己的孩子。孩子越大，接受的知识越多，和家长间的隔阂往往就越深。其实这种隔阂的焦点，就是两种不同价值取向的相互冲突。无论是做家长的，还是做子女的，都是立足在自身价值取向的基础上，试图用自己的价值观来规范对方的行为，这就势必要产生矛盾。
问题的关键是总有少数家长的价值取向是非理性的，甚至是自相矛盾的。一方面，家长总是希望孩子能在学业上和品行上都出类拔萃；另一方面，出于一种原生态的本性，又时刻担心孩子遭受挫折或蒙受委屈，这种两难中的家长，大多学会了通过物质或其他途径来补偿的办法，以此来求得自己内心的平衡。
然而这种补偿多数情况下被演化成了一种放纵——文化课学习之外的放纵。由于放纵，孩子个性中的很多弱点被淡化忽视，许多违反行为规范的举动被认可甚至纵容。这些小错的点滴积累，慢慢地养成了孩子个性中的偏狭自私与冷酷，使得孩子在处理问题时不能通过理性和规范来约束行为，而是率性而为不顾后果。因为从小到大，在相当多的孩子的脑海中，就没有贮存过关爱他人与人为善的传统美德。写满他们人生词典的，都是竞争是残酷是为了目的不择手段。
正是这种极端的个人中心思想，养成了孩子惟我独尊的畸形心态，形成了遇事只考虑自身利益、漠视他人存在的偏狭性格。在这种心态的支配下，一旦自身利益受到了外界的侵犯，就立刻会采取一些极端行为来进行反击，其中就不乏通过伤害对方身体或者性命来发泄自身的愤怒的残忍的“江湖仇杀”行为。
二、万千宠爱集一身的价值取向错觉
随着独生子女现象的出现，“4+2+1”的家庭结构形式，使得1个孩子处于6个成年人浓浓关爱的包围中。这6份关爱的交汇，织成了一张厚重而温柔的网，呵护起孩子从童年到青年的一切，遮挡住孩子可能遭受的挫折和坎坷。
但正是这爱的网，人为地割裂了个体的孩子和整个社会的有机交融，使得孩子的活动，绝大多数情况下被局限在这要风有风要雨得雨的狭隘范围内。在这个狭小的家庭王国中，孩子是当然的国王，是可以左右家庭一切活动的最高权威。孩子的要求，无论是对的还是错的，多数情况下，总会获得满足。于是，一切的付出都开始扭曲了，成了一种理所当然的支出。孩子心灵的田园，丧失了感恩的思想，只有唯我独尊的莠草没有约束地漫延。
当孩子的心中充彻了自我中心的思想意识之后，他的价值取向也就滑入了错觉的泥淖中。这种错觉，养成了他不能承受任何轻视嘲弄，更不能承受肉体和精神伤害的脆弱心理。而一旦这样的伤害成为了事实之后，他们总会或是无法应对，躲避退让，最终成为忍气吞声的被伤害者；或是恼羞成怒，愤然出击，选择他们认为最好的“江湖”方法来解决问题。
更严重的是，极端宠爱中长大的孩子，往往自觉不自觉中就形成了别人必须听从于我的错觉。他们把这种错觉带入了校园，在和同学交往的过程中，总是希望时时刻刻能站在上风，希望大家都能听命于自己，希望是“老大”。然而，有这样心态的孩子太多，“老大”却只能是一个，矛盾自然也就产生了。大家都要做“老大”，学校又不可能来排这样的位次，家长对此也是无能为力，如何解决呢？只有用从小说和电视上学来的方法，通过“江湖决战”来解决问题。而这样的“老大”形成后，其自身又确实能体味到一种满足，其他弱小者为了不被欺凌，或主动或被迫地总要巴结讨好他们。如此，又反过来助长了他们的病态心理需要。
三、教育惩戒功能丧失后的放纵
当教育民主被哄抬到一个不切实际的高度之后，教育就成了一个什么人都可以指手画脚的行业。教育的神圣外衣被媒体用尖刻的文字描绘成了一个令人望而生厌的黑斗篷。从事阳光下最伟大的事业的教师，也时常被定格成了一种“禽兽”。所以，绝大多数学校再不敢轻易地处分一个学生，哪怕这个学生已经无恶不作。更有的省份干脆由决策机构下文来统一规定，彻底废除中小学校沿袭多年的最高处分——开除。
然而，教育永远都不是万能的。失去了必要的惩戒功能后的校园，并没有出现想象中的那种人人知书达理的好现象，反而是因为没有了高悬在头顶的“达摩克里斯利剑”，一些原先收敛的恶行便都敢于公开表现出来。这些校园病毒又相互感染，使得原本健康的校园文化肌体上开始出现块块腐烂的肌肉。
惩戒功能的丧失，催动了畸形心理的自由萌发，使得丑陋和猥亵都变得无所畏惧；反过来，这些个性中的丑陋，又在惩戒的日益退缩中越发的强大起来，并慢慢地自发凝结成一个个的团体，形成了带有明显江湖色彩的小集团。这些小集团，常常为了点滴小事而发生殴斗，甚至是团伙持械玩命，严重地干扰正常的学校教学，也直接危害了社会治安。但即使如此，学校能采用的，也还是一个说服教育。这种说服教育和那血淋淋的砍杀相比照，是多么的苍白无力。
四、教师权威地位颠覆后问题归属的误判
与教育惩戒功能的丧失同步的，是“师道”的尊严扫地。在中学生、特别是高中生的眼中和心中，教师仅仅成为了一种最没有用的读书人的代名词。教师失去了应该获得的尊重和感恩，师生间的关系、教师和家长间的关系也日趋微妙起来。在相当多的家长和学生心目中，老师成了单一的出售知识的人。家长学生与老师间的关系，就是一种顾客和销售员的关系。这种价值取向，又反过来影响着老师们的工作情绪，使得一些教师也自动地进入家长和学生划定地这个“售货员”的角色中，成了除了教授知识别的就一概不加过问的甩手掌柜了。
教师权威地位颠覆带来的后果是很明显的。首先是师生间丧失了一种相互的理解和信任。学生遇见了无法解决的问题，不再愿意去征询老师的意见，不愿意向老师敞开自己的心扉；而老师也是只从表面上依照学校的量化条款来接近学生，心灵深处的空间中，却很少有一块领地能真正属于学生。学生和教师成了真正的被管理者和管理者的关系。其次是同学间发生纠葛时，告诉老师并请老师帮助解决成了一种无能的体现。而且，大多数的孩子还认为老师根本就解决不了问题，要切实解决好纠纷，依靠的只能是自己的力量和自己所归属的小团体的力量。可以说，学生们在推翻了教师的权威地位后，又依照自己的经验，确立起了通过强权来获取尊严并替代老师权威的新的地位观。
这种完全依照少年的懵懂而生发出来的新地位观，眼下正成为越来越多的中学生的价值信仰。在此信仰的操纵下，同学间的纠纷便有了新的“处理条例”，力量、财富和容貌等世俗社会用来评价判断人的地位的标准，成了这新的“处理条例”的基础，也成了裁定问题归属的新权威。这“法外法”撇开了所有发生矛盾时该走的正道，刻意地把原本简单的问题，上升到类似江湖纷争的地步，使得单纯的校园，平添了几分恐怖江湖的阴云。
五、对强权政治、黑恶势力、暴力游戏与灰色文学的认同与膜拜
相对于书本的说教，游戏和影视文学以其鲜明生动的形象特征，在更宽广的思想空间上影响甚至左右了青少年的道德和价值评判。暴力游戏的快意杀戮，港台影视的黑社会英雄，在青少年心底播种的就是一种根深蒂固的对邪恶的认同和膜拜。
这种建立在非理性基础上的认同和膜拜，内化后又成为了部分“问题少年”处世的准则，使得他们在待人接物等多方面都体现出一种对主流社会的反叛和仇视。因为反叛，他们便只想依照自己的规矩行事；因为仇视，他们便采用极端的手段来对待他人。

欺负同学会对同学构成心理问题，影响健康，甚至影响人格发展。
身心影响：恐惧、消沉抑郁、创伤后遗症、忧虑、胃痛、吸毒、酗酒、自残、自杀，自己也成为欺凌者，可能是校园枪击案的原因之一。
其他影响：常常缺席、对老师不恭敬、诉讼。

我们做父母的应该怎么面对呢？我们作父母的都很心疼自己的孩子在学校被欺负，我们作父母的要怎么样观察到孩子在学校被人欺负了呢？因为有时候孩子回来并不见得要告诉父母，这个年纪的孩子，受欺负不告诉父母的原因是，他们不想让你觉得他自己是一个不会处理自己事情的人。可能这个时候你就需要靠观察和等待，孩子有没有受到欺凌，有什么症状可以发觉呢？以下几样是你可以观察到的：
1、当你的孩子看起来比平常更沮丧或焦虑的表情，但拒绝说明发生了什么。可是你能明显看出来孩子怪怪的，和平时不太一样。
2、他身上出现不明伤口的或瘀青。
3、你或许会察觉到他的学习用品或衣服常莫名毁损。
4. 学业明显退步，而且常常找借口不去上学。
5. 经常要求额外的零用钱，这个时候要特别的小心，你可以问明原因。
6. 经常头痛、失眠或者突然做恶梦。这一定是心里有压力，他们年龄小，没有办法藏得很深，会在梦里发出来。情绪是没有办法被压抑的，没有说出来，并不表示情绪不在那里，可是要怎样让孩子说出来，就是一门功课了。有时候我们就是要等待、辅导，等到孩子可以自己讲出来。情绪会影响到孩子的身体，让孩子头痛、失眠、甚至会做噩梦。当我们做家长的，发现孩子有以上所提到的几点，也许就是给我们一个提醒。当我们知道孩子被欺负的时候，应该怎样教导他们去面对呢？
学生遇到这样的问题的时候，他必须要学会第一不要用暴力反击；当他反击的时候会受到处罚，他会觉得自己被欺负了，连学校都这样对待他。其实现在事件这么多，学校一视同仁对待，只要打架就一起处罚。
1.当第一次或者第二次被受欺负的时候，你可以不反应(走开，不理他，一笑置之，开始做自己的事)。当你不回应的时候，欺负你的人会觉得自讨没趣，就不会再盯着你了。
2.可以用眼神坚定地看着对方说：“「你这样说我很不舒服。」「这招太老套了」「一点也不好笑。」要学会用自信的肢体语言，不要躲躲藏藏，这些可以在家里练习的。
在学校里面经常发生暴力的地方，一般是在厕所里面。有些学校通常会聘请一些专门来看秩序的人，他们通常会看到操场或者离厕所比较近的地方，因为很多的暴力是在厕所里面发生。
要学习知道，在什么情况下要告诉老师，如果你没有讲出来，老师就不会知道你正受这样的伤害，还要学会记录事情的经过。
当家长发现有这样的情形的时候，作为家长应该怎样来处理呢？
1.当孩子遇到被欺负的事，会先觉得是自己有问题而不敢讲，觉得丢脸而不敢告诉别人。我们鼓励孩子，还是要回家告诉父母，和父母商量对策。
2.小孩抱怨时，不要先处理是非，先处理孩子的情绪。当他充分被同理时，才有空间讲出事实。不要劈头就问孩子：「是不是你先不对?你有没有打人?」而是问：「你是不是很生气?我猜你很难受，要不要说说看？」
3.如果孩子被欺负的情况并不严重，父母不要越俎代庖，出面替他解决，反而让孩子没有机会学习如何自己去面对和解决问题。
4.但是当问题严重或是持续很长一段时间都无法改善时，父母还是要和老师联络，了解问题的情况，帮助孩子面对和改善。在处理过程中要留心不要让孩子因此更被欺负者当作眼中钉，在成人不在场时，更加倍被欺负。父母要跟学校一直保持联系，如果发现孩子有什么问题，孩子自己又不说的时候，父母可以直接到学校找负责人谈这件事情。
父母要有所反省，有时候父母是不是和孩子的沟通有问题，或者自己的教育方式有问题，导致孩子有些问题事情跟我们说。有些不好的事情发生在我们生命里面，有时候也会成为好的事情，因为我们可以和孩子重新建立好的亲子关系，甚至家长要向孩子道歉，因为你们经常忽视孩子的感受。
相反地，有些孩子习惯凡事都去告诉老师，生活中一点小事自己无法解决，就去找老师告状。一方面因为老师要处理的事情很多，无法在孩子每一次的争吵都出面处理，另一方面也会被同学认为是告密者，更加被讨厌、欺负。对这样的孩子，我们要教他学习面对和回应别人欺负的方法，当他自己有能力解决时，就不会凡事都去告状和求助。

㈡ 什么叫校园欺凌

校园欺凌是指同学间一方（个体或群体）单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方（个体或群体）身体伤害、财产损失或精神损害等的事件 。

校园欺凌多发生在中小学。校园欺凌分为单人实施的暴力，少数人数暴力，和多人 实施暴力。实施环境地区多为校园周边或人少僻静处。

2018年7月5日北京为解决校园欺凌，教育部首先发布北京市中小学欺凌治理方案公布：发生校园欺凌须限时上报。

校园欺凌不一定在校园内发生，放学后同学间的欺负行为也算在内。

其主要表现是身体强壮的学生欺负弱小的学生，令其在心灵及肉体上感到痛苦。校园欺凌通常都是重复发生，而不是单一的偶发事件。有时是一人欺负一人；有时集体欺负一人。

通常欺负者不觉得自己不对，而且受害者怕事，默默承受而不敢反抗和告发欺凌者。因此，恶性循环导致受害者的身心深受煎熬。

(2)校园欺凌的定义扩展阅读：

欺凌形式

肢体欺凌

推撞、拳打脚踢以及抢夺财物等，是容易察觉欺凌形式。

言语欺凌

当众嘲笑、辱骂以及替别人取侮辱性绰号等，是不容易察觉的欺凌形式。

社交欺凌

孤立、杯葛以及令其身边没有朋友等，是不容易察觉的欺凌形式。

网络欺凌

在网络发表对受害者不利的网络言论、曝光隐私以及对受害者的照片进行恶搞等，是容易察觉欺凌形式。

㈢ 校园暴力的含义如何

主要指师生或学生之间的暴力行为，比如老师体罚学生，学生打架等等都算是校园暴力

㈣ 在成年人眼里校园欺凌的概念是什么

之所以会抑郁，那也是外在的某种压力的影响导致的，每个人看问题的角度不一样，因为没有人能真正的感同身受，只有经历过相似的才能了解那是种什么样的无奈和绝望，不是所有未成年人社会都黑暗，黑暗的都是没有法制的环境，愿你早日走出黑暗，未来一路向阳。

㈤ 是不是校园欺凌，谁说了算

关于校园欺凌的定义，国外一般认为主要具备三个要素：一是倚强凌弱，双方在力量上存在差异；二是有重复性，也就是反复实施；三是造成伤害后果。在中国如何处理校园欺凌、如何定义校园欺凌？“在中国认定是否构成校园欺凌，我认为主要应考虑以下四个要素：首先校园欺凌指的是学生之间发生的行为；二是主观上存在故意，即蓄意或恶意欺负其他学生；三是通过肢体、语言或网络等手段实施欺负或侮辱行为；四是造成伤害后果。”佟丽华介绍。

就这四个要素来说，主观故意有时很难判断，同学之间通过肢体、语言和网络等手段实施的开玩笑、恶作剧等行为也可能会给其他同学造成伤害，也就是说，同样的行为和后果，有的可能是校园欺凌，有的可能就是同学之间开玩笑或恶作剧。具体如何认定，还需要结合同学之间的关系、双方日常表现等综合情况做出判断。
那么，这究竟是不是欺凌？究竟谁来认定欺凌？是不是校方认为不是欺凌而是“逗你玩儿”就不是欺凌？著名教育学者熊丙奇认为调查、处理校园欺凌行为，在校园内也必须有合法的程序，不能就由学校行政主导调查———由于学校校方也是利益相关方，“事关”学校声誉，因此，就由学校行政处理，很可能被淡化处理，甚至不了了之。对于涉嫌校园欺凌这类行为的调查、处理，应该由学校学生事务中心进行，学生事务中心成立由校领导、教师代表、家长代表、学生代表、社会人士代表(社区代表和人大代表)共同组成的调查委员会，进行独立的调查，并在调查中举行听证会、听取当事学生的辩护，根据调查结果，做出相应的处罚，并告知学生，学生如果不服处罚，可提出申诉，学校事务中心再成立申诉委员会进一步启动调查，根据新的调查结果进行处理。
什么是校园欺凌，和校园暴力有何区别？
在了解校园欺凌和校园暴力的区别之前，首先来了解几个概念。
校园欺凌：欺凌是一种不对等行为，只有攻击者在身体上、权力上或社会地位上强于受害者时，所进行的攻击行为才能被视为欺凌。校园中霸凌可以是一对一的，也可能是聚众行为（mobbing），即一群人对于某一个人的霸凌。
校园暴力：是指在学校、或校外附近地方发生的打架斗殴、侮辱谩骂等行为举止的事件，一般包括学生暴力、老师暴力、校外暴力三种。
其实，校园欺凌与校园暴力之间只存在量的差异，没有质的区别。
校园欺凌主要表现是欺负弱小的同学，令受害者在心灵及肉体上感到痛苦。校园欺凌通常都是重复发生、有持续性，而不是单一的偶发事件。校园欺凌不仅仅包括肉体上的折磨，还包括了区别对待的软暴力。比如：给同学取侮辱性外号与喝骂，传播关于受害者的消极谣言和闲话等等。较之前者，软暴力对孩子的自尊心和性格的伤害更大。
校园暴力则不局限于学校范围，是突发的，性质也更为严重。
但是，不管是暴力还是欺凌，都会对受害者造成伤害，构成心理问题，影响健康，甚至影响人格发展。如：恐惧、消沉抑郁、创伤后遗症、忧虑、胃痛、吸毒、酗酒、自残等。
校园欺凌主要包括哪些行为？
围殴打骂、狂扇耳光、强吞秽物、扒光衣服……屡屡发生的校园暴力事件因其可以触动社会关注的“痛点”，往往在短时间内得到大量的关注、谈论。但和校园暴力不同的是，校园欺凌往往没有那么血腥、扎眼，不仅是学校，即使基层教育行政部门和司法机关，也往往认为并未出现严重身体暴力，没有殴打或者没有造成严重伤害。所以校园欺凌被很多人简单的认为就是一般的同学打闹、闹矛盾，在面对学生甚至家长的反映时，也往往并不足够重视。但必须承认，校园欺凌确实容易给受害者带来严重的心理伤害，有些造成严重后果。校园欺凌的主要行为可以划分为骂、打、毁、吓、传五个方面：

在言语上：起带有侮辱性的外号，或使用羞辱性的话语，嘲笑讽刺（阴阳怪气），散播关于他人的谣言，威胁、恐吓、强迫他人做ta不想做的事情，敲诈勒索，干涉他人的个人财物
在行为上：故意忽视：在群体中把你当透明人，或在他人试图与你交流时进行打扰中断，集结他人一起排挤孤立你，除此之外暴力行为、肢体攻击是校园中最常见的欺凌形式，却常常被认为是“小孩子打打闹闹很正常”。
下面我们再来看一下，由美国卫生公众服务部发布的校园欺凌主要的行为，其中最常见的类型是语言和社交，起外号、戏弄、散布谣言或谎言位居前三，值得注意的是这三项均属于“软暴力”，而打、扇耳光等暴力行为只占到29.2%。

据统计，2014年至2015年，媒体曝光的校园欺凌/暴力事件共43起。发生地既有大型城市北京、上海，也有欠发达的青海、广西、云南，从东北辽宁到南端省份海南都有发生。 据浙江大学《青少年攻击性行为的社会心理研究》调查则显示，49%的同学承认对其他同学有过不同程度的暴力行为，87%的人曾遭受到其他同学不同程度的暴力行为。
如何建立有效的预防、调查、处理及应对机制
其实在中国，频发的“校园欺凌”事件也引发了官方的关注。为治理校园欺凌，今年5月，国务院教育督导委员会办公室向各地印发了《关于开展校园欺凌专项治理的通知》。11月，教育部下发了九部门《关于防治中小学生欺凌和暴力的指导意见》，将专项治理纳入长效防治，提出“中小学校要制定防治学生欺凌和暴力工作制度”“依法落实家长监护责任”等多个要求。但是如何将政策贯彻落实到学校的日常管理中，司法部门、学校、家长和学生在应对“校园欺凌”危机时该扮演什么样的角色？

熊丙奇认为，防治“校园欺凌”，建立健全对校园欺凌行为的惩戒机制极为重要，没有健全的处罚、惩戒机制，就无法给学生最基本的法规教育。“归根结底，治理校园欺凌，需要依法治教，尤其是明确法律在学校管理中的作用，教育管理部门、社会、司法机关也要明确各自的责任，并坚持做到不越权、不缺位。针对不同的欺凌行为，只有综合发挥教育、行政和司法的作用，方能让办学者、教育者和受教育者的权利都得到有效保护。”熊丙奇说。
北京青少年法律援助中心主任佟丽华也认为，应该尽快建立包括学校和基层教育行政部门在内的有效应对校园欺凌、校园暴力及学生伤害事故的处理机制。“不论是因开玩笑、恶作剧导致学生受到伤害，还是校园欺凌、校园暴力，学校都应该及时启动相关应对机制，及时有效、专业地处理。包括中关村二小在内的很多学校缺乏处理类似问题的经验，缺乏有效的调查、处理及应对的机制。”
除此之外，佟丽华还为处理“校园欺凌”提出建议：不论是何种校园伤害事故，及时、友好、妥善处理都是对孩子权益的最好保护。从加害方来说，父母要及时教育的孩子，共同向受到伤害的孩子真诚道歉，反思并改正过错；从受害方来说，要鼓励孩子勇敢面对，要及时、积极处理问题，避免长期处理和矛盾升级给孩子带来更大伤害。
“从根本上来说还是应该法律、条例的建设为主，国家要及时通过调查研究根据新的问题提出新的法律、条例，做到上下结合，美国的中小学就严格遵守‘不宽容原则’，学生即使有些小的违法行为也会受到处罚，家长也会受到严格的处罚。；其次应对‘校园欺凌’必须从家庭教育开始，对孩子进行家规教育，让家庭教育科学化，为孩子们提供一个健康的成长环境；第三，应该加强学生的自我保护教育；除此之外，我们的网络游戏、影视剧等往往通过暴力、色情等吸引孩子的注意力，所以社会应该应该为孩子们提供一个更健康的成长环境。”在接受搜狐教育《智见》的采访中，华中师范大学特聘教授陶宏开介绍。
校园“熊孩子”多受家庭环境影响
面对越来越多的校园欺凌事件，很多人都有这样的疑问：为什么会有这么多“熊孩子”？
华中师范大学特聘教授陶宏开认为，首先是早期家庭教育存在的问题，家长们过多的注重对孩子的赏识教育，在这样的教育下，孩子们往往以自我为中心。家长对孩子们的表扬过多，这样的环境下成长的孩子既暴躁又脆弱，到学校碰到挫折之后往往会出现暴力倾向。除此之外，现代社会家庭关系的恶化，家庭暴力也会对孩子们的成长带来很大的影响。
其次，社会风气对孩子们的影响也很关键。“现在的孩子们大部分的业余生活都在打网络游戏，但是游戏中充斥着太多的暴力倾向，电影、电视等影视作品中也有很多暴力、色情内容，这些都会对孩子的性格造成很大影响。”陶宏开说，“此外，现在社会上的拜金主义也对孩子们产生影响，学生们之间通过收保护费等方式获取金钱的现象也很突出。”

㈥ 校园欺凌有什么相关法律法规

我国《治安处罚法》《民法通则》《未成年人保护法》有关校园欺凌的相关规定。

一、《治安管理法》第九条
对于因民间纠纷引起的打架斗殴或者损毁他人财物等违反治安管理行为，情节较轻的，公安机关可以调解处理。经公安机关调解、当事人达成协议的，不予处罚。经调解未达成协议或者达成协议后不履行的，公安机关应当依照本法的规定对违反治安管理行为人给予处罚，并告知当事人可以就民事争议依法向人民法院提起民事诉讼。

二、《治安管理法》第四十条 有下列行为之一的，处10日以上15日以下拘留，并处500元以上1000元以下罚款;情节较轻的，处5日以上10日以下拘留，并处200元以上500元以下罚款：

(一)组织、胁迫、诱骗不满16周岁的人或者残疾人进行恐怖、残忍表演的;

(二)以暴力、威胁或者其他手段强迫他人劳动的;

(三)非法限制他人人身自由、非法侵入他人住宅或者非法搜查他人身体的。

三、第四十一条 胁迫、诱骗或者利用他人乞讨的，处10日以上15日以下拘留，可以并处1000元以下罚款。反复纠缠、强行讨要或者以其他滋扰他人的方式乞讨的，处5日以下拘留或者警告。

四、《治安管理法》第四十二条 有下列行为之一的，处5日以下拘留或者500元以下罚款;情节较重的，处5日以上10日以下拘留，可以并处500元以下罚款：

(一)写恐吓信或者以其他方法威胁他人人身安全的;

(二)公然侮辱他人或者捏造事实诽谤他人的;

(三)捏造事实诬告陷害他人，企图使他人受到刑事追究或者受到治安管理处罚的;

(四)对证人及其近亲属进行威胁、侮辱、殴打或者打击报复的;

(五)多次发送淫秽、侮辱、恐吓或者其他信息，干扰他人正常生活的;

(六)偷窥、偷拍、窃听、散布他人隐私的。

五、《治安管理法》第四十三条 殴打他人的，或者故意伤害他人身体的，处5日以上10日以下拘留，并处200元以上500元以下罚款;情节较轻的，处5日以下拘留或者500元以下罚款。

有下列情形之一的，处10日以上15日以下拘留，并处500元以上1000元以下罚款：

(一)结伙殴打、伤害他人的;

(二)殴打、伤害残疾人、孕妇、不满14周岁的人或者60周岁以上的人的;

(三)多次殴打、伤害他人或者一次殴打、伤害多人的。

六、第四十四条 猥亵他人的，或者在公共场所故意裸露身体，情节恶劣的，处5日以上10日以下拘留;猥亵智力残疾人、精神病人、不满14周岁的人或者有其他严重情节的，处10日以上15日以下拘留。

(6)校园欺凌的定义扩展阅读：

预防校园欺凌的方法：

与您的孩子谈一谈什么是健康的友谊，而什么不是。虽然研究表明，父母通常是最后一个知道孩子被欺负或欺负别人的，但通过每天与孩子们聊聊他们的社交生活，您可以打破这一趋势。多问一些开放性问题，例如孩子和谁吃的午饭；休息时做了什么；在公共汽车上或者走回家的路上发生了什么事。

二、了解警告信号

许多孩子被欺负后不会告诉任何人，因此，您必须了解可能预示着您孩子被欺负的信号。例如，抱怨肚子疼；逃避校园活动以及下降的成绩；它们都可能是预示着有欺凌发生的红旗。此外，被欺负的孩子可能在情绪、性格、饮食习惯和卫生上会有许多变化。

三、灌输健康的习惯

向孩子灌输反欺凌的想法是非常重要的，但这不仅仅是教您的孩子不要推打或嘲笑别的孩子。孩子们还应该知道，批判的态度、武断的评价、伤人的笑话以及传播谣言也是不健康的，都会造成欺凌。另外，教导您的孩子对网上的行为负责也不会为时太早，现在，网络欺凌也是在孩子出现中的大问题。

四、给孩子以力量

给孩子提供处理欺凌的方法，如立刻走开，或告诉成年人，或用坚定的声音告诉欺负者立刻停止。您还应该教孩子们在目睹欺凌时应该如何报告。研究表明，大多数的孩子在看到另一个人被欺负时感到无助，因而我们要告诉他们处理这些困难情况的方法。

五、熟悉学校的政策

清楚了解孩子的学校如何处理欺凌行为，这十分重要。如果发生了一些情况，您不仅需要知道给哪个人打电话，您还应该对如何处理这种情况有明确的想法。

六、报告欺凌事件

如果您的孩子被欺负，请联系学校人员并亲自与他们会面。 通过面对面的会谈，您要展示出您致力于解决此问题的态度。 您可能还需要对所有欺凌事件有所记录，以防情况升级，甚至需要与执法部门或其他外界联系。

七、成为辩护人

尽管表明您对预防欺凌支持的态度很重要，但在预防欺凌上花些时间也同样重要。志愿与孩子的老师或学校的指导顾问一起制定反欺凌计划。 如果您的学校已经制定好了计划，那么在办活动和筹款时积极提供帮助。

八、招募其他家长

当许多家长致力于预防欺凌时，学校的计划会更加成功。组织一些积极的父母帮助您解决问题，定期开会，集思广益。 然后，与合适的学校官员分享您的想法，并帮助实施想法。

九、花时间在学校

如果您白天的日程安排允许的话，接受在学校做志愿服务的机会。随着预算的减少，学校被迫缩小规模，而您的孩子在操场玩耍和午餐时间得到监管的机会可能会越来越少。有时只需要多一个成年人在旁边就足以阻止欺凌。

十、请家长-教师联合会或家长-教师组织赞助预防欺凌的计划

如果学校用于预防欺凌计划的资金有限，请联系学校的家长-教师联合会或家长-教师组织，并请求他们的帮助或者，建议筹款者向他们寻求帮助。

网络-校园欺凌

网络-中华人民共和国治安管理处罚法

㈦ 我国校园欺凌缺乏明确定义吗

梳理近些年来的校园欺凌和暴力事件，很多时候，校方给出的解释都是学生之间的“开玩笑”。而一直以来，缺乏明确的有关校园欺凌和暴力的定义，是实践中处理该问题时面临的最大难题。为此，2017年11月，教育部等十一个部门联合印发《加强中小学生欺凌综合治理方案》，首次对学生欺凌作出明确界定。治理方案中明确，中小学生欺凌是发生在校园(包括中小学校和中等职业学校)内外、学生之间，一方(个体或群体)单次或多次蓄意或恶意通过肢体、语言及网络等手段实施欺负、侮辱，造成另一方(个体或群体)身体伤害、财产损失或精神损害等的事件。各地各校在实际工作中应严格区分学生欺凌与学生间打闹嬉戏的界定，正确合理处理。

张国新认为，要让广大师生和家长知晓，欺凌行为应包括身体伤害的暴力事件、精神上的贬低行为(如吐口水、拍裸照等)、言语暴力行为(如辱骂、口头威胁和在公众场合故意嘲笑他人残障、种族、性别、性取向、宗教信仰等)以及在网络上辱骂、攻击或披露同学隐私等。“这样，有利于让学生和家长区分学生欺凌与学生间打闹嬉戏的界定，也有利于对事件的调查和处理。”内容来源于法制日报

㈧ 校园欺凌的基本定义

发生在学校校园内、学生上学或放学途中、学校的教育活动中，由老师、同学或校版外人员，蓄意滥用权语言、躯体力量、网络、器械等，针对师生的生理、心理、名誉、权利、财产等实施的达到某种程度的侵害行为，都算作校园欺凌（暴力）。

㈨ 最高检回应：“校园欺凌”“校园暴力”如何界定

作者:王文宇 想写面文章久自接手遭遇校园暴力访者倾听花季少遭受持续欺凌变问题少全程听久都能平静我意识访者触我自情结所直都酝酿写篇关于孩何面校园暴力文章希望能广家些帮助 底校园暴力校园欺凌区别目前界没统定义宣传机构或各媒体量笔墨用于校园暴力事件描述于校园暴力界定则少提及我认所谓校园暴力指行校园内或校园附近校员进行暴力性侮辱、抢劫、强奸、甚至肉体虐待等给校员精神、身体造定严重行校园欺凌与校园暴力间存量差异没质区别校园欺凌主要表现欺负弱同令受害者灵及肉体痛苦校园欺凌通都重复发单偶发事件 管暴力欺凌都受害者造伤害构理问题影响健康甚至影响格发展：身影响（恐惧、消沉抑郁、创伤遗症、忧虑、胃痛、吸毒、酗酒、自残、自杀自欺凌者能校园枪击案原） 其影响（逃、师恭敬、寻求黑社报复、诉讼等） 份15省市抽调查显示36％校抢劫伤害等暴力犯罪侵害说起没欺负经历则约70-80%均受同欺负数受身体侵犯别故意撞倒同用铅笔戳眼睛同曾经同抱起突放手摔等等形式男委屈说：我看我秘密些物品侵犯铅笔拿走书包同藏起等冷落同看受欺负种形式 高发率其实与青少身特点关 青少身发展呈现些特点使易校园暴力高危群:（1）自主判断能力易冲判断事物客观处理问题带情绪自控能力差易受情境影响（2）独立意识建立期望别自看;风喜欢逞强希望充伙伴崇拜该理驱使易暴力挑衅获满足虚荣另些青少则相反理脆弱自我防护能力差受暴力侵害选择忍气吞声受点皮肉苦消灾助校园暴力行滋蔓延（3）自我意识刚形易现自我同性社角色矛盾冲突青少需要精神支持能使自看希望刻处于形/形竞争压力;加其面困扰压力积月累精神松弛调整思想苦闷易压力转向社实施攻击（4）强烈伙伴集团倾向些集团容易良目带领发展反社团伙福同享、难同、朋友两肋插刀发展帮派员扩盘打群架团伙暴力根源（5）良际交往负面影响青少特别关注际关系;交往扮演自身角色助于建立良、稳定际关系;缺乏交往技能则难别沟通能愉快相处易现孤独、彷徨等情绪问题现暴力倾向能性高（6）伴随自尊发展特别面旦交往受挫便封闭自孤独、嫉妒理诱发激情报复甚至演变故意杀差自认低等怀嫉妒;破碎家庭缺少温暖环境自卑强等格外易所挫折批评（即使明知善意）都自格诋毁激发强烈暴力行机 孩易欺凌者哪些孩易受害者呢 典型欺凌者具格特征：霸道冲倾向使用暴力欺压；比较自我受害同缺少同理；部朋辈认同行比起其同突些孩看见欺凌者暴力行逞于协助及附欺凌者嘲笑受害者用些则藉保护自免受欺凌者则易欺凌者 易受侵害孩往往存着或或性格缺陷孩格形受家庭影响深切合格父母才能培养合格孩些受害童自家庭教育合格家庭 类型：弱势家庭 封闭、外、岗、贫穷家庭孩易形自闭性格 类型二：富裕家庭 喜欢炫耀、露富容易抢劫、勒索目标 类型三：暴力家庭 受父母暴力行影响孩习惯用拳解决问题孩互殴往往侵害象 类型四：单亲家庭 自家庭孩自卑敏、愿别沟通缺少家庭管教 些孩往往性格内向、害羞、实怕事； 同间受重视缺乏与朋辈相处社交技巧容易引起同满反；少朋友校十孤单； 身体或智能障碍者；沉默、表达能力佳者；性格或行异于（特、张扬易招教训邋遢孩容易气筒） 各种各暴力欺凌行：叫受害者侮辱性绰号；嘲笑、指责受害者；粗言秽语、喝骂；受害者重复物理攻击身体或物件拳打脚踢、掌掴拍打、推撞绊倒、拉扯发；干涉或损坏受害者财产、教科书、衣裳等；传播关于受害者消极谣言闲；恐吓、威迫受害者做想做威胁受害者服命令；让受害者遭遇麻烦或令受害者招致处； 伤、讥讽、贬抑评论受害者体貌、性取向、宗教、种族、收入水平、籍、家或其；派系结党孤立、抵制或排挤受害者；画侮辱画；中国欺凌(即中国站或论坛发表具身攻击份言论) ；敲诈勒索或抢劫金钱物品等 作家都希望自孩校受欺凌怀疑孩受欺负首先要弄清事实真相：孩受欺负者孩间打闹都于孩间社交尝试游戏或者善意追逐并牵扯道德领域非童发展理家发现童社交往玩耍程论哪家哪种文化进攻性行都所难免事实能够显示些进攻性或许童社交发展必经路幸孩确实受暴力欺凌行身体或精神伤害往往愿意主向透露情况 些孩或许认同别给起难听绰号或许认应该自处理件事情外,孩担父母知事实能激反应；或者想再给父母增加负担往往保持缄默 作父母要能及观察判断孩否受欺负应注意哪些潜征兆呢 经发身体征兆 :1、伤痕与淤紫 2、衣服撕破 3、疼、肚疼胃口差4、失眠做恶梦；社性征兆则表现:1、愿意幼园、校或向家要求转 2、经丢钱或物品等 孩受欺负些父母认联系侵犯者父母暴力孩行做必要纠现实往往效佳芝加哥区教育专家克拉克说：喜欢欺负别孩家用暴力式解决问题同受害者除导致同暴力事件发身吓坏孩外家并能通展妈妈或者爸爸间交流加深解……暴力具向传递特性代传代代传代孩喜欢暴力父亲暴徒父亲所暴徒祖父暴徒些父母总希望孩能够积极反抗自卫免养懦弱性数父母同理智认识打教育并能解决根本问题候孩间打斗基本都暂性、代表性并存原则敌意今吵明程互相磨合逐渐交往轻易教孩手式解决问题容易使孩争斗升级形让我我让激烈局面终造更伤害更何况社暴力行终要受社谴责律制裁教孩确交往技巧智慧能力取胜才孩立足于未社并竞争获功根本途径 具体应：1、给孩穿戴习用品尽量低调要于招摇2、教育自孩要挑逗比较霸道强悍同伴；校主与同发冲突旦发及找师解决3、教育孩尽能结伴行；独自找同玩要走僻静、少；要黑再家放要路贪玩按家4、侵犯者偷孩东西给孩要带校习、用具贴姓名利于证明些物品都属于孩甚至能起防止侵犯作用5、教育孩某些面与别没关系尽早让孩明白点孩形坚实自我价值认同自自同值尊重6、让孩参加自卫训练许并希望孩侵犯者实施身体报复情况旦恶化让孩自我保护能力总些训练提高孩自我尊严减受欺负者能7、欺负仅仅口或中国络告诉孩要理侵犯者侯侵犯者应或欺负者并未担惊受怕情况往往失兴趣事情（愿继续搜寻目标）情形继续让孩告诉侵犯者给别带受并且要求停止粗暴行些侵犯者面临挑战收敛停止自错误行 8、遇校园欺凌首先声警告所作所违违纪受律纪律严厉制裁付应代价（幼园童说：打我做坏孩）做目声告诉周围师同关注欺凌者行二欺凌者都知道自行虚洪亮声音起震摄作用继续欺凌行应适自卫忍受挨打自卫原则暴制暴打同起震摄作用行告诉我软弱欺般欺凌者都欺软怕硬若看欺负象奋起反抗虚停止攻击行欺负者默默忍受反让更加意忘形持续攻击行直达目止反抗仍未停止攻击应该自卫同声呼救求助并且寻找机逃走保护自身安全重要9、遇校园暴力定要沉着冷静采取迂战术尽能拖延间公共场合受群胁迫候应该采取向路呼救求助态度种办免些麻烦真等事情发封闭场所面比较难办呼救或者反抗能遭更加激烈些暴力身安全永远第位要激怒唯麻痹顺说其言语找插入题缓解气氛散注意力同获取信任自争取间寻找机逃走准备忍受切受种暴力都威胁报案受报复应该告诉孩碰种事情要沉默再要再暴易暴要律式解决10、事情发父母必要保持冷静并发情况告诉孩师、咨询员、园或校先问问孩愿意自告诉由告诉严重暴力行应律式维护自身权益 综合各教育专家本关于面校园暴力欺凌事件些建议希望能抛砖引玉给广家点启示