校园认知地图
⑴ 我国一直以来对学生的德育教育非常重视，利用教育心理学解释我国德育教育现状不乐观的现象
教育学，心理学考试复习大纲
教育的基本知识教育，教育心理学道德和职业道德教育，课程教学的基本理论和实践，阶级基础常识，现代教育技术的内容主要包括八部分的应用，和时事政治。
第一部分的教育原则
（一）教育理念和教育发展的历史
1。教育的概念。
2。教育活动的基本要素。
3。一代的教育与学校教育的起源。
4。教育发展的历史形式。
（二）的出现和发展教育学
1。教育学学科和任务。
2。教育学的产生和发展。
3。教育学学科特点和发展趋势。
（三）教师教育
1。教学价值。
2。教师如何学习教育学。
二，教育与社会的关系
1。教育和社会经济。
2。教育和政治制度。
3。教育和社会文化。
4。教育和社会人口。
5个。教育的相对独立性。
三，教育和个人发展之间的关系
（一）人类发展概述
（b）影响人的生理和心理发展
1的主要因素。几个因素会影响人的发展观。
2。影响人的生理和心理发展的因素。
（三）个体生理和心理发展和教育规律
教育目的
（教育目的概述荒凉
（一）概述
教育目的，教育的目的的内涵和层次结构。教育目的
（二）教育价值取向的目标
2，基本观点建立不同的价值取向，应该指出的是，价值取向
（三）教育的目的
教育目的在中国及其精神实质。
我国教育目的的理论基础。“ 3人的全面发展的基本内容在中国的教育。
（四）教育宗旨和当代素质教育
背景和素质教育的特点。
：2的素质教育和应试教育的比较
创新是实施素质教育的关键是
五校教育系统
（一）学校教育系统概述
学校系统的概念
因素影响的学术结构和特点的发展现代学制。
（二）学术结构的形成和发展
在欧洲和美国的现代教育体系的建立。
2中国的教育体系的形成和发展。
中国教育的改革。
2 - （3，义务教育
（四）终身教育
六，学生和教师
（一）学生
本质属性的学生。
2状态的学生。
当代学生特点
（二）教师
升的出现和发展的教学专业
教师和教师的作用'劳动的特点。
教师的专业水平。
教师的专业发展。
（三）师生关系
师生关系的概念和作用。<BR /组成的师生关系。
/ 3型的师生关系。
4。建立一个良好的师生关系。
七的教育手段和课外活动
{一）教育概述手段
（二）在学校的课外活动
课外活动，特点和意义
学校课外活动的概念。
3种形式在学校组织的课外活动。
学校课外活动的实施要求。
（三个课程性质）综合实践活动综合实践活动课程
1。定义
2综合实践活动;
3，课程的特色综合实践活动。
4实践活动的内容和发展概述
第二部分的教育心理学 BR />，教育心理学和教师专业成长
（a）教育心理学，教育心理学科学的定义。的
教育心理学的研究任务
教育心理学学科体系。
（二）教师的专业成长
新教师专家教师：新教师，教师专业发展阶段的特点。
专家教师的特点：专家教师和新教师的差异，教学专业知识，心理素质。
3教师自我成长和发展影响因素刻意培训，教师专业发展，并创建一个完整的教学个性的学生和教育
心理发展（一）认知发展和教育
1。皮娅周杰伦的认知发展理论的基本思想，认知发展阶段理论，在教育意义。
维果茨基的认知发展理论的基本观点，教育的意思。
（二）社会发展和教育
埃里克森的心理社会发展理论：含义，教育
科尔伯格的道德发展理论意义，教育意义。
个体社会化因素的影响：亲子关系，同侪关系。
三个个体差异的学生和教育
- ）学生的认知差异
确认已知的方式的差异。
差异认知
认知结构差异
4。教育意义的认知差异
（二）学生的个性差异
字符的概念。
.2个人的个性差异。
确定的个性差异。
差在品格教育意义。
（三）有特殊需要的儿童的概念有特殊需要儿童的心理和教育。
2种有特殊需要的儿童
3个孩子有特殊需要的教育。
，学习和学习理论
（一）学习
定义学习左
研究的概述生物和社会意义。
学习分类：中国流行的学习分类，加涅的学习成果奥苏贝尔的有意义言语学习分类，广义的概念，知识的分类。
（二）行为主义学习理论
古典调理。 BR /> 2操作性调理。
社会学习理论。
行为学习理论教学。
（三）学习认知观点
1早期的认知研究：格式塔心理学家的顿悟说托尔曼认知地图理论
认知学习：布鲁纳的发现学习理论的现代概念;奥苏贝尔有意义学习理论，信息加工理论。
（四）建构主义学习理念建构主义倾向
2个不同的成立）F义学习概念的主要区别是
2不同的建构主义学习观的主要区别是
3建构主义学习中常见的
建构的教学学习。的意义。
（五）人本主义学习理论
本主义心理学概述
马斯洛梳子学习理论：马斯洛的理论学习，学习梳子理论
罗杰斯的学习理论：以学生为中心的教育哲学，自由的原则的基础上学习大号
4的意识形态教育实验。
5个广义知识学习
一）陈述性知识学习
表征的陈述性知识。 - '3促进陈述性知识的学习和不断学习策略
（二）智力技能知识和技能之间的关系。
程序性知识表征
智力技能采集流程和条件：智慧技能水平，识别技能的形成，概念学习，规则学习。
（3）认知策略学习
（1）性质的认知策略。
认知策略的分类。
认知策略学习过程和特点
认知学习贪婪伞。运动技能学习
（一）运动技能自然
运动技能的意义。
2。分类的运动技能。
3。熟练的操作特性<BR / （二）运动技能和收购保持
理论学习运动技能。
技能形成的阶段收购指标匡斌
3。运动技能保持
（三）影响因素学习运动技能
有效的指导和示范指导，并找到了比较，指导内容，指导方法的示范影响。
2，做法：将行使分布，整体与部分，心理练习，行使锻炼现状
贪婪的干扰效果。
反馈：反馈的含义分类运动技能的学习，反馈的作用。
七，态度和价值观的形成和变化的意义？日本医疗
（一）态度的形成和改变态度
2的学习过程和理论的态度。 BR /> 3，促进态度的转变。
4态度
（二）价值观的形成和发展？
价值观？
值？形成和巩固发展。
八，解决问题的解决方案的迁移
（一）
决定
问题和解决问题
解决问题的心理过程。
3，影响因素解决问题的策略解决问题。
解决问题和创造性。
（二）转让教
1概述学习迁移。
> 2。传统的迁移理论。
当代的迁移理论及其教学意义。
4。为迁移而教，一般建议
这样做，动机
（一）动机概述 BR />;动机和学习动机。
动机和需要激励的关系。
动机
4。动机分类。
（二）激励理论
加强
2层次的需求说
自我效能理论。的成就动机理论
（三）影响因素的动机归因理论。 1的内部条件：学生需要与建议结构，成就和年龄特征，个性特征和学生的个体差异，学生的水平的野心和价值观，学生的焦虑程度。
2的外部条件：（一）家庭环境和舆论导向，教师为榜样。
动机和激励文化：文化的学习动机，学习动机。
十，学习评价
基本概念评价概述的理论
评价。
测量和评价的职能
有效评价的主要类型的测量和评估是必要的条件
（二）教师成就测试技术和教师成就测试步骤。的
常见的模具制备技术。
第三部分教育政策和法规
“教育法”的基本理论概述（一）教育法
“教育法”的意义。
“教育法”的特点：教育法“作为一般的社会规范和法律的特点，”教育法“的特点是不同于其他社会规范和法律。“教育是区别于其他社会规范和法律特征/ ::
教育法功能：
（2）教育法律关系
教育法律关系概述：的概念，特点，类型
教育法律关系的要素：教育主体的法律关系\对象，内容：
教育法律的产生，变化和原产地消除
（三）教育法“宪法”提供了基本的指导思想和立法的基础教育法，提供教育教学活动的基本法律规范。
教育的行政法规。
4地方病教育法规。一个
独立的教育法规。
6，教育和行政法规的规定。
二，教育法，决策，执行和监督
（一）“教育法”开发
教育法“颁布的意义。
教育法：教育法律制定的程序，提出这项议案的审议公布
（二）教育法”实施
教育法律意义。
2教育法“实施的基本要求：根据法律规定，法律必须执法必严，违法必究。，
教育依法合规。
0.4教育法适用
（5）教育法的有效性：时间效应，空间效应，效益的人。
（三）“教育法”的监督......
>“教育法”监管的意义。
教育法监督类型：国家，国家司法机关的监督，中国共产党，社会监督的监督管理，监督国家权力的监督机关。 />，教育责任和教育法律救济
（a）进行教育责任
教学的含义法律义务。
教育责任构成要件：损害事实的存在，损害违反教育法律，行为人主观上的过错，违法和损害事实之间的因果关系教育法律
教育责任类型：行政责任，民事责任和刑事责任。
（二）救济
>教育法律救济：教育的意义的法律补救，特点：：
教育的法律补救办法：行政渠道，司法，仲裁渠道调解渠道。
教育申诉制度：教师申诉制度上诉制度，
教育行政复议的含义和特点的教育行政复议案件的范围，程序
教育行政诉讼的范围的概念和特点管辖程序
四所学校，教师和学生
的学校：学校的法律地位，权利和义务，侵犯和预防，学校安全教育。
教师：教师的法律地位，权利和义务全国教师的制度，教师违法，预防
学生：学生的法律地位，权利和义务，对未成年人的保护和预防犯罪。
4。在学校的安全教育。
V教育方针的基本理论的教育政策概述
（一）
教育政策的意义：教育政策的概念及其差异的相关概念，教育政策
类型教育评估教育政策和体系结构
（二）教育和政治分裂的制定，执行，评估和监测
教育决策。
教育政策的实施。
3。政策。
教育政策监测
附：
1。人民中华民国“教育法”
2。教师法人民共和国的中国
>“义务教育法”，“中国人民共和国
”中国人民共和国未成年人保护法“
5。”幼儿园安全管理办法“
7中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定“国家中长期教育改革和发展规划纲要（20lO-2020）”（摘要）
第四部分的道德与道德教育
道德领域，职能，目标和内容
（一）道德领域
小道德道德
形成“道德教育”课程。道德
（二）道德功能
道德的个别功能。
2。道德的社会功能。
三个德育目标
道德教育的目标和他们的分类。
中国的小学和中学，在新的德育目标。
B（四）道德教育的内容
爱国主义教育。
集体主义教育。
美德教育
民主的法学教育和法治。
5。理想的教育。
6。心理素质教育。
开发
道德的要素的形成和发展学生的道德
（一）发展的道德意识的
道德的情感发展。
道德行为的发展。
（二）道德发展的一般规律
在积极参与活动的过程中实现个人的发展，个人的道德要素共同作用的结果
道德发展。
矛盾的个体道德发展之间的心理力量。
个体道德发展并形成长期，反复
三（一）道德原则，道德原则和方法
1。原理结合课堂生活。
转移的原则。
长期良好的保存
尊重学生与严格要求相结合的原则，丧失原则。
灵活的教学原则。
6。集体教育与个别教育相结合的原则
教育影响的一致性和连贯性的原则。
（2）德育方法
说服法。
培养方法。
一个例子方法
4个练习。
激励法。
四职业道德和道德的规范
（一）道德
.1职业道德的概念是教师职业道德的。
区分职业道德和教师的道德
（二）道德规范
道德规范领域。 2的道德规范和分析
本集团的道德准则的核心内容。
'五，道德教育
（一）加强职业道德教育的必要性
要求教师的专业特点。
教师劳动的特点要求
当代教育的改革要求。从道德现状的要求
（二）德育途径
1道德教育的职前教育。
后教育在道德教育。
附件：中小学教师职业道德规范“（教育部2008年9月1日颁布）
第五部分的课程和教学的基本理论与实践
，课程理论和实践
（一）课程概述
过程的概念。
果型3约束当然是主要因素。
课程理论流派。
（2）课程目标
课程目标的内涵。
2。当然目标设定的因素。
课程标准和课程内容。
> F三，课程资源......： -
1，课程资源的内涵和类型。
2。课程资源的开发和利用。
（四）课程设计课程内容的选择
课程设计模式。
（五）课程实施
课程实施内涵 2课程实施的基本取向 BR />实施课程的因素。
成功课程实施。
（6）课程评价 -
3课程管理。 BR />二，新课程改革的目标和内容
新课程改革的背景。
2。新课程改革的目标。
新课程改革的主要内容。
三，教学理论和实践
（一）教学概述
教育观念
教学的基本任务。
3个基本方面的教学工作（二）教学原则和教学方法
（三）过程中教学
1教学的过程中，教学的基本概念。
教学过程的性质。
3的基本规律的教学过程。
4个基本阶段的教学过程。
（d）本组织形式
班级授课制。
2个别化教学。<BR
/小组教学
（五）教学模式
教学模式的内涵。2常见的教学模式
（六）教学评价
教学评价的概念。
>教学评估的作用和意义。
3型教学评价
教学评价原则p
四，教学技能和教学智慧
（一）课堂教学基本功进口的技能 - 一个...
问题的技能。
教学技能。
黑板技能
结课技能。
6笔字“技能教学智慧
（二）教训
课程类型。
教训
3课的评价。
（三）
5，课程与教学研究
（一）教育论文写作。
意义的教育论文。
教育文章结构的要求。
3写教育文章
（二）教育叙事写作
教育叙事概念的一般步骤。
教育叙事特点
教育叙事分类。
教育叙事的标准。
教育叙事的写作。
（c）教育征文
什么是教育随笔。
2。教育随笔的特点。
结构教育征文
教育征文。
- （4）教育刘称为“
（d）教育案例写作
1，什么是教育案例。
2，撰写教育案例的作用。
案例教育结构元素。
4。教育案例写作应注意写作
（5）教学反思1。什么是教学反思。
栾移位。
2，教学反思“的思想。
3。如何写教学反思。
4。教学反思内容。
5个。书面严谨的教学/ 6L：
5。写教学反思。
。 6。写教学反思的关注点。
（6）教学计划，编写
1。教学工作计划的概念。
2。分类教学计划。
3。教学计划的特点。
4。教学计划的结构。
（7）教学总结写作
1。总结教学的概念。
2。教学总结工作的结构。
3。摘要写点教学。
第六部分班主任工作知识
类的工作原理概述
（一）班主任工作的历史和现状
（二）班主任工作的意义和使命<BR / （三）教师的角色期望和角色冲突
1。老师岁的学生生产 - 。山
1。教师是学生健康成长的守护者。
2。教师是类工作的领导者。
3。教师学校课程实施。
4。教师协调员任课教师。
（四）教师和教师教育质量幸福
二，主要任务，教师
（一）了解学生
（二）要求
（五）组织和培训类组
1。班集体的教育价值。
2。班集体的形成和培训。
（c）班主任每天的日常管理
1。个别教诲。
2。建立学生档案。
3。进行评估。 + A
4。班主任工作计划和总结。
（D）类危机管理
，一流的工作原则，方法和艺术
（一）班的工作原理
1。学生主体原则。
2。因材施教。
3。集体教育的原则。
4。民主公正。
5个。闫差的经济原则。
。 6。树立一个好榜样的原则。
二，班主任工作方法
1。推理教育法“。
2。励磁。
3。 “示范法”的一个例子。
4。模拟方法的作用。
5个。引伸法律。
。 6。合同法。
（三）艺术类工作
4，班级活动设计与组织
（一）类内涵
（二）课堂活动类型
。思想道德带领全班活动。
2。学习类课堂活动。
3。个性发展类班级活动。
4。社会健身课的课堂活动。
（三）班级活动设计与组织的原则
1。生命的原则。
2。民主化原则。
3。个性化原则。
4。开放的原则 -
（四）的过程中，设计和组织课堂活动
（五）评估之类的活动，并扩大
第七部分的基础和应用现代教育技术
现代教育技术基础
1。教育技术的内涵。
。 2。教育技术的发展。
3。教育技术和教育的改革。
4。教育技术的应用。
二，理论基础的现代教育技术
- （一）教学设计
1。需求分析。
2。学习者。
3。含量分析。
4。目标。
5个。制定教学策略。
（二）的基本理论，教育技术
1。教育技术的基本概念。
2。的过程中，教育技术的基本要素。 “
3。教育技术教师。
4。学生在教育技术。
5个。教育技术知识和资源。
。 6。教育技术的应用和角色。
（3）教学媒体的理论
1。媒体和教学媒体。
2。示范教学媒体。
3。互动教学媒体。
4。基于流程的教学媒体。
5个。评估为基础的教学媒体。
。 6。教学媒体的发展。
，多媒体课件的设计和开发
（一）多媒体课件的设计和开发
1。多媒体课件的特点。
2。多媒体课件的设计。
3。简报多媒体课件开发。
4。多媒体课件的应用。
4。多媒体课件的应用。
（二）互动式多媒体课件的设计和开发
1。互动多媒体课件表征。
2。互动多媒体课件设计。
3。互动多媒体课件的应用程序。
（三）社会支持教育软件应用
1。社会支持的类型特点和教育应用软件。
2。社会支持教育软件应用。
。四，教育技术应用
1。教育技术在课堂教学中。
2。自学习的教育技术。
3。教育技术的研究。
4。教育技术在知识管理。
变化SIT学习评估。
第八部分的时事政治
⑵ 如何从越努力越焦虑的境况，扭转为越努力越兴奋愉悦
四、用耐心取代急功近利心
当你的路线图和努力的方式都没有大的问题，你也能感到自己每天都在进步，都在离目标越来越近的时候。此时你的心中已然升起了希望，哪怕是渺茫的希望。焦虑仍在，不确定性仍在，前途仍未可知，此时，你需要的是耐心。犹如种子种下，发芽，生长，开花，结果，成熟，收获，这需要一个时间过程。但急功近利的功利心可以在任何阶段摧毁这一切，若失去耐心而中止，一切都是镜中月，水中月。
五、拥有健康心理的个人素质
心理健康程度是决定最终结果的深层次原因。譬如，面对同样的外部压力境况，心理承受弱的个体，在心理体验上就会感受到更大的压力，进而产生更加强烈的焦虑感，而其他个体却没有如此大的不良反应，甚至没有不良反应。
如果个体在做事过程中，相对于周围的其他人，更容易产生焦虑情绪，而且在强度上比周围人更强烈，甚至引发各种失调反应。譬如，其一，对自己正常的社会功能有比较大的不良影响；其二、引发持续性的失眠、胸闷、肠胃不适，神经性头疼等不良躯体反应；其三、持续性的不良情绪自我不能化解。此时，需要考虑自己心理素质或心理健康的因素。如，自己是不是内心很自卑，内心缺乏独立性，心理承受性弱，有什么不合理的信念等等。此时化解了心理上的困扰，让自己心理上获得成长是解决问题的关键。
六、超越成败，赋予经历以价值！
任何人的努力，只为两样东西。一样东西是努力所带来的结果，可能是成绩，可能是职位，金钱，爱情，或者相伴随的各种心理需求。另外一样东西是努力过程带来的愉悦和意义。
如果你定了太高的目标，有太美好的愿望和理想，以至于你根本不相信能够实现，但即便如此，你依然愿意付出努力。那么，你不但有勇气、魄力，而且有了尊严，承担失败代价所带来的尊严。而这必定是因为你对那件事情赋予了超越成败以外的意义。这样的意义有很多，例如亲情、友情，或者某种言语无力承载的感情，或任何经历给你带来的内在的自我成长等！如，孔子的知其不可而为之的追求。
七、拥有自然享受的心态
最后，都请你记住，您的所有的成功，都是为了享受生活、享受亲情互动，而去努力向追求的。有着这个享受，在努力的过程中，你才能走得轻松、持久，你的成功才有价值，否则，你可能永远都到达不了成功的目标，或即使成功了，也只是浮云一片。
作者：代宝义，美龄心理工作室资深心理咨询师
⑶ 求《江西省中小学教师统一招聘考试大纲（试行）》内容！
教育综合基础知识主要涵盖教育学、教育心理德育和师德教育、课程与教学的基本理论与实践、班作常识、现代教育技术基础与应用、时事政治等8个部分的内容。
第一部分 教育学原理
（一）教育的概念和教育的历史发展
1．教育的概念。
2．教育活动的基本要素。
3．教育的起源和学校教育的产生。
4．教育发展的历史形态。
（二）教育学的产生与发展
1．教育学的研究对象和任务。
2．教育学的产生和发展。
3．教育学的学科特点和发展趋势。
（三）教师与教育学
1．教育学的价值。
2．教师如何学习教育学。
二、教育与社会的关系
1．教育与社会经济。
2．教育与政治制度。
3．教育与社会文化。
4．教育与社会人口。
5．教育的相对独立性。
三、教育与个体发展的关系
（一）人的发展概述
（二）影响人的身心发展的主要因素
1．几种影响人的发展的因素观。
2．影响人的身心发展的因素。
（三）个体身心发展的规律与教育
四、教育目的
（一，教育目的概述凄
（一）教育目的概述
1．教育目的的内涵和层次结构。
2．教育目的的功能。
（二）教育目的的价值取向
1．不同价值取向的基本观点。
2．在确立价值取向中应注意的问题。
（三）我国的教育目的
1．我国的教育目的及其精神实质。
2．我国教育目的的理论基础。 ”
3．我国全面发展教育的基本内容。
（四）教育目的与当代素质教育
1．素质教育提出的背景与特征。
：2．素质教育与应试教育的比较。
3．创新是实施素质教育的关键。
五、学校教育制度
（一）学校教育制度概述
1。学校教育制度的概念。
2．影响学制的因素及当代学制发展的特征。
（二）学制的形成与发展
1．欧美现代学制的建立。
2．我国学制的形成与发展。
3．我国教育体制改革的主要内容。
二—（三，义务教育
（四）终身教育
六、学生与教师
（一）学生
1．学生的本质属性。
2．学生的地位。
3．当代学生的特点。
（二）教师
l。教师职业的产生与发展。
2．教师角色和教师劳动的特点。
3．教师的职业素养。
4．教师专业发展。
（三）师生关系
1．师生关系的概念及其作用。
2．师生关系的构成。
／3．师生关系的模式。
4．良好师生关系的建立。
七、教育途径与课外教育活动
{一）教育途径概述
（二）学校课外活动
1．课外活动的概念、特点与意义。
，2．学校课外活动的基本内容。
3．学校课外活动的组织形式。
4．学校课外活动的实施要求。
（三）综合实践活动
1．综合实践活动课程界定。
2．综合实践活动的课程性质；
3；综合实践活动课程的特点。
4．综合实践活动的内容及其开发。
第二部分 教育心理学
一、教育心理学与教师的专业成长
（一）教育心理学概述
1．教育心理学的定义。
2．教育心理学的研究任务。
3．教育心理学的学科体系。
（二）教师的专业成长
1．从新教师到专家教师：新教师的特点、教师专业发展阶段。
2．专家教师的特点：专家教师与新教师的差异、教学专长、心理品质。
3．教师的成长及培养：影响因素、教师发展中的刻意训练、塑造完整的教学人格。
、学生心理发展与教育
（一）认知发展与教育
1．皮亚杰的认知发展理论：基本观点、认知发展阶段理论、在教育上的意义。
2．维果茨基的认知发展理论：基本观点、在教育上的意义。
（二）社会化发展与教育
1．埃里克森的心理社会发展理论：含义、教育意义。
2．柯尔伯格的道德发展理论：含义、教育意义。
3．影响个体社会化的因素：父母教养方式、同伴关系。
，三、学生个体差异与教育
—)学生的认知差异
1．认知方式差异。
2．认知能力差异。
3．认知结构差异。
4．认知差异的教育含义，
（二）学生的性格差异
1．性格的概念。
．2．性格的个别差异。
3．性格差异的鉴定。
．性格差异的教育含义。
（三）特殊儿童的心理与教育1．特殊儿童的概念。
2．特殊儿童的类型。
3。特殊儿童的教育。
四、学习与学习理论
（一）学习的概述
1．学习的定义。 遗
2．学习的生物与社会意义。
3．学习的分类：我国流行的学习分类、加涅的学习结果分类、奥苏伯尔的有意义言语学习分类、广义知识观的分类。
（二）行为主义的学习理论
1．经典条件作用。
2．操作条件作用。
3．社会学习论。
4．行为主义学习理论在教学中的应用。
（三）认知主义的学习观
1．早期的认知学习研究：格式塔心理学家的顿悟说、托尔曼认知地图论。
2．现代认知学习观：布鲁纳的发现学习论；奥苏伯尔的有意义学习理论、信息加工理论。
（四）建构主义的学习观
1．建构主义的不同倾向。 ‘
2．不同建）f义学习观的主要分歧。
． 2．不同建构主义学习观的主要分歧。
3．建构主义学习观的共同点。
4．建构主义学习观的教学含义。
（五）人本主义的学习理论
1．人本主义心理学概述。
2．马斯洛与康布斯的学习理论：马斯洛的学习理论、康布斯的学习理论。
，．罗杰斯的学习理论：学生为中心的教育理念、自由为基础的学习L原则。
4．人本主义思想在教育上的实验。
五、广义知识的学习
一）陈述性知识的学习
1．陈述性知识的表征。
2．陈述性知识的学习过程和条件（六步三段两分支）。
—’3．促进陈述性知识学习与保持的策略。
（二）智慧技能的学习
1．知识与技能的关系。
2．程序性知识的表征。
3．智慧技能的习得过程和条件：智慧技能的层次、辨别技能的形成、概念学习、规则学习。
（三）认知策略的学习
1．认知策略的性质。
2．认知策略的分类。
3．认知策略学习的一般过程和特点。
4．认知馋伞学习的条件。
。六、动作技能的学习
（一）动作技能的性质
1．动作技能的含义。
2．动作技能的分类。
3．熟练操作的特征。
（二）动作技能的习得与保持
1．动作技能学习的理论。
2．动作技能形成的阶段与习得的指标。豳匡
3．动作技能的保持。
（三）影响动作技能学习的因素
1．有效的指导与示范：指导与发现的比较、指导内容的影响、指导方法的影响、示范。
2．练习：练习的分布、练习中的整体与局部；心理练习、练习中的情
婪干扰效应。
3．反馈：反馈的含义与分类、反馈在动作技能学习中的作用。
七、态度与价值观的形成与改变日医
（一）态度的形成与改变
1．态度的含义。
2．态度的学习的过程与理论。
3．促使态度改变的方法。
4．巩固态度的方法。
（二）价值观的形成与发展
1．价值观概述。
2．价值观的形成与发展。
八、问题解决与迁移
（一）问题解
决
1．问题及问题解决。
2．问题解决的心理过程。
3．影响问题解决的因素。
4．问题解决的策略。
5．问题解决与创造。
（二）为迁移而教
1．学习迁移概述。
2．传统迁移理论。
3．当代的迁移理论及其教学含义。
4．为迁移而教的一般建议。
办、学习动机
（一）学习动机概述
；1．动机与学习动机。
2．动机与需要、诱因的关系。
3．学习动机对学习的影响。
4．学习动机的分类。
（二）学习动机理论
1．强化论。
2．需要层次说。
3．自我效能感理论。
4．成败归因理论。
5．成就动机理论。
（三）影响学习动机的因素
1．内部条件：学生的自身需要与目标结构、成就与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度。
2．外部条件：家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用。
3．学习动机的培养和激发：学习动机的培养、学习动机的激发。
十、学习的测评
（一）测评理论概述
1．测评中的基本概念。
2．测量与评价的功能。
3．测量与评价的主要类型。
4．有效测评的必要条件。
（二）教师自编成就测验的技术
1．教师自编成就测验的步骤。
2．常见题型的编制技术。
第三部分 教育政策法规
一、教育法基本理论
（一）教育法概述
1．教育法的含义。
2．教育法的特点：教育法作为一般社会规范和法律所具有的特点、；教育法区别于其他社会规范和法律的特点。’教育法区别于其他社会规范和法律的特点。／．：：
3．教育法的功能。 ：
（二）教育法律关系
1．教育法律关系概述：概念、特征、类型。
2．教育法律关系的构成要素：教育法律关系的主体＼客体、内容：
3．教育法律关系的产生、变更和消灭。
（三）教育法的渊源
1．宪法：规定了教育法的基本指导思想和立法依据、规定了教育教学活动的基本法律规范。
2．教育法律。
3．教育行政法规。
4．地方性教育法规。
5．自主性教育法规。
6．教育行政规章。
二、教育法的制定、实施与监督
（一）教育法的制定
1．教育法制定的含义。
2．教育法制定的程序：教育法律议案的提出、审议、通过、公布。
（二）教育法的实施
1．教育法实施的含义。
2．教育法实施的基本要求：有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。
3．教育法的遵守。
．4．教育法的适用。
5．教育法效力：时间效力、空间效力、对人的效力。
（三）教育法的监督 …
1．教育法监督的含义。
2．教育法监督的类型：国家权力机关的监督、国家行政机关的监督、国家司法机关的监督、中国共产党的监督、社会的监督。
三、教育法律责任与教育法律救济
（一）教育法律责任
1．教育法律责任的含义。
2．教育法律责任的构成要件：有损害事实的存在、损害行为违反教育法律、行为人主观上有过错、违法行为与损害事实之间有因果关系。
3．教育法律责任的类型：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任。
（二）教育法律救济
1．教育法律救济：教育法律救济的含义、特征。 ，：， ：
2．教育法律救济的途径：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、调解渠道。
3．教育申诉制度：教师申诉制度、学生申诉制度。 …，、一
4．教育行政复议：教育行政复议的含义和特征、受案范围、程序。
5．教育行政诉讼：概念和特征、受案范围、管辖、程序。
四、学校、教师和学生
1．学校：学校的法律地位、权利和义务、违法行为与预防、学校安全教育。
2．教师：教师的法律地位、权利和义务、国家教师制度、教师违法与，，预防。
3.学生：学生的法律地位、权利和义务、未成年人保护与犯罪预防。
4．学校安全教育。
五、教育政策的基本理论
（一）教育政策概述
1．教育政策的含义：教育政策的概念及其与相关概念的区别、教育政策的功能。
2．教育政策的类型和体系结构。
（二）教育政劈的制定、执行、评价与监控
1．教育政策的制定。
2．教育政策的执行。
3．教育政策的评估。
4．教育政策的监控。
附：
1．《中华人民共和国教育法》
2．《中华人民共和国教师法》
3．《中华人民共和国义务教育法》
4．《中华人民共和国未成年人保护法》
5．《中小学幼儿园安全管理办法》
6．《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
7．《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20lO-2020年)》（摘要）
第四部分 德育和师德教育
一、德育范畴、功能、目标与内容
（一）德育范畴
1．小德育与大德育。
2。我国“大德育”形成的历程。
3．我国大德育出现的原因。
（二）德育功能
1．德育的个体性功能。
2．德育的社会性功能。
三，德育目标
1．德育目标及其分类。
2．新时期我国中小学的德育目标。
乙（四）德育内容
1．爱国主义教育。
2．集体主义教育。
3．德目教育。
4．民主与法制教育。
5．理想教育。
6．心理品质教育。
二、学生品德的形成与发展
（一）品德要素的发展
1．道德认识的发展。
2．道德情感的发展。
3．道德行为的发展。
（二）品德发展的一般规律
1．个体品德发展是诸要素共同作用的结果。
2．品德发展是个体在主动参与活动的过程中实现的。
3．心理内部矛盾是个体品德发展的动力。
4．个体品德的发展与形成具有长期性与反复性。
三、德育的原则与方法
（一）德育原则
1．课堂与生活相结合原则。
2．疏导性原则。
3．长善救失原则。
4．严格要求与尊重学生相结合原则。
5．灵活施教原则。
6．集体教育与个别教育相结合的原则。
7．教育影响一致性和连贯性原则。
（二）德育方法
1．说服法。
2．陶冶法。
3．榜样法。
4．锻炼法。
，5．奖惩法。
四、师德与师德规范
（一）师德概念
．1．师德是教师职业道德。
2．师德与教师道德之间的区别。
（二）师德规范
1．师德规范的基本范畴。
2．师德规范的核心内容及其解析。
3．我国师德规范存在的问题。
‘五、师德教育
（一）加强师德教育的必要性
1．教师职业特性的要求。
2．教师劳动特点的要求。
3．当代教育变革的要求。
4．来自师德现状的要求。
（二）师德教育的方式与途径
1．职前教育中的师德教育。
2．职后教育中的师德教育。
附：《中小学教师职业道德规范》（教育部2008年9月1日颁布）
第五部分 课程与教学的基本理论与实践
一、课程理论与实践
（一）课程概述
1．课程的概念。
果程类型。．3．制约课程的主要因素。
4．课程理论流派。
（二）课程目标
1．课程目标的内涵。
2．课程目标制定的因素。
3．课程标准和课程内容。
f三，课程资源 ……：上-
1．课程资源的内涵与类型。
2．课程资源的开发与利用。
（四）课程设计
1．课程内容的选择。
2．课程组织。
3。课程设计模式。
（五）课程实施
1．课程实施的内涵。
2．课程实施的基本取向。
3．课程实施的影响因素。
4．迈向成功的课程实施。
（六）课程评价 ！．-
1．课程评价。
2．课程评价的主要模式。
3．课程管理。
二、新课程改革的目标与内容
1．新课程改革的背景。
2．新课程改革的目标。
3．新课程改革的主要内容。
三、教学理论与实践
（一）教学概述
1．教学的概念。
2．教学的基本任务。
3．教学工作的基本环节。
（二）教学原则与教学方法
（三）教学过程
1．教学过程的基本概念。
2．教学过程的本质。
3．教学过程的基本规律。
4．教学过程的基本阶段。
（四）教学组织形式
1．班级授课制。
2．个别教学。
3．分组教学。
（五）教学模式
1．教学模式的内涵。
2．常见的教学模式。
（六）教学评价
1．教学评价的概念。
2．教学评价的功能与意义。
3．教学评价的类型。
4．教学评价的原则p
四、教学技能与教学智慧
（一）课堂教学基本技能
1．导入技能。 —-一…
2．提问技能。
3．讲授技能。
4．板书技能。
5．结课技能。
6．“三笔字”技能。
（二）说课
1．说课的类型。
2．说课的内容。
3．说课的评价。
（三）教学智慧
五、课程与教学研究
（一）教育论文的写作。
1．教育论文的含义。
2．教育论文的结构要求。
3．撰写教育论文的一般步骤。
（二）教育叙事的写作
1．教育叙事的概念。
2．教育叙事的特点。
3。教育叙事的分类。
4．教育叙事的标准。
5．教育叙事的写作。
（三）教育随笔的写作
1．什么是教育随笔。
2．教育随笔的特点。
3．教育随笔的结构。
4．教育随笔的写作。
—（四）教育刘》叫”
（四）教育案例的写作
1．什么是教育案例。
2．写教育案例的作用。
3．教育案例的结构要素。
4．教育案例写作应注意的事项。
（五）教学反思的写作
1．什么是教学反思。
鸾。移什么。
2．“教学反思”思什么。
3．如何写好教学反思。
4．教学反思的内容。
5．写好教学严／6l：
5．写好教学反思的方法。
6．写教学反思的注意点。
（六）教学工作计划的写作
1．教学工作计划的概念。
2．教学工作计划的分类。
3．教学工作计划的特点。
4．教学工作计划的结构。
（七）教学工作总结的写作
1．教学工作总结的概念。
2．教学工作总结的结构。
3．教学工作总结的撰写要点。
第六部分 班主任工作常识
一、班主任工作概述
（一）班主任工作的历史和现状
（二）班主任工作的意义与任务
（三）班主任的角色期待与角色冲突
1．班主任是学岁产—．山
1．班主任是学生健康成长的守护者。
2．班主任是班级工作的领导者。
3．班主任是学校教育计划的贯彻者。
4．班主任是各任课教师的协调者。
（四）班主任的素质与要求
（五）班主任的教育幸福
二、班主任主要工作内容
（一）了解学生
（二）组织和培养班集体
1．班集体的教育价值。
2．班集体的形成与培养。
（三）班级日常管理
1．个别教育。
2．建立学生档案。
3．操行评定。 +一
4．班主任工作计划与总结。
（四）班级危机管理
三、班主任工作的原则、方法与艺术
（一）班主任工作的原则
1．学生主体原则。
2．因材施教原则。
3．集体教育原则。
4．民主公正原则。
5．严慈相济原则。
6．以身作则的原则。
二，班主任工作的方法
1．说理教育法。
2．激励法。
3．榜样示范法。
4．角色模拟法。
5．暗示法。
6．契约法。
（三）班主任工作的艺术
四、班级活动的设计与组织
（一）班级活动内涵
（二）班级活动的类型
1．思想道德引领类班级活动。
2．学习提高类班级活动。
3．个性发展类班级活动。
4．社会适应类班级活动。
（三）班级活动设计与组织的原则
1．生命化原则。
2．民主化原则。
3．个性化原则。
4．开放化原则-
（四）班级活动设计与组织的过程
（五）班级活动的评估与拓展
第七部分 现代教育技术基础与应用
一、现代教育技术基础
1．教育技术内涵。
．2．教育技术发展。
3．教育技术与教育教学改革。
4．教育技术应用。
二、现代教育技术理论基础
—-（一）教学设计
1．需求分析。
2．学习者分析。
3．内容分析。
4．目标分析。
5．教学策略制定。
（二）教育技术基础理论
1．教育技术基本观念。
2．教育技术基本要素与过程。‘
3．教育技术中的教师。
4。教育技术中的学生。
5．教育技术中的知识与资源。
6．教育技术应用与角色。
（三）教学媒体理论
1．媒体与教学媒体。
2．演示型教学媒体。
3．交互型教学媒体。
4．过程型教学媒体。
5．评价型教学媒体。
6．教学媒体发展。
三、多媒体课件设计与开发
（一）演示型多媒体课件设计与开发
1．演示型多媒体课件特征。
2．演示型多媒体课件设计。
3．Powerpoint多媒体课件开发。
4．演示型多媒体课件应用。
4．演示型多媒体课件应用。
（二）交互型多媒体课件设计与开发
1．交互型多媒体课件特征。
2．交互型多媒体课件设计。
3．交互型多媒体课件应用。
（三）社会性支持软件教育应用
1．社会性支持软件类型及教育应用特征。
2．社会性支持软件教育应用。
．四、教育技术应用
1．教育技术在课堂教学中的应用。
2．教育技术在自主学习中的应用。
3．教育技术在研究性学习中的应用。
4．教育技术在知识管理中的应用。
h改育技术在学习评价中的应用。
第八部分 时事政冶
⑷ 什么是学习
学习，是指通过阅读、听讲、思考、研究、实践等途径获得知识或技能的过程。学习分为狭专义与广义两种：属
狭义：通过阅读、听讲、研究、观察、理解、探索、实验、实践等手段获得知识或技能的过程，是一种使个体可以得到持续变化（知识和技能，方法与过程，情感与价值的改善和升华）的行为方式。
广义：是人在生活过程中，通过获得经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的行为方式。
(4)校园认知地图扩展阅读
有关于学习的名言警句：
1、学如逆水行舟，不进则退。——《增广贤文》
2、学而不思则罔，思而不学则殆 。——孔子《论语》
3、学习知识要善于思考，思考，再思考。——爱因斯坦
4、学而不用则废，用而不学则滞；学用必须结合，二者缺一不可。——周海中
5、我们一定要给自己提出这样的任务：第一，学习，第二是学习，第三还是学习。 ——列宁
6、在寻求真理的长河中，唯有学习，不断地学习，勤奋地学习，有创造性地学习，才能越重山跨峻岭。——华罗庚
7、学习有如母亲一般慈爱，它用纯洁和温柔的欢乐来哺育孩子，如果向它要求额外的报酬，也许就是罪过。 ——巴尔扎克
⑸ 定向越野比赛的选播方法
第一章 短距离赛
一、项目概要
短距离赛的特征是高速。它检验运动员在复杂环境中认知地图的能力和在高速奔跑中选择线路、完成线路的能力。短距离线路设计应在整个比赛中体现速度要素。线路可以要求爬高，但要避免迫使运动员不得不走的陡坡。运动员面临的挑战应是选择并完成最佳线路到达检查点的能力，而不是找到检查点。例如，最明显的离开检查点路径不一定是最好的选择。线路应要求运动员在整个比赛中保持集中。不能提供这种挑战的环境不适合短距离赛。
二、线路设计要点
线路设计应考虑短距离赛允许观众沿途观看的特点，所有检查点应有人看护，也有必要在关键通道安排检查员或安全员提醒想靠近运动员的观众，确保运动员不受干扰。起点应位于赛场，观众区可沿线路安排。修建一些临时看台和安排现场宣告员可提高竞赛的观赏价值。在赛区，应将观众区和媒体/摄影师明确分开。线路设计时应避免诱导运动员走捷径穿过私家区域或其它禁区。如有这类风险，应在现场安排检查员。应避免过于复杂，无法确定运动员在高速奔跑中能否认知地图的地域（如复杂的三维结构）。
三、地图
执行ISSOM规范。比例尺1:4000或1:5000。关键的是地图正确，准确表达影响线路选择和奔跑速度的特征，能在高速奔跑中认知。在城区外，重要的是正确表达使跑速降低的因素，包括程度和范围。在城区，妨碍通行的障碍物应根据大小恰当地分类表示。
四、出发
间隔出发，间隔为1分钟。运动员只有离开出发线后才能使用地图。
五、胜出时间
12-15分钟，最好是12-13分钟。
第二章 中距离赛
一、项目概要
中距离赛的特征是技术。中距离赛在城区外（大部分被森林覆盖）举行，强调由精确导航和找出检查点构成的挑战。它要求运动员持续集中于读图，离开检查点时会伴有许多方向变化。线路选择是基本要素，但不应以降低技术要求为代价，行进线路本身应包括导航要求。线路应有速度变换要求，如有穿越不同类型植被的路段。
二、线路设计要点
线路应让观众看到比赛中的参赛者，就像在终点一样。起点应位于赛场。线路最好能让运动员在比赛中通过赛场。因此，赛场选择的要求高，既要提供适当地形，又要为观众观看比赛提供良好的可能性。除分批通过赛场（包括位于赛场的检查点）外，不允许观众沿途观看。
三、地图
执行ISOM规范。比例尺1:10000或1:7500。
四、出发
间隔出发，间隔为2分钟或1分钟。运动员只有离开出发线后才能使用地图。
五、胜出时间
（一）M21E和W21E为30-35分钟；
（二）M12A、W12A、M55和W50为20-25分钟；
（三）其它组别均为25-30分钟；
（四）如比赛在酷暑、严寒或湿热中进行，M21E和W21E的胜出时间为25-30分钟。
第三章 长距离赛
一、项目概要
长距离赛的特征是耐力。长距离赛在城区外（大部分被森林覆盖）举行，目的是检验运动员做出高效线路选择、认知地图和根据长时间运动中耐力和体能要求安排比赛的能力。长距离赛强调线路选择和概略导航，要求地形最好是丘陵。检查点是一个有线路选择要求的长路段的终点，寻找检查点的难度本身并不重要。长距离赛的某些部分可以包括中距离赛的典型要素——突然改变线路的线路选择模式，加入一段带有有更高技术要求的路段的线路。
二、线路设计要点
线路应让观众看到比赛中的运动员，就像在终点一样，最好是起点位于赛场，线路能让运动员在比赛中通过赛场。长路段是长距离赛特有的要素，它比路段的平均长度要长得多。长路段的长度取决于地形类型，可以从1.5公里到3.5公里。线路应包含两个或更多的这种要素（沿选定线路行进时仍需要集中于读图）。长距离赛的另一个重要要素是运用线路设置技术分散聚集在一起的运动员。特别是在采用2分钟的出发间隔时，应使用蝶形或其它分散方法。用地形作为分散手段也是必要的，如设计一条通过通视度受限区域的线路。除分批通过赛场（包括位于赛场的检查点）外，不允许观众沿途观看。
三、地图
执行ISOM规范。比例尺1:10000。
四、出发
间隔出发，间隔为2分钟或1分钟。运动员只有在离开出发线后才能使用地图。
五、胜出时间
（一）M21E为60-70分钟，W21E为50-60分钟；
（二）M18E为55-65分钟，W18E为45-55分钟；
（三）M55A为35-45分钟，W50A为30-40分钟；
（四）M35A为50-60分钟，W30A为40-50分钟；
（五）M21A为55-65分钟，W21A为45-55分钟；
（六）M18A为50-60分钟，W18A为40-50分钟；
（七）M16A为40-50分钟，W16A为35-45分钟；
（八）M14A为35-45分钟，W14A为30-40分钟。
第四章 百米定向
一、项目概要
百米定向的特征是节奏，它在开阔、易跑性和通视度非常好，伴有音乐的天然或人工布置的微形场地中举行，观众可以观看整个比赛过程。百米定向检验运动员在复杂环境的高压下保持集中，不断改变速度和方向中调控节奏、选择线路和完成线路的能力。检查点很简单，寻找检查点的挑战来自检查点周围许多相似的其它线路的检查点，甚至在同一检查点特征的不同位置都可能设置检查点。
二、线路设计要点
线路设计应考虑观众可以观看整个比赛过程的特点，应让观众能够看懂比赛，应在比赛场地和观众之间设置必要的隔离带，以确保运动员在比赛中不会受到干扰。另外，也应将观众和媒体代表/摄影师明确地分开。如有可能，应搭建临时看台以提高竞赛的观赏价值。为采用分组集体出发的淘汰赛设计线路和赛场时，在线路的开始部分应通过线路设计技术和/或赛场设置技术尽早将运动员分散，避免跟跑和可能影响运动员节奏的抢打。但是，这种技术可能影响观赏性，在线路中不能过多的应用。线路的中间部分最好利用天然或人工障碍，通过线路选择分散运动员，但应控制线路选择的范围，最好采用中小范围的线路选择。线路结束部分不能过多地安排带有线路选择的路段，线路选择最好是小范围的，通过路段长度和方向的变化以及完成路段过程中的方向变化创造一种短兵相接的激烈气氛。最后一段必经线路应是一条长度超过30米，能让运动员齐头并进的直道。在终点线后也应安排一条足够长的直道作为减速缓冲区。另外，线路设计时应特别注意流向控制和引导，尽量避免出现因避让的而影响运动员节奏的情况。
三、地图
在《中国百米定向地图规范》发布前参照ISSOM执行，但符号应根据场地特点适当放大。比例尺1:1000或1:500。
四、出发
间隔出发或分组集体出发。采用间隔出发时，间隔为30秒。精英组应采用分组集体出发，通过2-3个轮次的淘汰赛决定运动员的最终名次。分组集体出发的时间间隔由总裁判长根据临场情况控制。
五、胜出时间
2-4分钟，最好是2-3分钟。集体出发的比赛根据运动员冲过终点线的顺序确定名次。
第五章 接力赛
一、项目概要
接力赛的特征是团队竞争。接力赛在城区外（大部分被森林覆盖）举行。接力赛建立在技术要求的概念之上，相较于长距离赛，接力赛与中距离赛更加相似。一些长距离赛的典型要素，如有线路选择的长路段应出现在接力赛中，让运动员在不发生互相联系的情况下通过。好的接力赛地形有这样的特点：使运动员失去相互间的视觉联系（如浓密的植被，众多的丘陵/洼地等）。通视度好的区域连续不断的地形不适合接力赛。
（注：必要时，短距离赛也可以在适合短距离赛的场地上举行。这种情况下，接力赛各赛段将具有短距离赛的典型要素）
二、线路设计要点
接力赛是观众喜爱的项目，它提供了团队间短兵相接的激烈竞争，首先到达终点的团队为获胜者。赛场的设计和线路设置必须考虑这一点（如使用分支线路时，线路间的时间差别应较小）。每一棒运动员都要通过赛场，如有可能，从赛场应能看到正在接近最后一个检查点的运动员。应提供适当数量的媒体报道时间（不但可将电视报道检查点的情况直播在赛场的大屏幕上，而且还可在森林中安排解说员）。集体出发要求用线路设计将运动员互相分散（例如分支）。应该仔细将最好的运动队分配到不同的分支组合中。基于公平的要求，所有运动员的赛段的最后部分应该相同。除分批通过赛场（包括位于赛场的检查点）外，不允许观众沿途观看。
三、地图
执行ISOM规范。比例尺为1:10000或1:7500。应根据线路设计的复杂性决定地图比例尺（如检查点间相互靠近的短路段可能要求较大的比例尺）。
（注：接力赛在短距离赛场地举行时，执行ISSOM规范，比例尺为1:5000或1:4000）
四、出发
第一棒集体出发，后续各棒按规定的顺序，与上一棒完成地图交接后，或与上棒击掌交接并取得本棒地图后出发。
五、胜出时间
接力赛中有两个时间概念：总时间和各棒时间。胜出时间是指总时间。在总时间框架内，各棒时间可不同，但应限制在规定的区间内。
（一）M21E为90-120分钟（各棒时间30-50分钟），W21E为90-110分钟（各棒时间30-45分钟）；
（二）M18E为80-110分钟（各棒时间25-45分钟），W18E为80-100分钟（各棒时间25-40分钟）；
（三）M55A为60-70分钟（各棒时间20-30分钟），W50A为60-70分钟（各棒时间20-30分钟）；
（四）M35A为80-100分钟（各棒时间25-35分钟），W30A为80-90分钟（各棒时间25-35分钟）；
（五）M21A为80-110分钟（各棒时间25-45分钟），W21A为80-100分钟（各棒时间25-40分钟）；
（六）M18A为80-100分钟（各棒时间25-40分钟），W18A为80-90分钟（各棒时间25-35分钟）；
（七）M16A为75-90分钟（各棒时间25-35分钟），W16A为75-90分钟（各棒时间25-30分钟）；
（八）M14A为60-80分钟（各棒时间20-30分钟），W14A为60-80分钟（各棒时间20-30分钟）；
（九）M12A为60-70分钟（各棒时间20-30分钟），W12A为60-70分钟（各棒时间20-30分钟）。
（注：接力赛在短距离赛场地上举行时各棒时间均为15-20分钟，胜出时间为50-60分钟）
第六章 团队赛
一、项目概要
团队赛的特征是团队协作。团队赛检查点分为两类，要求所有团队成员都应按规定顺序亲自到访的必经点和只要求团队中有一名成员按任意顺序到访，的自由点。比赛中，团队各成员分工协作到访应到访的检查点，以最后一名到达终点成员的成绩为整个团队的成绩。对团队来说，它检验团队成员分工协作的能力，既要求团队中有一名有战略意识，理解定向运动技战术要求，充分了解团队成员的能力，能让所有成员在比赛中扬长避短充分发挥的领导者，又要求团队成员间相互理解、相互信任，相互补充，形成一种高效的群体环境。对团队各成员来说，团队赛具有积分定向的典型要素，主要的挑战是如何为应到访的检查点找出一个最佳的到访顺序，寻找检查点的难度并不重要。团队赛的场地适应性非常广泛，适合短距离赛、中距离赛、长距离赛和接力赛的场地均可以作为团队赛的场地。随着场地类型的不同，团队赛可包括不同比赛类型的一些特有要素。
二、线路设计要点
线路应该让观众看到比赛中的参赛者，最好是起点和最后一个必经点都放在赛场，让观众能同时看到团队成员分图出发和在最后一个必经点汇合的过程。线路中必经点的难度应有一定的跨度，但不应有非常难的检查点。由必经点组成的线路应贯穿整个比赛场地，并按规定的到访顺序连接起来，依次标上序号。如某区域位于连线上的自由检查点太多，可以对连线进行剪裁。设计线路时应通过自由点布局将整个场地分成若干个有不同技能、体能和心理要求的区域，同一区域内自由点的难度应保持一定的跨度。此外，应在终点区最后一个必经点旁设一个等待区。
三、地图
根据场地类型执行ISOM规范或ISSOM规范。比例尺包括1:10000、1:7500、1:5000或1:4000。
四、出发
间隔出发，间隔为3分钟或4分钟。与其它项目不同，团队赛中运动员离开出发线，取得地图后，可以在出发线前的分图区分图。分图时间计入比赛成绩。在分图区分图的时间不得超过出发间隔时间。
五、胜出时间
以最后一名到达终点成员的成绩为整个团队的成绩。
（一）M21E、W21E、M18E和W18E12-35分钟。
（二）M55、W50、M12A和W12A胜出时间为12-25分钟；
（三）其它组别的胜出时间均为12-30分钟。
⑹ 建筑空间环境与行为的内容简介
1.1 环境行为学的解释
1.2 环境行为学的发展历程
1.2.1 国外环境行为学发展简述
1.2.2 我国环境行为学发展简述
1.3 环境行为学的特点和研究方法
1.3.1 环境行为学的特点
1.3.2 环境行为学的研究方法 2.1 建筑空间发展概述
2.1.1 中国建筑空间的发展
2.1.2 西方建筑空间的发展
2.2 建筑空间的类型
2.2.1 从空问行为层次划分
2.2.2 从边界形态行为划分
2.2.3 从使用行为划分
2.2.4 从空间行为态势上划分
2.2.5 从构成行为方式上划分
2.2.6 从分隔手段行为上划分
2.2.7 从空间结构行为特征上划分
2.2.8 从空间行为确定性上划分
2.3 行为对建筑空间的影响
2.3.1 需求行为与空间
2.3.2 心理行为与空间
2.3.3 文化行为与空间 3.1 人体功效学概述
3.2 人体尺度概述
3.2.1 人体功效学的基础数据及应用原则
3.2.2 人体生理计测
3.2.3 人体心理计测
3.3 空间尺度设计
3.3.1 家居空间的人体功效学
3.3.2 办公空间的人体功效学 4.1 感觉
4.2 知觉与认知
4.2.1 感觉与知觉
4.2.2 知觉定势
4.2.3 适应
4.2.4 对变化的知觉
4.2.5 认知
4.3 感觉、知觉、认知与空间环境设计
4.3.1 视觉
4.3.2 其他感觉与环境体验
4.3.3 不同感觉在空间环境设计中的应用分析 5.1 格式塔知觉理论
5.1.1 格式塔心理学简介
5.1.2 格式塔的含义
5.1.3 格式塔的组织原则
5.2 生态知觉理论
5.2.1 生态知觉理论简述
5.2.2 生态知觉的意义
5.3 概率知觉理论
5.3.1 概率知觉理论简述
5.3.2 概率知觉理论的意义
5.4 环境知觉理论在建筑设计及环境设计中的应用
5.4.1 格式塔知觉理论在建筑设计及环境设计中的应用
5.4.2 生态知觉理论在环境问题中的应用 6.1 认知地图理论
6.1.1 认知地图概述
6.1.2 认知地图的组成要素
6.1.3 认知地图的特点及功能
6.2 城市环境认知研究
6.2.1 城市公共意象图
6.2.2 环境调研方法
6.2.3 认知地图研究实例——以西安交通大学校园环境为例 7.1 个人空间
7.1.1 个人空间的概念
7.1.2 个人空间的度量
7.1.3 人际距离的大小与分类
7.1.4 个人空间的功能
7.1.5 影响个人空间的因素
7.1.6 接触中的空间定位关系
7.2 私密性
7.2.1 私密性的概念
7.2.2 私密性的功能
7.2.3 最优私密性水平
7.2.4 私密性空间与环境设计
7.3 领域性
7.3.1 领域性的概念
7.3.2 领域的类型
7.3.3 领域的功能
7.3.4 领域的空间层次 8.1 外部公共空间活动概述
8.1.1 基本概念
8.1.2 外部空间活动的类型
8.1.3 研究现状
8.1.4 研究方法
8.2 外部公共空间行为模式研究
8.2.1 行为模式
8.2.2 影响行为模式的因素
8.3 基于行为的外部公共空间设计——以商业步行街和城市广场为例
8.3.1 商业步行街
8.3.2 城市广场 9.1 使用后评价（Post—occupancy EValuation）概述
9.1.1 使用后评价的概念
9.1.2 使用后评价研究的发展过程
9.1.3 使用后评价研究目的及性质
9.1.4 使用后评价的过程及考察因素
9.1.5 使用后评价的检验
9.2 使用后评价的操作程序及方法
9.2.1 使用后评价的类型
9.2.2 使用后评价的操作程序
9.2.3 使用后评价的研究方法
9.3 使用后评价（POE）在建成环境中的应用
9.3.1 使用后评价在城市公共空间中的应用——以西安市大雁塔北广场使用后评价为例
9.3.2 使用后评价在建成建筑中的应用——以西安交通大学康桥苑食堂使用后评价为例 10.1 环境-行为研究与建筑设计的关系
10.1.1 环境-行为学的研究过程
10.1.2 理论方面的研究成果
10.1.3 环境行为学科与建筑设计结合的方向
10.2 两种设计模式
10.2.1 设计者与使用者
10.2.2 “直线型”设计模式
10.2.3 “环型”设计模式
10.3 使用后评价（POE）与建筑设计
10.3.1 使用后评价（POE）在建筑设计中应用的意义
10.3.2全新的设计过程
10.3.3 POE在设计过程中的应用框架
10.4 建筑计划与建筑设计
10.4.1 建筑计划学概述
10.4.2 建筑计划学的理念
10.4.3 建筑计划学的研究方法 ……
⑺ 浙江2010教育学和教育心理学考试大纲
教育学、心理学考试复习大纲
教育综合基础知识主要涵盖教育学、教育心理德育和师德教育、课程与教学的基本理论与实践、班作常识、现代教育技术基础与应用、时事政治等8个部分的内容。
第一部分 教育学原理
（一）教育的概念和教育的历史发展
1．教育的概念。
2．教育活动的基本要素。
3．教育的起源和学校教育的产生。
4．教育发展的历史形态。
（二）教育学的产生与发展
1．教育学的研究对象和任务。
2．教育学的产生和发展。
3．教育学的学科特点和发展趋势。
（三）教师与教育学
1．教育学的价值。
2．教师如何学习教育学。
二、教育与社会的关系
1．教育与社会经济。
2．教育与政治制度。
3．教育与社会文化。
4．教育与社会人口。
5．教育的相对独立性。
三、教育与个体发展的关系
（一）人的发展概述
（二）影响人的身心发展的主要因素
1．几种影响人的发展的因素观。
2．影响人的身心发展的因素。
（三）个体身心发展的规律与教育
四、教育目的
（一，教育目的概述凄
（一）教育目的概述
1．教育目的的内涵和层次结构。
2．教育目的的功能。
（二）教育目的的价值取向
1．不同价值取向的基本观点。
2．在确立价值取向中应注意的问题。
（三）我国的教育目的
1．我国的教育目的及其精神实质。
2．我国教育目的的理论基础。 ”
3．我国全面发展教育的基本内容。
（四）教育目的与当代素质教育
1．素质教育提出的背景与特征。
：2．素质教育与应试教育的比较。
3．创新是实施素质教育的关键。
五、学校教育制度
（一）学校教育制度概述
1。学校教育制度的概念。
2．影响学制的因素及当代学制发展的特征。
（二）学制的形成与发展
1．欧美现代学制的建立。
2．我国学制的形成与发展。
3．我国教育体制改革的主要内容。
二—（三，义务教育
（四）终身教育
六、学生与教师
（一）学生
1．学生的本质属性。
2．学生的地位。
3．当代学生的特点。
（二）教师
l。教师职业的产生与发展。
2．教师角色和教师劳动的特点。
3．教师的职业素养。
4．教师专业发展。
（三）师生关系
1．师生关系的概念及其作用。
2．师生关系的构成。
／3．师生关系的模式。
4．良好师生关系的建立。
七、教育途径与课外教育活动
{一）教育途径概述
（二）学校课外活动
1．课外活动的概念、特点与意义。
，2．学校课外活动的基本内容。
3．学校课外活动的组织形式。
4．学校课外活动的实施要求。
（三）综合实践活动
1．综合实践活动课程界定。
2．综合实践活动的课程性质；
3；综合实践活动课程的特点。
4．综合实践活动的内容及其开发。
第二部分 教育心理学
一、教育心理学与教师的专业成长
（一）教育心理学概述
1．教育心理学的定义。
2．教育心理学的研究任务。
3．教育心理学的学科体系。
（二）教师的专业成长
1．从新教师到专家教师：新教师的特点、教师专业发展阶段。
2．专家教师的特点：专家教师与新教师的差异、教学专长、心理品质。
3．教师的成长及培养：影响因素、教师发展中的刻意训练、塑造完整的教学人格。
、学生心理发展与教育
（一）认知发展与教育
1．皮亚杰的认知发展理论：基本观点、认知发展阶段理论、在教育上的意义。
2．维果茨基的认知发展理论：基本观点、在教育上的意义。
（二）社会化发展与教育
1．埃里克森的心理社会发展理论：含义、教育意义。
2．柯尔伯格的道德发展理论：含义、教育意义。
3．影响个体社会化的因素：父母教养方式、同伴关系。
，三、学生个体差异与教育
—)学生的认知差异
1．认知方式差异。
2．认知能力差异。
3．认知结构差异。
4．认知差异的教育含义，
（二）学生的性格差异
1．性格的概念。
．2．性格的个别差异。
3．性格差异的鉴定。
．性格差异的教育含义。
（三）特殊儿童的心理与教育1．特殊儿童的概念。
2．特殊儿童的类型。
3。特殊儿童的教育。
四、学习与学习理论
（一）学习的概述
1．学习的定义。 遗
2．学习的生物与社会意义。
3．学习的分类：我国流行的学习分类、加涅的学习结果分类、奥苏伯尔的有意义言语学习分类、广义知识观的分类。
（二）行为主义的学习理论
1．经典条件作用。
2．操作条件作用。
3．社会学习论。
4．行为主义学习理论在教学中的应用。
（三）认知主义的学习观
1．早期的认知学习研究：格式塔心理学家的顿悟说、托尔曼认知地图论。
2．现代认知学习观：布鲁纳的发现学习论；奥苏伯尔的有意义学习理论、信息加工理论。
（四）建构主义的学习观
1．建构主义的不同倾向。 ‘
2．不同建）f义学习观的主要分歧。
． 2．不同建构主义学习观的主要分歧。
3．建构主义学习观的共同点。
4．建构主义学习观的教学含义。
（五）人本主义的学习理论
1．人本主义心理学概述。
2．马斯洛与康布斯的学习理论：马斯洛的学习理论、康布斯的学习理论。
，．罗杰斯的学习理论：学生为中心的教育理念、自由为基础的学习L原则。
4．人本主义思想在教育上的实验。
五、广义知识的学习
一）陈述性知识的学习
1．陈述性知识的表征。
2．陈述性知识的学习过程和条件（六步三段两分支）。
—’3．促进陈述性知识学习与保持的策略。
（二）智慧技能的学习
1．知识与技能的关系。
2．程序性知识的表征。
3．智慧技能的习得过程和条件：智慧技能的层次、辨别技能的形成、概念学习、规则学习。
（三）认知策略的学习
1．认知策略的性质。
2．认知策略的分类。
3．认知策略学习的一般过程和特点。
4．认知馋伞学习的条件。
。六、动作技能的学习
（一）动作技能的性质
1．动作技能的含义。
2．动作技能的分类。
3．熟练操作的特征。
（二）动作技能的习得与保持
1．动作技能学习的理论。
2．动作技能形成的阶段与习得的指标。豳匡
3．动作技能的保持。
（三）影响动作技能学习的因素
1．有效的指导与示范：指导与发现的比较、指导内容的影响、指导方法的影响、示范。
2．练习：练习的分布、练习中的整体与局部；心理练习、练习中的情
婪干扰效应。
3．反馈：反馈的含义与分类、反馈在动作技能学习中的作用。
七、态度与价值观的形成与改变日医
（一）态度的形成与改变
1．态度的含义。
2．态度的学习的过程与理论。
3．促使态度改变的方法。
4．巩固态度的方法。
（二）价值观的形成与发展
1．价值观概述。
2．价值观的形成与发展。
八、问题解决与迁移
（一）问题解
决
1．问题及问题解决。
2．问题解决的心理过程。
3．影响问题解决的因素。
4．问题解决的策略。
5．问题解决与创造。
（二）为迁移而教
1．学习迁移概述。
2．传统迁移理论。
3．当代的迁移理论及其教学含义。
4．为迁移而教的一般建议。
办、学习动机
（一）学习动机概述
；1．动机与学习动机。
2．动机与需要、诱因的关系。
3．学习动机对学习的影响。
4．学习动机的分类。
（二）学习动机理论
1．强化论。
2．需要层次说。
3．自我效能感理论。
4．成败归因理论。
5．成就动机理论。
（三）影响学习动机的因素
1．内部条件：学生的自身需要与目标结构、成就与年龄特点、学生的性格特征和个别差异、学生的志向水平和价值观、学生的焦虑程度。
2．外部条件：家庭环境与社会舆论、教师的榜样作用。
3．学习动机的培养和激发：学习动机的培养、学习动机的激发。
十、学习的测评
（一）测评理论概述
1．测评中的基本概念。
2．测量与评价的功能。
3．测量与评价的主要类型。
4．有效测评的必要条件。
（二）教师自编成就测验的技术
1．教师自编成就测验的步骤。
2．常见题型的编制技术。
第三部分 教育政策法规
一、教育法基本理论
（一）教育法概述
1．教育法的含义。
2．教育法的特点：教育法作为一般社会规范和法律所具有的特点、；教育法区别于其他社会规范和法律的特点。’教育法区别于其他社会规范和法律的特点。／．：：
3．教育法的功能。 ：
（二）教育法律关系
1．教育法律关系概述：概念、特征、类型。
2．教育法律关系的构成要素：教育法律关系的主体＼客体、内容：
3．教育法律关系的产生、变更和消灭。
（三）教育法的渊源
1．宪法：规定了教育法的基本指导思想和立法依据、规定了教育教学活动的基本法律规范。
2．教育法律。
3．教育行政法规。
4．地方性教育法规。
5．自主性教育法规。
6．教育行政规章。
二、教育法的制定、实施与监督
（一）教育法的制定
1．教育法制定的含义。
2．教育法制定的程序：教育法律议案的提出、审议、通过、公布。
（二）教育法的实施
1．教育法实施的含义。
2．教育法实施的基本要求：有法可依、有法必依、执法必严、违法必究。
3．教育法的遵守。
．4．教育法的适用。
5．教育法效力：时间效力、空间效力、对人的效力。
（三）教育法的监督 …
1．教育法监督的含义。
2．教育法监督的类型：国家权力机关的监督、国家行政机关的监督、国家司法机关的监督、中国共产党的监督、社会的监督。
三、教育法律责任与教育法律救济
（一）教育法律责任
1．教育法律责任的含义。
2．教育法律责任的构成要件：有损害事实的存在、损害行为违反教育法律、行为人主观上有过错、违法行为与损害事实之间有因果关系。
3．教育法律责任的类型：行政法律责任、民事法律责任、刑事法律责任。
（二）教育法律救济
1．教育法律救济：教育法律救济的含义、特征。 ，：， ：
2．教育法律救济的途径：行政渠道、司法渠道、仲裁渠道、调解渠道。
3．教育申诉制度：教师申诉制度、学生申诉制度。 …，、一
4．教育行政复议：教育行政复议的含义和特征、受案范围、程序。
5．教育行政诉讼：概念和特征、受案范围、管辖、程序。
四、学校、教师和学生
1．学校：学校的法律地位、权利和义务、违法行为与预防、学校安全教育。
2．教师：教师的法律地位、权利和义务、国家教师制度、教师违法与，，预防。
3.学生：学生的法律地位、权利和义务、未成年人保护与犯罪预防。
4．学校安全教育。
五、教育政策的基本理论
（一）教育政策概述
1．教育政策的含义：教育政策的概念及其与相关概念的区别、教育政策的功能。
2．教育政策的类型和体系结构。
（二）教育政劈的制定、执行、评价与监控
1．教育政策的制定。
2．教育政策的执行。
3．教育政策的评估。
4．教育政策的监控。
附：
1．《中华人民共和国教育法》
2．《中华人民共和国教师法》
3．《中华人民共和国义务教育法》
4．《中华人民共和国未成年人保护法》
5．《中小学幼儿园安全管理办法》
6．《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》
7．《国家中长期教育改革和发展规划纲要(20lO-2020年)》（摘要）
第四部分 德育和师德教育
一、德育范畴、功能、目标与内容
（一）德育范畴
1．小德育与大德育。
2。我国“大德育”形成的历程。
3．我国大德育出现的原因。
（二）德育功能
1．德育的个体性功能。
2．德育的社会性功能。
三，德育目标
1．德育目标及其分类。
2．新时期我国中小学的德育目标。
乙（四）德育内容
1．爱国主义教育。
2．集体主义教育。
3．德目教育。
4．民主与法制教育。
5．理想教育。
6．心理品质教育。
二、学生品德的形成与发展
（一）品德要素的发展
1．道德认识的发展。
2．道德情感的发展。
3．道德行为的发展。
（二）品德发展的一般规律
1．个体品德发展是诸要素共同作用的结果。
2．品德发展是个体在主动参与活动的过程中实现的。
3．心理内部矛盾是个体品德发展的动力。
4．个体品德的发展与形成具有长期性与反复性。
三、德育的原则与方法
（一）德育原则
1．课堂与生活相结合原则。
2．疏导性原则。
3．长善救失原则。
4．严格要求与尊重学生相结合原则。
5．灵活施教原则。
6．集体教育与个别教育相结合的原则。
7．教育影响一致性和连贯性原则。
（二）德育方法
1．说服法。
2．陶冶法。
3．榜样法。
4．锻炼法。
，5．奖惩法。
四、师德与师德规范
（一）师德概念
．1．师德是教师职业道德。
2．师德与教师道德之间的区别。
（二）师德规范
1．师德规范的基本范畴。
2．师德规范的核心内容及其解析。
3．我国师德规范存在的问题。
‘五、师德教育
（一）加强师德教育的必要性
1．教师职业特性的要求。
2．教师劳动特点的要求。
3．当代教育变革的要求。
4．来自师德现状的要求。
（二）师德教育的方式与途径
1．职前教育中的师德教育。
2．职后教育中的师德教育。
附：《中小学教师职业道德规范》（教育部2008年9月1日颁布）
第五部分 课程与教学的基本理论与实践
一、课程理论与实践
（一）课程概述
1．课程的概念。
果程类型。．3．制约课程的主要因素。
4．课程理论流派。
（二）课程目标
1．课程目标的内涵。
2．课程目标制定的因素。
3．课程标准和课程内容。
f三，课程资源 ……：上-
1．课程资源的内涵与类型。
2．课程资源的开发与利用。
（四）课程设计
1．课程内容的选择。
2．课程组织。
3。课程设计模式。
（五）课程实施
1．课程实施的内涵。
2．课程实施的基本取向。
3．课程实施的影响因素。
4．迈向成功的课程实施。
（六）课程评价 ！．-
1．课程评价。
2．课程评价的主要模式。
3．课程管理。
二、新课程改革的目标与内容
1．新课程改革的背景。
2．新课程改革的目标。
3．新课程改革的主要内容。
三、教学理论与实践
（一）教学概述
1．教学的概念。
2．教学的基本任务。
3．教学工作的基本环节。
（二）教学原则与教学方法
（三）教学过程
1．教学过程的基本概念。
2．教学过程的本质。
3．教学过程的基本规律。
4．教学过程的基本阶段。
（四）教学组织形式
1．班级授课制。
2．个别教学。
3．分组教学。
（五）教学模式
1．教学模式的内涵。
2．常见的教学模式。
（六）教学评价
1．教学评价的概念。
2．教学评价的功能与意义。
3．教学评价的类型。
4．教学评价的原则p
四、教学技能与教学智慧
（一）课堂教学基本技能
1．导入技能。 —-一…
2．提问技能。
3．讲授技能。
4．板书技能。
5．结课技能。
6．“三笔字”技能。
（二）说课
1．说课的类型。
2．说课的内容。
3．说课的评价。
（三）教学智慧
五、课程与教学研究
（一）教育论文的写作。
1．教育论文的含义。
2．教育论文的结构要求。
3．撰写教育论文的一般步骤。
（二）教育叙事的写作
1．教育叙事的概念。
2．教育叙事的特点。
3。教育叙事的分类。
4．教育叙事的标准。
5．教育叙事的写作。
（三）教育随笔的写作
1．什么是教育随笔。
2．教育随笔的特点。
3．教育随笔的结构。
4．教育随笔的写作。
—（四）教育刘》叫”
（四）教育案例的写作
1．什么是教育案例。
2．写教育案例的作用。
3．教育案例的结构要素。
4．教育案例写作应注意的事项。
（五）教学反思的写作
1．什么是教学反思。
鸾。移什么。
2．“教学反思”思什么。
3．如何写好教学反思。
4．教学反思的内容。
5．写好教学严／6l：
5．写好教学反思的方法。
6．写教学反思的注意点。
（六）教学工作计划的写作
1．教学工作计划的概念。
2．教学工作计划的分类。
3．教学工作计划的特点。
4．教学工作计划的结构。
（七）教学工作总结的写作
1．教学工作总结的概念。
2．教学工作总结的结构。
3．教学工作总结的撰写要点。
第六部分 班主任工作常识
一、班主任工作概述
（一）班主任工作的历史和现状
（二）班主任工作的意义与任务
（三）班主任的角色期待与角色冲突
1．班主任是学岁产—．山
1．班主任是学生健康成长的守护者。
2．班主任是班级工作的领导者。
3．班主任是学校教育计划的贯彻者。
4．班主任是各任课教师的协调者。
（四）班主任的素质与要求
（五）班主任的教育幸福
二、班主任主要工作内容
（一）了解学生
（二）组织和培养班集体
1．班集体的教育价值。
2．班集体的形成与培养。
（三）班级日常管理
1．个别教育。
2．建立学生档案。
3．操行评定。 +一
4．班主任工作计划与总结。
（四）班级危机管理
三、班主任工作的原则、方法与艺术
（一）班主任工作的原则
1．学生主体原则。
2．因材施教原则。
3．集体教育原则。
4．民主公正原则。
5．严慈相济原则。
6．以身作则的原则。
二，班主任工作的方法
1．说理教育法。
2．激励法。
3．榜样示范法。
4．角色模拟法。
5．暗示法。
6．契约法。
（三）班主任工作的艺术
四、班级活动的设计与组织
（一）班级活动内涵
（二）班级活动的类型
1．思想道德引领类班级活动。
2．学习提高类班级活动。
3．个性发展类班级活动。
4．社会适应类班级活动。
（三）班级活动设计与组织的原则
1．生命化原则。
2．民主化原则。
3．个性化原则。
4．开放化原则-
（四）班级活动设计与组织的过程
（五）班级活动的评估与拓展
第七部分 现代教育技术基础与应用
一、现代教育技术基础
1．教育技术内涵。
．2．教育技术发展。
3．教育技术与教育教学改革。
4．教育技术应用。
二、现代教育技术理论基础
—-（一）教学设计
1．需求分析。
2．学习者分析。
3．内容分析。
4．目标分析。
5．教学策略制定。
（二）教育技术基础理论
1．教育技术基本观念。
2．教育技术基本要素与过程。‘
3．教育技术中的教师。
4。教育技术中的学生。
5．教育技术中的知识与资源。
6．教育技术应用与角色。
（三）教学媒体理论
1．媒体与教学媒体。
2．演示型教学媒体。
3．交互型教学媒体。
4．过程型教学媒体。
5．评价型教学媒体。
6．教学媒体发展。
三、多媒体课件设计与开发
（一）演示型多媒体课件设计与开发
1．演示型多媒体课件特征。
2．演示型多媒体课件设计。
3．Powerpoint多媒体课件开发。
4．演示型多媒体课件应用。
4．演示型多媒体课件应用。
（二）交互型多媒体课件设计与开发
1．交互型多媒体课件特征。
2．交互型多媒体课件设计。
3．交互型多媒体课件应用。
（三）社会性支持软件教育应用
1．社会性支持软件类型及教育应用特征。
2．社会性支持软件教育应用。
．四、教育技术应用
1．教育技术在课堂教学中的应用。
2．教育技术在自主学习中的应用。
3．教育技术在研究性学习中的应用。
4．教育技术在知识管理中的应用。
h改育技术在学习评价中的应用。
第八部分 时事政冶