仁沙中学
1. 仁沙中学第三小苹果
噢噢
2. 重庆丰都县中学哪些学校升学率比较高
初中升高中：平中还可以（我原来在那读，老师教的不错，只是许多同内学不怎么听话，。）丰容中不说了`当时丰都学校领头！二中没读过，但是高中部近年升了重点！应该不错！初中部不清楚（没听说）！
高中升大学：好点的 丰都中学，丰二中比较可以（丰都的两所重点高中），实验，星火也不错！其他三中，一中…………不了解！丰都的中专升大专也了解！！
读中专最好去重庆读。个人觉得
网络丰都吧CCJ，希望能够帮到你！
3. 怎样深入挖掘作文内涵
杜甫的《茅屋为秋风所破歌》我们都上过很多过，那天我在学校的网站上看到拷贝的一名师在草堂上的这一课的教学录像，使我深有感触。学生对文章的把握很到位，但老师从头到尾都没有以讲解的方式教过，都是在组织和引导。这与我们课题的思想不谋而合。但在老师不作大量讲解的情况下又该如何让学生把文章挖深挖透呢？我们来看这样一段《茅屋为秋风所破歌》的教学实录：
师：词的语言具有凝练，含蓄的特点。所以文章中的每个词句都可能会有很深刻的内涵或者包含着丰富的情感。下面我们就一起再读课文，并到词句中去挖一挖，试试能挖出多少字面以外的东西。这次的挖掘行动采取每个同学单打独斗的形式，看谁挖的越快越深。为防浅尝即止，每个同学只要挖出一处精彩即可。
师：老师先抛砖引玉，先挖一个试试。如第一节“卷我屋上三重茅”中的“卷”字，开始我感觉这个字用的不好，想换为“吹”字的，但又想“吹”字不能写出风的力度；换“掀”吧，似乎又表现不出茅草的动态。要想既写出风的迅猛，还又表现出茅草的动态的字，我看还是非“卷”字莫属了。
生：我和老师挖的同句不同字，是“卷我屋上三重茅”中的“三”字，“三”是虚数，“几”的意思，有时形容多，有时形容少，在这里在这里我想应该是形容少，表示茅屋盖得很薄，经不起风吹。
师：这个字挖的很好，这个字的句中的含义的确应该是少，那我们是否可以透过这个字试着再“深挖”一下呢？
生：我想这个“三”字可以含蓄的说明，当时人民生活贫苦到了无可附加的程度了，因为庄稼收成太差，连茅草都没有太多，仅仅能够凑够这薄薄的几层茅草，更何况百姓养家糊口的粮食呢？
生：也含蓄的再现了战乱给百姓带来了无边的灾难，当时是民不聊生，试想，百姓们在无法确保自身安全的情况下，又怎能做到安居乐业。
师：通过这些挖掘，不难看出这个虚数词用的真可谓“妙”！
生：我挖的是第二节“归来倚仗自叹息”中的“叹息”一词，我感觉“叹息”包含的内容应该很多。可理解为既哀叹天公无情毁屋的无奈无助，也叹息幼稚顽皮的儿童不明作者疾苦，更叹息明天的草堂该如何进行修葺。
师：分析的不错。不过杜甫在经历了十年悲辛潦倒的长安生活后，又经历了五六年“安史之乱”的颠沛流离生活。我想他内心的“叹息”还不止这三点吧？
生：还包括叹息身处恶劣环境下，饱受战争灾难的社会底层的黎民百姓的生活困苦！
师：对，他自己此时虽然贫病交加，但却时时关心着国家的命运和人民的疾苦。这样的诗人值得我们去尊重和学习。
生：我挖的是第三节“布衾多年冷似铁”中的“铁”字。从这一个字可以看出，棉被应该是——很凉、很硬。
生：也可以读出当时天气的寒冷。
生：我也补充一点，从铁的色泽上分析，“铁”字也很形象地表示棉被很破旧、很污浊，因为只有一床棉被，别无他物御寒，虽然被使用多年，它已经很脏，却无法进行拆洗。
师：分析的有道理，从那只有一床无法换洗的棉被，还能看出什么呢？
生：还可以看出诗人家境的贫寒，一贫如洗。
生：我挖的是第三节“长夜沾湿何由彻”中的“长夜”，我认为“长夜”一词一语双关，既指眼前难捱的雨夜，又指战乱造成的长时间的不安、民不聊生的时局。
师：不错，透过“长夜”两个字，我们可以感悟诗人忧国忧民的博大胸襟。
在这段教学中，以“诵读”引发“思考”，以“思考”激发“探究”，以“探究”带动“合作”，层层递进、环环相扣。让学生在主动积极的思维和情感活动中，既加深了理解和体验，又有所感悟和思考，从而受到情感熏陶、获得思想启迪、享受审美乐趣。
学生对课文内涵的把握能否到位，能否对其挖深挖透，这取决于学生的学习积极性，思维活跃程度以及对文学的敏感度。然而，学生的这一切都来源于老师精心的教学设计，巧妙的课堂引导以及实时的教学激励。另外，老师精妙的点拔也是教学的关键。在我们的课题当中，往往出现学生探究讨论以及全班交流后老师没有对学生的答案作判断，或者只是一味的肯定学生的分析。这是很严重的现象。
那一次开课题大会，仁沙中学的老师献上的《宣州谢眺楼饯别校书叔云》一课，让在场的每一位听课老师耳目一新。课堂上学生完全是自主、合作、探究学习，学生的思维相当活跃，对诗歌内涵的挖掘也很深，甚至有的地方老师都没想像得到。但可惜的事，老师只注重引导和激励学生，对学生的剖析也只是一味肯定，有的地方，学生相互争论了半天，老师最后也没告诉他们到底应该是怎样的，他们还是迷惑。其实，有些地方学生也是拿不准的，需要老师来点拔，这才是学生收获的精华。
总之，在以学生为主体的自主、合作、探究式学习中，要使学生能深入挖掘文章的内涵，老师的主导性是相当重要的。
4. 仁沙中学现任校长是谁
冯永权
余小琼。张秦娅
6. 如何体现在学生自主，合作，探究学习中教师的指导作用
在新一轮课改潮流中，在“语文发展性阅读课堂教学模式”的实施过程中，老师们都运用了小组内“自主、合作、探究”式的学习方式，倾听了仁沙中学冯永权老师的《宣州谢朓楼饯别校书叔云》一课，以及听了我们学校几位老师的课。我发现这些课堂有一个共同的特点：课堂气氛相当活跃，学生对交流合作时非常感兴趣的，并且乐于交流，可教师呢，在台上或教室里走来走去，感到无所事事，只等学生讨论交流结束后学生回答；再者，在实施“发展性阅读课堂教学模式”中为了提高孩子们阅读的速度和阅读的质量，一堂课留给学生朗读的机会和时间都少了，特别是小学生朗读和阅读水平都不算高的情况下。面对这样的现象，我想：教师在学生“自主、合作、探究”学习中该做些什么呢？现发表我的一些浅见供大家探讨。
教师要真正参与，体验到学生交流的快乐和交流的困难，鼓励学生通过读书、交流获得更深的认识，教师以学习者的身份与学生进行沟通，用自己的观点影响学生，或者是用问题唤起学生的思考。再就是教师必须注意到学生合作学习的指导，合作学习是每个人的思想碰撞，老师的指导作用就是让每个学生都能倾听来自别人的声音，而且能说出自己的新认识。老师的指导作用还在于，在参与学习的过程中捕捉到具有个性的见解，发现学生学习中的共同问题，为后面的全班交流做好准备。这样全班交流会更加有效，不至于使交流沦为形式，或者停留在浅层次。
当学生在交流过程中没有很深的见解，老师不能袖手旁观，教师应该引导学生读课文，从课文中体会，从课文中找到答案。不管问题是由谁提出，问题本身只是一个凭借，目的是引导学生深入学习文章的语言，从语言中体会、感悟，获得和作者一样的情感，达到读者与作者的沟通，同时通过对文本的个性解读，实现与文本的交流、对话，从新的视角感受，加进自己的人生体验。
教师要善于捕捉问题这个线索，引导学生学习全篇课文，理解语言，交流情感。问题从学生中来，也要到学生中去，让学生通过深入读书来学习语文，而不是靠泛泛的你说我说来进行浅层次的交流。
由此可见，在语言学习中的情感交流可以有这样几种：学生和作者的交流，学生通过文本和自己的交流，学生和学生的交流，教师和学生的交流。这种对话产生的基础是读书，这种对话的归宿是更深层次的读书，脱离课文的交流，脱离语境的言语分析都是浅层次的。学生的体验认识会停留在一个面上，不会有立体的感受。教师的作用尤其重要，应该随时根据教学实际调整。