校园扁平化
智慧校园指的是以物联网为基础的智慧化的校园工作、学习和生活一体化环境，这个一体化环境以各种应用服务系统为载体，将教学、科研、管理和校园生活进行充分融合。
智慧校园的特征有
一是为广大师生提供一个全面的智能感知环境和综合信息服务平台，提供基于角色的个性化定制服务；
二是将基于计算机网络的信息服务融入学校的各个应用与服务领域，实现互联和协作；
三是通过智能感知环境和综合信息服务平台，为学校与外部世界提供一个相互交流和相互感知的接口。
② 校长如何优化内部管理
现代社会信息技术、知识生产的飞速发展与普及，使得人类社会越来越扁平化。在这个扁平化世界中，知识的生产、分工越来越专业化与精细化。学校作为一个开放的社会系统，其内部治理体系不断受到外部复杂的、快速多变的社会环境挑战，以及内部教师群体专业与技术权威的冲击。积极优化学校内部治理组织体系，既是应对外部复杂的、快速多变社会环境挑战的需求，也是加快推进我国教育治理体系与治理能力现代化的重要举措。
有待改革：推进学校内部治理体系现代化
党的十八届三中全会把“完善和发展中国特色社会主义制度、推进国家治理体系和治理能力现代化”确定为全面深化改革的总目标。此后，推进教育治理体系与治理能力现代化便成为深化教育领域综合改革的一项重要任务。学校内部治理体系是教育治理体系的重要组成部分。
积极推进学校内部治理体系现代化，必将有利于加快推进教育治理体系与治理能力现代化的全面实现。推进学校内部治理体系现代化，首先需要建立有利于充分发挥学校决策、执行与监督职能的运行高效的学校内部治理组织体系。
目前，在我国中小学内部主要设有三种类型的组织机构：第一类是开展决策活动的管理组织，如校务委员会、党支部等；第二类是开展执行活动的管理组织，如德育处、教导处、总务处等；第三类是开展监督活动的管理组织，如工会与家长委员会等。
当前我国中小学内部组织机构设置状况，还难以适应加快推进教育治理体系与治理能力现代化的要求。具体而言，主要有以下三方面问题：第一，社会参与学校治理机制还没有很好地建立起来；第二，对教育教学活动能够进行有效监督与指导的职能机构尚未得到科学设置；第三，学校内部研究型组织文化建构成效不够明显。在加快推进学校内部治理体系与治理能力现代化过程中，一方面需要进一步加强上述三种类型组织体系及其职能建设，不断地提升三者治理能力现代化水平；另一方面则需根据加快推进教育治理体系现代化建设需要，建立健全学校内部决策咨询组织与督导评估组织机构，建构一个包括决策咨询组织、决策制定组织以及两者在内的更加完善的内部治理组织体系。
有序管理：建立高水平决策咨询组织
决策咨询组织，实际上发挥的是学校内部决策智库的功能。现代社会的决策愈来愈复杂，且信息来源愈来愈广泛，其不仅存在着一些专业性与科学性要求，而且也存在着政治性与可行性要求，对于学校组织内部决策的要求亦是如此。并且，对于学校组织而言，其内部决策还有另外一个特点，即很容易成为社会舆情关注的对象。
一个高水平的学校管理决策形成过程，是一个在广泛占有相关决策信息基础上，通过专业权威的介入，进而做出科学价值判断与选择的过程。因此，若想做出高水平决策，就需要建立一个能够有效发挥专家智慧与力量的决策咨询组织，这样才能确保学校做出更高质量、更高水平的决策。
客观而言，学校内部管理决策事务是纷繁众多的，但并非所有决策事务都需要借助于决策咨询组织的智慧与力量。一般而言，凡需由决策咨询组织提供支持的决策皆属于一些宏观性的重大决策，特别是那些难以由校务委员会做出准确判断的重大决策。决策咨询组织的建立不仅有利于保障学校确立正确的办学方向，而且还有利于整体提升学校的决策质量水平。
决策制定组织是一个承担学校组织管理与发展决策职责的机构。从分布式领导理论来看，所有的组织与个人都会承担着一定的决策任务与职责，只是不同组织与个人所承担的决策任务与职责的范围不同而已。
在学校组织内部，能够承担具有全局性和重大决策任务与职责的机构是校务委员会。校务委员会除了承担制定学校重大决策的任务与职能以外，还肩负着确保学校管理工作能够有序运行的重要使命。为保障与提升学校组织的决策效能，凡在学校组织运行与管理中所出现的一切重大决策，皆应由校务委员会通过民主协商与讨论来做出，而不应由校长一人做出。校务委员会作为学校内部的决策制定组织，除了需要对跨部门之间的综合性工作事务进行决策以外，还需要对学校各职能部门提交的决策方案进行审议。这样，既有利于保障学校内部工作的协调，也有利于保障与提升校务委员会的决策质量。一般情况下，校务委员会主要由校长与学校中层干部组成。但在必要时，可以根据工作需要邀请家长委员会委员与学生会干部参加到校务委员会决策过程之中。
有效执行：发挥督导评估组织指导与研究功能
校务委员会做出的决策涉及学校工作的方方面面，如学校发展规划、学校工作计划、行政决定、行政命令以及行政意见等。这些决策一旦做出，就必须要确保其能够得到有效执行。在优化学校内部治理过程中，除了校务委员会以外，其他所有的校内组织都应承担相应的决策执行任务与职责。校务委员会虽然不属于决策执行组织，但包括校长在内的校务委员会所有成员，皆需要参与到决策执行过程之中。
学校的职能部门，如教务部门、总务部门、德育部门以及教科研部门等是承担决策执行职能的重要机构。因此，这几个部门的作用与职能发挥得如何，将会直接决定着校务委员会做出决策的执行质量。在学校组织体系中，决策执行组织包括管理层与业务层两个组织层次。其中，管理层在决策执行过程中主要负责任务的组织、指挥、协调与控制等，而业务层则是具体任务的承担者与执行者。为了保障决策能够得到更好的执行，决策执行组织需接受督导评估组织的监督与指导，并根据督导评估组织发现的问题、提出的建议，制定整改方案，对工作中存在的问题及时地进行改进。
督导评估组织是一个负责学校内部督导评估工作的组织实施，开展教育、教学、管理与评估研究的组织。今年2月，中共中央办公厅、国务院办公厅印发了《关于深化新时代教育督导体制机制改革的意见》，明确提出“指导学校建立自我督导体系，优化学校内部治理”的要求。目前，我国学校组织内部的自我督导评估体系还没有很好地建立起来，绝大多数学校都没有设置专门机构履行督导评估的职能。
督导评估组织职能重心应定位于指导与研究，而不应定位于监督。否则，督导评估制度就会很容易失去发展活力，甚至还会对学校的发展构成潜在的阻滞。科学研究是督导评估组织的一项重要职能，包括监督在内的所有职能与作用的发挥都应建立在科学研究基础之上。督导评估组织开展科学研究的内容涉及学校工作的很多方面，但应将学校发展规划、学校改革与学校评估作为其科学研究工作的重点内容。参加学校内部督导评估活动的人员，既可以是学校的领导、教师与学生，也可以是校外相关领域的专家与家长。强化学校内部督导评估组织的设置，是提升学校办学水平的需要，同时也是优化学校内部治理体系的重要诉求。
在优化学校内部治理过程中，需要重视与加强学校内部治理组织体系建设，尤其是决策咨询组织与督导评估组织建设。建立一个由决策咨询组织、决策制定组织、决策执行组织与督导评估组织构成的、更为完善的学校内部治理组织体系，既是加快推进学校内部治理现代化的要求，也是保障学校正确办学方向、全面提升学校办学质量的需要。
③ 管理学原理组织结构的扁平化趋势说明什么
管理学原理组织结构的扁平化趋势说明：
1.以工作流程为中心而不是部门职能来构建组织结构。公司的结构是围绕有明确目标的几项“核心流程”建立起来的，而不再是围绕职能部门；职能部门的职责也随之逐渐淡化。
2.纵向管理层次简化,削减中层管理者。组织扁平化要求企业的管理幅度增大，简化繁琐的管理层次，取消一些中层管理者的岗位，使企业指挥链条最短。
3.企业资源和权力下放于基层，顾客需求驱动。基层的员工与顾客直接接触，使他们拥有部分决策权能够避免顾客反馈信息向上级传达过程中的失真与滞后，大大改善服务质量，快速地响应市场的变化，真正做到“顾客满意”。
4.现代网络通讯手段。企业内部与企业之间通过使用E-mail、办公自动化系统、管理信息系统等网络信息化工具进行沟通，大大增加管理幅度与效率。
5.实行目标管理。在下放决策权给员工的同时实行目标管理，以团队作为基本的工作单位，员工自主作出自己工作中的决策，并为之负责；这样就把每一个员工都变成了企业的主人。
所谓组织扁平化，就是通过破除公司自上而下的垂直高耸的结构，减少管理层次，增加管理幅度，裁减冗员来建立一种紧凑的横向组织，达到使组织变得灵活，敏捷，富有柔性、创造性的目的。它强调系统、管理层次的简化、管理幅度的增加与分权。
组织结构扁平化对企业管理的影响有：
1.企业在劳动分工基础上，更强调系统观念。组织结构扁平化，旨在让员工打破原有的部门界限，绕过原来的中间管理层次，从而以群体和协作优势赢得市场主导地位，因此系统和协作观念是贯穿扁平化组织组建和运作的核心概念。正如系统学家冯·伯塔朗菲指出的那样，一个企业组织是一个由许多相互作用的部分组成的开放系统，管理人员应用系统方法就可以阐明系统目标，确定评价系统工作成绩的标准，并把企业同各种环境系统更好地联系起来。
2.减少中间层，导致“中层革命”。美国管理学家德鲁克指出：“组织不良最常见的病症，也就是最严重的病症，便是管理层次太多，组织结构上一项基本原则是，尽量减少管理层次，尽量形成一条最短的指挥链”。面对组织规模的扩大，传统组织理论认为，由于管理者受精力、知识、能力、经验的限制，所能管理的下属人数是有限的。因此，惟有增加管理层次才能实现对人员的管理和控制。然而现代信息技术的发展使得信息、知识的共享可通过计算机网络得以完成，沟通的顺畅直接导致原先承担上传下达任务的中层管理人员人数的大大减少，带来“中层革命”。
3.知识的影响力凸现并日益加强。扁平化组织中，影响力并非完全来自职权，知识、信息、人格魅力等有时往往超越职权的影响范围，在决策和日常运作过程中发挥更大的作用。
4.灵活指挥。统一指挥原则似乎已成为管理的金科玉律。但组织相对简单时，这一原则显然是合乎逻辑的。但随着组织规模的扩大，统一指挥原则经常无法实现，而灵活指挥成为企业控制过程的灵魂。
5.分权。与扁平化相辅相成，分权成为一种必然趋势，柯达公司总裁罗伯特说：“过去我们的机构臃肿庞大……惟一能使我们发挥协调作用的办法是缩小机构”。
6.加大控制幅度。信息化、计算机化带来的间接控制与指挥使控制幅度加大，从而也使“中层革命”和扁平化成为一种现实。
④ 湖南哪个学校破冰“教改”
昨日，开福区实验小学包括校领导在内的16名老师依次上台发表竞职演说。据悉，该校作为长沙市公办小学首个“依法治校，管办评分离”改革试点学校，率先打破教师“铁饭碗”，实行全员竞聘上岗，开启了自主办学的破冰之旅。
开福区教育局相关负责人表示，开福区教育局首次推出开福区实验小学依法办学、管办评分离改革试点实施办法，从办学模式、教师聘用、经费管理等方面扩大学校办学自主权，实现教师区管校聘，推行学校扁平化管理，引入第三方评价机制，把现代学校制度建设具体化，进一步下放教育管理权限，赋予学校更多办学自主权。
⑤ 学校开展督查工作的目的和意义
根据学校岗位目标及工作目标与要求，为有效地引导和促进广大教师重视课堂教学，规范教学管理的各项工作，促进我校教育教学质量的不断提高，充分发挥教学督导在学校教学管理与教学研究方面的重要作用，学校将围绕着“教育教学质量为第一生命线”这一中心开展教学督导工作，督导教学的全过程，使教学与常规管理常规化、深入化、精细化。为促进督导工作科学有序的进行，切切实实发挥作用，特制定岗位目标督导工作计划。
一、指导思想
坚决执行贵州省“规范办学行为，推进素质教育”的五严规定，树立“质量立校，质量强校”的质量意识，以规范管理为基础，以科学发展、和谐发展为主题，以创新为动力，采取切实有效的措施加强学校教学常规管理。再认真总结过去教学工作中经验与存在问题的基础上，积极探索教学督导工作的新思路和新方法。实行多侧面、多环节、多形式的督导，以实现对教学质量的有效控制和保障。推动良好教风，学风的建设，促进我校教学质量的全面提高。
二、工作目标
1、完善学校“低重心运行”和“扁平化管理”的管理模式，采用学校、年级组配合督查制度，发挥学校对各年级督导作用，使我校教学水平与常规管理更上新台阶。
2、通过评教活动，努力造就一批师德高尚，业务精湛，具有服务于人文精神的教师群体。
3、强化教育教学质量是学校生存和发展的生命线，使学校学生综合素质更上一个台阶。
三、主要工作
教学方面：
1、狠抓有备而教，各执教教师必须带着教案进入课堂，公开课教案必须交到教研组，教研组收集教导教科室，常规重点检查备课教案，保证一课一教，我们将定期与不定期的组织人员进课堂听讲，查教案，并提出整改意见，切实改变部分教师中存在的为备课而备课、备教分离、重在形式、旨在备查的备课现状，组织教师互查互评，并公布检查结果。
2、紧盯课堂，唱响“优质、高效”课堂主旋律，减轻学生“学”的负担，把自习时间归还学生。这就要求促进教师提高教育教学效率，不断提高驾驭课堂的能力，因此我们将强化对课堂教学的“听”与“评”。
第一，加强教师之间的听课与评课，推行评课制度。评课是教学、教研工作过程中一项经常开展的活动，评课的目的不是为了证明，而是为了改进。通过评课，才能把教师的听课过程中的听、看、思相互交流，达到共同提高的目的。因此学校每周将安排老师上课，组织其他老师听课，任何人不得无故请假，不参加听课。并组织老师对所听老师的课，进行认真评课，并保留相关的记录材料，以备县教育局检查。我们将进行检查并公布检查结果。
第二，组织教干推门听课，还将使用照相机机进行随堂照相，对课堂中存在的不足提出整改，对优点、长处提出表扬。
3、切实减轻学生过重的课业负担，不断强化对作业的命题、批改等方面的监管，每周、每月由各教研组长、深入课堂对教师所带班级学生的周练与作业进行定期的检查。
4、为了加强学生的整体水平，努力提高边缘生的综合素质，每月定期对教师所教内容进行月考比较，在教师所带学科的班级，考试名次排前五名的班级任课教师、排名后三名的任课老师进行公示。
5、优生是学校的教学质量考评的生命线，因此提优、强生尤为重要，为了提优、强生强化学校升学质量，为此每学科在每个学期我们将举行校级的竞赛活动(包括学科竞赛、背书、默单词等一系列活动)每班上报7名学生，进行集中比赛。对取得优异成绩的学生及指导老师颁发证书和奖品。
常规方面：
1、环境卫生：讲究卫生是社会主义精神文明建设的重要内容，优美、雅观的校园，整洁、舒适的办公环境是学校实施环境育人的主要组成部分。因此，增强卫生意识，改变环境卫生，建立严谨的卫生清扫制度是学校教书育人的一个重要环节。为确保全校各年级办公室、各班教室及室外卫生的整洁美观，给全校师生创造一个洁净、优美、舒心的学习、工作环境，展示我校校园风貌，各年级每天组织相关人员将对教室、宿舍、办公室的卫生清扫工作进行检查，并将检查结果予以公布，月底上报教导处，同时我们在每周抽调各年级相关人员对教室、清洁区、办公室卫生进行检查。
2、纪律：常言道：没有规矩不成方圆，国有国法，家有家规，校有校规校纪。纪律是学习的保障，好的纪律可以使校园变得文明安全，使课堂变得有序和引人入胜。每周组织相关人员对早读课、正课时间对学生纪律进行抽查。
3、了解学生、关爱学生，杜绝体罚或变相体罚学生。在督查中发现有体罚或变相体罚现象除通报批评外，还将上报校长室，进行教育。
4、加强与学生沟通，发挥学生在教学督导中的作用。教学效果的好坏，教学质量的高低，归根结底体现在学生身上。在教学工作中，要切实体现“以学生为中心”和“以学生为本”的观念，及时整改，努力提高教师的职业道德修养，高尚的师德修养，打造一批能力强、品味高，团结和谐的教师队伍。
5、其他：各年级、各部各项活动的计划及安排情况，教师签到、坐班、请假等一些的督导工作。
⑥ 学校的价值观
学校核心价值观建成后，还要内化到师生的行动、学校的制度和物质环境中去。如何内化呢?一方面，必须将核心价值观作为学校文化建设的灵魂，放在最重要和最领先的地位；另一方面，在建构学校核心价值观时，学校制度文化、行为文化和物质文化必须同步建设，使核心价值观能够浸染、渗透、内化其中，成为学校文化建设中的一根无形却很耀眼的“红线”。
第一，学校制度文化，是学校核心价值观的保障体系。核心价值观的实现，需要制度的保障。例如一所学校以“人本”为核心价值观，那么，学校的组织结构以扁平化为宜，学校的管理制度不能营造出强制性的学校氛围，从而阻碍学生的个性发展。
第二，学校的行为文化，是核心价值观的动态载体。行为文化是学校核心价值观内化与否的直接体现，也是学校文化的外显方式。它主要包括师生的教育教学行为、言谈举止、交流沟通等。
第三，学校物质文化，是核心价值观的静态表现形式。物质文化主要指广大师生参与创造的、能够给人以情感熏陶和启迪的各种物质设施。包括环境、条件、标识物、建筑物命名等。
学校提倡什么、反对什么、赞赏什么、批判什么，体现着不同的办学理念，建构着不同的价值观。没有核心价值观的学校是一盘散沙，人心无法凝聚，合力无法形成，教育活动必然是低效的。核心价值观是一所学校办学精神的核心，它是学校的办学思想、办学精神、办学特色、精神境界和价值追求的高度概括与凝练,是整合学校综合实力，形成学校社会影响力的思想基础和精神支柱,是学校也是全校师生员工自强不息、携手共勉的精神价值追求。
⑦ 如何提升新时期学校综合软实力
一、创新德育大智慧，为提升学校综合软实力固本
学校只有
重视德育地位
、
整合德育资源
、
发展德育内涵
、
创造德育智慧
，把学校建设
成“
道德殿堂
”
，才能培实育强学校综合软实力之人文根本。
1.
打造成系统的学科德育整体
2.
打造有智慧的通才教师群体
书香的气息——好学习
哲思的气韵——勤反思
：边实践、边反思、边提高
高远的气质——有境界
3.
打造能思想的特质学生个体
教育质量体现在学生素质全面的发展，
包括思想品德、
情感态度、
认知水平、
身心素质、
创新精神以及实践能力等多方面的协调发展，成为能思想、有特质、会成长的“真人”
二、丰盈文化新内质，为提升学校综合软实力助力
特色文化的培育和发展，是增强学校活力、形成品牌个性、扩大社会影响、提高办学
效益的有效措施，是创新提升教育内涵的重要手段。
1.
建构先进的校园
精神文化
2.
建构创意的校园
环境文化
3.
建构个性的校园
特色文化
特色学校
“八有”
标准，
即有切实的创建规划、
有简约的理念概括、
有前瞻的科研课题、
有浓厚的环境氛围、
有具体的课程体现、
有经常的专项活动、
有正确的舆论宣传、
有良好的
社会影响，
把特色学校建设与教师队伍建设、
学生个性发展、
教育质量提高、学校文化创新
等有机结合起来，做到办学思想独特、理念提升准确、创建措施得力，实现“
一校一特色、
一师一特点、一生一特长”
的理想境界。
三、提高管理高品位，为提升学校综合软实力护航
1.
促进校本管理扁平化
2.
促进过程管理精细化
3.
促进质量管理
人本化
一是情感沟通管理
三是尊重欣赏教师。
二是关注教师需要
。
学校综合软实力，
是一所学校为受教育者提供教育服务的质量、
品质的全面体现，
是学
校核心竞争力的重要组成，
是教育高位均衡的重要内容。
党的十七大报告和刚颁布的
《国家
中长期教育改革和发展规划纲要（
2010
～
2020
年）
》
（以下简称《纲要》
）均明确要求：
“加
快从教育大国向教育强国、从人力资源大国向人力资源强国迈进。
”而要实现这一愿景，除
了深化学校基础建设、升级教育教学装备、加大信息技术运用等“硬实力”外，更要注重教
育智慧、文化涵养、管理质量等“软实力”的科学建构和持续发展。
一、创新德育大智慧，为提升学校综合软实力固本
陶行知先生说过：
“道德是做人的根本。根本一坏，纵然你有一些学问和本领，也无甚
用处，并且，没有道德的人，学问和本领愈大，就能为非作恶愈大。
”
《纲要》也强调：
“坚
持德育为先。
把德育渗透于教育教学的各个环节，
贯穿于学校教育、
家庭教育和社会教育的
各个方面。
”
因此，
施教的机构——学校只有
重视德育地位
、
整合德育资源
、
发展德育内涵
、
创造德育智慧
，把学校建设成“
道德殿堂
”
，才能培实育强学校综合软实力之人文根本。
1.
打造成系统的学科德育整体
陶行知先生主张：
“先生不应该专教书，他的责任是教
人做人。学生不应当专读书，他的责任是学习人生之道。
”随着基础教育课程改革的深化。
与时俱进地将德育智慧与各学科教学实践有机融合，确立学科德育理念、树立“大德育”观
念，
成为构筑和谐社会的教育根基。
学科德育就是在进行学科教学的同时，
将各学科教学内
容中蕴含的德育元素，
潜移默化地展现在课堂。
这种育人功能可以通过三条途径来实现：
其
一
，
显性结合
。
表现为学科德育内容通过学科知识直接反映出来。
中小学德育课程就是学科
德育内容中最系统、最具条理性的部分。
其二。
隐性挖掘
。
表现为学科德育内容蕴含于学科
知识内容、
科学观念中。
需要教师通过有效的手段揭示出来。
如科学中的遗传与变异、
进化
与返祖；
几何中的直线与曲线的关系。
都蕴含了辩证唯物主义对立统一的观点，
这些内容可
以通过教学活动使学生得到领会。
其三，
教育生成
。
学科自身知识体系中除了有显性和隐性
的德育因素外，
现代社会赋予学科新的要求，
具有更深刻的德育内容。
教师更应从学科特有
的育人因素全面考虑，
有意识地把道德教育融入到教学内容之中。
如对计算机病毒和网络黑
客认识，可以引导学生认识到相关技术在涉及国家安全等领域的作用。
实现这一目标，
可以通过研制中小学各学科德育指导纲要，
研究学科教学内容与德育的
关系。
为教师提供典型性、具有操作性的教学策略和活动建议，供教师交流研讨；
也可以借
助中小学各学科德育指导纲要。
引导教师增强教书育人的意识，
将各学科育人目标落实在知
识传授中。形成课堂教学主渠道育人的良好氛围。
2.
打造有智慧的通才教师群体
教师，
从事的是塑造人的职业。
智慧作为教育的最高境
界，应该是所有教师的普遍追求。陶行知“四块糖果的故事”
、苏霍姆林斯基“一朵玫瑰花
的故事”
，展现了教育大师在教育学生的过程中的襟怀和睿智，告诉我们教育可以因智慧而
清香四溢。因此，新时期的教育工作者要做“三气”型的智慧教师：
书香的气息——好学习
。陶行知先生在《教师自动进修》中说过：
“一位进步的教师，
一定是越教越要学，越学越快乐。
”在信息社会，教师不但要善于收集和处理各种信息，进
行有效的学习和专业发展，
更要善于培养学生选择和判断各种信息的能力，
因此教师要牢固
树立终身学习的理念，时刻保持学习“饥饿感”
、本领“恐慌感”
、竞争“危机感”
，真正做
到减少应酬多读书、
挤出时间多学习、静下心来多思考，
培植广博的知识土壤。同时学校通
过实施通才教师培训，
使全体教师成长为
“精通一门学科教学、
熟悉一门学科教学”
的群体，
也符合《纲要》的新理念和素质教育实施的新要求。
哲思的气韵——勤反思
。
反思是教师以自己的教育教学活动为思考对象，
对自己所做出
的教育教学行为、
决策及由此产生的结果进行审视和分析。
反思的实质在于发现问题和解决
问题，使教师在不断改进教育教学行为的过程中，把自己的教育教学实践提升到新的高度。
曾子说：
“吾一日三省吾身。
”在以人为本的现代社会中，教学反思越来越凸显它的作用，
我
们的教师要增强反思意识，知晓反思内容，掌握反思策略，养成反思习惯，
做到在教学活动
中
边实践、边反思、边提高
。学校可以通过建设数字“微格”教室，也可以通过学生受教反
馈，搭建教学反思平台，提供教学数据分析，促进教师专业成长。
高远的气质——有境界
。
境界是指人生修养所达到的高远层面，
是一种愿意为自己所选
择的事业做出牺牲的高尚人格，也是一种超越个人得失、坚守个人角色和社会责任的情怀。
国学大师王国维说过：
“有境界，则自成高格，自有名句。
”教育是以人格塑造人格的事业，
教师的人格境界是智慧教师素养中最核心的根本。
时代需要境界高远的教师，
我们的教师要
摒弃世俗，修心修德，成长为有境界的教师，则课堂教学自成高格，学生生命自成高格。
3.
打造能思想的特质学生个体
每一个教育工作者都要清醒认识到教育质量体现在学
生素质全面的发展，包括思想品德、情感态度、认知水平、身心素质、创新精神以及实践能
力等多方面的协调发展，成为能思想、有特质、会成长的“真人”
，正如北师大教授肖川在
《教育的智慧与真情》阐明的：
“成功的教育应为幸福人生奠基。
”为了提升国民素质，促进
人的全面发展，
我们要创设“让每个学生的个性得到充分自由发展”的育人氛围，
关注学生
在每一个教育活动、
每一堂课中的发展。
这样，我们的教育才能真正让学生成为“自主发展
的人”
“自由幸福的人”
。
二、丰盈文化新内质，为提升学校综合软实力助力
校园文化是学校综合软实力的精华体现，
是学校绵延发展的源头活水。
特色文化的培育
和发展，是增强学校活力、形成品牌个性、扩大社会影响、提高办学效益的有效措施，是
创新提升教育内涵的重要手段。
学校要有尊严地生存、可持续地发展，必须与时俱进地丰
盈文化内涵，提亮文化品质，稳健推进学校文化建设。
1.
建构先进的校园精神文化
校园文化，
是特色学校深厚底蕴的重要体现，
而校园精神
更是校园文化的魂魄，
是一所学校的精神支柱和行为哲学，
它决定着学校的性质、
发展方向
和发展高度。
一所有底气的、
成功的学校是应该有其特有的精神的。
正如一个成熟的文化人
一样，
精神，
能在一个人的言谈举止间不经意地展示其迷人的气质，
学校精神同样能让接触
学校、了解学校的人感受其独特的魅力。学校理念（如校训、校风、教风、学风）
、行为准
则（如师生行为规范、制度）
、视觉听觉（如生态环境、校标、校徽、校旗、校歌）在日常
教育生活中时时处处都能反映出一所学校人文底蕴的薄厚，
长期的累积与传承便养成了一所
学校与众不同的精神与气质。
而要建构先进健康的学校精神文化，
必须对学校精神文化的内
涵外延、表现形式、
内容、
特征等方面有一定的理论认识，
在科学的理论和清晰的思路指引
下，校园精神文化建设才能更顺利的推进，并取得更丰硕的成果。
2.
建构创意的校园环境文化
每所学校要善于利用校园有限资源，
在宣传活动、
课程设
置、环境布置、师生素养、成果显示等方面构建有特点、有个性、有创意的校园环境文化，
校园环境会如一位沉默而有风范的老师一样。
熏陶、暗示、感染着学生，
起着无声胜似有声
的教育作用。为此，可通过对校园整体进行精心设计，合理布局，体现美观和谐。班级文化
要千姿百态，班级信息栏、板报、图书角要设计新颖。办公室可以以教师书画《教师职业道
德规范》
、名人名言为形式，突出学科特点，凸显启迪作用。功能室的文化内容与功能要协
调统一，美观艺术，最终实现师生一进校园就可以呼吸到积极有创意的文化气息。
3.
建构个性的校园特色文化
新时期，只有特色才能振兴学校、发展学校。每位学校管
理者都要树立“以特色求发展，以特色创品牌”理念，根据时势、校情，优化、充实、创新
特色学校“八有”标准，即有切实的创建规划、有简约的理念概括、有前瞻的科研课题、有
浓厚的环境氛围、有具体的课程体现、有经常的专项活动、有正确的舆论宣传、有良好的社
会影响，把特色学校建设与教师队伍建设、学生个性发展、教育质量提高、
学校文化创新等
有机结合起来，做到办学思想独特、理念提升准确、创建措施得力，实现“
一校一特色、一
师一特点、一生一特长”
的理想境界。
三、提高管理高品位，为提升学校综合软实力护航
管理是指通过计划、组织、激励、领导、控制等手段，结合人力、物力、财力、信息等
资源，以期高效的达到组织目标的过程。学校综合软实力的提升，关键是学校管理的能效、
质量、品质能否得到保证。
1.
促进校本管理扁平化
扁平化管理是指对原有的管理层进行削减，
同时增加每个管理
层的管理幅度，
这样丰富了中间层管理者的职权，
使每个层级之间的距离缩短，
提高了管理
效率。
根据目前办学规模的集约化程度，
校长要更新管理模式，
适时采用扁平化的管理模式，
体现其四大优越性：
其一，权力中心下移，丰富中间管理层（年级组、学科组、班主任）
的管理职权
，利于教师更直接地接触政策，避免干扰；
其二，由于管理幅度较大，被管理
者有较大的自主性、积极性和满足感
，利于开发教师的潜能和创造性；
其三，缩短了上下
层的距离，加快了信息传递速度
，提高了领导决策效率，促进了上下级之间的沟通；其四，
组织优化，
增强了决策的科学性和政策措施的执行力，
提高了团队的整体素质，
提升了整体
竞争力。因此，采用低重心运行的扁平化管理模式，更有利于学校科学持续发展。
2.
促进过程管理精细化
随着社会发展进程，
学校管理也依托技术孕育着一场观念的革
命，
“精细”而“规范”的管理也越来越成为有识之士的共识。所谓精细化，是指建立在常
规化管理的基础上，
落实管理责任，
将管理责任具体化、
明确化，
要求每一个管理者都要到
位、尽职，力争第一次就把工作做到位，发现问题及时纠正，及时处理，并将常规化管理引
向深入的一种管理模式。
在学校管理过程中，
首先要做到
“规章制度要精细、决策计划要精
致、核查评估要精准”
，并在此基础上梳理学校日常管理运作中可能发生的事件并依一定原
则责成相应部门主管，各职能部门将各项工作细化、责任到人。在操作过程中，学校的各项
工作要按程序化的规范要求去做，确保环环相扣，节节定责，最终实现管理绩效。
3.
促进质量管理人本化
学校质量管理人本化就是要求学校任何管理活动以
“人”为中
心，在学校管理中充分尊重人、依靠人、凝聚人、开发人的潜能，塑造高素质的教职员工队
伍，
最终达到人的全面发展。
校长应该确定以人为本的管理思想、
深刻领会以人为本的内涵、
坚持以人为本的管理策略。
校长在实施质量管理中可以通过三个方面来达成：
一是情感沟通
管理
。
校长要认真研究教师的发展需求，
建立起和谐幸福的心理家园，
激发教师对学校组织
的认同感和归属感，主动参与管理。
二是关注教师需要
。
校长要在提高教师外在待遇，改善
教师生活环境的同时，
深刻理解教师内在精神待遇，
关注、
了解、
把握教师生活的精神需求，
设法提高教师需求满意度。
三是尊重欣赏教师。
校长要充分尊重教师的人格，
理解教师情感，
宽容教师过失，
欣赏教师进步，
让每一个教师拥有心理安全感和平衡感。
只有学校构建了以
信任为本的人际关系和精神家园，
让每一位身处其中的教育工作者彼此享受到真诚的温暖与
和谐，才能进发出无穷的智慧和干劲，从而促进学校综合软实力的快速提升。
参考文献
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学科德育的区域推进：北京的探索
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孙启智，刘小毛
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风中的承诺——欣赏型德育的师生关系模式研究
.
[3]
方勇军
.
学校扁平化管理研究与实践
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