中学教研

⑴ 怎样做好学校教科研工作

教学质量是学校的生命，没有高的教学质量就没有好的生源，没有好的生源学校就无法生存，在学校之间竞争日趋激烈的情况下，教学质量的高低决定了学校的未来。所以各个学校的领导无不把教学质量的提高当作学校工作的核心，视为工作的重中之重。那么如何真实有效地开展校本教研呢？我有几点小建议：

1、校本教研不应是宏大科研。

近些年来，由于课程改革的需要，教研方式有了很大的改革。小学教师的任务不是科研，而是行动研究，已成为普遍认同的研究方式。于是，全国上下，很多小学把学校的科研定位在“校本教研”上。建议教师在具体的听课、评课中，变写论文、写某个空泛的课题，为写教学案例、写教育叙事——这真是明智之举。因此，听课，评课，写课，就从“美声唱法”回归到“通俗唱法”，但这并不意味着我们的水平降低了，相反，唯有如此我们的科研，才是扎根沃土，脚踏实地的实践研究，不是好高骛远不伦不类的嫁接课题。

由于每一所学校的历史文化不同，听课评课的校本教研方式也不同。有的学校教师普遍自觉备课，几乎每堂课都能高质量完成，那么领导者的听课任务一定和一所这方面比较薄弱的学校有所不同；再有，每一所学校教师的专业认识和职业认同感不同，对此教学引领者采取的教研策略也不同。在我们学校，采取的“共教、共评、共写”的校本教研，作为对教师专业尊严的一种唤醒，期待着唤起教师，尤其是语文教师的专业兴趣、专业认同与专业向往。这也是基于郝穴小学背景下采取的校本教研办法。
2、教研必须要有学科领袖。
这里的领袖不是指“特级教师”，更不是行政领导。需要的是真正有执行力、有影响力、有专业水平的教学干部。有质量的“听课、评课、写课”，需要有专业水平又有现代教研文化意识的“核心人物”，换句话说，缺少这样的“核心人物”，“听课”或评课只能流于中庸，甚至平庸。更为重要的是，“核心人物”最好是局内人，扎根与学校教学工作一线，立足于学校精神文化的长远发展，而不应是一个“外来者”，或说“局外人”。今天请一个专家，下一月聘一个人指导课，终究远水解不了近渴。从这个意义上说，学校要培养学科领袖。校长要给这些教学引领者更大的平台，更多的呵护，要出于发自内心的“心疼”。不要只“挤奶”，而不给更好的“草料”，核心人物的诞生一定是“重用”，而不是“使用”中培养出来的。当然，另一个命题是——更需要教师们自觉追求课堂教学艺术的动力，把心思全部用在备课与上课上。

这些年，大家共同的努力，在创造教师专业主体意识觉醒的文化。当然，这种觉醒实现起来并不容易。如果说在教师专业成长道路上，“专业引领者”有很大的期望，那么学校教研文化的“积习”则是永远的敌人。常常耗费心血，动了许多脑筋，但即使建立起了合作共同体，这个号称具有实现“共同发展”的平台，但星星之火最终并不一定能够形成燎原之势。
学校教研，常常由于学校管理诸多因素的影响，束缚了教研引领者的“手”、“脑”，织就了一种没有阳光的缺氧的桎梏的感觉。有些时候，那种心气丧失殆尽的落寞，是一种无法言说的苦闷。但是，作为教学管理者，无论如何你不能想的太多，顾及太多，你必须心无旁骛，挺身而出。只要从学术出发，而不是从“心术”出发，哪怕遇到枪林弹雨，你也坦然前行。
3、有质量的听课与评课，必须体现深入的思考。
没有反思的评课，最多也只能成长为狭隘的经验。通过听课、评课，将出现的问题提出来，共同讨论、解决，这不正是我们所期待的吗？
这么多年的教学经验让我坚定一个信念，一个一心研究教学的教师，哪怕不会和教师们打成一片，哪怕不会和家长沟通关系，也较之于那些只停留在“好人缘”和“人际关系”上的教师不知道要强多少倍。当然，我的意思不是要否定前面提到的那几个问题，我要说的前提是，一个课教得好的老师，一定是最好的德育教师，其道德影响不在于开展多少活动，更不是特意的汇报表演，而是立足于所教学科的专业影响的释放，这影响永远影响其学生的学业学习，甚至影响学生一生的人格操守，也就是说，其道德对学生的影响是不言而喻的。
教研文化的变革的确会是一个漫长的过程。在校长的带领下，我们学校已经形成了比较良好的教研氛围。但阳光再高也有照不到的阴影处。我们还是任重而道远。当你面对“法不责众”的普遍的对课堂教学尊严的漠视，将其作为谋生工具的时候，在你没有任何能力改变的前提下，也只能姑且找一种办法——“共同教研”，算作一种唤醒。从而期望牵动、带动，变成教师日常的教学行为。
即使这样，困惑也依然存在。“共同体”已经初见成效，但也很难让教师们在教研中尽情绽放出来。教师在专业研讨中的“失语”现象还是存在。由于各种活动，各种压力的影响，授课教师上完了课，没有机会在大家的议论中做解释，更深层次地陈述自己的想法，于是，许多灵感的火花就此沉寂。为了有更充分的研讨时间，许多教研上的交流，更多的是利用下班的时间，试想，有多少老师甘心情愿不下班也跟着评课？有多少真正的把教学当作“命业”，哪怕事业来做的？ 这是一种可怕的沉沦。教师是深耕于教育这片土壤中的农夫，是对这片土地最有发言权的主角。一旦失却其专业主体意识，将会是一个多么贫于思考的盲目群体。但，不管怎样，我们还是读到了一些教师一贯持有的“激情”与“热情”，读到了一种对于专业见解的强烈的表达愿望，读到了一种可贵的“坚持”，读到了有的教师把教学当作享受的那份喜悦。作为教学引领者的我们，此刻也找到了些许安慰。
路还要走下去，而且还要坚定不移地立足课堂，做好听评课这看起来平常，却能为学校的发展提供能量的工作。接下去怎么做？我以为，无论听课，评课，还是写课，应当一如既往地和教师实现“真正意义上的对接。”什么是教师眼里“真正意义上的对接”？那就是一如从前，彻底而真诚地交换意见，具有实质意义地，平等深入地讨论课堂问题。让教师在理解你的同时，自己也变得深刻。最终形成自己独特的专业见解，独立的思考能力，进而获得真正的专业成长。
摆在我们教学干部眼前的路是，在利用课堂，在和老师们一起成长的过程中，让老师感觉到，自己的专业主体意识的唤醒，是可以通过听课评课获得的。因此，教学干部要做的，不仅仅是张罗主持，上传下达，而应当是基于学校的情况，努力探索新的教研思路。一旦见效，这一思路里就富有了文化意义。它使得教研活动得以在很大程度上超越传统模式的束缚，获得符合教师专业成长内在需要的现实道路的构建。

⑵ 如何开展中学教研活动

教研活动就是及时发现并解决教学中出现的问题的研究，所以教研活动应注重日常观察和思考。
方法步骤如下：
第一步：撰写课堂教学反思，发现问题，处罚思考。
第二步：就出现的问题结合当前教育形势，整理结合思考，查阅文献，撰写教学论文
第三步：可就撰写的教学论文，申报相关课题，深入研究。

⑶ 中小学教师教研的必要性

教研活动是指教研负责人，组织召集教师，针对教育教学的理论问题或实践问题，进行探讨、培训，促进教师专业发展为目的的行动。教师职业生命中教研活动、教学活动相伴而行。教研活动与教学活动与教师专业成长密切相关。因而，加强教研活动研究，对促进教师专业发展，提高教学质量有着现实的意义

⑷ 中学教研实质是什么

中国中学的教学实质是考个好大学。
教研就是研究怎么能涵盖高考题库，帮助学生考个好大学。

⑸ 中小学教师怎样搞教科研_

中小学教师怎样搞教科研？（一）走出教科研的误区1．经验总结型研究。不少教师的研究仅停留在纯粹的经验总结，缺乏理论的概括和提升，可以说这种教科研尚处于低水平的重复状态。2．急功近利型研究。一些中小学校为了外在的名声和争夺生源，一些教师为了自己的职称和评奖晋级或纯粹的沽名钓誉，着眼于论文的发表，极力寻求教育理论工作者的帮助和支持。这种教科研成果对于教育教学实践的指导意义并不大。更有甚者，有的学校不是注重实际研究，而是愿意支付大量的费用用以获得某些科研机构或高校的“实验学校”授牌；有的教师不是踏踏实实地做学问，反思教育教学中存在的问题，积极寻找解决的办法，而是千方百计地托人情、拉关系发表文章。3．形式主义的研究。某些中小学校或教师的研究课题往往追求它的“级别”，动辄就是国家级课题，其实可以说是花钱买来的子课题，甚至还不是真正国家级的课题。他们不是从学校的实际出发，不是以解决教育教学实践所遇到的问题为出发点。 这种不从学校实际出发，不以教师教育教学实际问题着眼点而确立的研究课题，其研究难免陷入形式主义的泥潭。（二）要丰富思想、开阔视野。“机遇只垂青那些懂得怎样追求的人”（法国细菌学家尼科尔）。“机会总是偏爱那些有准备的头脑”，对头脑一片“空白”的人来讲，问题总是与他擦肩而过。就教师个体看，认识社会，观察问题有时我们要用肉眼，有时要用显微镜，恐怕更多的时候要登高望远，也就是，这样观察问题、研究问题才能高屋建瓴，才能势如破竹，深入本质，一针见血，入木三分，更全面、更深刻、更辨证。美国哈佛大学著名心理学家提出，受过教育的人和没有受教育的人最大的区别是，前者比后者思想、视野更开阔。有不少专家认为，一流的教师就是有自己思想的教师。我们中小学的一些学科带头人勤勤恳恳，成果累累，但他的学术境界，研究水平与名师、大师还相差很远，什么原因呢？主要原因是视野不开阔，自己没有思想。只有有思想、视野、有智慧的人，他才能从一块石头中看到风景，从一粒沙子中发现灵魂。因此搞教科研应要跳出教育教学看教育教学，不断地学习，丰富自己的理论素养，开阔自己的视野，提升自己的思想。学习些什么呢？主要是现代教育理论。 从学校角度看，要建立健全教科研制度，积极创建学习型、研究型学校，使教科研成为学校的一种制度文化。（三）要讲究方法1．质疑法。指对已有的结论、常规、习惯方式等的合理性作出否定或部分否定的判断。怀疑常常与发问相伴随。小疑则小问。大疑则大问。但怀疑不是胡乱猜疑，必须有理有据，一是事实与经验，二是逻辑。如在我国《教育学》著作中，通常无条件地认为，“学校教育对学生发展起主导作用”。但在现实生活中，我们发现，在青少年品德发展过程中，家庭背景、社会风气的作用很大，有时学校教育显得十分苍白无力，常出现“5+2=0甚至小于0”的现象，学校教育远未起到所谓的“主导作用”。由此我们可以对“学校教育对人的发展起主导作用”提出一系列疑问？第一，学校教育究竟能否对人的发展起主导作用？第二，这种主导作用是有条件的还是无条件的？第三，是在一切方面起主导作用还是在某些方面起主导作用？第四，是在人的发展任何阶段起主导作用，还是在某个阶段起主导作用？等等。2．易向法。即转换思考问题的角度去重新审视某一个问题。人们往往会有心理定势或习惯定势。比如说，人的思维定势，称物体的重量只能用秤，一碰到大象，一般的秤就称不了，而曹冲就善于打破一般的思维定势，终于解决了问题。关于品德教育，一般都强调“从娃娃抓起”，但有的老师变换角度认为，品德教育“应从大人抓起”。理由是：如果大人“东倒西歪”你有怎么指望他不对小孩产生负面影响，正如孔子所说：“其身正，不令而行，其身不正，虽令不从”。就是这个道理。3．类比法（迁移法）。即将教育现象与其他领域的现象类比，着眼于找出彼此的相同、相似之处，然后借用其他领域的相关科学理论，迁移到教育中来，找出教育领域自身的课题来。类比的例子很多，仿生学就是类比法的很好运用。如来特兄弟从鸟的类比发明了飞机。就教育方面而言也很多，夸美纽斯在《大教学论》中将教育现象与自然现象作类比，他认为人是自然界的一部分，人的成长要遵循自然规律，教育是模仿自然的艺术，所以教育要遵循自然规律。有人把教育看作有机体，移植病理学原理，开展“教育病理学”的研究，《教学病理学》、《教学诊断学》应引而生。有人把教师教育看作是实践性很强的科学，移植法理学原理，开展“案例教学”研究，取得了可喜的成果。总之，教育科研发现课题的方法很多，这里例举三种，只能是挂一漏万，远不能涵盖全部，而且“方法”这东西，实在有些微妙，常常“只能意会，不能言传”。它更多的靠我们在研究实践中自己摸索、体会。做得多了，慢慢地可以达到熟能生巧的地步。（四）如何选题1．选题：新颖性、科学性、价值性和可行性，即标新立异，自圆其说（1）新颖性就要求把握教科研信息。（2）科学性要求把握教育改革与发展的宏观背景。（3）可行性要求把握主客观条件信息1、选题不能过大2、课题名称表述要准确、清楚表述不准确、清楚的例子：“小学生有效合作学习的研究”，这一课题名称包含两种理解：一是研究合作学习的有效性，即什么样的合作学习是有效学习；二是研究小学生应如何开展合作学习，其实从课题组的实施方案看，是想通过教学来促进学生开展合作学习，因此改为“小学生合作学习教学策略的研究”则比较妥帖。另外有的教师喜欢采用“手段＋目的”的句式。如，“优化教师教学行为，培养学生创新精神的研究”，使人弄不清楚到底是研究教师教学行为，还是研究如何培养学生的创新精神，两者都研究，那么其切入口何在？其重心又何在？指向十分不明确。有的教师喜欢用“模式”一词，在课题评审时特别多见。如，“小学课堂教学创新模式的研究”、“中学政治自主学习模式研究”，等等。我认为模式宜慎提，理由有四：一是模式要有先进的理念、理论作支撑；二是模式要有可操作性；三是模式要经过实践的验证才成立；四是模式往往具有刻板化的特征，模式与创新本身就矛盾。有论者抨击传统教育教学就是模式化的教育教学，有棱有角、有个性的学生经过教育铸成统一的模子。因此用模式倒不如用范式、范例等较实在。（五）怎样写申报书和实施方案1、申报书的填写，必须按照申报书的表格的要求逐次填写，不能遗漏，不能错项，所要求的各种代码必须标明。２、研究方案的撰写一般包括以下内容：①课题研究题目；②课题研究的背景、价值和意义；③课题的概述包括课题内涵的界定；④课题的研究目标包括总目标和具体目标；⑤课题的研究假设和要解答的特殊问题，国内外有关该问题的研究成果、观点、结论；⑥课题研究的主要内容；⑦课题研究的计划、进程、方法工具、取样设计方案等；⑧具体的搜集资料过程；⑨结果的分析方法；⑩预期成果；研究人员和设备条件；⑾研究的期限；⑿研究的经费及研究中的其他事项。下面作一一讲述：一、课题的明确表述课题的名称必须明确表述所要研究的问题。目前中小学教育科研中，在课题名称的表述方面存在以下问题：第一，课题需要解决的问题不明确。第二，课题名称外延太大，研究对象的表述含混不清。第三，课题名称表述中研究的范围不清楚。有的学者建议，研究者在课题名称中尽可能表明三点：研究对象，研究问题，研究方法。如“初一代数自学辅导教学的实验研究”，研究的对象是初一学生，研究的问题是初一代数数学的自学辅导程序教学法，研究的方法是实验法。二阐述研究的目的、意义的背景（一）研究目的、意义的论述首先要阐述课题研究的背景，即根据什么、受什么启发而搞这项研究的。因为任何课题研究不是凭空来的，都有一定的背景和思路。其次，要阐述此项研究的目的和意义，即为什么要研究，研究的价值是什么，解决什么问题。例如“乡镇中心小学‘乡本教研’范式的研究。（二）本课题国内外研究的历史和现状，以及本课题研究的特色或突破点阐述这部分内容，要认真、仔细地查阅与本课题有关的文献资料，了解前人或他人对本课题或有关问题做过哪些研究及其研究的指导思想、研究范围、方法、成果等。把已有研究成果作为自己的研究起点，并从中发现以往研究的不足。确认自己的创意，从而确定自己研究的特色或突破点。这样，既可以更加突出本课题研究的价值、意义，也可以使自己开阔眼界，受到启发，拓展思路。三、研究范围和内容（一）研究范围的限定任何教育科研课题，都应该有一定的研究范围。否则，研究就无法进行。1．对研究对象的界定对研究对象进行界定，包括两个方面：其一是对研究对象总体范围进行界定，其二是对一些研究对象的模糊概念进行界定。这既关系到研究对象如何选取，也关系到研究成果的适用范围。（1）对研究对象总体的范围进行界定如果研究对象的总体不同，那么每一个研究课题所得到的结论就很可能不同。例如研究中小学教育青年教师的素质，以经济发达地区中小学青年教师为研究对象总体和以欠发达地区中小学青年教师为研究对象总体所得到的结论就可能会不一样。因此，对研究对象总体的范围进行界定就非常重要。（2）对一些研究对象的模糊概念进行界定有不少课题中研究对象的概念模糊，外延不确定，如“厌学生”、“差生”、青年教师“、”品德不良学生“等等。这都没有一个统一和明确的定义。因此，必须给予界定，以确定研究对象总体的范围，正确选取研究对象的样本。一般来说，对这些模糊概念下定义，应尽可能使用有参考依据的、比较权威的、被大多数人所认可的说法。2．对一些关键概念的界定对研究课题中的一些关键概念必须下比较明确的定义。这一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思路明确清晰，具有科学性；另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。因为在教育科学的研究和实践中，许多概念说法不一，观点各异，所以不下明确定义就无法显示研究目标。例如：“化学教学中课堂实验对培养学生思维能力的作用”这一课题研究，对“思维能力”要给以明确定义，对“课堂实验”也要有一个限定：是指教师演示实验还是指学生动手实验。对一些关键概念给以界定，也称为“给变量下抽象定义”，即对变量的内涵作出明确说明。在中小学的实际研究中，通常用确定变量的结构指标的方式来给变量下抽象定义，即分析一个变量的内容性质、范围角度结构，也就是说从哪些方面或哪些角度对变量进行研究。如研究学生的学习态度，可从学生的学习价值观、对学习的情感、学习的行为意向入手。研究学生的生活态度，可从学生的生活目标、学习态度、劳动态度、消费态度、娱乐态度五个方面进行研究。要使课题研究具备可操作性，还要通过给变量下操作定义，确定其操作指标。如学生学习态度中的学习行为意向，其操作指标是：学生到校率、迟到和早退的次数与时数、上课时认真听讲的情况、完成作业的认真程度等。给关键概念下定义，包括对所有关键概念下定义。如“在培训工作中提高中小学校长政治素质的研究”中，不仅要对“政治素质”这一概念下定义（即政治理论素质、思想品德素质、工作作风素质），还要指出“政治素质提高”的研究范围，即只涉及培训工作中校长政治素质的提高。给变量下抽象定义，确定其结构指标，可以参照有关辞典、教育理论书籍、教育大纲、教材等对变量概念的科学定义，或参照国家教委肮脏关上级领导对教育问题的方针、政策、法规、守则、职责要求等。这就要求研究者具备一定的教育理论基础，在研究之前要进行学习，要查阅资料，要对所研究的问题有个基本的了理。 （二）研究的内容 研究范围限定以后，就要着手考虑具体的研究内容。研究课题要通过研究内容来体现。一项科研课题，如果提不出具体的研究内容，就无从研究。研究内容的多少与课题的大小有直接关系。如果研究课题很大，那么研究的内容必定很多；如果研究课题较小，那么研究的内容也就比较少。研究内容必须准确体现研究课题。目前，中小学教育科研在这方面存在的主要问题是：第一，只有课题而无具体研究内容。第二，研究内容与课题不吻合。第三，课题很大而研究内容却很少。 有了具体的研究内容，就可以依据研究内容设计更为具体的研究方案。如“班主任德育素质对中学生思想品德影响的研究”这个课题，属因果研究的范畴，在考虑具体研究内容时至少要包括三个部分，即第一，研究并提出“班主任德育素质”的基本内容。第二，对选为被子试的班主任进行“德育素质评价”，分析当前班主任德育素质的基本情况。第三，研究、分析中学生思想品德状况与班主任的德育素质的关系。这样，才能得出研究成果。比较简单的研究课题也要考虑具体的研究内容。如“某职业高中招收自费生的可行性研究”这一课题的研究内容是：第一，分析几年来自费生的报名情况从招生角度研究招收自费生的可行性。第二，对几年来自费生与公费生的教育质量进行比较，从培养角度研究招收自费生的可行性。第三，对几年来自费生毕业后的就业情况进行分析，从分配角度研究招收自费生的可行性。第四，如有需要，对有关职业高中办学模式与收费政策进行可行性的相关研究。四、研究方法任何科学研究除了要应用哲学方法和一般科学方法之外，都还要有具体的研究方法、技术手段。中小学教育科研的每一项题目一定要有相对应的教育科研方法。例如，对中小学青年教师的素质现状进行研究，必然离不开调查法；研究如何对青年教师进行培养，一般总要用到经验总结法；探讨一种新的教学方法是否优于原有的教学方法，则宜采用实验法。在中小学教育科研中，仅用单一的方法进行研究不大容易得出科学研究结果。每一种方法都有其优点局限性，采用单一的方法，往往只能获取部分信息，而遗漏许多其它有用的信息，难以做出全面准确的结论。因此提倡使用综合的方法，或几种方法并用，或以一种方法为主，其它方法为辅。例如，我们进行教学实验研究时，当然主要采用实验法，但也要使用测量法对实验效果进行比较（如进行测量），也可以用调查法对实验效果进行比较（如了解学生的反映）。再如进行某项调查研究，主要采用问卷调查以得到大量数据，但也要辅之以访谈调查，以使结论更加可靠，材料更加丰富。“研究方法”这部分，主要反映一项课题的研究要“做些什么”和“怎样做”。除了要叙述清楚使用什么方法进行研究之外，还要尽可能写得细致一些。如用调查法，可写明调查方式是问卷还是访谈。如果用问卷调查，最好能将设计好的问卷附上。如果是访谈调查，尽可能附上访谈提纲。若采用实验法，最好将实验方案附上。若采用经验总结法，可以把预计总结经验的内容项目、实践方案及用何方式积累材料、预计积累哪些资料写出。当前在中小学教育科研方法中，存在着几个问题：第一，大多数使用的仅仅是工作经验总结。第二，对调查法的重视很不够。第三，在实验法的使用上有滥用的情况，不了解实验法的科学涵义和特殊要求，随便在研究中冠以“实验”二字。第四，定性分析多，定量分析少。有的虽然用了定量分析，但由于对统计方法不熟悉、不了解，因此分析方法不当，所得结论不科学。这些问题在今后的科研工作中是必须解决的。 五、研究对象在研究计划中，还需要充分考虑课题对被试代表性和典型性提出的要求，选定具体研究的被试，以保证研究结果可以说明一个地区、某一类情景或某一对象的一般规律性，以使研究的结果具有普遍的指导意义。确定研究对象的方式方法有总体研究和抽样研究。如果是总体研究，对总体范围要有具体说明；如果是抽样研究，则要说明抽样方法和样本容量。这部分内容可写在研究计划中，也可以根据实际情况写在研究方案中。六、研究程序设计研究程序，就是设计研究实施步骤、时间规划。研究的每一步骤、每一阶段的工作任务和要求，每个阶段需要的工作时间，不仅要胸中有数，还要落实到书面计划中。这样，研究者可以严格按步骤和时间要求进行研究，自己督促自己，自我检查计划的完成情况，从而保证课题研究按时保质完成。课题研究的管理者也可依据此研究程序对课题研究进行检查、督促与管理。七、成果形式在研究计划中，还要设计好研究成果的形式，即最后的研究结论、研究成果用什么形式来表现。研究报告和论文是教育科研成果最主要的两种表现形式，还可以将研究成果写成专著、教材、手册等。在研究计划中设计出成果形式，从研究者角度来说，可以明确将来用什么表现研究成果，从开始就可以着手向这方面努力，积累材料，构思框架，进行分工，以利于研究成果的顺利问世。从课题研究的管理者角度来说，可以据此进行检查验收。八、研究组成员在研究计划中，将课题研究组负责人、成员名单及分工情况写出，目的是为了增强课题研究组成员的责任感，以利于计划的落实。九、经费预算及设备条件的需要 三、致中小学教师七句话 1、当教师，搞教学必须搞教科研，教师专业发展的生命在于教科研。 2、搞教科研必须突出特色，特色是教科研的生命。 3．抓特色必须重创新，创新是教科研的灵魂。 4．创新必须遵循科学规律，它是研究者共同遵循的工作方式、方法。 5．科学的方式方法必须以科学观为指导，它是建立在理论基础上的怀疑、是批判精神和思想的自由。 6．教科研是教师充满思想的行动。 7．牢记三句话。“You hear,you forget(听来的忘得快) ， You see, you remember(看来的记得住)， You do,you understand(作过的才会)”！这是国际学习科学研究领域的“三句名言”！ 四、体会王国维的读书“三境界”（《人间词话》）来概括教科研的体会，“三个时期” （成熟自由期）