家访思索
❶ 农村家庭教育的几点思考
农村留守儿童
随着改革开放，大量农民工奔赴城镇谋生活，导致农村有了越来越多的留守儿童和孤寡老人，许多留守儿童跟着爷爷奶奶、外公外婆、周围亲戚一起生活。
留守儿童缺“爱”
对于农村这些留守儿童来说，他们的童年是缺乏父爱和母爱的。每当他们父母回家的时候，他们对自己的父母以陌生人来看待，慢慢去接触父母，当他们相互之间都很熟悉了，可是，父母又不得不外出打工了，这完全可以想象在孩子们的心里面有多少个不舍，竟而是自己对于父母留恋的绝望，慢慢地自己身心已经麻木，目光呆滞了。
没有父爱和母爱的农村留守儿童们，大都是已经习惯了，这样的生活现实。可是自己也是无奈，不得不勇敢地面对困境。
在很多的留守儿童家庭里，婆婆们在很多时候，自己事情特别多，于是，经常打骂，甚至侮辱留守儿童，让他们屈服于自己权威。
这样做的后果会很严重，可能直接打击孩子的自信心和尊严，影响到他们生活的各个方面，特别是学习这一块，一旦他们没有自信心，学习对于他们来说也是很被动的，自己长期处于自卑状态，未来的他们也会是平平庸庸的生活着。这也很容易理解为什么现在农村出人才越来越难了。
留守儿童的“孤独”
所以农村的家庭教育对于留守儿童来说是至关重要的，不仅影响到个人的状态，生活习惯等，而且教育孩子方式的不同，也会直接导致他们未来的路。
希望我们身边的每一个人都时刻关心留守儿童，他们才是最缺爱的！
师生关系是学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要的保证。要实现良好的师生关系，必须要学会换位思考。
换位思考的实质，就是设身处地为他人着想，即想人所想，理解至上。人与人之间少不了谅解，谅解是理解的一个方面，也是一种宽容。我们都有被“冒犯”、“误解”的时候，如果对此耿耿于怀，心中就会有解不开的“疙瘩”，如果我们能深入体察对方的内心世界，或许能达成谅解。一般说来，只要不涉及原则性问题，都是可以谅解的。谅解是一种爱护，一种体贴，一种宽容，一种理解。
要实现换位思考，我们必须人清楚师生关系，从不同方面考虑，师生关系又有所不同。
师生在教育内容的教学上构成授受关系；在人格上民主平等的师生关系；在社会道德上相互促进的师生关系。在清楚了师生关系后，我们才能进行理智的换位思考，师生间的换位思考包括两个方面：
一、教师与学生的换位思考。
所谓教师与学生的换位思考就是教师站在学生的角度上去思考问题，想一想如果我是学生我会怎么想、怎么办。我们所面对的学生虽然年龄较小，但他们也有强烈的自尊心，有独立的人格，有一定的辨别是非、分析问题的能力，但由于年龄的限制，他们的这些能力的发展是有限的，是不完善的。因此教师要想走入学生的心灵，就必须把自己的心理年龄降低，设身处地地站在学生的角度上处理问题。比如当一个学生偶然没有完成作业，这种行为肯定是不对的。但怎样处理呢？你是大发雷霆当众简单粗暴地批评一下还是勒令他不用上课马上补上或是罚他把作业重做若干遍呢？我觉得这几种做法都是不可取的，都是把学生推向老师的对立面。因为不论是什么样的学生，都有自尊心，都不希望总被别人批评，如果是粗暴的对待他，他的自尊长期受损，会引起他的逆反心理，影响他以后的发展。因此，你可以这样说：“噢，象他这样聪明活泼的同学怎么可能不完成作业呢，肯定是忘在家里了，对不对？下午记得把它捎来好吗？一定要记住。”或者说：“他没有完成作业一定是有原因的，否则他不会不做的，中午补上好吗？”尽管他可能根本没有做，但学生肯定对你是满怀感激的，觉得你市如此的信任他，如此为他考虑在众人面前保全了他的颜面，中午回家他一定会把作业补上并在今后会记得按时完成作业。这样我们既达到了让他复习功课的目的，同时，又使学生和教师之间的关系更加融洽，学生会感到你是一个真正理解、关心他的人，会从心底更加喜爱你，学习积极性自然会更高，从而提高了学习成绩。
二、学生与教师之间的换位思考。
学生正处于成长阶段，他们的能力与身体一样正在成长。增加营养可以促进身体的成长，而能力的增长则需要为他们提供各种适宜的条件，需要老师的精心的培养。学生与教师之间的理解应该是相互的，因此，在要求教师站在学生的角度上思考问题时，还需要让学生也设想一下如果我是老师我回怎么做，这样才能更快地提高学生的心理年龄。比如可以组织主题班会：如果我是老师。设计几种情境，让学生当老师提出解决问题的方法，各抒己见。在学生犯错误时不要急于批评，让他想一下，如果你是老师你会怎么处理这件事。这实际上是学生一个自我教育的过程，却是让学生充分理解教师、深刻认识自己错误的一个非常有效的办法。
学生的成长是一个漫长复杂的过程，教育学生更是一项困难重重的工作。做为一个教师，我们要对学生做到有爱护之心、宽容之心，聆听学生心灵的声音，把我们的下一代培养成身、心健康的栋梁之才。
一、利用书信形式沟通
利用书信形式沟通师生之间感情，达到心与心交流，情与情相融，此举缩短了师生感情上的距离，是一座沟通师生心灵的桥梁。
二、利用晨会，班（队）会时间沟通
利用晨会、班（队）会时间，以真挚的感情对学生进行日常行为规范教育、品德教育、心理健康教育、交通安全教育、生活安全教育等。可以介绍有伟大成就人物的感人事迹，还可以随季节性发展变化进行信息宣传，或知识辅导等随机教育。这样凭借日常的、大量的潜移默化的影响和长期熏陶作用，使学生时时处处都沐浴在健康和谐的教育环境中，才能收到一定实效。
三、利用课间活动沟通
在课间，教师可以在班里或校园转转，和学生聊聊天，适当和学生开开玩笑，这样可以调节气氛，融洽感情。如每当老师换上新的衣服，有的学生会兴奋地喊起来：老师真漂亮呀!老师真精神!于是学生们笑，我也笑，这样的小插曲不仅会拉近老师与学生的距离，而且会充实学生的课间生活，还会预防或避免一些不安全事故发生。
四、利用作业批语沟通
作业批语也可表达老师对学生的一点关心。如：在某些特殊的日子里，在学生过生日，某学生家中有困难之时，优生产生骄傲心理，后进生有闪光点的时候……以作业批语的形式悄悄送去老师的一点爱心。作业批语以其特有的情感交流形式，在独特的“两人空间”里架起理解的桥梁，为沟通师生感情起到了非常重要的作用。
五、利用创建班级文化建设沟通
以“一切为了每一位学生的发展”为出发点，教师要有一种把心灵沟通的思想教育渗透到每一次活动中的意识，如放手让学生创办班级黑板报、手抄报、建图书角、学习园地、红领巾队角等阵地活动。活动中鼓励每一位学生积极参与，各展其能，用非语言的形式给学生一定时空，使他们在参与中得到成功的体验，感受合作成功的快乐，师生、生生协作的力量。
六、利用课外集体活动促进沟通
教师参与组织集体活动，全身心地投入到学生当中去，为学生乐而乐，使他们把老师看成自己的大朋友，此类活动有利于师生间的心灵沟通。比如，组织学生进行体育活动，和学生们一起打球、跳绳，这样无意识的使师生很自然地亲近起来。
七、借家访或电话加深沟通
家访或电话联系是了解学生情况的重要途径。及时了解学生心理现状，有的放矢地解决心理问题，排除“问题儿童”的心理障碍，淡化了问题学生的烦躁不安、孤僻离群等心理。这样可以使一些“老大难”问题取得意想不到的好效果，特别是自控能力差，学习有困难的学生，或心灵受到创伤的学生。家访时，当着学生和家长的面要肯定该生最近在学校的优点，并有针对性地提出希望，再给予爱，从生活上关心，学习上帮助，让他们树立自尊心和自信心，只要老师工作做到家，不管有多调皮的学生都有一定的希望。这样师生双方才能达到有效的心灵沟通。
八、利用学生自身智能和品德评价延伸沟通
通过适时的形成性评价和适当的终结性评价，促使学生的心灵得到净化，解答学生心灵疑惑，做好学生心灵舒展工作，创设优生有危机感，树立更高目标，后进生不丧失信心，也能尝试成功快乐之感，这样，全面和谐地发展他们的健全人格，真正学会求知、做人，促进他们健康成长，真正得到教书育人双丰收。
因此，用真诚唤起信任的沟通艺术，是开启学生心灵之门的一把金钥匙，拥有它，你才能读懂学生的内心世界，实现高质量的沟通，取得良好的德育效果。
如果教师和学生沟通无障碍
,如果老师和学生共同学习是一件愉快的事,如果教室里充满笑声,如果每一个孩子在教室里都被尊重,都有归属感,让学生上起课来,有如沐春风,如沐春雨的感觉,学生自然会视上学为乐事,且视上课为舍不得放弃的权利.那么教室里必然春意盎然,学生必然春风满面.这才是新课标下的新课堂。带着一颗爱孩子的心投入到自己的工作中，尊重每一个孩子，呵护每一个孩子，做孩子们尊敬的师长，信任的大朋友，你的眼前会看到孩子们一张张灿烂的笑脸。
对于理工科来说，数学很重要，如果你读研或读博更会发现数学很重要，我一直在学数学，本科、硕士都是数学专业的，后来才跨学科的，身边的人到提过说我的逻辑性还可以，但个人感觉越学越不会，不会的知识特别多。培养一个好的逻辑性是非常重要的，但个人觉得这肯定不是一个短期的事，要长期来看，也要看你现在所处的学习阶段。
本硕博提高逻辑性思维方法
如果你在读本科或研究生，而且数学专业的，恭喜你，数学之庞大，超乎你的想象，分支太多了，数学分析、高等数学、概率论、凸分析、凸优化.....，这时你的重心不在于做题考试了，要了解学科归类，哪些是基础理论，哪些是应用理论，不仅要知其然还要知其所以然，进一步尝试能否扩展创新，如果题主是在这个学习阶段，那么我觉得不用刻意培养逻辑性，只要学好每一门学科，自然而然你就培养出来了。
如果非数学专业的，我个人觉得其他专业更注重应用性，学习你能用到的数学知识，但要学通，想培养逻辑性，你只用用公式、定理是不行的，要知道为什么，理解到位，懂的多了，自然逻辑性就上来了。
总之吧，要学透，注意关联，分类，最重要的是思考，没事就想为什么，想通了慢慢的就好了。
❹ 我是怎样在初三几何教学中启发学生积极思维发展学生逻辑思维能力的
“思维是人脑对当前事物的间接反映，反映的是事物内在的和本质，即平常所说的动脑筋、思考”。《数学新课程标准》总体目标指出:通过义务教育阶段的数学学习在数学思考方面，发展抽象思维、形象思维、合情推理能力和初步演绎能力。由于目前农村小学的师资力量薄弱 ，硬件设施与城镇小学存在一定的差距，受学生学习生活环境影响，学生的思维方式、思维品质训练相对于学习的知识内容明显滞后，以致学生升入初中后要学习相同的教材内容，按照新课标要求实现数学思考方面的目标存在较大的困难和障碍，直接影响着初中数学质量的提高和学生能力的发展。为此，农村初中数学教学必须根据学生的具体情况，适当降低要求，找准思维训练的链接，在树立新课程理念的前提下，创新教法，探索培养数学思维能力的有效途径，才能实现不同学生在数学习上，得到不同的发展的目标。一、熟悉学生、找准思维训练的切入点《数学课程标准》基本理念指出:“学生所处的文化环境，家庭背景和自身的思维方式将导致不同的学习倾向”。教师面对新任课班级的学生要通过提问、作业、测评、语言交流、家访等不同方式了解来自边远山区和薄弱小学的学生的思维方式、思维品质、思维能力的缺陷，发现他们认知水平的差异，耐心帮助来自边远山区和薄弱小学的学生，找准切入点，引导学生走出由于大量地重复作业，单纯地死记硬背和一味模仿而形成的简单机械的思维模式套路，通过有针对性的训练，促使学生开展有效的数学思维活动，为培养学生的数学思维能力打好基础。二、根据教学内容，确定思维训练目标 在新课程理念下，教材中叙述性的语言、符、图形、阅读材料、课题探索、例题、习题都是知识的载体。知识的性质、结构、特点决定语言的类型，语言符及运算式子又反作用于思维，促进各种形式思维的发展，不同的知识结构和语言形式对思维训练起不同的作用。如几何语言属于抽象概念，适宜训练抽象思维和逻辑思维;函数图象注重直观性，则适宜训练形象思维。一节课或一个单元的教学内容可以设计一定的思维训练方向。如一元一次不等式的解法可以这样进行设计:1、用类比的方法引导学生从一元一次方程的解法猜测出一元一次不等式的解法，这个猜测的过程就是培养学生直觉思维的过程。2、通过合作学习，有步骤地准确地解一元一次不等式，并找出一元一次不等式和一元一次方程解法的异同，培养学生思维的深刻性3、通过在数轴表示解集，培养形象思维。4、通过纠错练习，培养思维的批判性。在选择练习和作业时要不断创新，增强针对性。若用选择判断题，就能培养学生思维的深刻性和批判性;若选择逆向思考问题，可以培养学生的逆向思维和发散思维;若选择自主探究的学习方式，可以培养思维的独创性和灵活性;用和作交流的学习方式可以培养学生的合作意识。三、发展学生智力，培养思维品质苏霍姆林斯基说:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”培养学生良好的思维品质，是发展智力，实现“人人都能获得必要的数学”的前提和基础。1、类比迁移，培养思维的深刻性。思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平。表现在能善于深入地思考问题，从繁杂的现象中抓住并发现事物的本质规律。由于农村初中学生的认知结构缺损程度较大，他们不善于将新知识纳入原有的认知结构中，因而思考问题缺乏深度，因此，教师在教学中应先激活学生原有的知识，引导学生对新旧知识进行恰当的类比，抓住知识系统中相同、相近、相似的要素，实现知识的迁移，从而获得扎实牢固的新知识和技能，潜移默化地使学生的思维向深层发展.2、合理联想，培养思维的敏捷性。思维的敏捷性是指一个人在进行思维活动时，发现问题和解决问题的能力。在数学学习中表现为运算正确迅速，观察图形避繁就简，能准确地找出已知条件中有价值的因素，思路清晰，过程简洁。因此，教师在教学中要强化知识和技能训练，同时要有意识地引导学生通过合理而丰富的联想，沟通知识间的内在，加深对新知识的理解和运用，使思维过程更加敏锐。在进行扇形公式s= LR时自然联想到三角形公式S= ah,两个公式相象，但其元素有着本质的区别:L是弧长，R是扇形半径，a是三角形底边，h是底边上的高其内在是计算弓形时，a成为弧L所对的弦，h是弦心距，S弓形=S扇形-S三角形。 3.从不同的角度思考，培养思维的性。思维的性是指思维活动具有较高的灵活程度，能善于沿着不同角度，辐顺着不同的方向，选择不同方法对同一问题从多层次，多方位的认识。数学教学应当引导学生不拘泥于狭隘的单一思路，探求多种思路，一题多解，培养思维的性。如证明三角形内角和定理，先引导学生回顾实验及启示，师生共同得出基本证法，然后分组讨论找寻其它证法。这样教学活动就成了学生展示不同思维的过程，也是教师引导学生 创新理念的生成过程。 4、规范数学语言，培养思维的逻辑性。思维的逻辑性表现为遵循逻辑规律，使思考的问题条理清楚，层次分明，前后连贯。在数学课上，教师通过提问，鼓励学生口述概念、定理、公理及解题过程来实行语言调控，训练口语表达能力，做语言简洁规范，逻辑性强。四、点燃智慧的火花，发展思维能力在新课程理念下，初中数学教学要实现新课标中数学思考方面的四个目标:1、建立数感和符感，发展抽象思维。抽象就是对一事物的整体信息有所取舍，将其本质属性的信息加工处理，形成概念和理论模型。如通过对事物的计数，抽象出“自然数”的概念，从拉直的线，桌子边，光线等事物的属性中，略去小弯曲，舍掉粗细，抽取“直”的特征，从而获得“直线”从概念，在实际教学中，教师要善于引导学生注重实际问题中数和形的特征，而忽视其它性质，将实际问题转化为纯粹的数量关系和几何问题，从而利用纯粹的数学模型中解决现实问题。如观察温度计时只抽出刻度线和数值得到数轴。让学生设法用数表示教室中同学的座位，得方位的表示方法。2、丰富对现实空间图形的认识，发展形象思维。在数学学习中，学生通过对空间或图形的形式进行感知获得表象，并对这些表象进行加工改造，按照一定的规律描述而形成新的形象就是形象思维。新课程在小学已经了解一些简单的几何知识，教师可让学生在回顾小学知识的基础上，启发他们想象规则几何体的平面图形，能用一般语言或数学语言描述它们之间的关系。如用平行、垂直、共点、共线、全等、相似等描述点、线、图形之间的关系。 为了帮助学困生的思维发展，可以让学生动手做一些几何模型，如做正方体，然后将模型展开，看一看展开图有多少个正方形，反过来能看出哪些由正方形连成展开图能围成正方体;圣诞老人的帽子，并设法计算其等，引发学生想象力，逐步建立几何图形观念，发展形象思维。3、经历观察、实验、猜测、发展合情推理能力。推理---是根据判断之间的关系，从一个或几个判断作出一个新的判断的思维形式，推理所依据的判断叫前提，得出的新判断叫结论。合情推理，就是合乎初中学生的思维态势和情感的推理，可分为:⑴归纳推理，通过对事物部分特征的研究，推断更大范围内事物的整体特征，是从个别事实中概括出一般原理和性质的思维方式,代数中运算律多数是这样概括出来的。⑵类比推理，其本质是相似性扩张。可以引导学生对有相似性的问题作出模仿、移植、推广，能根据外形或意义相似性套用公式。套公式是最典型的类比，含有“代入”，“等量代换”的概念，结论正确可靠。在解应用题时，要善于将问题情境与所学过的数学模型进行类比，如银行利率、物品价格升降、产品成本升降、人口增长率等在本质上相似，都可以增长率所推出的数学模型来解决。在新课程中，从七年级到九年级上学期的几何学习中常常采用看一看、画一画、比一比、量一量、猜一猜的形式展示教学内容。这种探索--发现--归纳--猜想的学习方式就是为了发展学生的合情推理能力。4体会证明过程，发展演绎推理能力演绎推理是由一般原理推出特殊事实的推理，是数学中进行严格论证的基本工具。新课标要求，初中数学教学初步发展学生的演绎推理能力。演绎推理的基本模式是三段论式，即:⑴M--P (M具有P的性质) 大前提⑵S--M (S属于M) 小前提⑶S----P (S具有P的性质) 结论数学的证明过程是一连串的三段论连接起来的，常把大前提省略(初中学生写在后面的括里。)如:⑴平行四边形对角线互相平分 (大前提)⑵矩形属于平行四边形 (小前提)⑶所以矩形的对角线互相平分 (结论)书写格式:∵矩形ABCD是平行四边形 ∴OA=OC OB=OD (平行四边形的对角线互相平分)按照新课标要求，在七、八年级学习几何知识让学生做到以下几点:⑴理解并记忆几何基础知识，正确地把握定义、公理、定理的含义，它们是几何证明的理论依据(常常作为大前提)。⑵掌握正确地识图和画图方法，识图就是看图，能看懂简单图形的几何意义，通过会把复杂图形看成简单图形的组合和拼凑，在拆分的过程中找出已知条件和要证结论有什么关系。⑶学会运用几何语言。引导学生理解几何图形与语言叙述之间的，做到能根据叙述的语言符想象出或画出图形;同时也能把图形用几何语言叙述清楚。如:直线a平行于直线b几何语言是:a∥b图形:a _________ b__________⑷掌握思路，规范书写过程。由于农村初中学生在同一班级基础水平差异较大，在教学时应适当降低对部分学生的要求，先易后难，逐步掌握法(倒思顺证，即思路是由结论找向条件;书写证明过程由条件到结论)。同时引导学生探索综合法，学会用“两头凑”的方法思路。训练书写过程，可以先口述，后用语言叙述，再用数学符表达，最后规范格式，不断完善发展学生的演绎推理能力。 “思维是人脑对当前事物的间接反映，反映的是事物内在的和本质，即平常所说的动脑筋、思考”。《数学新课程标准》总体目标指出:通过义务教育阶段的数学学习在数学思考方面，发展抽象思维、形象思维、合情推理能力和初步演绎能力。由于目前农村小学的师资力量薄弱 ，硬件设施与城镇小学存在一定的差距，受学生学习生活环境影响，学生的思维方式、思维品质训练相对于学习的知识内容明显滞后，以致学生升入初中后要学习相同的教材内容，按照新课标要求实现数学思考方面的目标存在较大的困难和障碍，直接影响着初中数学质量的提高和学生能力的发展。为此，农村初中数学教学必须根据学生的具体情况，适当降低要求，找准思维训练的链接，在树立新课程理念的前提下，创新教法，探索培养数学思维能力的有效途径，才能实现不同学生在数学习上，得到不同的发展的目标。一、熟悉学生、找准思维训练的切入点《数学课程标准》基本理念指出:“学生所处的文化环境，家庭背景和自身的思维方式将导致不同的学习倾向”。教师面对新任课班级的学生要通过提问、作业、测评、语言交流、家访等不同方式了解来自边远山区和薄弱小学的学生的思维方式、思维品质、思维能力的缺陷，发现他们认知水平的差异，耐心帮助来自边远山区和薄弱小学的学生，找准切入点，引导学生走出由于大量地重复作业，单纯地死记硬背和一味模仿而形成的简单机械的思维模式套路，通过有针对性的训练，促使学生开展有效的数学思维活动，为培养学生的数学思维能力打好基础。二、根据教学内容，确定思维训练目标 在新课程理念下，教材中叙述性的语言、符、图形、阅读材料、课题探索、例题、习题都是知识的载体。知识的性质、结构、特点决定语言的类型，语言符及运算式子又反作用于思维，促进各种形式思维的发展，不同的知识结构和语言形式对思维训练起不同的作用。如几何语言属于抽象概念，适宜训练抽象思维和逻辑思维;函数图象注重直观性，则适宜训练形象思维。一节课或一个单元的教学内容可以设计一定的思维训练方向。如一元一次不等式的解法可以这样进行设计:1、用类比的方法引导学生从一元一次方程的解法猜测出一元一次不等式的解法，这个猜测的过程就是培养学生直觉思维的过程。2、通过合作学习，有步骤地准确地解一元一次不等式，并找出一元一次不等式和一元一次方程解法的异同，培养学生思维的深刻性3、通过在数轴表示解集，培养形象思维。4、通过纠错练习，培养思维的批判性。在选择练习和作业时要不断创新，增强针对性。若用选择判断题，就能培养学生思维的深刻性和批判性;若选择逆向思考问题，可以培养学生的逆向思维和发散思维;若选择自主探究的学习方式，可以培养思维的独创性和灵活性;用和作交流的学习方式可以培养学生的合作意识。三、发展学生智力，培养思维品质苏霍姆林斯基说:“真正的学校应当是一个积极思考的王国。”培养学生良好的思维品质，是发展智力，实现“人人都能获得必要的数学”的前提和基础。1、类比迁移，培养思维的深刻性。思维的深刻性是指思维活动达到较高的抽象程度和逻辑水平。表现在能善于深入地思考问题，从繁杂的现象中抓住并发现事物的本质规律。由于农村初中学生的认知结构缺损程度较大，他们不善于将新知识纳入原有的认知结构中，因而思考问题缺乏深度，因此，教师在教学中应先激活学生原有的知识，引导学生对新旧知识进行恰当的类比，抓住知识系统中相同、相近、相似的要素，实现知识的迁移，从而获得扎实牢固的新知识和技能，潜移默化地使学生的思维向深层发展.2、合理联想，培养思维的敏捷性。思维的敏捷性是指一个人在进行思维活动时，发现问题和解决问题的能力。在数学学习中表现为运算正确迅速，观察图形避繁就简，能准确地找出已知条件中有价值的因素，思路清晰，过程简洁。因此，教师在教学中要强化知识和技能训练，同时要有意识地引导学生通过合理而丰富的联想，沟通知识间的内在，加深对新知识的理解和运用，使思维过程更加敏锐。在进行扇形公式s= LR时自然联想到三角形公式S= ah,两个公式相象，但其元素有着本质的区别:L是弧长，R是扇形半径，a是三角形底边，h是底边上的高其内在是计算弓形时，a成为弧L所对的弦，h是弦心距，S弓形=S扇形-S三角形。 3.从不同的角度思考，培养思维的性。思维的性是指思维活动具有较高的灵活程度，能善于沿着不同角度，辐顺着不同的方向，选择不同方法对同一问题从多层次，多方位的认识。数学教学应当引导学生不拘泥于狭隘的单一思路，探求多种思路，一题多解，培养思维的性。如证明三角形内角和定理，先引导学生回顾实验及启示，师生共同得出基本证法，然后分组讨论找寻其它证法。这样教学活动就成了学生展示不同思维的过程，也是教师引导学生 创新理念的生成过程。 4、规范数学语言，培养思维的逻辑性。思维的逻辑性表现为遵循逻辑规律，使思考的问题条理清楚，层次分明，前后连贯。在数学课上，教师通过提问，鼓励学生口述概念、定理、公理及解题过程来实行语言调控，训练口语表达能力，做语言简洁规范，逻辑性强。四、点燃智慧的火花，发展思维能力在新课程理念下，初中数学教学要实现新课标中数学思考方面的四个目标:1、建立数感和符感，发展抽象思维。抽象就是对一事物的整体信息有所取舍，将其本质属性的信息加工处理，形成概念和理论模型。如通过对事物的计数，抽象出“自然数”的概念，从拉直的线，桌子边，光线等事物的属性中，略去小弯曲，舍掉粗细，抽取“直”的特征，从而获得“直线”从概念，在实际教学中，教师要善于引导学生注重实际问题中数和形的特征，而忽视其它性质，将实际问题转化为纯粹的数量关系和几何问题，从而利用纯粹的数学模型中解决现实问题。如观察温度计时只抽出刻度线和数值得到数轴。让学生设法用数表示教室中同学的座位，得方位的表示方法。2、丰富对现实空间图形的认识，发展形象思维。在数学学习中，学生通过对空间或图形的形式进行感知获得表象，并对这些表象进行加工改造，按照一定的规律描述而形成新的形象就是形象思维。新课程在小学已经了解一些简单的几何知识，教师可让学生在回顾小学知识的基础上，启发他们想象规则几何体的平面图形，能用一般语言或数学语言描述它们之间的关系。如用平行、垂直、共点、共线、全等、相似等描述点、线、图形之间的关系。 为了帮助学困生的思维发展，可以让学生动手做一些几何模型，如做正方体，然后将模型展开，看一看展开图有多少个正方形，反过来能看出哪些由正方形连成展开图能围成正方体;圣诞老人的帽子，并设法计算其等，引发学生想象力，逐步建立几何图形观念，发展形象思维。3、经历观察、实验、猜测、发展合情推理能力。推理---是根据判断之间的关系，从一个或几个判断作出一个新的判断的思维形式，推理所依据的判断叫前提，得出的新判断叫结论。合情推理，就是合乎初中学生的思维态势和情感的推理，可分为:⑴归纳推理，通过对事物部分特征的研究，推断更大范围内事物的整体特征，是从个别事实中概括出一般原理和性质的思维方式,代数中运算律多数是这样概括出来的。⑵类比推理，其本质是相似性扩张。可以引导学生对有相似性的问题作出模仿、移植、推广，能根据外形或意义相似性套用公式。套公式是最典型的类比，含有“代入”，“等量代换”的概念，结论正确可靠。在解应用题时，要善于将问题情境与所学过的数学模型进行类比，如银行利率、物品价格升降、产品成本升降、人口增长率等在本质上相似，都可以增长率所推出的数学模型来解决。在新课程中，从七年级到九年级上学期的几何学习中常常采用看一看、画一画、比一比、量一量、猜一猜的形式展示教学内容。这种探索--发现--归纳--猜想的学习方式就是为了发展学生的合情推理能力。4体会证明过程，发展演绎推理能力演绎推理是由一般原理推出特殊事实的推理，是数学中进行严格论证的基本工具。新课标要求，初中数学教学初步发展学生的演绎推理能力。演绎推理的基本模式是三段论式，即:⑴M--P (M具有P的性质) 大前提⑵S--M (S属于M) 小前提⑶S----P (S具有P的性质) 结论数学的证明过程是一连串的三段论连接起来的，常把大前提省略(初中学生写在后面的括里。)如:⑴平行四边形对角线互相平分 (大前提)⑵矩形属于平行四边形 (小前提)⑶所以矩形的对角线互相平分 (结论)书写格式:∵矩形ABCD是平行四边形 ∴OA=OC OB=OD (平行四边形的对角线互相平分)按照新课标要求，在七、八年级学习几何知识让学生做到以下几点:⑴理解并记忆几何基础知识，正确地把握定义、公理、定理的含义，它们是几何证明的理论依据(常常作为大前提)。⑵掌握正确地识图和画图方法，识图就是看图，能看懂简单图形的几何意义，通过会把复杂图形看成简单图形的组合和拼凑，在拆分的过程中找出已知条件和要证结论有什么关系。⑶学会运用几何语言。引导学生理解几何图形与语言叙述之间的，做到能根据叙述的语言符想象出或画出图形;同时也能把图形用几何语言叙述清楚。如:直线a平行于直线b几何语言是:a∥b图形:a _________ b__________⑷掌握思路，规范书写过程。由于农村初中学生在同一班级基础水平差异较大，在教学时应适当降低对部分学生的要求，先易后难，逐步掌握法(倒思顺证，即思路是由结论找向条件;书写证明过程由条件到结论)。同时引导学生探索综合法，学会用“两头凑”的方法思路。训练书写过程，可以先口述，后用语言叙述，再用数学符表达，最后规范格式，不断完善发展学生的演绎推理能力。
❺ 《老师来到我家》习作提纲
范文：
1.老师来家访
“呼啦啦！呼啦啦！”我提着大包小包在街上乱蹦乱跳，还乱哼着我自创的苗苗歌，一刻也没有闲下来，只想着shopping ,shopping 再shopping！可是在一旁的阿姨可不肯了，硬要把我扯回家去。呜呜呜呜……
“唉—唉—”正当我不能因狂购物而伤心时，一抬头，发现一个熟悉的人影在前面摇摇晃晃。仔细看，“哇呀~”我被吓了一跳，原来……原来是我的班主任——陈老师!她刚从同学家家访完出来，打算要去我那“鸡窝”溜达溜达。“妈呀吧唧，怎么办呢？唉，只好硬着头皮上了！我在心里默默讲道。
接着，因为我胆小的天性，陈老师和阿姨向前走一步，我就只挪那么小小的一步，折腾了半天，陈老师和阿姨都到楼上去了，我，胆小鬼一号，还在楼下踌躇要不要上去呢！“唉，上去吧，可是……在楼下这么久了，我上去会很尴尬。可是……要是不上去吧，又显得我没有做好学生的本分。”最后，我还是鼓起勇气上去了。
客厅里，老师和阿姨正在谈论我，谈的那一个叫津津有味啊。而我，则可怜兮兮地被叫去泡茶，此时，我又在心里想道：“阿弥陀佛，菩萨保佑呀，阿姨啊，不要把我的烂的都发臭的陈年旧事翻出来啊。”过了许久，茶终于泡好了，由于太烫，阿姨帮助我将茶端给了老师。紧接着，陈老师便与我攀谈起来，她先亲切的望了望我，那眼神，就像慈爱的母亲一般，虽然看得我害羞起来，但是，却给予了我无限的温暖与勇气。接下来，我消除了心中对老师的一堵墙，也敢抬起那老是抬不起的头，敞开心胸，与陈老师欢快地交谈着。在交谈中，陈老师首先谈的就是我的胆子，这让我不得不更加含羞，因为我的胆子可谓是小中之小，小的不能再小了，连手都不敢举。她见我害羞，便对我说：“你不要那么胆小，其实，你五官长得很端正，学习又很不错，文章写得好。有什么理由这么胆小呢？”这时，我见陈老师夸我，便“咯咯咯”地笑起来。殊知，这句话给了我极大的鼓励和自信。在这之后，陈老师又与我聊起了初中面试这一个问题。作为一个快毕业的六年级学生，我对这个问题极为敏感，因为我已被这个问起困扰了许久了。当我正在想时，陈老师便语重心长地对我说：“慧苗，其实老师最担心的就是你初中面试这一关，因为你胆子小，可能回答问题时会紧张地东张西望，我相信你胆子放大一点，肯定能行。”听老师这样说，我含羞地点点头。
在之后的交谈中，我渐渐变得自信起来，也渐渐从陈老师的话中悟出了许多道理。最后，在咔咔的留影声中，快乐的家访结束了。
通过这次家访，我收获了许许多多，对我受益匪浅。我相信，我，一定会比从前好!!!
2.星期日下午,天气比较冷。张荣从邻居家下完象棋回来，在家门口听到传来班主任王老师熟悉的声音。这时，他想：遭了，王老师准是向爸爸“告状”来了！唉，只怪自己上课时偷偷看那本吸引人的连环画，被老师发现了，又为争抢打乒乓球同吴林吵了一架。过去的班主任碰到这种事上门一“告状”，自己就得挨爸爸一顿打。如今新班主任王老师又上门了！只见爸爸笑容满面地迎接着，拉着王老师忙坐下说：“王老师，太过意不去了，这么冷的天，为了我家的孩子，你不辞劳累赶来家访，我真感动。我家的孩子真不懂事，他有什么表现不好的你尽管直说。”老师边擦额前的雨水，边笑咪咪地说：“你孩子真好，老师每次交代的各项工作都能较好的完成，对待同学也比较热情，乐于帮助他们，唯一不好的就是就是胆子太小了点，上课很少发言,班级工作不敢独立完成，应该……”门后边的我这时跳在喉咙口的心终于归位了，心里感激地想：老师，真是谢谢你。还没想完，突然听见王老师问我爸：“今天，你的儿子哪儿去啦？”我爸吃惊地说：“那孩子刚才还在呢！这会儿到哪儿了？”听了他们俩的对话，我只得低着头从房间里走出来。王老师拉着我，摸着我的头和蔼可亲地说：“张荣，不要怕成这样，胆子放大些，今后多培养自己的自信和勇气，你会成为一名好学生的！”我如释重负，暗暗下决心：为自己的自信和勇气奋斗吧！老师的家访结束了，我抬起头，挺起胸，看到窗外一道美丽的彩虹，高悬在天空，我亲爱的王老师骑车消失在绚丽的晚霞中……
3.老师今天晚上要来家访，我的心蹦蹦直跳，就没安分过。我在学校的调皮“故事”，要是被老师抖出来，我老爸肯定会暴跳如雷，让我吃不了兜着走。哎，听天由命吧，是祸躲不过。
“嘀咚”门铃响了起来，我心一惊，开门一看果然是老师来了。老师笑呵呵地跟我打招呼，看不出有“告状”的意思。我赶紧沏茶、削水果“盛情款待”老师。然后回到自己的房间里“偷听”老师与爸爸的谈话。
“我对他管教很严，只要我在家，他不敢乱动一下。”爸爸的话让我很没有自尊心。
“您发现孩子的缺点，是怎么处理的？”看得出来，老师对老爸做法并不认同。“批评指正。”爸爸不假思索。
“要改变孩子的不良习惯，不能采取高压政策，要先戴高帽子，然后引导。”老师真了解我爸的一贯作风。
“发现缺点，还戴高帽子，有意思，我可以试试看”爸爸好象很勉强…….
老师的家访很快结束，我赶紧出来跟老师道声“再见”。爸爸随即夸了我一句：“今天很有礼貌，有进步！”
我很少受到老爸的夸奖，心里想：老师的家访真见效！
❻ 总是思考如何做最好的自己，让自己成为孩子的骄傲
一、师生关系融为一个“爱”字 爱是幼儿心理健康发展的重要条件，爱使幼儿感到安全和满足。实践证明，一个充分享受到成人的正确而有理智的爱的孩子，总是充满信心，朝气蓬勃，积极向上的。而师生关系不同于亲子关系，没有天然的血缘关系，教师只有付出真诚的爱，才能与孩子心灵相通。所以我每天都高高兴兴地、面带微笑地接待每一个孩子，热情主动地与家长和孩子打招呼，蹲下身来摸摸孩子的头，亲亲、抱抱他们。平时我都用温和、亲切的语气对孩子们说话，即使孩子们做错了事，也不大声责备、训斥，我给他们讲道理，让他们自己找找错误的原因，所以有的孩子给家长提意见：“您干嘛老打我、骂我？我们老师可不这样，有事总是好好讲的”。 对于新入园的孩子，我为了让他们能尽快消除对自己亲人的依恋而产生的分离焦虑，尽快适应幼儿园的环境，在入园前，我都逐一走访幼儿家长，邀请家长带孩子到幼儿园参加迎新会，到幼儿园玩玩具，亲切地与孩子们做游戏、玩耍、交谈，给孩子留下一个老师和蔼可亲的印象。入园后，我特别注意观察孩子们的情绪变化和各种需要，在生活上给予无微不至的照顾和关怀，给他们擦鼻涕，帮他们提裤子，为他们梳头发，替他们剪指甲，午睡时拍拍那些难入睡的幼儿，并来回不停地巡视，一次又一次给他们盖上被蹬掉的被子……让孩子们感受到慈母之爱，以此改变孩子们不安的心理状态。在悉心照料幼儿生活的同时，组织丰富有趣的活动吸引他们，如用木偶表演故事《小兔乖乖》，老师一会儿装和蔼可亲的兔妈妈，一会儿装活泼可爱的小兔子，一会儿又装凶狠的大灰狼，孩子们都睁大了眼睛，听入迷了。在活动中，我让孩子们自己出主意，并与孩子们一起戴上乌龟、兔子头饰在垫上爬，在草地上跳，做孩子们的大姐姐，让每个孩子都能感受到老师的爱，使每个孩子对老师产生认同和依恋，给孩子们似家又胜似家的感觉，让孩子们在充满爱的环境中愉快地生活、学习、长大，孩子们都亲切地叫我“小陈老师”、“陈妈妈”。 二、教育活动追求一个“乐”字 教育活动是实现教育目标的手段，而选择什么样的教育活动，如何选择与组织，将极大地影响幼儿的兴趣与教育效果，从而影响到幼儿的最终发展。根据幼儿的年龄特点，我采用游戏、参观、娱乐、采访等形式幼儿充分活动，在玩中学。如小班幼儿生活自理能力差，我就设置场景，首先请大班哥哥、姐姐表演故事《自己的事情自己做》，而后，以大带小，让孩子们一帮一，练习穿脱衣服、扣纽扣、拉拉链、系鞋带；又如数学活动，对孩子来说显得枯燥、抽象，我寓计算教学于游戏之中，使之变得生动有趣，以去游戏宫玩的情节学习比较，或许，以图形娃娃找家学习区分各种图形，以小动物爱吃什么学习数的组成与分解，帮助孩子从简单到复杂，从具体到抽象去理解概念。 为了让孩子们认识周围的环境，我带孩子们去春游、秋游，到小公园散步、到前埔会展中心放风筝、去海沧参观桥梁博物馆，公园里、机器旁、草地上到处都留下孩子们的欢笑、奔跑、探索的身影，孩子们在大自然中开阔了眼界，增长了见识，陶冶了情操。 为了使孩子们能轻松、自主地在活动中得到发展，我让孩子们参与环境创设，并根据他们的兴趣和各年龄班的特点创设相适宜的活动区，如小班孩子恋家，我就为他们设置“亭”、“娃娃家”，到了大班，孩子们对恐龙相当感兴趣，于是我与孩子一起布置原始森林、布置恐龙的家园，一起各种各样的恐龙模型。在活动区中，我根据孩子的能力和水平提供有难易之分的操作材料，促使幼儿在不同的水平上得到充分的发展。活动区的形式让孩子在一种宽松的、没有压力的环境中快乐地学习、交往，主动获得更多的经验，有利于幼儿身心和谐地发展。 三、常规教育坚持一个“恒”字 科学合理的常规，可形成井然有序的教育教学环境，持之以恒的常规培养和训练，有利于幼儿全面发展。 幼儿园与小学不同，孩子在园时间长，每天达十小时，要使幼儿在这么长的时间里生活得充实、愉快，要使一日活动的各个环节都能充分地发挥教育作用，除内容的安排要符合幼儿的年龄外，良好的常规是有力的保证。通过常规的培养，不仅使幼儿在道理上懂得为什么要这样做，而且在实际行动上知道该怎样做。由于幼儿年龄小，自控能力差，且具有好模仿、易学、易忘等特点，针对这一特点，我根据我们班幼儿的实际情况，不断完善我们班的常规教育。首先以游戏的形式或以榜样的力量对一日活动的各个环节提出具体的要求，有时还与孩子们一起制定各种生活规则、活动区规则，并逐步督促幼儿做好；再次就是不厌其烦地时时提醒幼儿遵守各项规则，鼓励孩子自己管理自己或者相互督促，对常规教育常抓不懈，使幼儿知道什么时侯做什么，什么事情该怎样做，从而使各项活动能有条不紊地进行。在与另外2位老师的密切配合下，我们班的常规明显进步了。 四、观察评估做到一个“细”字 观察评估幼儿的目的，在于有针对性地提供与其相适宜的教育，加快幼儿的发展速度，调整幼儿的发展方向。为此，我通过天天观察记录，建立幼儿的个人档案，随时地、阶段性地、系统地观察记录幼儿的发展变化，不断变化教育对策，使教育真正落实到幼儿身上，有效地促进每一位幼儿的发展。 1、设立观察记录本 为了如实地记录下幼儿成长中有趣的、有价值的值得记取的事件或需要我付诸更多注意予以改善的问题及教训，对每一个幼儿向什么方面予以指导，我随身携带做记录用的笔和记录本，随时记下幼儿的一些现象。每学期我选择7—8名有代表性的幼儿作为重点观察对象，做详细记录，保证每月5—6次,其他幼儿做一般记录，每学期4—5次左右。在一日活动的各个环节中，我还随时观察幼儿的反应和表现，幼儿对教师的引导做出的各种反应，他们在活动中的兴趣情绪如何，对幼儿在活动中的各种表现做出评价，以此对教育活动的效果做出与判断。在记录幼儿活动的同时，我也记下自己的工作和思考如指导方法是否适当，指导方向是否正确，是否与幼儿的发展状况相吻合，以便寻求最佳的教育方法和途径。 2、建立幼儿的成长记录袋及行为习惯反馈表。 为了确保对所有幼儿都进行一定的观察、评估，我对全班幼儿进行了定期的、有计划地、系统的观察和记录，建立了幼儿的成长记录袋。同时为了让家长更好的了解幼儿的在园表现，体现幼儿的发展情况，我拟定行为习惯反馈表的目标，并用五角星的形式及文字的形式记录下幼儿这周的闪光点，每周发放给家长，家长反馈给我们之后在放进幼儿的成长记录袋里。这样的做法加深了我们对幼儿系统性的了解，逐渐建立起幼儿个体发展的综合性资料档案，真正做到因类施教，因人施教。 五、家长工作注重一个“诚”字 为了使家庭与幼儿园在教育上取得共识，形成合力，配合一致地对幼儿实施教育，获得高效、高质的教育成果。在家园工作中，我特别注重一个“诚”字，用诚心去打动家长，赢得家长的信赖和支持。 为了更好地做好家园工作，每学期向家长开放半日活动，开家长座谈会，举办家教讲座，采用“家园册”，建立日常性家园制度。每接一个新班，我都要逐一地上门进行家访。学期中对于特殊的幼儿有针对性地上门家访。在与家长沟通时，我态度诚恳，虚心听取家长的建议，以心交心，使家长感到老师理解他们的心情，尊重他们的意见，以此取得家长的信任、理解和支持。 教师是专门与人的心灵世界打交道的人，是各种职业最直接感受到他人感情的人。正如徐特立所说：“教书是一种很愉快的事业，你越教就会越爱自己的事业。当你看在看到你教出来学生一批批走向生活，为社会作出贡献时，你会多么高兴啊！”作为教师的我们要格外珍惜和不断积累这种愉快、热爱的真情实感，使它成为推动我们在道德上日益充实起来、丰富起来、高尚起来的巨大力量。努力做一个新时期合格的幼儿教师，对人，对己，对社会都是有益的！
❼ 小孩不愿思考怎么办，，注意力不集中怎么办
病情分析： 你好，首先要明确一点:孩子为什么会精神不集中?一般来说小孩在成长的过程中对外界的引诱和刺激具有相当大的好奇心。当内心对某些事物产生认知时就会在学习的过程中去思考这些问题。但还存在以下的各种因素:1、小孩压力大,或者不喜欢教课的老师。这种情形是相当常见的,喜欢的老师教课时收到的效果是良好的,对于自己不太喜欢的老师,小孩会从内心无法去认同并接受这个老师的教学方式。教学的方式灵活多变的老师教出来的学生不仅知识点全面灵活,而且不易忘记。
❽ 这次疫情，教育行业全方面改善，引发他们哪些思考
网络教育的现实受疫情影响，虽然国内的防疫工作已经相当有效，全国各地都在逐步恢复工作，复课的通知一直推迟，预计高校和幼儿园最迟。学生群体在社会中是相对特殊的。在流行病的最后阶段开展大规模集体学习活动是非常危险的。班级、食堂和宿舍都存在许多隐患。在复课前坚持全面控制疫情是一个明智的决定。提高线上教育质量，在疫情期间，网络教育平台承担了绝大多数学生的学习工作。如有意外情况，要及时采取补救措施，搭建一个坚实稳定的在线平台，让教育者放心，学生顺利学习，把握特殊发展机遇，不断完善平台的教育功能。教师应充分利用信息技术，筛选各种平台的网络资源，选择高质量的课程内容，并根据班级的特点进一步优化，让学生在网上看到高质量的学习课程。根据学生的学习情况来控制视频课程的教学语言是非常重要的，无论是现场的还是录制的。同时，教师的形象也受到网络各方的监控。