师德的主体性建设
㈠ 关于师德建设爱岗敬业的演讲稿~~~急需~~
教育发展教师为本，教师素质师德为本。教师是落实以德治国方略、推进素质教育的实施者，是学生增长知识和思想进步的指导者和引路人，是实现科教兴国战略的生力军。加强师德师风建设是落实十六大精神，推进以德治校的重要组成部分。当前，教育系统做好这项工作显得尤其必要。去年以来，我们在全县教师中广泛开展师德师风教育，强化师德建设，着力提高教师素质和育人水平，取得了较为明显的成效。 师德师风建设 具有重要意义 加强师德建设是建设高素质教师队伍的迫切需要。改革开放以来，广大教师献身教育、尽职尽责，为发展教育事业付出了艰辛的劳动，同时也为维护和发扬高尚师德传统作出了不懈努力，教师队伍整体是好的，其中许多优秀分子堪称楷模。但是，随着社会的进步和发展，教师的责任更加重大了，师德要求更加规范了，教书能人的标准更高了。不可否认，目前教师队伍中存在少数人思想政治水平不高，道德品质存在缺陷，业务能力不强，治学不严谨等问题。主要表现在：有的教师对学生进行人格侮辱和心灵虐待，动辄训斥、谩骂、讽刺、挖苦、羞辰学生；个别教师甚至殴打学生，危害学生的人身安全；一些教师变相体罚学生，罚站、罚作业、罚劳动、罚不让吃饭、罚操场跑圈；少数教师不愿干班主任工作，热衷搞有偿有教，对待学生态度因人而异以教谋 私等等。这些现象严重损害了教师和学校的形象，给教育事业带来了不良影响。 加强师德建设，是改进教风带动学风的迫切需要。教师的教风直接影响着学生的学风。第一，教师道德比其他职业道德有更高、更全面的内涵要求。教师的工作是以心灵塑造心灵，用人格铸造人格。教师在塑造学生的劳动过程中，表现出的是教师的知识、才能、思想道德、个性，展示的是教师的灵魂和整个内心世界，以及教师敬业乐业、献身教育的精神情操和实际行为。教育的这种特殊性，决定了教师职业道德比其他行业的道德要求更高。第二，教师道德实践活动方面，比其他职业道德更具有强烈的典范性。“师者，人之模范了。”这不仅是人类几千年对教师的要求，而且早已成为教师职业传统美德的重要特征。在不同的历史时代，尽管社会制度、教育内容不同，但职业道德要求教师要严于律己、以身作则、为人师表。第三，教师职业道德的社会影响比其他职业道德更广泛、更深远。学校是人类精神文明建设的重要基地，直接影响着全社会的文明程度。教师道德不仅直接影响在校学生的精神世界，而且在通过学生、学生家长和教师的家庭成员、亲朋好友，以及教师的各种社会关系、社会活动，广泛地影响到整个社会的精神文明建设的水平。现实迫切要求我们在推动素质教育中，把教师思想政治素质放在首位，以师德建设为突破口，带动教师队伍整体素质的提高，以师德促进教师教书育人责任感的增强，以良好的教风，促进学生良好的学风的形成，从而激发学生报效祖国，服务人民而发愤学习。 加强师德师风建设应遵循的原则 遵循讲政治的原则。加强师德教育不能就道德论道德，而是要站在讲政治的高度，以战略的眼光来认识教师道德建设的重要性，既要克服当前教师思想政治教育中存在的淡化政治的倾向，也要抛弃假、大、空那套形式上的思想政治教育，不能把思想政治教育与发挥人的自主性、主体性和创造性对立起来，不能因为心理教育的重要而忽视思想政治教育。 遵循以人为本的原则。以人为本，反映了社会主义现代化建设的客观要求，体现了新时期公民道德建设的内在规律，是社会主义师德建设必须长期遵循的重要原则。新形势下，师德师风建设只有坚持以人为本的原则，才能使广大教师树立共同理想，增强道德情操和敬业爱教、教书育人的奋斗精神，才能振奋起建设中国特色社会主义的巨大热情和创造精神，失去教育事业蓬勃发展。 遵循贴近生活的原则。教师道德教育应注重实效，贴近教师的生活，反对空泛的脱离实际的空谈，要实事求是，从实际出发，关心、理解、体贴教师，将思想道德教育寓于做实事、办好事的实际工作中，在全心全意为教师服务中增强师德师风建设工作的感召力和影响力，从而使师德建设虚实结合，化虚为实。 加强师德师风建设的途径 师德建设并不仅仅是教师个人的事，更是教育部门和学校，乃至全社会都要普遍参与的系统工程。从教育部门和学校来讲，要把师德建设作为教师队伍建设的首要问题，重点抓好以下几项工作： 加强领导和管理，建立健全师德师风教育的工作机制。要把师德师风教育纳入重要议事日程，将师德师风教育与加强教师队伍建设统一部署，统一规划，做到制度落实、组织落实、内容落实。校长要亲自抓师德师风教育和管理工作，并要率先垂范，以身作则，自觉加强师德修养。师德师风教育情况要作为考核校长的一项重要内容。党员教师要充分发挥政治核心作用和先锋模范作用，做好教师的思想政治工作，带领和引导广大教师切实提高师德素质。要充分发挥学校工会、共青团、教职工代表大会在师德师风教育中的作用，支持他们根据各自的职能开展群众性的师德师风教育活动，努力形成统一领导、分工负责、协调一致、齐抓共管的工作格局。 加强师德教育，提高教师职业道德素养。坚持用科学的理论武装教师，就是要针对教育改革和发展的实际，认真抓好邓小平理论、“三个代表”重要思想的学习，加强现代教育理论的学习，领会《关于加强教师职业道德建设的若干规定》中对教师的基本要求，经常对广大教师进行职业道德、职业纪律教育，增强法制意识，提高教师依法执教的自觉性。坚持用高尚的精神塑造教师，用正确的舆论引导教师，增强教师的师德意识和责任意识，使教师能以良好的职业道德形象、饱满的热忱投身到教学之中。 坚持以先进的教育理念提升教师教书育人的能力。应充分发挥报刊、杂志的作用，开展人人读教育刊物，做摘要笔记，写心得随笔活动，并利用各种形式强化交流与运用，促使教师转变观念，提升业务能力。着眼于全体学生的培养，着眼于学生德、智、体、美全面发展，牢固树立“以德育为核心，以培养学生的创新精神和实践能力为重点”的素质教育观 念，关心学生，尊重学生，严格要求学生，不侮辱、不讽刺、不挖苦、不歧视学习成绩差的学生，不体罚或变相体罚学生。要密切与学生家长的联系，经常家访，不指责、训斥学生家长。特别要充分发挥课堂主渠道育人的功能和为人师表的作用，把德育工作渗透到教育教学的全过程之中，引导学生争做文明人，学做社会人。 依法强化管理，规范教师的从教行为。要建立健全行之有效的师德考核奖惩机制、师德师风考核制度，把师德师风作为考核教师工作的重要内容和职务聘任的重要依据。建立定期表彰奖励制度，大力表彰宣传师德师风高尚的教师和师德师风教育成绩显著的学校。我们在师德师风教育中实行“三结合”和“五挂钩”：“三结合”即与创建文明学校结合起来，与实话公民道德教育结合起来，与学校工作考核结合起来。“五挂钩”即与民主评议行风挂钩，与校园综台挂钩，与评优评先挂钩，与评聘教师职称挂钩，与认定教师资格挂钩。对教师违反师德师风的学校，民主评议行风年终总评时要扣分降级，校园综治实行一票否决，当年不能评为各类先进单位和文明学校；对严重违反师德师风的教师，不能评聘教师职务，已聘任的要依据有关法规解聘相应的教师职务，坚决取消“品行不良、侮辱学生、影响恶劣”的教师资格；对于触犯国家法律的要坚决清除出教师队伍。 重视舆论引导，营造良好的师德建设氛围。要大力宣传优秀教师的先进事迹，通过各种形式广泛开展创优争先活动，树立身边的先进典型，使广大教师学有榜样，赶有目标，形成人人遵守师德、树立形象的良好氛围。对师德高尚的教师，要给予大力褒奖。为弘扬高尚的师德，我县教育局通过层层推荐和评选，大张旗鼓地表彰了18名“师德标兵”，并组成“师德事迹报告团”在全县巡回演讲，在广大教师中产生了强烈反响，起到了很好的模范带头作用，在全系统形成敬业爱生、育人奉献的良好风气。 强化社会监督，建立全方位师德监督和评价体系。要进一步加大监督力度，在加强教育主管部门监督的同时，要采取积极有效的措施，争取社会的关心和支持，建立起教育行政监督、学生监督、舆论监督和社会监督的网络。当前，特别要重视社会监督和舆论监督，教育行政部门和学校都要向社会公开接受师德监督，及时发现和纠正不良师德行为，防患于未然。 关注教师的工作、生活和思想，将师德师风建设工作同解决教师实际问题结合起来。师德建设工作一定要从教师的工作、生活和思想实际出发，时刻把教师的需要和冷暖放在心中，关心、理解、体贴教师，及时了解教师的思想变化和工作、生活中遇到的问题，把解决思想问题同解决实际问题结合起来，将思想道德建设寓于多做实事、多办好事的实际工作中，在全心全意为师生服务的过程中增强师德建设工作的感召力和影响力。
㈡ 教师职业道德体系由一个什么，若干什么和一系列什么构成
你好
教师职业具主体性示范性特点师交往教师道德力量具忽视作用苏联教育家苏霍姆林斯基所言：教育者崇高道德品质教育获功重要前提道德规范能够教师职业精神产良效引领作用教师需要职业道德规范呢、教师职业道德规范应该职业
道德种特殊行规范由社公德、职业道德、家庭美德三部构作职业道德教师道德规范既同于社公德同于家庭美德诚社公德作共同基本普遍善恶标准观念教师职业道德主要价值源；家庭美德教师家庭环境作家庭员应该努力践行道德规范教师职业道德职业性特点显易见教师职业道德规范应该更加突诸关、面向全体、尊重性、平等民主、教育责任等内容突教师工作环境特点、教师职业劳特点教师专业发展要求强调教师与社、家庭合作同应维护教师职业位尊严比1966联合教科文组织通《关于教师位建议书》师德建议句表述：教师要尽切能与家密切合作能教师专业职责等面受家公应干涉说教师职业特点受尊重干涉教师职业道德规范才能广教师真认同接受才能限度发挥应作用
教师职业道德规范职业性应体现两面：彰显教师职业特点使既别于社公德区别于其职业道德富教师职业特色；二教师职业特点尊重维护教师职业权益尊严彰显教师职业性质尊重教师职业特点应制订（修订）教师职业道德规范条重要原则
二、教师职业道德规范应该道德
职业道德规范律种行业内部职业要求约定道德规范律规范着同内涵效用首先律权利义务内容般要求权利义务等没权利义务没义务权利道德般规定义务并要求等权利比说面落水者道德要求救义务却未赋予向其索要报酬权利向救起落水者索要报酬往往视道德其律规范具强制性道德规范更通家认同遵守违反律规范要追究律责任违反道德规范主要通舆论谴责自我反省解决问题第三深度看没违行存律并惩罚主观错本身道德仅调整外部行调整机内要求根据高尚意图行要求善追求善我说律行业、社运作发展低要求公民行底线道德我追求景仰东西性制高点
教师职业道德道德属性决定教师职业操守提要求能像《教育》、《教师》、《义务教育》、《教师资格条例》等律规仅仅规范教育者基本行应该教师提更高思想要求更具体行准则使引领教师职业精神发展航标灯塔促进教师育实践专业发展行指南同些准则应该引导强制广教师认同并愿意积极践行每位教师经努力都能做否则论道德高尚令景仰转化数教师现实行终究失其引领教师职业精神发展功效失应美价值意义
三、教师职业道德规范应该性
道德终究范畴东西没或顾性道德必神化道德或兽化道德性基本内涵存、尊严、自由、亲情名誉等需求倾向著名思想家、教育家卢梭所说：性首要则要维护自身存珍自命珍命自要存必须让别能存道德规范性化既要关照存、尊严自由要关照自存、尊严自由倘若仅仅要求关照存尊严顾规范象自身存尊严许显十私崇高必导致效仅仅崇高
说教师类灵魂工程师应该具高尚道德情操事实教师固般职业应该关、教书育、师表同教师本身类员独立于类外神教师职业道德规范能教师推向神坛比较世界各教师职业道德规范给我启示应高尚走向朴素关注教师尊重同关注教师本自由、尊严权益让教师职业道德规范更加符合性符合社发展实际比1952本教师联合式通《教师伦理纲领》两条内容：教师容许自身自由遭受侵犯教师要维护权益
我新版《教师职业道德规范》（2008）征求意见网络遇教师较抵触甚至反网友曾经说：教师应该付包括青春汗水甚至候命教师凡所教师需要理解需要社关尊重必须承认种抵触反性自反应诉求需要道德规范理性表达教师职业道德规范富性才能认同认同才能变广教师自觉职业行
四、教师职业道德规范应该具体
教师职业特殊性决定师德规范既要理想性要现实性既要引领性要具体操作性近我些台师德评价标准等试图操作层面寻找或扩师德规范行性效性相比较言目前我教师职业道德规范处较宏观缺乏层性阶段西家早始注重区师德规范同层教师整体与体提层同较具体职业道德要求比全美教育协1975修订《教育专业伦理规范》体包括三面内容：师德理想二师德原则三师德规则高低三同层道德要求其师德理想提：相信每价值尊严追求真理力争卓越培养民主信念教师提高要求指明教师应努力向师德规则规范待待自专业两面提十条具体要求具强指导性、规范性操作性
师德规范应该仅仅空洞师德理想应该包括具体行规则直接制约教师教行教师群体道德修养我教师职业道德规范应该强调民教师崇高职业理想追求同紧密结合教书育岗位工作实际提更具体、针性更强、层要求充发挥师德规范同层要求同功能作用理想发挥激励作用原则发挥指导作用规则发挥约束作用等才能更加效引领教师道德发展专业才能更建设与我教育改革发展需要相适应教师队伍
㈢ 在未成年人思想道德建设中,如何做到尊重其主体性
不只是让未成年人知道什么不好，还要让他们知道为什么不好，要建立他们自身的逻辑体系与价值观念，并且尊重他们的选择，不要一味的纪律化和统一化。
例如，我们以校服为例，大部分教育工作者只是告诉未成年人必须穿校服，但是很少有人告诉他们为什么要穿校服，穿校服就一定不美了吗？
未来的人才不是那些会乖乖听话的人，甚至有理论提出，少年未来的成功度与其在青少年时期的叛逆度成正比。（向好的方向叛逆）
㈣ 哪些课程对践行师德产生了影响
一、树立新时代学生观，上好课
（一）树立新时代学生观，爱岗敬业上好课，这是新时代的必然要求
2018年9月，新时代第一次全国教育大会提出了一个总体要求，即教育要凝聚人心、完善人格、开发人力、培育人才、造福人民。教育部陈宝生部长在《人民日报》撰文《核心素养教育新时代呼唤课堂教学再转型》，这需要我们树立新时代学生观，学习STEAM教育理念，实施触及学生心灵深处的深度教学策略。学校教育的真正奥秘在于课堂教学高效。长沙理工大学最美教师蓝茵茵的课，具有“笑声、掌声、悟声”三声和“扎实、充实、真实”三实的高效课堂特点，学生很喜欢。蓝老师与时俱进转观念，课堂精彩不断，对教学工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生和研究学情，力求课堂优质高效。这无不体现了一个教师在平凡工作中爱岗敬业的高尚师德。作为一线教师的我们，要树立新时代学生观，激发学生学习兴趣，坚持以学定教，精讲促练，恰当运用信息技术，贯彻备课科学化、课堂高效化、作业考试化、指导精准化、教研常态化的“五化”教学策略，聚焦课堂上好课、育好人，培养学生良好的学科核心素养，为其终身发展奠基。
（二）树立新时代学生观，上好每一节课是广大教师崇高师德最集中的表现
教师的学生观是否科学将会直接影响自己对学生的认识、评价，进而影响自己的教学方式和教学效果。新时代学生观是注重学生发展的主体性、潜在性和差异性的学生观，关爱、尊重学生是核心内容。第一，学生是学习的真正主体。应坚持生本课堂理念和“教为主导、学为主体、练为主线、素养为主旨”的“四主”原则上课。第二，学生是富有潜力的人。不能用一成不变的眼光看待新时代的学生，应创设教学情境鼓励其探究创新，帮助学生解决问题、改正错误，让学生不断成长发展。第三，学生是有个性差异的人。一线教师教学时应树立学生是独特个体的学生观，差异化教学，因材施教，让学生选课走班。第四，学生是一个有独立人格的完整人。新时代的教师在课堂教学时应充分了解学生，尊重学生的人格，注意培养学生的优秀品质和自主能力，让每个学生都获得进步。
二、争当“四有”好老师，修炼“三德”
教育的本质是什么？著名哲学家雅斯贝尔斯说：“教育是人的灵魂的教育，而非理智知识和认识的堆积。”扎根山村36年、爱生如子的2017年感动中国十大人物支月英代表着千千万万为教育事业默默奉献的“四有”好教师。习总书记说：“一个人遇到好老师是人生的幸运，一个学校拥有好老师是学校的光荣，一个民族源源不断涌现出一批又一批好老师则是民族的希望。”而一个好老师“要有理想信念，有道德情操，有扎实知识，有仁爱之心”。新时代广大教师要带头践行社会主义核心价值观，自觉增强立德树人、教书育人的荣誉感和责任感，做学生锤炼品格、学习知识、创新思维、奉献祖国的引路人。努力工作，让我们成为在学生心里播撒希望的人、在学生心灵种植幸福的人、激发学生学习潜能的人、唤醒学生心中大爱的人。
成为一个“四有”好教师应该修炼“三德”，实现“经师”和“人师”的统一。“经师”易得，“人师”难求。教师要做好“经师”，刻苦钻研，力求教学有效，不断提高业务素质和教学水平。更要做好“人师”，关爱学生、以生为本，做到师生相互尊重、处事公正、平等民主、为人师表。湖南名校——长沙市雅礼中学校长刘维朝认为，“一个合格的教师，有三大要件：师德、情怀和学术”。诚信做人，智慧做事，让学生追随你、同事敬重你、家长信任你、领导称赞你。师德的魅力来自哪里？除了“奉献”和“爱心”，魅力还来自“智慧”和“发现”。所以，我们要做“四有”好教师必须在教育实践中修炼好“三德”。
（一）发现之德
我们会用眼睛看美好，发现学生的美，学会欣赏，做有温度的教育，让学生自主学习、自我发展。教书育人中需要我们一手拿放大镜，一手拿显微镜，发现学生的潜能，发现学生与众不同的特性，发现世界的精彩多样，发现我们能给学生做些什么。学生厌学是我们没有发现学生想学什么，学生顶撞是我们没有发现学生心中在想什么。
（二）担当之德
教师要以身作则、为人师表，在学生有需要时能及时帮助，能示范引领师生为自己的学校、民族、国家和世界多作贡献。我们新老教师传帮带，不仅聚焦课堂上好课，而且争当班主任育好人，把学生培养成具有美好人性、具有使命感、具有创造性的人，把学生培养成国家和社会需要的合格人才，这就是教师的担当之德。
（三）包容之德
教育是传承文化的最佳途径，用包容的师爱引领学生带着感恩的心奋勇前行。心中有人、公平公正、相互理解，是包容之德的基本原则。懂得包容的人，就懂得快乐！学会包容的人，就学会了生活。教师面对的是一个个正在成长着的生命个体，教育需要心灵的沟通，需要情感的交流，需要智慧的包容。教师在学生心目中具有重要位置，无意间的一句话，可能造就一个天才，也可能毁灭一个人才。好教师一定要平等公平对待每一个学生，尊重学生的个性，理解学生的情感，包容学生的缺点，善于发现每一个学生的长处和闪光点，让所有学生都体会到“天生我材必有用”的成就感！
三、保持阳光心态，终身学习
“我之所以幸运，不是在最美的青春年华里遇见您，而是遇见您之后，我才有了最美的幸福时光。遇见您，遇见了美丽，在您的一年四季里，有我的春夏秋冬。教师节之际真心谢谢您，让我沐浴幸福的王老师！”
2018年9月10日教师节收到自己的学生发来的短信，我的内心是幸福的、自豪的。我们努力工作，把教书育人这件有意义的事做得更有意思，需要保持阳光心态获得更多幸福感，需要终身学习来获取更多的教育智慧。否则，我们在平凡的岗位上就会因缺乏工作动力而产生严重的职业倦怠感。阳光心态是一种积极、宽容、感恩、乐观和自信的心智模式，享受过程、活在当下。正如学者洪应明写的对联：“宠辱不惊，看庭前花开花落；去留无意，望天空云卷云舒。”阳光心态的人用积极的思维对待人和事，凡事多往好处想想，工作中幸福感油然而生。这种幸福体现在高效课堂学生的欢声笑语里，体现在促进学生健康成长的班级管理上，体现在收获成功的喜悦时，体现在身心健康的愉悦生活和快乐工作的点滴中……不论是辛勤耕耘后因学生成绩名列前茅而收获的自豪感，还是你收到的一封封、一张张载满崇敬与感激、洋溢着火热激情的短信、贺卡，在各个领域取得的丰硕成果，都会让你感到自己是世界上最幸福的人，让你义无反顾地投入到新一轮的奋斗中去，做幸福教育的追梦人。
终身学习是当代教师自身发展和适应职业的必由之路，是时代的呼唤，也是21世纪师德的重要内容。俗话说，给学生一滴水，老师要有一桶水。而现在，教师要有源源不断的长流水，这些“长流水”从哪里来呢？这就要求教师终身学习，活到老学到老。教师文化形象的核心是学识魅力，古有“才高八斗、学富五车”之说。教师要有较高的专业素养，首先，要学习新中考、新高考、新课改、新教材等专业性和政策性知识。其次，要多看教育名著等理论性书籍，如《给教师的建议》《班主任工作漫谈》《怎样做一名优秀的教师》。再次，要在校本研训的实践中多向名师学习。最后，还需要善用信息技术来推动教育教学和日常管理工作。在“互联网+”时代，我们应该利用网络不断学习，文明上网、科学上网。如在线学习教育政策、改革精神、学科素养，积极参加各种有益的学习培训活动；如科学利用多媒体教学，用QQ群和微信群来搞好日常教学管理，用美拍等视频软件来记录我们的工作成效等。
师德建设是一项系统工程，是一项改造人的思想意识、规范人的教学行为的异常艰巨的复杂工程，不是一蹴而就的，必须建立一整套可操作性强的长效运作机制。完善师德建设的长效机制，科学的综合治理，加强理想信念教育，弘扬社会主义核心价值观，在强化动力机制、优化制度环境上下功夫，调动广大教师教书育人的积极性和创造性，这需要教师、学校、教育主管部门及全社会的共同努力。期待广大教师优秀而幸福，心怀美好、坚持信仰、仰望星空、脚踏实地，做最好的自己，做更好的教育！
㈤ 教师职业道德规范对教师起什么作用
教师职业具有主体性和示范性的特点，因而在师生交往中教师的道德力量具有不可忽视的作用。正如苏联教育家苏霍姆林斯基所言：教育者的崇高道德品质是教育获得成功的最重要的前提。然而，什么样的道德规范能够对教师的职业精神产生良好而有效的引领作用，教师又需要怎样的职业道德规范呢？一、教师职业道德规范应该是职业的
道德是一种特殊的行为规范，由社会公德、职业道德、家庭美德三部分构成。作为职业道德的教师道德规范，既不同于社会公德，也不同于家庭美德。诚然，社会公德作为人们共同生活中最基本最普遍的善恶标准和观念，是教师职业道德的主要价值来源；家庭美德也是教师在家庭环境中作为家庭成员应该努力践行的道德规范。但教师职业道德的职业性特点是显而易见的，教师职业道德规范应该更加突出诸如关爱学生、面向全体、尊重个性、平等民主、教育责任等内容，突出教师工作的环境特点、教师职业的劳动特点和对教师专业发展的要求。在强调教师与社会、家庭合作的同时，也应维护教师的职业地位和尊严。比如，1966年联合国教科文组织通过的《关于教师地位的建议书》对师德的建议就有这样一句表述：教师要尽一切可能与家长密切合作，但也不能在教师专业职责等方面受到家长不公正和不应有的干涉。可以说，只有当教师的职业特点受到尊重和不被干涉时，教师的职业道德规范才可能被广大教师真正认同和接受，才可能最大限度地发挥应有的作用。
教师职业道德规范的职业性应体现在以下两个方面：一是彰显教师职业的特点，使之既有别于社会公德，又区别于其他职业道德，富有教师职业特色；二是对教师职业特点的尊重，维护教师职业的权益和尊严。彰显教师的职业性质，尊重教师的职业特点，应成为制订（修订）教师职业道德规范的一条重要原则。
二、教师职业道德规范应该是道德的
职业道德规范不是法律，而是一种行业内部的职业要求和约定。道德规范和法律规范有着不同的内涵和效用。首先，法律是以权利义务为内容的，一般要求权利义务对等，没有无权利的义务，也没有无义务的权利。而道德一般只规定了义务，并不要求对等的权利。比如说，面对一个落水者，道德要求你有救人的义务，却未赋予你向其索要报酬的权利，向被救起的落水者索要报酬往往被视为不道德。其次，法律规范具有强制性，而道德规范更多的是通过大家的认同而得到遵守，违反法律规范要追究法律责任，而违反道德规范主要是通过舆论谴责和自我反省来解决问题。第三，从深度上看，如果没有违法行为存在，法律并不惩罚主观过错本身，而道德不仅调整人们的外部行为，还调整人们的动机和内心活动，它要求人们根据高尚的意图而行为，要求人们为了善而去追求善。因此我们说，法律是一个行业、社会正常运作和发展的最低要求，是公民行为的底线，而道德是我们追求和景仰的东西，是人性的制高点。
教师职业道德的道德属性，决定了它对教师职业操守提出的要求不能像《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《教师资格条例》等法律法规那样，仅仅规范教育者最基本的行为，而应该对教师提出更高的思想要求和更具体的行为准则，使之成为引领教师职业精神发展的航标和灯塔，成为促进教师育人实践和专业发展的行动指南。但同时，这些准则也应该是引导的而不是强制的，是广大教师认同并愿意积极践行的，是每一位教师经过努力都能做得到的。否则，无论那道德多么高尚和令人景仰，也无法转化为大多数教师的现实行为，终究会失去其引领教师职业精神发展的功效，失去它应有的美好价值和意义。
三、教师职业道德规范应该是人性的
道德终究是人的范畴的东西。没有或不顾人性的道德，必将是神化的道德或兽化的道德。人性最基本的内涵当然是人的生存、尊严、自由、亲情和名誉等需求倾向。正如法国著名思想家、教育家卢梭所说：人性的首要法则，是要维护自身的生存。当然，人因珍爱自己的生命而珍爱他人的生命，因自己要生存而必须让别人能生存。道德规范的人性化，是既要关照他人的生存、尊严和自由，也要关照自己的生存、尊严和自由。倘若仅仅要求关照他人的生存和尊严，而不顾规范对象自身的生存和尊严，那也许显得十分无私和崇高，但也必将导致无效和仅仅是崇高。
人们常说教师是人类灵魂的工程师，应该具有高尚的道德和情操。事实上，教师固然不是一般的职业，应该关爱学生、教书育人、为人师表，但同时教师本身就是人类的一员，而不是独立于人类之外的神，教师职业道德规范不能把教师推向神坛。比较世界各国教师职业道德规范给我们的启示之一，就是应从高尚走向朴素，从只关注教师对他人的尊重，同时也关注教师本人的自由、尊严和权益，让教师职业道德规范更加符合人性，符合人和社会发展的实际。比如1952年日本教师联合大会正式通过的《教师伦理纲领》就有这样两条内容：教师不容许自身的自由遭受侵犯，教师要维护生活权益。
我国新版《中小学教师职业道德规范》（2008年）征求意见时，在网络上遇到了教师们较多的抵触甚至反感。有网友曾经这样说：教师应该付出很多，包括青春，汗水，甚至有时候是生命，但教师也是人，和凡人一样的人，所以教师也需要理解，需要社会的关爱和尊重。必须承认，这种抵触和反感是人性自然的正常的反应，他们的诉求也是对他们需要什么样的道德规范的理性的表达。教师职业道德规范只有富有人性，才能得到认同，只有得到认同，才能变成广大教师自觉的职业行为。
四、教师职业道德规范应该是具体的
教师职业的特殊性决定了师德规范既要有理想性，又要有现实性，既要有引领性，又要有具体可操作性。近年来，我国一些地方出台的师德评价标准等，就是试图从操作层面寻找或扩大师德规范的可行性和有效性。相比较而言，目前我国的教师职业道德规范还处在较为宏观和缺乏层次性的阶段，而西方国家早就开始注重区分师德规范的不同层次，对教师整体与个体提出了层次不同和较为具体的职业道德要求。比如，全美教育协会1975年修订的《教育专业伦理规范》大体包括三方面的内容：一是师德理想，二是师德原则，三是师德规则，这是从高到低三个不同层次的道德要求。其中，师德理想提出：相信每一个人的价值和尊严，追求真理，力争卓越，培养民主信念。这是对教师提出的最高要求，它指明了教师应当努力的方向。而在师德规则中，规范从对待学生和对待自己的专业两个方面提出了十多条具体的要求，具有很强的指导性、规范性和可操作性。
师德规范不应该仅仅有空洞的师德理想，而应该包括具体的行为规则，它可以直接制约教师个人的从教行为和教师群体的道德修养。我国的教师职业道德规范应该在强调人民教师崇高的职业理想和追求的同时，紧密结合教书育人的岗位工作实际，提出更为具体的、针对性更强的、多层次的要求，以充分发挥师德规范不同层次要求的不同功能作用，如理想发挥激励作用，原则发挥指导作用，规则发挥约束作用等。如此，才能更加有效地引领教师的道德发展和专业成长，才能更好地建设与我国教育改革和发展需要相适应的教师队伍
㈥ 主体性教育的主体性教育的含义
所谓主体性教育是指根据社会发展的需要和教育现代化的要求，教育者通过启发、引导受教育者内在的教育需求，创设和谐、宽松、民主的教育环境，有目的、有计划地组织、规范各种教育活动，从而把他们培养成为独立自主地、自觉能动地、积极创造地进行认识和实践活动的社会主体。一句话，主体性教育是一种培育和发展受教育者的主体性的社会实践活动。
学生作为一个正在成熟和发展中的个体，他的主体性需要通过多种途径得以培养和发展。而教育作为学生生活的一个极为重要的组成部分，作为一种有目的、有计划、有组织的培养人的社会实践活动，是通过促进人的社会化和个性化来展开的。而人的社会化和个性化的过程，就是人的主体性素质的不断培育与展现的过程，其结果便是使个体由自然人逐步成为社会生活的主体、社会活动的主体。只有这样的人才能主动、积极地参与社会生活，并为社会进步做出贡献。从这个意义上讲，教育在本质上是对个体主体性的培养过程，是一种主体性教育。
内容简介
开展中小学教师继续教育，课程教材建设是关键。当务之急是设计一系列适合中小学各学科教师继续教育急需的示范性课程，编写了一批继续教育教材。在教材编写方面，作者采取了以下几个做法：（1）组织专家对全国各省（市、区）推荐的中小学教师继续教育教材进行语评审，筛选出了200余种可供教师学习使用的优秀教材和学习参考书。（2）组织专门的编写队伍，编写了61种教材，包括中小学思想政治、教育法规、教育理论、教育技术等公共必修课教材；中小学语文、数学、中学英语、物理、化学、生物，小学社会、自然等学科专业课教材。（3）向全国40余家出版社进行招标，组织有关专家对出版社投标的教材编写大纲进行认真的评审和筛选，初步确定了200余种中小学教师继续教育教材，这批教材，目前正在编写过程中，将于2001年上半年陆续出版。我们将陆续向全国教师进修院校、教师培训基地和中小学教师推荐，供开设中小学教师继续教育相关课程时选用。
㈦ 新时期的教师应树立哪些教育观
请参考教师职业道德是从事教育职业的人从思想到行为应当遵循的道德规范和行为准则。教师职业道德建设是为了培养造就爱岗敬业、为人师表的教师队伍而开展的师德教育活动，这是教师队伍建设的核心和全面推进素质教育的基本保证。教师队伍职业道德水平的高低，不仅涉及教师个人道德修养，也不仅是教育系统内部师德师风好坏的反映，而且还是整个社会道德水平的折射和晴雨表。因此，教师职业道德建设，直接关系到整个社会的精神文明建设。
长期以来，在党的领导下，广大教师爱岗敬业、无私奉献，以身作则、严于利己，为人师表、教书育人，对教师职业的荣誉感和责任感不断增强，良好的师德师风培育了一代又一代社会主义的建设者和接班人，为我国教育事业的改革和发展，为社会主义现代化事业做出了巨大贡献，赢得了党和人民的信任和全社会的尊重。但是，随着社会主义市场经济体制的建立，社会经济成份、组织形式、利益分配和就业方式日益多样化，人们的社会生活方式受影响的因素多样化、社会利益主体和价值取向多样化，社会上出现了道德失范，是非、善恶，美丑界限混淆，拜金主义、享乐主义、极端个人主义有所滋长的现象，教师团队中少数教师也出现了以教谋私、言行不一、敷衍塞责、体罚或变相体罚等现象。这些现象有损于人民教师的形象，也危害着青少年的身心健康，必须引起高度重视。当前，在大力推进《公民道德建设施实纲要》和实现教育现代化的进程中，师德建设必须发挥表率示范作用，教师应成为全社会先进、文明的表率，这也是全体教育工作者共同奋斗的目标。
一、用全新的视角认识师德建设的重要性
l、以党的大政方针为方向，加强对师德建设重要性的认识
加强师德建设，形成良好的师德师风范是学习贯彻“三个代表”重要思想，建设先进文化，把依法治教与以德治教结合起来的重要内容，也是我国公民道德建设的主要着力点之一。《公民道德建设实施纲要》指出：“随着现代社会分工的发展和专业化程度的增强，市场竞争日趋激烈，整个社会对从业人员职业观念、职业态度、职业技能、职业纪律和职业作风的要求越来越高”。师德建设既是公民道德建设的重要内容，也是推动全社会道德建设的重要力量。党的十六大在全面建设小康社会的任务中指出，教育的发展目标是：“全民族的思想道德素质、科学文化素质和健康素质明显提高，形成比较完善的国民教育体系”，实现这一目标的主体在教师，关键在师德。因此加强师德建设不仅关系到教师自身的修养，更重要的是关系到党、国家和民族的未来。
2、以提高全民族的素质为根本，增强教书育人、为人师表的使命感
加强师德建设，是经济社会发展和全面推进素质教育的必然要求。教师教书育人、为人师表的特殊使命对教师职业道德提出了越来越高的要求。教师不仅是知识的传播者、智慧的启迪者，也是精神的熏陶者、人格的影响者、美德的体现者。教师的工作对象是学生，是未来的国家公民，是国家的建设者和接班人，教师的一言一行都会对学生的世界观、人生观、价值观产生重要而持久的影响。全面推进素质教育，要求广大教师树立正确的教育观、质量观、人才观和师生观，要求不断改善师生关系和教学行为，要求把思想品德教育有机地渗透到教学之中，从而形成尊重理解、平等交流的教育氛围。所以，要把师德师风建设作为青少年学生思想道德建设的先决条件，作为加强教师队伍全面建设的重要内容和中心环节抓紧、抓实、抓好。
3、以实现教育现代化为目标，加深对师德建设重要性的理解
教育是发展科学技术和培养人才的基础，在现代化建设中具有先导性、全局性的作用。教育者要深刻认识教育在现代化建设中的战略地位和重要作用。当前，教育改革和发展正朝着深层次推进，学校的布局调整不断深入，人事制度改革不断深化，社会、家长对教育的期望也越来越高，关注的问题也越来越多，诸多因素和情况给每一位教师同时带来了机遇和挑战。教育要想率先实现现代化，重要的标志是树立社会认可、群众满意的教育整体形象，教育整体形象的形成，不可或缺的是教师的师德形象，因此，加强师德建设是教育实现现代化的重要前提之一，这已经成为一项刻不容缓的迫切任务。
二、用以人为本的观点明确师德建设的针对性
以人为本是师德建设的核心。教师是教育者，教师的职业是以人育人的工作，尊重教师的职业劳动，充分调动教师教书育人、为人师表的积极性，提高服务于社会、家长和学生的自觉性是加强师德建设的落脚点。以人为本，加强师德建设必须面对教师团队的具体思想和行为，进行有针对性的行业化、职业化的运作，把握好原则。
1、共同愿景和个人目标相结合的原则。在师德建设中，不仅要讲社会的共同愿景，而且要讲个人的愿景目标，以利于调动教师实现社会目标的积极性，这也是师德建设适应转型期人们的价值从集体取向向个人取向转化的一个方略。
2、宣传教育与制度建设相结合的原则。师德建设，教育是基础，制度是保证。坚持不懈地进行理论灌输、开展教育活动是加强师德建设的有效载体。要紧紧抓住影响师德形成的各个环节，通过学习、教育使师德内容入脑、入耳、入心，耳熟能详，并逐渐转化为自觉行为。使每位教师懂得，什么是对的，什么是错的，什么是可以做的，什么是不应该做的，什么是提倡的，什么是坚决反对的。同时要把舆论引导与建章立制结合起来，把宣传提倡与约束管理结合起来，保证师德建设的科学化、经常化、规范化、制度化。
3、先进性与广泛性相结合的原则。要广泛宣传和树立教师团队中爱岗敬业、师德高尚的先进模范人物，发挥典型示范作用，为广大教师树立学习榜样。同时，要从广泛的现实基础出发，从社会关注的事情入手，从师德的底线抓起，保证教师队伍全体人员的基本师德水准，认真贯彻、落实《纲要》和《规范》的要求，采取有力措施杜绝社会反映强烈的一些失德行为，从而一步一个台阶地切实推进师德水平的稳步提高。
4、个体要求与集体要求相结合的原则。师德建设首先要向教师个体提出要求，对教师个体做出评价；其次，要对一所学校教师的整体师德提出基本要求，对学校做出评价。因此，必须把对师德建设的个体要求和集体要求结合起来，把对教师个体的师德评价与对集体的师德评价结合起来，相互促进，整体提高。
三、用发展的眼光寻求师德建设的创新性
师德建设是当今实施教育可持续发展战略的关键所在，是学校软件建设的重要内容。师德是教育发展的永恒话题，个体规范、群体创建、社会评价、整体推进是创新师德建设的必由之路，是以法治教的有机组成部分。师德建设“创新”要在坚持传统做法的同时，在实践中出新，探索新途径，挖掘新招法，总结新经验，实现新提高。要实现政策导向与教育理念和谐统一，传统和先进管理和谐统一，民主公开与依法治校的和谐统一。
l、健全和落实评价机制是师德建设创新的切入点。正确的师德评价，可以增强教师工作和学习的积极性，规定教师道德修养的指向，促使教师沿着正确的修养道路前进，从而提高办学质量和效益。现在社会上人们对教师期望越来越高，对师德的要求也越来越高，进一步探索完善教师评价制度，逐步建立学校、家长、学生、社会四位一体的全员参与、全员监督的教师评价机制，是社会发展的必然趋势。学校要在加强内部评价的同时，特别要增加外部（家长、社会）评价的比重，这是师德建设的突破点。要通过对问卷、意见箱、一票否决等形式的外部制约力与教师考核、评定职称、奖惩等形式的内部约束力进行有机整合，逐步形成科学、规范的师德建设评价体系，提升师德建设的整体水平。
2、深化创建活动是师德建设创新的有效途径。师德创建活动具有广泛的群众性，开展教师乐于参与，有思想深度的创建活动是师德创新，取得扎实成效的有效形式。实践证明，创建文明组、创建师德风范校、赢得了教师积极地响应，增强了师德建设的影响力和感召力。学习型社会的建立已经成为当今世界教育改革和发展的共同趋势，积极推进学习型学校的创建，要求师德建设必须与时俱进，进行创新，努力为学习型学校的创建奠定坚实的思想基础。
3、德法并重，是高层次师德的体现。当今，人们的法律意识越来越强，运用法律武器保护自身权益的观念也深入人心。因此，高层次的师德建设必须以法律、法规为保证，纳入到法治轨道中来，依法治教和师德建设密不可分。以德治国的方略和依法治国的战略是实现新时期师德建设向高层次发展的根本指针，教师必须学法、懂法、守法、用法，在依法执教的过程中，努力实现思想道德新的提升。
师德建设确实不是一朝一夕的事，是一项长期的系统性工程，随着经济的发展和社会的进步，将师德建设提升到新的水平是每一个教育工作者的光荣使命和历史责任。只要认真贯彻党的路线、方针、政策，遵守国家的法律、法规，始终保持良好的精神状态，开拓创新，与时俱进，师德建设必将实现新的跨越发展。
㈧ 师德教育的原则有哪些
师德：教师道德是一种职业道德。教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。2013年5月印发《关于加强和改进高校青年教师思想政治工作的若干意见》，就加强和改进高校青年教师思想政治工作作出部署，将建立师德考核档案。
在实施素质教育的新形势下，加强师德建设应当遵循下边这些基本原则和要求。
第一，以转变教育思想为先导
教师的职业道德行为，从来就不是一种孤立的行为，它总是要受到某种教育思想的自觉指导或深刻影响。比如，在“应试教育”下，一些教师的教育思想就完全是围绕着“应试”二字来构建的。于是，在这些教师的心目中，一个个活生生的学生便都变成了一部部“应试”的机器。在这种“目中无人”的教育思想的支配下，教师也就可以不尊重学生，可以不考虑学生身心健康成长的客观需要，可以只维护一部分学生而排斥另一部分学生，甚至可以随意侮辱、斥责和打骂学生。更为可悲的是，由于有些人对错误教育思想已经习以为常，因此当别人责备他们的上述行为时，他们还会振振有词地说：‘我这都是为了学生好！”在这种情况下，如果不首先冲破旧教育思想的束缚，单纯就行为抓行为，师德建设怎么可能取得应有的成效呢？由此可见，当前加强师德建设，最重要的一条，就是首先要在广大教师心目中真正树立起“以人为本”的教育思想和由此而产生的正确的育人观念。
第二，以优化师生关系为核心
素质教育作为一种“以人为本”的教育，为了真正实现促进学生健康、全面、和谐地发展的目的，就必须调整好教育过程中最基本的人际关系——教师与学生的关系。在应试教育倾向下，最常见的情况是教师围着“应试”转，学生围着教师转。处于被动地位的学生，从教师身上感受到的主要不是亲情而是压力，所以师生关系往往比较紧张，有时还会产生对抗。而实施素质教育，则要求教师把主动权交还给学生，保护和发展学生的主体性，使学生真正成为自身学习和成长的主人，主动地、生动活泼地成长。为此，教师在整个教育教学实践过程中，就必须坚持摆正自己的位置，坚持时时处处把“为学生健康成长服务”当作自己一切行为的准则。由此可见，素质教育对教师道德提出的更高要求，最集中地就体现在教师能否正确处理师生关系这个问题上。建立民主、平等、和谐的新型师生关系，是素质教育下教师道德的重要标志；优化师生关系，是素质教育下加强师德建设的核心。
第三；以体现时代精神为特色
教师职业既是一种十分古老的职业，又是一种需要随着社会发展勇于站到时代前列的职业。中外师德传统中固然有许多精华值得我们借鉴和吸收，但当代师德建设更需要体现时代精神。当今我们生活的时代，是中华民族生机勃勃走向振兴的时代，也是全世界积极迎接知识经济挑战的时代。深化教育改革，推进素质教育，就是要使学生真正成为“面向现代化，面向世界，面向未来”的一代新人，以便更好地适应时代发展的要求。而要培养富有时代精神的学生，就必须首先下功夫建设一支富有时代精神的教师队伍。因此，新时期的师德建设在指导思想上必须进一步更新，在内容上必须进个步充实，在层次上必须进一步提高。振兴中华的信念、宽广开放的见识、民主干等的观念、开拓创新的胆魄、终身学习的志向、合作竞争的意识等等，都应当有机地融汇到新时期的教师职业道德之中，从而使师德建设更加富有时代特色。
第四，以强化实践环节为重点
一切道德建设问题说到底都是一个实践问题，师德建设也是如此。在师德建设中强调实践环节，并不是说理论不重要，而是说理论一定要面向实际，善于有针对性地解决广大教师在实践中遇到的具体矛盾和问题。当前，师德建设虽然已经引起广泛重视，但总的说来，讲“必要性”比较多，讲“怎样做”比较少，讲“应当怎样做”比较多，讲“如何才能做到”比较少。这样一来，与广大教师的实际就存在着较大差距，因而也就难以在情感上引起教师强烈共鸣．在行动上给予教师切实指导。为了使师德建设能够真正得到深化，就必须克服这种倾向。有关师德建设的报告、讲话、文章、书籍，都要力求更加贴近教师的实际，使广大教师确实感到亲切可行。对于许多优秀教师在师德实践中创造和积累的经验、做法和体会，要积极挖掘和整理，以便用这些有血有肉的生动典型事例来感染、鼓舞和带动更多的人。总之，突出实践环节，力求做到理论与实际相互结合。理性与感性相互交融，对于增强师德建设的实际成效是十分重要的。
第五，以发挥教师的自觉性为基本途径
道德作为人们的行为规范之一，与法律、纪律既有联系又有区别。其联系主要是：遵纪守法是道德修养的基础和前提，离开遵纪守法就根本谈不上道德修养。其区别则表现在：道德与法律、纪律相比，是一种更高层次的要求；提高道德水平主要不能靠外界的强制，而要靠人们发挥内在的自律精神。实践证明，教师提高师德修养，是一个长期而又艰苦的自我教育过程。因此，加强师德建设的基本途径，主要在于发挥广大教师的自觉性。那种完全指望依靠强制手段来推进师德建设的想法，是违背道德建设的客观规律的，是行不通的。特别需要指出的是，素质教育本身就是一种需要充分发挥学生主体性的教育，如果教师连自身都只会听人摆布而不善于发挥主体性，那么他们又怎能承担起实施素质教育的重任呢？所以，加强师德建设必须同推进学校民主建设、落实教师主人翁地位、维护教师合法权益、改善教师工作和生活条件紧密结合起来，要满腔热情地支持群众性师德建设活动，建立和健全合理的规章制度，使广大教师的积极性和主动性真正得到充分发扬。
坚持上述几条原则和要求，对于在素质教育下加强师德建设具有至关重要的意义。
㈨ 谈谈教学中您如何处理教师主导作用和发挥学生的主体性之间的关系
． 我认为要突出学生的主体作用，但又不能忽略教师的主导作用。发挥学生的主体性，不等于不要教师的主导作用。新课程标准认为，教师是学生学习的组织者、促进者、指导者，要使学生自主地、积极地参与到学习活动中来，关键在于教师的指导作用的发挥。（1）学生主体自主活动缺乏。在过去的教学中教师都比较注重自己的主体作用，对怎样控制课堂、把握教学及怎样讲课都积累了丰富经验。但是在教师主体作用得以发挥的背后，却是忽视了学生的自主发展和主体思维活动。笔者对过去的课进行总结时发现，学生在课堂中的语言交流仅限于回答教师的提问，而学生自己提出问题的非常少。这说明在这样的课堂中学生的语言交往行为基本上只是一个“听从师命”的过程，学生缺乏自主性活动。（2）学生主体之间交往缺乏。课堂中的交往对学生的成长至关重要。在传统的教学课堂中，学生往往处于被动状态，课堂上的交往形式主要是教师与全班学生的交流，而教师与学生个体、学生个体之间的交流就严重缺乏，由于学生主体性得不到重视，使本来能给学生带来快乐启迪、探索乐趣的课堂变得严肃和沉闷，压抑了学生活泼的个性和求知的渴望，使他们觉得体育课枯燥、呆板。（3）良好的课堂气氛缺乏。传统课堂里往往是“教师指挥一切”、“听教师讲解、看教师示范、跟教师练习”，据有关调查表明：在传统课堂里有2/3的学生与老师缺乏交流，有1/3的学生认为老师很少与他们交换意见，沉闷的课堂氛围压抑了学生的个性发展。同时在教学过程中，从教学内容、教学方法及教学评价多数采用了类似工业生产的管理模式，课堂教学就好像是机械化生产，什么环节、怎样做、容易出什么问题、怎么预防等都预先设置好。试图“制造”标准零件——学生。这种精雕细刻，机械化的教学模式是与新课程改革格格不入的。 2．学生的主体性关键一点是课堂上学生是否活跃．好的课堂氛围的最大特点应该是和谐，课堂气氛活跃有显性和隐性的表现，显性表现为课堂上学生发言积极，互动良好，隐性表现为学生心情愉快，思维活跃。新课程实验至今，从表面看我们许多课堂气氛确实活跃了，有些教师在课堂上设计出许多问题，表面上看有问有答，你来我往，课堂气氛非常活跃，学生参与教学并投入到课堂教学活动中，体现了学生的主体性，其实学生只有回答问题的义务，是自觉不自觉地按照教师设计的问题、模式、计划和步骤去学习，学生只是完全在教师“导引”下围着我们转的陀螺而已，教学过程的主角还是教师，学生充其量是“配角”，就是参与课堂教育也总是那么几个所谓的“尖子”，其它学生则处于被动地接受状态，因此，看似热闹的课，其实与学生何干？就学生思维而言，整个课堂是“一潭死水”。课堂上学生阅读文本时间没有，独立思考很少，分析、品味的过程缺乏，致使学生思维不活跃，不敢主动发问，也就不可能有发现，事实上学生的积极性、主动性没能得到调动3要有正确的教育方式 在某种意义上说，教师的主导作用，就在于最大限度地调动和发挥学生学习的主体作用。而教师能否调动和发挥学生学习的主体作用，关键在于教师持怎样的学生观，采取怎样的方式。 学生观，是对学生的本质属性及其在教育过程中所占地位和作用的看法。传统教育把学生仅仅看成是教育对象，是消极被动地接受外来影响的客体，是教师“灌输”知识的“容器”。这种学生观必然导致对学生学习主体性的压抑；反之，如果看不到学生是正处于成长中的受教育者，高估他们的主体性发展水平，夸大其主体性发挥范围，忽视教师的作用，跟低估、压抑学生主体性一样有害无益。正确的学生观是既要把学生看成是教育的客体，从而加强对他们的教育和引导；又要把学生看是学习和发展的主体，充分发挥他们主体能动作用。 教师教育方式是指教师在教育教学中所表现出来的特定行为模式，教师的教育方式，直接影响学生在认知、情绪、自我评价等多方面的发展。放任型的教师认为，学习是学生自己的事，教师没有必要多过问，课堂上我讲我的，学生听不听无所谓。权威型教师认为，教师是知识的权威者，学生则是被动的接受者。只有民主型教师具有较高的民主意识，对学生既严格要求，又尊重他们的人格与才能，经常鼓励学生积极思维、独立思考、并可提出自己独到的见解，从而发挥学生的主动性。因此教师应当尽量想民主型教师靠拢。4、要创设和谐融洽的课堂气氛以民主、平等的态度面向全体学生，尊重受教育者的人格及其选择，使每个学生都成为社会有用的劳动者和建设者。在教育上，虽有相对的统一要求，但个体的差异及其发展则是绝对的。过去，我们过多强调统一性，而忽略学生个体差异性，进行因材施教的少。课堂教学决不是消除差异性，而是为每个学生提供适合发展的条件，促进其更好地有选择地发展。所以要把上述的统一性与差异性很好地结合起来。面对千变万化的课堂情境，教师的职责就要善于发掘每个孩子的“闪光点”、独特之处及其背后所蕴藏的潜力和天份，而不是扼杀和毁灭。5、要充分发挥学生主动能动性与主导性． 教师和学生活动的定向、内容、方式、方法及结果的评价，都受到教学目标的制约。只有把发挥学生学习的主体性纳入教学目标和教学程序，才能有效地促进学生主体的全面发展。传统的教学目标，主要抓知识的传授和技能的训练，现代教学目标不仅重视知识和技能方面的目标，而且强调通过知识教学发展能力和渗透思想教育方面的目标。但知识的掌握、能力的形成、思想教育的渗透，都是在学生主体自主、能动、创造性的学习过程中实现的教学目标，不能将发挥学生学习的主体性排除在外。在课堂教学设计上，不能只是把知识“展示”、“告诉”给学生的“流程”，应设计学生如何主动地学的程序。在设计方案中应体现：如何让学生主动参与，学生学习的内容与可能出现的困惑以及教师可能提供的帮助与策略。课堂教学想要发挥学生学习的主体作用，教师就应从教学目标、内容、方法到留作业、批改作业、出题考试，全部和学生商量着进行。通过商量，把教师的正确要求变成学生自觉的要求，充分发挥学习主体的能动作用。