师生类别
健康台帐表。
② 班级类型有哪些
班级是一种社会组织，其基本成员是班主任、教师(特指不担任班主任的任课教师，下同)和学生，它通过师生相互影响的过程来达到预定的教育目标。
根据帕森斯的社会组织理论，可以对班级组织的结构作以下分析。班级组织是由不同个体组成的群体，它反映正式组织层面与个人属性层面的需求，在结构上存在正式组织与非正式组织。
班级组织是由学生组成的正式组织，旨在实现班级组织的公共目标。这是一种制度化的人际关系。每个班级组织都有工作目标，都要建立根据班级分工的组织机构。我国中小学班级的正式组织一般分为三个层次：第一层是对全班工作负责的角色，即班干部;第二层是对小组工作负责的角色，即小组长;第三层是只对自身的任务负责的角色，即小组一般成员。正式组织结构与学校组织结构基本一致，基本都是金字塔形。正式组织大多是预先决定好时间、场所和活动内容，要求班级每一位成员接受。
非正式组织是源于班级组织的个人属性层面的人际关系，是学生在共同的学习与活动中基于成员间的需求、能力、特点的不同，从个人的好感出发而自然形成的。作为个人属性的需求，往往要求安逸。它没有定员编制，没有明确的组织形态，却是客观存在的。非正式组织强调的是情感的沟通和非正式的互动与交往，它的行为方式是比较松散的、非规范性的。学生的这种非正式组织有四种类型：
(1)积极型。这种群体的价值目标与班级正式群体的价值目标是一致的，是班级正式群体的补充。例如，学生自发组织的文艺活动小组、公益活动小组、体育活动小组等。
(2)娱乐型。同学们由于情绪上的好感和消磨课余闲暇时间的需要而聚集在一起，他们的主要目的是玩好、有趣。这些小团体有时格调不高，甚至庸俗，但他们却感到了满足。
(3)消极型。这种群体会自觉、不自觉地与班主任、班委会发生对立，如破坏纪律、发牢骚、不参加集体活动等。
(4)破坏型。这类群体已经游离出正式组织，他们没有是非善恶标准，凭借一种所谓的江湖人的欲望、勇气和胆量而作为，常常对班级组织产生破坏甚至震慑作用。
正式群体与非正式群体往往是同时发生作用、交互影响的。两者相比，在形成特点上具有普遍性、自发性、随意性、选择性等特点。前者在学校人际关系系统中起主导作用，后者具有满足个体需要、保护心理健康、沟通信息、调节平衡等正式关系所不能替代的功能。在学校、班级的教育管理中，班级的正式组织和非正式组织是相互制约的，教师稍有不慎，就会陷入“管理主义”的泥潭，因为要实现班级组织的目标，教师往往视学生的个人属性需求为障碍，强制性地压抑学生的需求。
有研究表明：非正式群体产生破坏作用的是极少数的，导致非正式群体产生的根本原因源于人的需要，一方面是归属的需要，另一方面是交往的需要。因此，教师应该改变对青少年学生非正式群体的不当看法，不要简单地把班级中的非正式组织作为管理和防范的对象，而应更多地考虑如何为其提供良好的成长环境，不是强制性地压抑学生的需求，引导他们个体的需求、情感和个性合理地在班级释放，并使其归属与交往的需要得到满足，拥有安全感和快乐的体验。
【小试牛刀】
班级中学生自发组织的公益活动小组，文艺活动小组属于( )。
A.积极型非正式组织 B.娱乐型非正式组织
C.消极型非正式组织 D.破坏型非正式组织
【答案】A
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③ 课堂类别指的是什么
课堂的类型是指根据教学的主要任务而划分的课的种类。在教学过程中，由于教学任务不同，课的类型也不同。
研究和正确划分课的种类，根据教学目的、教材内容和学生年龄特征恰当地选择和运用不同类型的课进行教学，使每一堂课都成为课堂教学整个体系中一个必要的环节，这对于保证全部教学工作的完整性和系统性，提高教学质量有着重要意义。
④ 教学类型有哪些
教学类型可分为如下五类：
1、灌输型
所谓 “灌输”，实际上是指教师按照自己的主观推断与预设，将知识直接输送给学生的教学行为；当这样的教学行为构成了整堂课的教学形式之时，这堂课就可称为“灌输型”的课。词典上解释，灌者“把流水引导到需要水分的地方”；输者即“输送”也。虽然我国传 统教育很重视灌输，但是作为一种教育理念依然有很大争议。反对者认为灌输是强制的注入式教育，赞成者认为灌输并不是强塞硬灌，而是基于启发之上的输送思想和知识的过程。也许这样的争论还会持续很长时间。按照一般的理解，灌输总是与教师的单向讲授相关，即所谓的“满堂灌”。这就是灌输型教学。
2、诱导型
面对学生的疑惑，灌输是不行的，教师只能诱导。教师并不是直接讲解，而是通过与学生一起讨论，诱导、启发、指引、促进学生对问题进行更加深入的观察与思考。这就是诱导型教学。
3、融合型
所谓融合，指教师的课堂教学预设与操作都是“开放”的，与“灌输”与“诱导” 中教师有明确的“结论”不同。这种开放，首先体现为师生之间的开放，即师生之间“平起平坐”，大家围绕知识、文本及各种信息，自由发表看法，甚至激烈争论；其次体现为读者与文本的开放，对任何说法均可质疑，不迷信权威；还有学科的开放，引经据典、画图列表，任何学科的知识都可以唯我所用，一切围绕“求知”本身而存在。对这种追求“各路神仙”在方寸之间大融合的课堂，教师需要准备教学资料、设计活动形式、营造讨论氛围，依靠多元信息、多样方法、多方对话来达到春风化雨、润物无声、花团锦簇的效果。这就是融合型教学。
4、讨论型
首先将全班同学分成几个组，让他们从教学目标、教学要求、教学难点、教学内容等方面备课、讲述，让同学们你一言我一语的分析、点评。然后，老师指出存在的不足和错误，引导同学进行修改、纠正，再请全班同学对修改后的部分进行评述。最后，老师带领同学总结要点，从教学方式、教学效率等几个方面来评比。这就是讨论型教学。
5、资源生成型
教师因势利导将教学资源（如问题情景）直接与教学内容相关，生成教学效果，完成教学要求，实现教学目标。这就是资源生成型教学。
⑤ 教学类型有哪些
心理学的有关研究表明学习类型有如下三种：
一、视觉型Visual：
不同的人对不同的感觉器官和感知通道有不同的偏爱，有些人更喜欢通过视觉的方式接受信息。只使用视觉通道，大约仅能记住材料的25%。
二、听觉型Auditory：
有一些人更喜欢通过听觉了解外在世界，只使用听觉通道，大约能记住材料的15%，而视听结合，使用多通道参与学习活动，则能记住材料的65%。
三、动觉型Kinesthetic：
一些人更习惯通过动手（或身体运动）来探索外部世界，从而掌握有关信息。
(5)师生类别扩展阅读：
奥萨贝尔从学校教育的条件出发，根据学生进行学习的方式,把学习分为接受和发现两类;根据学习材料与学生原有知识的关系，把学习分为机械的和有意义的两类。两种划分互不依赖。
接受学习可以是有意义的,也可以是机械的；发现学习可以是机械的,也可以是有意义的。有意义的接受学习与有意义的发现学习应是学生学习的主要方式。
苏联A.B.彼得罗夫斯基主编的<年龄与教育心理学>（1972）,把学习分为两大类:反射学习和认知学习。前者是人和动物共有的，后者为人类所特有。他根据人的学习内容和水平的不同，把认知学习分为感性学习和理性学习两类，又把理性学习分为概念学习、思维学习和技能学习。
⑥ 老师的类型有哪些
比较严格的——这种类型一般是年纪较大的老师
比较善解人意的——年轻的老师，尤其是自己也刚毕业，很能理解你的感受
笑面虎类型的——这种人表面上相当和善，暗地里布置超级多的作业，最痛恨的一种
喜怒无常的
⑦ 谁知道网配，师生类型的小说吗
倾落九霄——《字幕酱容易嘛》
文案：
一入笔墨大神之作深似海，想当年宁棋根本不知道世界上还有耽美这个庞大的领域，自从看了笔墨大神的小说，宁棋爬上了耽美之路，路上途径广播剧分岔口，一不小心知道了网配圈有位神隐两年之久的惊蛰大神。
宁棋小透明忧郁地45度仰望天际，随后QQ、YY、微信、微博新型个性签名诞生：从惊蛰一路走到霜降！【特此说明：词句来源于歌曲《锦鲤抄》】
惊蛰大大要常驻声深动听咩？嗷嗷，书包丢掉丢掉，成绩单丢掉丢掉，暑假作业丢掉丢掉，发愤图强考字幕，从此，人类已经阻止不了小透明字幕酱追随惊蛰大大的脚步了！！
于是结局是这样的：
宁棋（霜降）：麻蛋麻蛋，暑假快结束了，我担心作业来不及写完！┭┮﹏┭┮
明焕（菩提）：把作业留到最后一天写，那你就不用担心了，肯定写不完！
宁棋（霜降）：（╯｀□′）╯╧╧
书评：
这文还有一个名字是《从惊蛰走到霜降》
⑧ 结合实际如何论述师生关系的类型
1、对立型的师生关系。这一类型是以命令、权威、服从、疏远为其心态和行为特征 的。教师对学生不够热爱和尊重，常使用权威和强制手段管理学生，教育方法简单、粗暴、 甚至苛刻。学生对教师缺乏了解，表面畏服，背后抗拒，处于被动地位。师生之间缺少交流、 沟通和作用，关系疏远，甚至紧张和对立。
2、依赖性的师生关系。这一类师生关系主要是教师为学生包办代替，缺乏让学生自主管理，容易导致学生产生对教师的以来、懒惰的品行和懦弱、自卑的性格。
3、放任型的师生关系。这一类是以无序、随意、放纵为其心态和行为特征的。教师对工作不负责，对学生也缺乏感情，对学生的问题不闻不问，采取放任自流的态度。学生对教师也持有无所谓的态度，消极对待教师的要求。师生之间交往甚少，交流有限，既缺少相 互期望和帮助、也无明显的冲突和对抗，关系冷淡。
4、民主型的师生关系。这种类型是以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征的。教师热爱、关心、尊重和信任学生，既利用权威，又用自己的学识、才能和品德去教育学生。
心理关系
师生之间不仅有正式的教育关系，还有因情感的交往和交流而形成的心理关系。心理关系是师生为完成共同的教学任务而产生的心理交往和情感交流，这种关系能把师生双方联结在一定的情感氛围和体验中，实现情感信息的传递和交流。
师生心理关系是伴随着教学活动的开展而自然形成的，是教学活动中一种客观而基本的师生关系，它受到教学过程和结果的直接影响。由于教育教学活动是师生之间的互动过程，所以师生之间的心理关系在教育教学活动中也起着举足轻重的作用，并贯穿于师生关系的全过程。
师生心理关系对教学活动具有重要影响，是教学活动得以展开的心理背景，并制约着教学的最终结果。
同时，良好的教学过程和教学结果，会促进师生情感关系更加融洽和谐，所以加强师生之间的相互理解和沟通，直接关系到学生的学和教师的教，甚至会对学生世界观、价值观的形成产生很大的影响。优化师生心理关系是师生关系改革的现实要求。
⑨ 美国心理学家林格伦将师生互动分为哪四种类型
美国心理学家林格伦在《课堂教学心理学》一书中，将课堂中的师生相互作用分为以下四种类型：
①教师跟全班学生仅保持单向交往；
②教师与全班部分学生建立起互动式的交往；
③教师与全班学生保持双向交往，也允许学生之间有双向交往；
④教师融入到班集体中，成为其中一员，并在所有人之间建立起多向度的交往。