名师点亮师德路
前不久，我所在学校的高一、高二年级参加省里统一组织的毕业会考，我是监考教师之一。虽说是国家考试，但作弊现象严重，违规者众多，其严肃性和权威性让人大跌眼镜。我只能在自己监考的考场内，凭着良心尽力去制止猖獗的舞弊行为。高二考物理时，一位女生先后两次接到其他考生传来的写有答案的纸团，两次均被我及时发现并没收，最后流着泪交了一张几乎空白的卷子。考完收卷时，同考场的另一位监考教师告诉我，在我上卫生间时，高二某班主任曾来打过招呼，请求在考试时对她班的学生给予“关照”，刚才那位作弊的女生就是她的学生，是个A优生，文科好，理科差。我听完感到愕然，这位班主任可是年年都被学校评为名师的教师啊！ 下午考化学，我们两位监考教师提前来到考场。由于未到正式考试时间，教室里稀稀拉拉地坐着几个人。我开始提前分发演草纸。当发到上午那位作弊未成的女生面前时，她声音不大但非常清楚地对我说：“老师，你做得太过分了！”我大吃一惊，简直不敢相信自己的耳朵，居然还有“小偷抓警察”这种事发生，这可是我二十多年教书生涯中的头一遭！怒火在胸中升腾，但我很快强迫自己冷静下来，耐着性子问她：“为什么呢？”她理直气壮地回答道：“其他考场里那么多人作弊，老师们都不管，有些老师还帮学生传答案，就你管得严！”…… 很长时间里，我的内心无法平静下来，愤怒和悲哀交织于心头。这位女生言行的背后，分明晃动着教师的影子。我为作弊学生的黑白颠倒、美丑不分、无羞无耻而愤怒，为当下教育良知的失落而悲哀。 良知，在我看来，是一种超越历史、文化和种族，让人明辨是非和远离罪恶，同时拼死维护人性和正义的内心力量。具有良知的人，拥有忏悔的力量，在任何情况下都能保持做人的尊严。除开那些良知完全泯灭的□□，正常的人都具有良知，只不过或强或弱，或警醒或沉睡。维克多雨果认为：“我们不能要求人人都成为圣人，因为那是特殊的情形；但是做一个正直的人，那是每个人都必须遵循的常轨。”我把这个“必须遵循的常轨”称做“良知的底线”。这条“良知的底线”放到教师的身上，也可以转换为“师德的底线”。关于师德，教育行政部门制定了许多具体而不乏崇高的标准，要一一做到确实不容易。虽然不能要求每一位教师都成为陶行知、苏霍姆林斯基似的教育大家，更不可能让教师们象鲁迅、顾准那样为追求和捍卫真理勇敢战斗甚至奉献生命，在中小学教师整体素质偏低的时代背景下，甚至连能够传道、授业、解惑这类真正合格的教师也只能是可遇不可求，但是，做一个正派诚信的人，反对和制止任何形式的作弊行为，必须成为对教师道德上的最低要求。因为教师担负着传承人类文明的教化重任，从事着用灵魂拥抱灵魂、用人格影响人格的重要工作，如果失去了这一师德底线，其后果将不堪设想！ 基础教育的现状却不容乐观，丧失这一师德底线的现象随处可见，情况很严重。严重之处不在于考试作弊人数众多、手段五花八门、技巧日臻成熟，而在于作弊学生耻感的缺失，在于教师群体人格的普遍矮化，其表现就是当大多数人面对作弊行为时，被迫或甘心地冷漠、麻木、认同、纵容甚至参与！ 当下的中小学并没有真正的、成气候的素质教育，如果说有，那也只有在北京、上海等享受中央政策倾斜、占据大量教育资源的“国际大都市”中才有零星的闪现。实际上，我国中小学的应试教育愈演愈烈，竞争已经到了白热化程度。导致此种局面形成的体制性原因是：目前升学率作为急功近利的政治目标和经济目标替代了教育目标，并成为评价学校的近乎唯一的指标。各级教育行政部门出于政治动机，强行向下属的各级学校分配升学指标，然后按照升学率的高低给学校排名次、论赏罚。对于学校来说，升学率决定着招生数量，决定着收入，最终决定着学校的生死存亡。学校将升学指标分配到各个班级，分配到各位教师头上，教师再落实到每个学生身上。完成升学指标（升学率）的基础是考试成绩，是分数。对于学生来说，分数意味着名次、威信、成败及人生的走向；对于教师而言，分数代表着能耐、岗位、奖金、职称和房子。分数，已经从学生个人努力程度的标志变成了与他人进行比较的尺度，已经从衡量学生知识掌握程度的标准变成了衡量学生所有能力的标准，由所量化的不足学校教育的1／10变为评价学校、教师和学生的100%的指标。分数，已成为学生、教师和学校共同的命根子；学生为分数而学，教师为分数而教，学校为了分数或者说因为分数而存在。 这种对分数的绝对性追求，实际上成为作弊行为泛滥的催生剂；通过作弊获取了大量的、实实在在的好处，这种不义之利又从心理上为作弊行为的参与者、组织者提供了有效的反馈性激励。相当数量的学生，通过作弊由差生变为优生（可以获取奖学金），由升学无望变为轻松迈进大学校门，由只能考上普通大学变为考上重点大学。一位班主任，公开鼓励学生作弊，并竭尽所能为学生作弊创造种种有利条件，所教班级的成绩因而突出，被市教育局授予市级“诚信班主任”的荣誉称号。一位数学教师，因为有一个负责出全市统考题的铁哥们，每次统考前都会漏题于他，所以他的教学成绩一直名列前矛，在职称、分房、奖金等方面占尽便宜，还被评为县级名师。这样的例子不胜枚举。真可谓“人格诚可贵，良知价更高，若为分数故，二者皆可抛”！在教师中，不少人为了提高自己所教学科或班级的考试成绩，已经到了不择手段、无羞无耻的地步，早已突破了师德的底线；有些人（绝不是个别！）的行为简直属于师德沦丧！但是这些行为不光没有得到有效遏制，反而受到明里暗里的默许、支持和奖励。一位省重点中学的教师，拿着确凿的证据去校长那里投诉同行通过组织学生作弊而获得了好成绩，校长答复道：“我们只看结果，不管手段。”这真是典型的 “不管白猫黑猫，考出高分就是好猫”！相反地，那些正直的教师，那些恪守师德底线的教师，常常受到压制，日子往往不好过。拿我来说，自己感觉像个另类，精神上十分孤独，而且已经为坚持真实的存在与思想付出了代价，因为我触动了当下教育领域中的潜规则。前行的路越来越窄，我不知道自己能坚持多久。一位成绩并不好的高中学生，一向老老实实、堂堂正正地考试，面对做不出来的试题从不作弊。但他却不止一次地找我倾诉内心的委屈和苦恼：作为一个后进生，自己学习十分刻苦，但努力爬坡的路上却没有公平可言，因为无论自己如何努力都考不过那些作弊的同学，反而受到老师的责骂和疏远。老师，我该怎么办？以后的考试是不是也要作弊？我知道这个学生的家境贫寒，考大学对他而言，是改变自身命运、在社会和国家中获得上升机会的唯一途径，其意义不同寻常，但我真不知道该如何回答他，任何大道理在此刻都会显得很苍白，况且我自己灵魂中的困惑并不比他少。沉默良久，我说道：我敬重你清白的失败！ 目前中小学管理层面上所进行的不尊重法律的、对下不对上的非公正性改革，采取了量化考评制度、砸教师铁饭碗等弊端丛生、扼杀教育生命的措施，把中小学教师都变成了一年或几年任期的打工者，校务公开和民主治校成了一句空话，权力的绝对性进一步增强，喜欢搞“顺昌逆亡”的管理者有了更充足的行政保障，官员们能够以改革的名义随意打破教师生计的稳定、破坏教师依法应当享有的权利，各级教育官员的巨大权力基本上失去了来自教师的制约。在缺乏有效监督和制约的权力面前，教师们噤若寒蝉，成为王小波所说的“沉默的大多数”，人格萎缩，缺少做人的尊严。在这种背景下，当面临考验良知和勇气的遭际时，大多数教师选择沉默、苟且或同流合污，也就不难理解了。但不管怎么说，我也无法认同一些教师为了分数，为了自己微不足道的名和利，而昧着良心去击穿师德的底线！因为这关乎到人和动物的根本区别，况且教师职业的性质也要求我们尽力成为一个大写的人，用一颗站立的心灵去唤醒那些沉睡的灵魂。从这个角度讲，教育学生从教育老师开始！ 其实，突破良知底线的事情并不限于考试作弊，在当下教育的各方面、各环节都经常地、大量地发生着。例如，如今中小学经常面临来自上级主管部门各种各样名目繁杂的检查评比。在这些活动中，弄虚作假的现象比比皆是、司空惯见（教师们戏称其为“造假运动”），学生在很大程度上被迫卷入其中，耳濡目染、身体力行的结果是心灵受到严重污染。《南方周末》曾报道过四川某中学在申报“国重 ”的过程中弄虚作假的情况，读来令人触目惊心（《南方周末》2002.8.8“观察A9”）。如此看来，学生之考试作弊，除了自身的主观原因、来自家庭和社会的负面影响以及教师的责任外，教育体制也难咎其过，而且要承担很大一部分责任。 我们的教育病了，而且病得不轻。从某种意义上讲，现实的教育，不是“成就”人，而是“毁灭”人！想起来令人感到悲哀，我们越努力，离心中的教育理想就越远！ 但愿我是杞人忧天！
『贰』 名师讲'座《师德师风》后领导总结讲话
你问的大概是：黄冈名师在每节课的课堂上讲授的时间应该是多少分钟？ 这个可没有统一的规定，也没有统一的标准 不同的名师讲同一节课，或同一个教师讲不同的课时间也不一定相同 但大致上大多数有经验的老师在每节课的课堂上讲授的时间通常不能超。
『叁』 教师可以通过哪些途径提升教师职业道德
你好，很高兴回答你的问题
师德是学校的立足之本，是一个学校的灵魂，是教师在从事教育教学工作中逐步形成的道德观念、道德情操、道德行为和道德意志，是教师应该具有的优秀的人品、过硬的素质、磊落的言行、坚定的信念、一贯的践行、执着的引领等品行。在学校里，其存在应该是干部（代表、带动）→教师（践行、引领）→学生（塑造、成长）→教师（满足感、幸福感、动力）→学校（特色、品位、效益）这样一种形式，而教师高尚的师德修养就是构成这种形式的中坚力量，它决定了学校统一的、明确的价值观，决定了学校发展的方向和高度，决定了学校“育人”职能的成败。也就是说，只有师德高尚才能真正践行“人类灵魂的工程师”的历史使命，才能培养高素质的学生，才能真正打造“特色学校”，打造“品牌学校”，打造“品位学校”。那么如何塑造高尚师德，提高师德修养呢？我觉得应该从以下几个方面入手：
一、充分发挥理论的教育作用
教师职业道德理论是教师进行职业道德修养的指导思想，只有掌握了它才能更好的辨善恶、明是非、提素质、育人才，所以说提高教师的师德理论水平是提高教师师德修养的必由之路。对于如何提高教师的师德理论水平，我认为应从以下几个方面入手：
第一，集体学习。集体学习是一种有组织、有计划的师德理论教育方式，可以系统的学习师德理论和法律法规；可以集思广益，将理论学习向深度和广度拓展；可以解决一些个体难以解决的共性问题，但是也存在诸如时间、地点、次数等限制。
第二，个体学习。个体学习是一种可以自我调控的学习方式，具有较强的灵活性和机动性，可以在较大的宽度上广泛涉猎，在时间上比较宽裕，但是受个人水平、自控能力等的影响，有时达不到预期目的。
第三，集体辅助个体学习。主要通过组织培训、外出交流、购买并分发学习材料如《师德修养》、《教师师德建设的方法》、《班主任工作方法》、《教师素养的养成》等书籍和刊物，完善教师成长档案等方式，用集体的力量和智慧，推动教师师德理论水平的提升，它既克服了自学中的一些不利因素，又比集体学习方式更灵活、更机动，具有较强的优越性。
第四，必须坚持理论与实践相结合的原则，注重对理论知识的反思与感悟。只有在实践中践行并检验理论学习成果，做到知行统一，才能明确哪些该做哪些不该做，哪些应少做或不做，才能时刻用清醒的头脑、科学的理论、明确的法律法规规定指导、规范自己的言行，在学习和实践中提高师德修养。
二、充分发挥环境育人的作用
一个作风严谨、关系和谐、士气高昂、团结奋进的战斗环境，一个优美、洁净、文明的校园环境，可以转化为多层次的、多种形式的力量，这种力量是长期的、连续的，可以极大地推动师德师风建设，可以有力地提升教师的师德修养，推动“人本和谐教育”建设。在此问题上，我认为应从以下几个方面入手：
第一，加大领导班子作风建设力度。作为学校的领导群体，其良好行为、模范作用、以身作则本身就是一道无声的命令，这种非权力的影响力，是激发下属积极性、推动师德师风建设的最好的催化剂，也是师德师风建设的风向标，因此，加强领导班子作风建设就显得尤为重要。只有全体干部时刻高标准、严要求、寻不足、找差距、重整改、狠执行、尚廉洁、能垂范、勇争先，时刻以高昂的士气、严谨的作风、过硬的素质、廉洁的形象成为广大教职工的表率，才能推动“书香”大环境的形成，才能有效提升学校师德建设水平。
第二，积极开展法律法规学习和学校制度建设，打造依法办学、依法执教、依章管理的大环境，并将学校管理与教师考核挂钩。通过学校管理与考勤挂钩，与业务成长挂钩，与工作绩效挂钩，与班级量化挂钩，与阳光学校建设挂钩，与师德师风建设挂钩，与常规检查挂钩，与教研能力挂钩，与教学管理挂钩，与学生安全挂钩，与“生评师”结果挂钩，并利用学校、功能室、班级三级督查机制，严要求、狠落实、勤检查、抓典型、促后进、重整改、强反馈。这样，就形成了制度约束、领导管理、同事互助、学生反馈、家长认可、自身纠查六力合一的考核模式，极大地推动了师德建设的开展。
第三，营造充满阳光与活力的“书香型”学校环境。良好的校园环境能陶冶人的情操、净化人的心灵、荡涤人的胸怀，所以要充分重视学校软环境和硬环境在师德建设中的作用。一是要求全体教职工多读、多看、多听教育界名人和模范教师的先进事迹，同时树立学校的“模范”，打造“名师”，用鲜活的事迹、生动的事例去感染、鼓舞教师，用看得见、摸得着的人和事去施加直接、深刻、快捷的影响，努力营造“学榜样、赶先进”的良好氛围；二是对学校硬环境责任到班、责任到人，并利用每一个可以利用的宣传阵地，强化学校和班级文化建设；三是不间断举行各种体育比赛、书画展、演讲比赛、主题教育等活动，并将每次活动过程、结果、开展情况、日常保持情况等进行综合排名，与班主任考核挂钩、与班级考核挂钩，从而提高教师努力干好工作的源动力，推动师德建设；四是构建和谐校园氛围。在严格与和谐相结合的“人文管理”模式下，积极倡导敬业、勤业精神，倡导宽容、谦让与尊重，倡导换位思考，推行情感教育，从而积极构建和谐的干群、同事、师生关系，在相互影响、相互鼓励、相互关爱和相互尊重中提高师德修养。
第四，通过心理健康教育和家长学校建设，努力构建家庭、学校、社会三位一体教育网络，实现家长、学校、教师、学生勤沟通、多了解、变方式、学方法、互补台、成合力，打造学生健康成长平台，借以带动教师师德修养的提高，树立学校形象，实现教学效益的最大化。
三、充分发挥业务的带动作用
有效教学是教师的主要职业道德表现之一，如果教师不能进行有效教学，不能满足学生的求知欲望，则势将受到学生及家长的鄙弃，受到领导的责备，师德将无从谈起，所以，提高教师的业务能力是提高师德修养的有效手段。在此问题上，我认为应从以下几方面入手：
第一，狠抓教师教育理念的转变，满足新课改的要求。即在“任务”上从“输出型”向“培养型”转变，在“观念”上从“一人发言”向“师生合作”转变，在“内容”上从“理论型”向“实际型”、“实践型”转变，在“要求”上从“权威型”向“学习型”转变，在“方法”上从“满堂灌型”向“指导型”转变，在“评价”上从“终结型”向“过程——结果型”转变。
第二，坚持“周周开展活动课”。以“推门课、邀请课、汇报课、听评课、讲评课”为抓手，同备课、共教研、尚互助、重反思、抓常规、培骨干、出名师。同时，进一步加强课题和校本教研研究工作，责任到人，务求实效。
第三，不间断派教师到外地培训学习，充分发挥“活水”效应。
这样，既提高了教师的业务水平，促进了学生发展，又使教师赢得了学生及家长的尊重，感受到了职业的幸福感，推动了师德修养的提高。
教师道德修养是教师职业道德要求的一项根本内容，教师应该通过上述途径和方法，积极提高自身的师德修养，成为领导赏识、同事称赞、学生喜爱、家长信赖、社会认可的优秀教师，从而推动学校师德师风建设，推动“人本和谐教育”建设。
『肆』 方亭中学的方亭慈济中学实施“名师”培养工程纪实
好教师如水，有山泉的明洁、小溪的清新；有河的温婉、江的奔放、海的宽广。好教师如棋，方寸间自有江山格局，细微处可见锦绣铺设；抛却得失烦恼，忘却高下输赢，每一子的落下，都是一种超越……
山高有神灵，潭深出蛟龙。在全面推进教育现代化的进程中，什邡市方亭中学，秉承四十余年厚积薄发之力，站在时代的高度，励精图治、力铸辉煌，以其创新性思路、代表性壮举、典型性经验，取得了令人瞩目的成就，在铸造和谐校园、办人民满意教育的道路上探索出了一条适合自己特点的发展之路，为高一级学校源源不断的输送了一批又一批优质生源，为家乡的经济建设培养了一批又一批优质的劳动者，走在了什邡市乃至德阳市的前列。
近年来，学校坚持与时俱进，积极适应变化发展的新形势，夯根立本，筑牢平台，凸现特色，着力打造名师品牌，辟出了片片新天地，一路走向新辉煌。
“每个人都是与众不同的，都有自己的天赋和才能。在人生的竞技场上，我们无法代替你跑到终点，但我们可以帮助你跑得更快捷、更愉悦、更轻松。”在学校开学工作会上，校长简明富对全体教师如是说。
德艺双馨，是方亭中学教师的追求。
精品学校的一大内涵，就是一支精良的教师队伍。关注教师的成长、幸福和绚丽多彩的人生体验，追求师资队伍的艺术架构，以教师为本，把关注、关心教师的政治、经济、生活利益作为杠杆，启动学校快速、稳健发展的双翼，是方亭中学领导层教育思想的一大棱心。
“师资队伍是学校发展中不可或缺的核心基础”，这样的认识，也许并不新鲜。可以说，从基础教育竞争开始的那一刻，优秀的师资，就成为了教育资源争夺中的重要一环。
“我们要重视人才引进，但更要关注教师的培养。”简明富校长在学校行政会上掷地有声，“一所学校靠什么出名?靠的是纪律严明、作风优良、技艺精湛、业绩一流的名师。没有名师，就不可能有名校的产生和存在。而名师不是自封的，也不是自生自长的，要靠培养，而且主要要靠校本培训。”
带着这样的思考，方亭中学在师资队伍的建构中，探索出了自己的名师培养模式：
一、抓“三讲”，加强师德建设
良好的师德修养是教师成长的前提，不懈的进取意识是教师成长的动力。学校领导狠抓“三讲”，加强教师队伍建设，不断提高教师的师德水平。
讲政治——教职工每周一次的政治学习常抓不懈，党员教师每月两个半天的党支部活动从不间断，全体教职工坚持参加每周一的升旗仪式，教职工中广泛开展“树师表形象，扬高尚师德”活动。通过形式多样的活动，加强师资队伍的政治思想建设。
讲正气——学校倡导先进，树立正气。支部、行政、工会齐抓共管，各类评比坚持公开、公正、公平，评出正气、评出干劲，形成你追我赶、敬业勤业、严谨认真的良好风气。
讲进取——学校领导通过各种途径和方法，广泛宣传和介绍师德楷模、优秀教师的成长经历、大力宣传未来社会对人才的素质和能力要求，鼓励和引导教师不断进取，开拓前进，积极探索并努力形成自己独特的教学风格和教学特色。
目前，方亭中学教师良好的师德素养、昂扬的精神风貌、团结进取的意志品质、踏实有效的工作实践受到了学生、家长及社会的普遍好评。
二、重指导，加快成长进程
方亭中学有一大批在市内外有较大影响的中高级教师，他们教学功底扎实，具有良好的师德和教学改革精神，工作责任感和事业心强，有较丰富教学指导经验，热心于对青年教师的培养。为充分发挥这些教师的示范和指导作用，缩短青年教师的磨合过程，促进和加快青年教师成长，学校安排他们和青年教师挂钩结对，做好对新毕业教师和青年骨干教辩的培养、指导工作，认真组织实施“双师三培训制度”和“导师带教制度”。
组织实施“双师三培训制度”。学校为年轻教师选配学科教学和班级管理方面的双导师。学科教学导师负责帮助年轻教师培养良好的师德和严谨的治学精神，了解教学要求，掌握和领会所授学科的教学大纲精神、教材内容结构，熟悉和把握常规的教学原则和教学方法；督促年轻教师严格执行教学。“六认真”规范；引导年轻教师学习和掌握现代教育理论，提高理论修养。指导教师每周听二节年轻教师的课，对他们的每一份教案进行认真的审查指导，做好对年轻教师的指导记录。要求被指导教师每周保证听指导教师课两节以上，认真写好学习笔记，做到认真备课，备出详案，并经指导教师签字后方能施教。每节课后都要写出教后感，及时进行反思总结。年轻教师每学期都要上好校内的汇报课，平时记好学习研究笔记。班级管理工作导师帮助年轻教师了解班级工作和学生生理、心理特点，掌握常规的班级管理工作方法。年轻教师三年满师，届时要完成一篇有一定质量的教育教学论文，上好一次成功的主题班会与一堂成功的教学课，经学校考核小组考核，合格者才可出师“断奶”，独立执教。
组织实施“导师带教制度”。为把具有良好思想政治素质和师德，热爱教育事业，专业思想巩固，有扎实的专业基础知识和较强的教育教学基本功，有望成为挑大粱的青年骨干教师尽快培养成市级以上学科教改带头人和知名教师，学校为他们选配了在市级以上学科教育教学中有较高知名度的中高级教师作为他们的导师。导师帮助青年教师进一步优化教学过程，深入开展“磨好课”活动，切实抓好“三精心”，即精心钻研教材、精心构思教法、精心设计教学程序。青年教师在导师的指导下，本着誓“自我为主、他人为辅”的原则，确立自己在教学中的突破口，围绕一个课题展开专项教育科学研究。通过导师带教、帮助青年骨干教师在教科研、磨好课、练内功方面得到深层次的学习与指导，使他们逐步形成自己的教学特色，创造出更适合学生成长规律和时代要求的教学方法，成为既精于业务，又长于科研的“学者型”名师。
为保证这项工作的有效实施，学校明确专人负责。不定期的对双方的指导与学习笔记、听课笔记、教案等进行检查，加强随堂听课督导，及时了解被指导对象的进步情况，对工作踏实有效的指导双方及时给予表扬和奖励。
三、搭舞台，提供磨练机会
为帮助青年教师尽快成长，学校努力为青年教师提高理论素养和实践技能创造机会和条件。学校定期组织新教师和青年教师进行班级管理和教学业务培训，请老教师做讲座，安排他们观摩老教师的班级管理工作和教学过程，让老教师言传身教；邀请省内外专家学者来校举办教研讲座；选派部分骨干教师参加研究生班的深造学习，及时更新知识、提高能力。学校还主动跟大专院校、上级教育科研部门联系，为青年教师开展校际交流、研讨活动提供机会和方便。在学校对外大型公开课活动中优先让青年教师承担开课任务，优先考虑和支持他们参加各级各类教育教学评比、竞赛活动，建立专项奖励制度，鼓励青年教师撰写论文、创意制作教学课件。
目前，通过多层次的培养，青年教师水平有了明显提高，已有20余人被命名为各级学科带头人、骨干教师或教坛新秀，绝大部分青年骨干教师承担过市级及以上优质课(公开课)，在市级及以上刊物发表过教育教学论文，一批优秀课件在各级竞赛中获奖。
方亭中学支部、行政一班人认为，一所单靠引入优秀教师而自己不能培养出优秀教师的学校是一所不完整的学校。能培养出优秀教师，才是对教育事业的一份贡献，才是学校各项事业可持续发展的保证。正是在这一思想的指导下，学校青年教师的培养工作严格、有序、科学、规范，取得了成绩，受到了上级主管部门和社会各界的肯定和好评。
近年来，随着教育改革的不断推进，方亭中学招收的新生的综合素质出现了新的变化趋势，这给学校的教育教学工作提出了新的课题。为了帮助广大学生完成学业，开拓视野，锻炼能力，提高素质，方亭中学的教师们是这样工作的：课前他们认真设计、反复推敲有针对性的教学方案，认真备好每一节课；课中注意因材施教，耐心细致地讲解；课后利用下课时间给学生详细地辅导，同时从生活上给他们更多的关心，帮助他们集中精力投入学习。每次下班回家，他们虽然带着满身的疲倦，为了工作，虽然失去了许多业余生活，但看到学生们渴求知识的目光，他们总是为学生们的每一点哪怕很细小的进步而感到高兴。这深深地教育着、感染着、鞭策着方亭中学的教师们，使大家努力地像他们那样工作。如果说学校在教育教学工作中取得了显著的成绩的话，那么，在这里我们可以骄傲地说，正是有了一大批战斗在学校教育教学工作第一线的各级骨干教师发挥了模范带头作用，才使我们看到今天的辉煌业绩。如今，这样的一支队伍，让人艳羡。但更让人称道的是团队意识与爱校如家的精神，深入骨髓后形成的巨大向心力。
在方亭中学的校园里，有着这样一个默默工作着的教师群体，他们在这平凡的岗位上用自己的血和汗谱写的教育赞歌，每一个方亭中学人都是这首赞歌中的一个音符，共同演绎着一支支热爱家乡、建设家乡的交响曲!
雄关真如铁，迈步从头越，方亭中学人有崇高的追求；
胸中有千壑，笔下有波澜，方亭中学人有宏大的气魄。
岁月悠悠，征程漫漫。当历史的车轮轰然驶向一个崭新的时代，当人们那企盼的目光迎来21世纪的又一缕曙光的时候，人们蓦然发现：在巍峨秀美的章山洛水之间，在人杰地灵的雍齿故里，方亭中学在经历了凤凰涅磐般的艰苦奋斗之后，正健步迈向她的知命之年，蓄势腾飞。
