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师生教室

发布时间: 2021-11-25 08:30:59

A. 教室里应该有什么

他的学校生活是从教室开始的,无论喜欢与否,可能都要待在那间教室里。而对于这个学生最常停留的地方——教室,我们更应该考虑,教室里到底应该有什么,才是适合儿童成长的。 教室的不同安排和布置体现着不同的理念,看台湾的有些教室,很受启发。 教室里首先要有满足学生学习需求的桌椅橱柜,不仅高矮要适合学生的身体舒适,还要让学生喜欢,喜欢它们的造型,喜欢它们的色彩。在台湾参观的教室,尤其是小学和幼儿园的教室,就连我们这些成年人也很喜欢。那些袖珍的桌椅橱柜,都是用孩子的高度设计的,保证了孩子们触手可及,这让我想起我教孩子背诵的诗歌:妈妈,如果您能记住,我看世界的眼睛比您的眼睛矮三英尺。可是,我们真的容易忘记。孩子踮着脚甚至要踩在椅子上,吃力地擦拭橱柜和黑板,我们常常看到,却熟视无睹,认为孩子应该干值日,很正常,而理所当然的,我们可以忽略不适合的高度。 教室里还应该有平等和民主的姿势。我们一群参观者涌进教室,看到正在坐着和小朋友一起上课的两位老师,她们没有因为有人参观就站起来,我们也没有因为看到老师坐着上课而觉得别扭。这个教室里,师生间的姿势都很舒适,连参观者都能沉浸在心情舒畅的气氛里。在这种氛围里学习,一定是宽松而又充实的,多种多样的想法也容易产生,教学也能够不失时机地展开。一时间,我对“老师必须站着讲课”到底为了什么产生了疑问。站着,未必是尊重! 教室里更应该有的,是学生的作品。教室的天空是否弥漫着成长的味道,贴在墙上的校规无法决定,甚至那些励志名言也很难转化为学生的成长。能够散发成长味道的,是学生大量的作品,无论是写的、画的还是做的。看这间台湾的教室,房顶、墙壁、半空中、地面上,贴满了和挂满了学生的各种作品,也许还很稚嫩,但我们从稚拙的笔端看到了学生成长的足迹。 一间教室的空间并不大,但决定教室容量大小的,肯定不是教室里的桌椅橱柜和一切学习硬件,而应该取决于这间教室里教师的视野、教师的智慧和教师的气度。因此,教师的视角不能局限于几十平米的课堂教室,而应该围绕着这个教室里孩子们的困惑和需要去开发教室课程,去设计教室的内容。 这样,教室的功能就不会仅仅是一个接受知识的场所,而是拥有无数成长故事、充满精神力量的温暖幸福无限延伸的气场。

B. 教室是什么地方

提出这样一个问题,我自己也禁不住暗笑,会不会让所有看到它的人认为自己有点白痴——竟然有人不明白“教室是个什么地方”。《现代汉语词典》对教室的解释是――“学校里进行教学的房间”。但是,对于教室是个什么地方,却有着难解的疑惑。疑惑之一:教室是谁的教室?这“疑惑”又是相当的白痴。 你说教室是谁的教室?当然是学校的教室,是老师的教室。尽管现在提倡多元文化,这个答案在大多数中国人的内心深处,仍然会是惊人的一致。 对于许多走出校门的人来说,对“你给我出去”这句话都会有似曾相识之感。因为“中国式教室”中的主人是教师,同时他也是教室规矩的“缔造者”和解释权的拥有者。任何冲撞了这些规矩的“是非之徒”,都有可能被教师“绳之以规矩”。教师,难道真的就该是教室的法定主人吗? 疑惑之二:现实中的教室是个什么地方? 有这样一个教育故事:某教师让自己班里的同学谈个人理想。平时被罚站次数最多的小强说:“我想当一个建筑师。”老师饶有兴趣地问:“为什么呢?”“假如我当上建筑师,我要把教室盖成圆的,那时你就不能再罚我站墙角了。” 小强的答话在幼稚中透出一种让人心酸的力量。我们也可以得出一个结论:现实中的教室是一个不允许学生出错的地方。出错的学生有可能被罚站墙角。但是,适值生命成长季节的学生,怎么可能不犯任何错误?那么,我们的教室里为什么就不允许学生出错呢? 李希贵先生在其著作《36天,我的美国教育之旅》中曾经引述一位美国中学校长的话说:“我工作的很大一部分就是要让学生知道,这是他们的教室,而不是老师的教室。” 李希贵先生将中美教室进行比较之后,也产生了自己的疑惑:“中国教师平时主要是坐在办公室里的,只有上课的时候,才不断地变换着教室,学生倒是一直呆在同一个教室里;而美国的中学则恰恰相反,教师是固定在一间教室的,而学生则走班上课。可令人奇怪的是,中国的学生固定在一间教室却总感到教室是老师的,美国的学生则不管到了哪间教室,那间教室就成了他们‘自己的’教室。” 于是李先生带着疑惑,请教一位美国的中学教师:“如何才能让学生感到教室是他们的?”这位老师说了两个字:尊重。 是啊,面对生命成长主体的学生,我们是否想到过“尊重他们的想法,尊重他们的个性,尊重他们的处境,倾听他们的声音,和着他们的心跳想事情,做事情”? 首先,教室应该是允许学生出错的地方。犯错是学生生命成长过程中无可替代的重要因素。换句话说,剥夺了学生犯错误的机会,也就剥夺了学生成长的权利。 其次,教室应该是师生、生生心灵相约的人生驿站,是一个具有童话般的魅力而又充满生机和活力的令人神往的地方。

C. 日本教室师生百度影音

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D. 教室,怎么做

你想要怎么做就怎么做根据自己的喜好布置格局

E. 教室是什么

”。《现代汉语词典》对教室的解释是――“学校里进行教学的房间”。但是,对于教室是个什么地方,却有着难解的疑惑。疑惑之一:教室是谁的教室?这“疑惑”又是相当的白痴。 你说教室是谁的教室?当然是学校的教室,是老师的教室。尽管现在提倡多元文化,这个答案在大多数中国人的内心深处,仍然会是惊人的一致。 对于许多走出校门的人来说,对“你给我出去”这句话都会有似曾相识之感。因为“中国式教室”中的主人是教师,同时他也是教室规矩的“缔造者”和解释权的拥有者。任何冲撞了这些规矩的“是非之徒”,都有可能被教师“绳之以规矩”。教师,难道真的就该是教室的法定主人吗? 疑惑之二:现实中的教室是个什么地方? 有这样一个教育故事:某教师让自己班里的同学谈个人理想。平时被罚站次数最多的小强说:“我想当一个建筑师。”老师饶有兴趣地问:“为什么呢?”“假如我当上建筑师,我要把教室盖成圆的,那时你就不能再罚我站墙角了。” 小强的答话在幼稚中透出一种让人心酸的力量。我们也可以得出一个结论:现实中的教室是一个不允许学生出错的地方。出错的学生有可能被罚站墙角。但是,适值生命成长季节的学生,怎么可能不犯任何错误?那么,我们的教室里为什么就不允许学生出错呢? 李希贵先生在其著作《36天,我的美国教育之旅》中曾经引述一位美国中学校长的话说:“我工作的很大一部分就是要让学生知道,这是他们的教室,而不是老师的教室。” 李希贵先生将中美教室进行比较之后,也产生了自己的疑惑:“中国教师平时主要是坐在办公室里的,只有上课的时候,才不断地变换着教室,学生倒是一直呆在同一个教室里;而美国的中学则恰恰相反,教师是固定在一间教室的,而学生则走班上课。可令人奇怪的是,中国的学生固定在一间教室却总感到教室是老师的,美国的学生则不管到了哪间教室,那间教室就成了他们‘自己的’教室。” 于是李先生带着疑惑,请教一位美国的中学教师:“如何才能让学生感到教室是他们的?”这位老师说了两个字:尊重。 是啊,面对生命成长主体的学生,我们是否想到过“尊重他们的想法,尊重他们的个性,尊重他们的处境,倾听他们的声音,和着他们的心跳想事情,做事情”? 首先,教室应该是允许学生出错的地方。犯错是学生生命成长过程中无可替代的重要因素。换句话说,剥夺了学生犯错误的机会,也就剥夺了学生成长的权利。 其次,教室应该是师生、生生心灵相约的人生驿站,是一个具有童话般的魅力而又充满生机和活力的令人神往的地方。

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F. 师生关系的四种类型是什么

师生关系有这几种:权威型、放任型、民主型、对抗型这四种类型。

1、权威型师生关系:

这一类型的师生关系模式以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。教师在教室内采取专制的作风,并担负全部的责任,计划班级的学习活动,安排学习的情境,指导学习的方法,控制学生的行为,学生没有自由,只是听从教师的命令,对教师往往是敬而远之。

2、放任型师生关系:

这一类型的师生关系模式以命令、权威、疏远为其心态和行为特征。教师在教室内采取专制的作风,并担负全部的责任,计划班级的学习活动,安排学习的情境,指导学习的方法,控制学生的行为,学生没有自由,只是听从教师的命令,对教师往往是敬而远之。

3、民主型师生关系:

这一类型的师生关系模式以开放、平等、互助为其主要心态和行为特征。教师在教室内以民主的方式教学,重视集体的作用,与学生共同计划,共同讨论,帮助学生设立目标,指引学生对照着目标进行学习,这也是最正确的师生关系类型。

4、对抗型师生关系:

这种师生关系沟通基本没有,交流基本中断,如果使用体温计显示呢,基本就是零度,没有温度的师生感情。学生是不得不去学校,老师是不得不上课,只要有一个着火点,就能引燃师生之间的矛盾,而且家长也会积极地参与进来,指责教师,师生之间关系,是越处越僵。

(6)师生教室扩展阅读:

社会情境不同,对教师、学生和知识的认识不同,处于具体社会情境中的教师、学生通过知识所构建出的活动不同,师生关系也就不同。由于活动是流动的,人们对知识的认识和获取知识的方式也是流动的,同时,由于社会情境和社会背景也是流动的。

所以,以师生之间的活动、知识的获取方式以及特定社会情境为中介表现出来的师生关系必然是流动的,而不是恒定不变的。这种流动从宏大历史叙事来看是与历史发展阶段相伴随的,从个体微小叙事来看又是与特定的单个教师和单个学生相关联的。

G. 好看的BL师生文

【小受老师,小攻学生......们】(NP/高H/HE)啊哈哈~~又是一篇最爱的文~~慎入慎入啊~~21P....几乎版每章都有权H!看的很过瘾~~啊哈哈~每个小攻都美得不像话~热火朝天啊~也是温馨文唷!【窗外有晴天】(师生/虐心/HE)小攻一开始是个纨绔子弟~小受是老师...斯文的很!介个~自己看看再说吧!风过无痕的~~好文唷~【放学后的恋爱游戏】(师生/HE)总觉得小受有点懦弱诶~~介个...不好介绍啦~~----MS、就这3篇……怨念 。>.<

H. 有3间教室,每间教室均有师生20多人

教室有21间;学生有480人
列方程式,设教室为X间,学生有Y人
20(X+3)=Y
24(X-1)=Y
可得X=21;Y==480

I. 师生电影教室好多国家的国旗

《教室别恋》

J. 师生恋大一女生爱上了高中男老师结果他在教室上了我,现在我想要他又不给我了,帮帮可怜的女孩

首先我先说一下你是个身体成熟而心理并不成熟的女孩,你也许对老师是一时的迷恋,那样很美但不现实,其实我有些羡慕你等你真正的长大了考虑的问题就多了,纯粹的喜欢就会被现实一些东西掩埋。现在对你的问题我发表一下自己的观点,你是喜欢那个老师吗?喜欢的最终目的是跟爱人长相守。你认为那个老师是喜欢你还是需要你的身体,如果那个老师只是一时的迷恋你的身体的话,你就不要跟他了,再说你跟他在一起时他有保护你吗,安全措施有吗,如果一个男人真的爱她的话,是不会伤害她的,如果你有了孩子会很伤身体的,(如果将来你令嫁他人,你的的老公知道你多次流产,会导致不孕的你想过吗)如果这个老师真的喜欢你,你的在一起的现实吗。你还那么小,他会等你长大吗。人真的长大生活是现实的,财米油盐人情事故,你还没长大现实的问题你还没接触,你的思想还未成熟,你将来的工作、生活还没稳定。这样的相处你能要么,我觉得你对男老师是一时的迷恋,现在还未有太深的感情放弃吧,对你将来有好处的。男人在上床是说的话不可全信,他在教室要你,那是尊重你吗,只不过是找你发泄自己的私欲罢了。他还是为人师表,能做出这样的事,好女孩快快醒醒吧,等将来你长大了参加社会了有好多优秀的男孩呢,哪怕你上了大学也会跟现在不一样的。如果你的身体有性方面的要求的话,你可以做些别的事情来分散这种需求,多参加运动…………

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