师生交往
1．师生交往的不平等性
和亲子交往一样，
师生交往也是一种不平等的交往。
在师生交往中，
老师起主导
作用，
师生关系的类型、
特点和方向在很大程度上是由老师决定的。
这种不平等
性主要是由老师的权威性引起的，老师一般是小学生认同和崇拜的对象。
2．明显的角色性
交往一般分为两大类，即角色交往和非角色交往。非角色交往一般是平等交往，
交往的成员之间易于达到心理相融，
心理距离容易缩短。
但是非角色交往则是明
显受角色限制的交往，
如师生交往。
非角色交往是社会的一种很必要的交往，
但
是，
社会交往往往并非出自内心的交往，
交往的双方不容易达到心理相融，
其心
理距离相对较疏远。
3．多方向性
这种交往实际上是一个老师同时和一个学生群体的交往，
老师将自己的注意和能
量分配给每一个学生，
因此，
对老师而言很难对每一个学生都形成深入的师生关
系，
设这个特点就决定了师生交往的不均衡性，
即老师对学生的投入明显表现出
差异。同时也说明，要形成良好的师生关系，老师的需要更多的付出。因此，如
果老师明确了这个特点，就应善于使用这个特点，充分调动学生的积极性。
(
二
)
．师生交往的类型
师生交往的类型主要有下面几种：
1．趋零接触型
这种师生交往类型的特点是，老师除上课时间和学生接触外很少有课外的交往，
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这种师生交往类型属于趋零接触型。
师生的交往实际上主要表现在两个方面，
一
是必然交往，一是自然交往。一般而言，必然交往具有强迫性，师生的交往主要
表现在必然交往。
但是，
这种必然交往的差异型相对较小，
师生交往的差异主要
表现在自然交往。
自然交往是一种情绪的交流，
是最能够体现师生交往程度和水
平的交往。
我们所讲的零接触交往实际上缺少自然的师生交往的交往，
这种交往
很难形成深入性的师生关系，师生相互的作用相对较小。
2．均衡交往
均衡交往的特点是：
老师对每一个学生的交往基本是均等的，
基本不表现出种倾
向性，
老师无论是在课内还是课外，
对班里的每一个学生一视同仁。
在交往的时
间和方式上基本保持平等。
这种均衡交往虽然很少，
但是确实存在。
均衡交往的
优点是，
学生很少会因为老师的偏见而表现出一定的异常行为或不满行为，
这少
数学生是有优越性的。
但是，
均衡交往也有明显的缺点是：
老师自己失去了交往
的个性，
没有对学生个别对待，
因此不利于一部分学生的积极性的发挥，
如表现
好的和表现差的学生。
3．偏见交往
这也是一种常见的交往形式。
偏见交往是由老师的个性所决定的，
因为老师有自
己的好恶，
有自己的兴趣和爱好，
因此很容易形成一定的倾向性。
如果一个老师
的这种倾向性不符合实际，
这种倾向性变成了对学生的偏见，
老师和学生的交往
也就成了偏见交往。
偏见交往对学生的心理发展和学业成就都是不利的，
也很容
易形成师生对抗，
有时，
老师的偏见会断送一个学生。
老师一旦形成对某个或某
类学生的偏见，
其师生交往就成为偏见交往。
师生的偏见交往是一种不利于学生
的学业和心理发展的交往，是一个老师应该尽量避免的一种交往形式。
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4．区别投入交往
区别投入交往是我们鼓励的师生交往形式，
也是师生交往中最健康、
最有效的一
种。
区别投入交往的特点有两个，
一是老师很重视和学生的交往，
将自己的很多
精力投入到和学生的交往上面。
二是能够根据学生的特点个别对待，
用不同的方
式去对待。一般而言，老师和成绩好、表现好的学生和成绩差、表现差的学生的
交往投入较多，
并且充分发挥每一个学生的积极性，
使他们的优点得以体现。
区
别投入交往一般会形成融洽的师生关系，交往的效果较好。
『贰』 师生交往的意义
老师与学生之间的交流，会让老师更加的了解你。
了解你所欠缺的，如何才能帮助到你。
与老师交流，你会觉得老师也不是那么可怕。让你更加的亲近，学习起来也会更加轻松。
希望能对你有所帮助!
『叁』 师生交往的因惑与解决方法
传统的师生关系是命令和服从的关系，老师总是高高在上，总是具有一定的权威，学生必须言听计从，唯师是从。学生在整个教育过程中处于被动的地位，几千年的封建家长制的影响使学生的主动性、自尊心和自信心得不到充分发挥，师生关系经常处于冲突和对立之中。进入21世纪以来，教育信息化进程迅速发展，网络、计算机、资源库等信息化系统中的组成要素迅速浸透到学校教育中，使教学理念、教学模式、教学内容和形式以及学习方法都发生了很大的变化。任何人都可以通过网络学习获取所需要的知识和相关的信息，这样就打破了以老师为主导传授知识、学生被动接受的传统教育模式，也打破了在这种体制下教师凭借知识资源而获得的 教育权力和威严，从根本上改变了传统的师生关系。
目前师生关系中存在不少误区，极大地削弱了教育的活力，妨碍了素质教育，因此很有必要对当前师生关系中存在的问题进行归纳和剖析，并探索新型的师生关系。
一、师生关系存在的问题
1、师生关系紧张
师生关系应该是一种和谐向上的关系，这样才能产生强大的教育合力。但在日常教学过程中，教师把学生看成被动的客体，是管辖的对象，是储存知识的容器，不考虑学生的兴趣和需要，老师习惯对学生发号施令，采用注入式灌输法，甚至常用“高压政策”制服学生。其结果是老师讲的话学生听不进去，老师要求的事，学生不认真去做，以至产生对立情绪，互不理解，互不信任。
2、师生关系扭曲
教师是一种神圣的职业，由于受社会不良风气的影响，部分教师植观、人生观发生了动摇，工作热情衰退，责任感弱，更有教师向学生推销教辅，或是让家长请客送礼。表现在教育中对学生有亲疏，在排座位、安排班干部、评优等具体行为中，常夹杂教师本人的利益，不能公平公正地对待每一个学生，结果师生关系多了功利，少了真诚。
3、师生关系陌生
师生间本应该是亲密无间，可是现实中师生间好像有堵墙，学生从进校入班一直到放学，都有一套自己并不认可的规律束缚着他们，老师不知道学生在想什么干什么，学生也不原和老师交往，见到老师不愿打招呼，学生有心事不愿找老师谈，有困难不愿找老师帮。
二、造成师生关系问题的原因
我们发现一个有趣的现象，那就是在谈到理想的师生关系是，社会、学校、家长、学生表现出惊人的相似性，大家的共同愿望是：师生间应该“课上是师生，课下是朋友”，教师与学生应该“互相尊重，互相理解”。可是现实不尽人意。主要表现以下几种原因：
1、历史的原因
从理论上讲，师生关系是一种平等关系，但实际上不是这样，教师认为，老师就是老师，不可能与学生平等，所以在交往中，形成教师居高临下、学生被动接受的模式，表现有我说你听，我设计你活动，不关注学生的个性和需要。结果是压抑了学生的发展，也使学生的独立性转化为逆反性。
2、社会的原因
以前，教师是社会成员中文化水平最高的群体之一，改革开放后，受教育的人口大大增加，文化层次迅速提高，相比之下，教师文化学历提高缓慢，随着社会的进步，公平竞争、双向选择、价值趋向多元化等已成为时代特征之一，这些都不可避免地在学生生上有所反映。
3、教师的原因
首先表现为师德滑坡。教师忽略了职业道德修养，教师对自己的工作认可与否，用心与否，投入与否，对整个教育教学工作和师生关系有极大的影响。其次是教师观念落后。师生关系是一种道德关系，教师有什么样的道德观，就会产生什么样的学生观，从而促成什么样的师生关系。第三教育方法不得当，把对学生的讽刺挖苦和处罚、体罚当作教育手段。加之自我调节能力不足，不良情绪和心理障碍，造成教师多以学生为宣泄对象。
4、家庭的原因
现在的孩子多是独生子女，对孩子的教育以表扬为主，因此，多数学生养尊处优，很少受到委屈和挫折，造成性格执拗，感情脆弱、承受力低，这些表明家庭教育的不同步和不协调，进而学生就会觉得教师不好。加之家长对孩子暴露出的问题教育不力，甚至明明是孩子错了，也要为他们争个理，这样就极易造成学生对老师的误解。
5、学生的原因
老师对一些性格倔强的学生，怕发生意外，想管而不敢管。这对世界观、人生观尚未形成的中小学生来说，他们往往是认为教师拿他们没办法，学校规章制度、班级纪律约束不了他们，给这些学生的健康成长带来严重影响，也影响了其他学生，反过来又影响师生关系。
三、构建新型师生关系的几点体会
学生从跨入学校的第一天起，就在学校里学习、生活、成长。教师要明确学生首先是以“人”的角色存在于社会之中，而每一个人的人格是平等的。作为教师，必须把学生当作一个人来看待，尊重每一个学生，从学生的全面发展出发，尊重学生的人格、尊重学生的个性、尊重学生的特长、尊重学生的情感，立足眼前，把握长远，全方位地构建新型的师生关系。
1、把“以人为本”作为师生关系的起点
学生是成长中的人。学生是有独立人格的人，要求教师把学生当作有个性的人，学生有自己的思想、情感、意志、自尊、品质、辨别事非的能力、兴趣、爱好等。那么师生关系应该是平等的。学生是成长中的人，就不像大人那样成熟，在他们身上有这样或那样的缺点和错误，教师对学生的错误一定要学会容忍，多作细致的思想工作。学生是社会中的人。学生从来不是孤立的人群，在他们身上总是打着时代和社会的烙印。教育就是要张扬人的个性，培养人的特长，而不是铸成千人一面；社会需要具有千差万别的特长的人，而且这种特长越突出越好。教师作学生的工作要多沟通，工作方法要因人而异，多寻找学生的闪光点。不能偏爱学习好的，歧视学习成绩差的，要鼓励学生发挥自己的特长和爱好，做一个对社会有贡献的人。学生是有一定文化背景的人。现代的人与传统的人在思想观念、生存方式上的巨大反差，是现代社会大环境的突出特征。教师同学生的年龄悬殊越大，思想观念、生存方式上的反差就越大。一般来说，教师成长时的学校、社会环境与现在的很不同，也就是说教师和学生不是在同一种文化背景下成长的人。有的老师不懂得自己和学生是不同文化背景中的人，总喜欢用自己的思想去要求学生，用自己的标准去评价学生，弄得师生关系很难融洽甚至紧张，还经常发生冲突，是文化的冲突。要解决这种冲突，教师必须融入文化的不断发展进步中，与时俱进，并给学生以积极、健康的人生引导。
2、着眼于民主与平等的运作空间
陶行知先生说：“只有民主才能解放最大多数的创造力，而且使最大多数人的创造力发挥到最高峰”。教育的民主，关键是建立民主的师生关系，学生只有感受到自由、宽松、愉快，没有任何心理压抑和外界强制，才能自主地思考、自主地探索，才有可能创新。
3、学习新的教学理论和现代教育技术，探索新的教学模式
教师应该是“发掘资源的向导”，是“寻求思想和技术的组织者与指导者”，必须把握知识的前沿，懂得运用现代教育技术收集掌握大量的信息，指导学生对知识和信息重组整合，并通过对教学模式的探索，创设能引导学生主动参与的学习环境，激发学生的学习热情，培养学生的独立性和自主性，使学习成为在教师指导下主动的、富有个性的过程。使教学活动充满情趣和活力，展现教学过程的魅力，提高教学活动的吸引了力，这是优化师生情感关系的重要策略。
4、不断完善自我，尽显人格魅力
教师要得到学生的爱戴，就得有内在的人格魅力，努力完善自己的个性，使自己拥有热情、真诚、宽容、负责、幽默的优秀品质。在当前的教育中，不仅仅是知识方面要不断提高和充实，在个人修养，待人接物、处理人际关系方面也必须不断的提高，以广博的兴趣爱好、豁达的态度和凛然的正气赢得学生的喜爱和支持。就学生而言，在教学中需要学生自己主动积极思考和参与实践活动，大胆地展示自己的才能，勇于探索，敢于质疑，与教师共同探讨问题，在共同的研究中，与教师形成和谐、平等的关系。
另外，从学校方面来看，学校应该尽可能提供各种条件，如大力支持教师的各种教学模式革新探索的活动，提供教师进修学习的机会等等，提高教师自身素质，以协调师生关系，从而适应信息化教育的发展。在教育信息化过程中，无论是施教者还是受教者都需要适当调整心态，适应新形势下的新要求，不断提高自身素养，努力构建新型的平等、和谐、民主的师生关系最终促使教育目标得以实现。
『肆』 师生相处中最根本的是什么
师生相处之道贵在相互尊重，唯有尊重才被心灵允许靠近。课堂上的一个微笑，一种肯定，甚至是一句小声的提醒，一句严肃的批评，那些都叫尊重。但它又需要分场合，什么场合做到什么程度，什么人可以表扬到什么程度而不翘起尾巴，谁又可以在公开场合承受多少力度的批评，考虑好了这个问题，那尊重两个字就可以不用老是挂在嘴上，因为它已经被你融化在心里落实到具体的行动中去了。同样的，作为学生，课堂上一次积极的发言，一种认真的态度，甚至是一个会心的微笑，一丝想明白某个问题后的窃喜，那些都是点滴的尊重。如何尊重？语言中的心态可以解释很多，但更多的只能靠行动来描述，或者说在这个词面间，语言较行动而言更为无奈。
『伍』 师生交往应遵循什么原则
原则一：师生交往必须有底线限制。年轻教师不要学习江湖习气，不要与学生交往过密。学生在很大程度上还得要接受教师的监督、接受学校和班级规章制度的约束，在学习和生活中，他们也难免与教师或同学发生这样那样的冲突。所以，教师要充分预设适当的距离，否则，真正的教育就难以顺利实施。
原则二：教师要注意学生的不同性格。与性格内向的学生交往，教师应主动些，因为这类学生很容易被教师忽视，很难得到教师的个别指导。与性格活跃的学生交往，教师应冷静些，因为这类学生是常常以自我为中心，缺少恒心和毅力，教师要引导他们关注他人，做事不要冲动，学习要有目标和计划，等等。
原则三：教师应走近和亲近学生群体。教师与个别学生太友好，会让这个学生产生优越感，同时也会让其他学生感觉到教师不公平。
原则四：在任何场合下都要尊重学生。即便是学生犯了错误，也不要对学生冷眼相待，挖苦或讽刺学生。家访时要充分肯定学生优点，委婉指出其不足，即使表现特别不好的学生，教师也要让家长知道孩子并非不可救药，然后共同商讨教育良策。不管在校内还是校外，教师对学生的“问好”都不要漠然视之，要用微笑、点头或简洁的语言积极回应。
本文来自: 朝阳中学(www.cyschool.e.sh.cn) 详细出处参考：http://www.cyschool.e.sh.cn/onews.asp?id=436
『陆』 课堂师生交往具有以下哪些特征
交往是活动的最基本形式,亦是人的最基本的精神需要之一.交往不是静态的社会关系的总和,而是动态地表现出来的主体之间的相互作用.简而言之,所谓交往,就是共在的主体之间的相互作用、相互交流、相互沟通、相互理解,这是人基本的存在方式.
课堂教学是教师的教与学生的学的统一,这种统一的实质是交往,它存在着师生间的交往和生生间的交往之分.据此,现代教学论指出,教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程.没有交往,没有互动,就不存在或未发生教学,那些只有教学的形式表现而无实质性交往发生的“教学”是假教学.把教学本质定位为交往,是对教学过程的正本清源.它不仅在理论上超越历史上的“教师中心论”和“学生中心论”,现实中的“学生特殊客体论”和“主导主体论"”,而且在实践上具有极其重要的现实意义.
交往论承认教师与学生都是教学过程的主体,都是具有独立人格价值的人,两者在人格上完全平等,即师生之间只有价值的平等,而没有高低、强弱之分.师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系,这种关系得以建立和表征的最基本形式和途径便是交往,离开了交往,师生关系就只是外在的,而不能成为教育力量的真正源泉,甚至反倒成了教育的阻力.当前师生人际关系中普遍存在着教师中心主义和管理主义倾向,严重地剥夺了学生的自主性,伤害了学生的自尊心,摧残了学生的自信心,由此导致学生对教师的怨恨和抵触情绪,师生关系经常处于冲突和对立之中.改变师生关系因此被提到议事日程上来,可以说,通过交往,重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是本次教学改革的一项重要任务.我们相信,在这样的师生关系中,学生会体验到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱,同时受到激励、鞭策、鼓舞、感化、召唤、指导和建议,形成积极的、丰富的人生态度与情感体验.
交往论强调师生间、学生间动态的信息交流,通过信息交流实现师生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,从而达到共识、共享、共进.这是教学相长的真谛.交往昭示着教学不是教师教、学生学的机械相加,传统的严格意义上的教师教和学生学,将不断让位于师生互教互学,彼此将形成一个真正的"学习共同体".对教学而言,交往意味着对话,意味着参与,意味着相互建构,它不仅是一种教学活动方式,更是弥漫、充盈于师生之间的一种教育情境和精神氛围.对学生而言,交往意味着心态的开放,主体性的凸现,个性的张显,创造性的解放.对教师而言,交往意味着上课不是传授知识,而是一起分享理解；上课不是无谓的牺牲和时光的耗费,而是生命活动、专业成长和自我实现的过程.交往还意味着教师角色定位的转换；教师由教学中的主角转向“平等中的首席”,从传统的知识传授者转向现代的学生发展的促进者.可以说,创设基于师生交往的互动、互惠的教学关系,也是本次教学改革的一项重要任务.
『柒』 师生交往的实质除了教学相长外,还有什么
师生交往的时间除了教学相长以外，还能够互相学习，能够教会你怎么对人处事。
『捌』 师生交往的原则
师生交往还是一门艺术。在教师与学生的交往过程中，除了遵循理解、尊重、宽容、平等专等原则之属外，还要学会一些师生交往的技巧。讲究一些方法和技巧，对于促进学生学习态度的转变、学习成绩的提高是大有益处的。比如，作为一个老师，要知道学生的心里想什么，要培养一点幽默感，最好能记住学生的各种自然情况(如年龄、生日、家庭状况)等。而期望或期待在某种意义上就是一种师生交往的技巧，比如将一个任务交给一个能力较弱的学生，相信他能完成这个任务，这实际上就包含了一种期待和信任。又如，教师主动和差生接触，同样蕴含一种期待，学生便会在这种期待中，努力超越自己，把教师的期待内化，最终达到与教师期待的一致。
『玖』 师生交往的基本原则有哪些
互相尊重，师生不发生矛盾；
注意谈话内容和语气；
在师生面对面的交谈中，注意力要集中
用心对待，真诚沟通