体育教师师生比
学校类别 教职工与学生比例
城市高中 1∶12.5
县城高中 1∶13
农村高中 1∶13.5
城市初中 1∶13.5
县城初中 1∶16
农村初中 1∶18
城市小学 1∶19
县城小学 1∶21
农村小学 1∶23
『贰』 沈阳教师编制
沈阳师范学院教学单位专任教师编制管理暂行办法
为科学合理地配置人员结构比例，建立编制与人员补充、职务结构、人才培养和院内分配相适应的管理制度，实现编制自我约束、竞争激励、双向流动的管理机制，不断提高办学效率和办学水平,根据《关于深化省属高等学校内部管理体制改革若干问题的通知》(辽政发〔1999〕4号)及教育部高校内部管理体制改革等有关文件精神，结合我院实际，特制定本办法。
一、定编原则
(一)坚持长远规划与近期需要统筹兼顾的原则。以实现学院办学目标和总体规划为指导，根据现有办学条件，科学、合理地制定编制方案。
(二)以"精干、高效、节约"为原则调整学科专业，精减机构，确定功能完善的管理系统和结构合理有发展前途的专业体系。
(三)遵循"保证重点，兼顾一般"的原则。以学科发展需要和所承担任务为基本依据，有重点地加强重点学科和学科梯队建设。
(四)坚持"满负荷工作法"原则。根据岗位任务，按满负荷工作量计算的方法，力争做到既保证需要，又精干高效，充分发挥教师工作的积极性和创造性。
(五)坚持固定编制与流动编制相结合的原则。建立相对稳定的骨干层和出入有序的流动层、专兼职相结合的师资管理模式，实现各单位编制自我管理、自我约束的竞争机制。
二、定编办法
专任教师是指在教学岗位上专职从事教学工作的人员，包括以从事教学工作为主兼做党政或其它工作的教师。虽有教师系列职称，但以从事党政工作为主，兼做教学工作的人员，不计算在专任教师编制之内。
各教学单位专任教师编制由基本结构性编制和补贴性编制组成。基本结构性编制总数根据国家及省有关规定，按师生比1：13核定。各教学单位的基本结构性编制由以师生比核定的编制数和承担学院规定的公共课、交叉课等任务核定的编制组成；补贴性编制主要用于支持省级重点学科、硕士点等学科的建设，由学院从机动编制中拨出。
(一)基本结构性编制
1.在校学生数的确定
在校全日制学生人数是核编的基础，各单位全日制在校本(专)科学生数以学生处提供数字为准，研究生学生数以研究生部提供为准。
普通本(专)科学生按实际人数计算，硕士研究生一个按两个本科生折算，干部专修科学生两个按一个折算。
2.各学科专任教师与学生数编制比例。
各单位的师生比主要依据所承担的教学工作任务类型，以满负荷工作量计算方法确定。
文科类：1∶21
理科类：1∶20
专业外语：1∶16.5
美术：1∶11
音乐：1∶8
公共体育：1∶220
3.公共课(不含公共体育)、交叉课编制的核定
编制数＝年教学工作总量÷教师年工作定额
(二)学科建设补贴编
每个硕士点补贴2个，若一个硕士点分布在若干个不同系、部而相对独立的，各补贴1个。
省级重点学科补贴1个。
三、编制管理办法
(一)学院成立编制管理领导小组，领导、协调教师编制核定工作，日常工作由人事处负责。根据工作需要，人事处会同有关部门研究确定各类人员的编制标准及定编办法，报院领导小组审定。
(二)经学院批准，出国进修一年以上及脱产定向攻读博士、硕士学位的教师，学习期间暂不占本单位编制数。
(三)调入人员从到学校报到的当月起计入所在单位编制数；调出人员从停发工资当月起，从所在单位的编制数中减出。
(四)学院从1999年10月起根据各单位专任教师编制数下达工资总额，实行工资总额包干管理。缺编单位的缺编工资每编每年按7000元拨发。为防止过度缺编，保证教学、科研活动的正常进行，学院鼓励和支持缺编的教学单位积极补充师资。2000年10月至2001年10月缺编单位的缺编数在定编数20%以内的，缺编工资全额发放，超过20%部分，学院不再划拨缺编费，学院作为兼职教师基金交教务处统一管理。凡经学院批准聘请的、且满工作量的兼职教师，学院按每人每年7000元拨发兼职教师讲课费。2001年10月至2002年10月，缺编单位的缺编数在定编数15%以内的，缺编工资全额发放，超过15%部分，学院不再划拨缺编费，统一纳入兼职教师基金。
(五)各单位应留一定比例的编制数，做为流动编制用于聘请高水平的兼职教师。
(六)编制核定后，超编单位要提出减人计划，计划的期限为2年(即1999年10月至2001年9月30日止)，今年暂不向学院交纳超编补偿费。学院对超编单位原则上坚持"只出不进"的原则。满编单位实行"先出后进"的原则。缺编单位也应严格控制增人，要严把进人关。新建专业，三年之内允许超编进人，且不向学院交纳超编补偿费。
(七)学院成立"引进高层次人才审定小组"，此小组由分管人事、教学、科研的院领导和人事处、研究生部、教务处、科研处及用人单位负责人组成。各单位急需引进的高层次人才，由用人单位和人事处初审后，经"引进高层次人才审定小组"审定，报院长办公会议审批。无缺编单位急需引进的高层次人才，可暂不受本单位编制数的限制，由学院从机动编制中补贴，待有编制空出后，即纳入所在单位编制数中。
(八)各教学单位的教师编制要随着国家教育部、省教委定编标准的变化而适当调整，一般一年核定一次，学院每年十月份核定教学单位的专任教师编制，各单位的编制将随着工作任务的变化而滚动发展。
(九)各单位要加强对专任教师编制工作的长期管理，根据规模和专业需要制定师资调配、补充、管理、培训等规划。选留毕业生、教师调配和培训的下年度计划，要在当年年底报人事处，以便人事处制定全院各单位人员的调配和培训总体规划，并报学院审批。
『叁』 三年的体育研究生和二年的体育研究生有何不同拜托各位大神
在研究所与在高校读研究生有何不同? 化柏林 1．研究所的师生比远高于高校的师生比 研究所的导师数量会接近研究生的数量，甚至会超过研究生数量（在我们单位，有五十多位硕士导师，但每年只招三十多名研究生）。在某些研究所导师可选范围非常广。高校的导师每人每年都会带学生，但研究所并不是每人每年都带学生。研究所会有几个导师持续的带学生，也有一些导师只是偶尔带带学生。研究所的教师有一部分是外聘，特别是一些公共课或基础课。 2．研究所的文献资源总量小于高校，但人均占有量会比高校高得多 高校每年会花几百万元购买电子资源，各类文献数据库非常全，清华同方、万方数据、超星、期刊论文、学位论文、电子图书、外文数据库非常全，很多高校都会达到一百多个数据库。而研究所不会下这么大财力购买这些资源，研究所的资源范围更窄，更有针对性，而且会有些特色的数据库。高校的资源通用性更强，而研究所的资源专业性更强。高校的图书馆需要占座，而研究所的图书馆往往没有几个读者。 3．高校有着很好的教育与科研氛围，而研究所有着很好的科研与工作氛围 研究所的学术活动往往专业性、针对性更强，而高校有着各种各样的学术报告，无论是人文还是科技。高校的导师从事科研项目与教研项目，而研究所的导师几乎没有教研项目，除了科研项目外，还有很多工作性质的项目。高校的导师科研经费多，研究所的导师事业经费多，所以总体上来讲研究所导师的钱更多。高校导师会有纯研究的项目，研究所导师的项目往往面向应用的项目。所以有些导师的项目更像是工作，这些项目往往是下达的任务，而不是需要申请的科研项目。在高校，导师拿下的项目主要靠研究生干；而在研究所，研究生在项目中并不是主力，因为研究所往往有较为稳定的团队。研究所的教师一般不为本科生上课，研究生基本没有助教的机会。 4．研究所个性认知充足，高校通识认知充分 高校因为同属教育系统，尽管地域、规模等因素不同，但总体上共性比较多，兄弟院校有许多可比之处，如行政部门设置、网站栏目设置等信息大同小异。而科研院所大多数是政府部门下属的事业单位，因行业性质与管理方式的不同，使得各个院所的个性特征非常明显。而研究所的业务机构、网站栏目设置千差万别。例如，在情报学领域，中国科技信息研究所、中科院文献情报中心、中国国防科技信息中心、中国协和医科院信息所等差别非常大，相互之间无从比较。在研究所感受到社会的东西更多，在高校象牙气息更浓。高校各种体育设施一应俱全，而研究所一般没有这么好的条件，能有个篮球场就不错了，更不要说体育场了。所以在研究所读研究生，获得的个性化认知更加多一些。 以上是我个人几点看法，因研究所的共性不好总结，所以研究所与高校的对比分析也不是很充分。算是抛个砖头，有玉的请砸过来！
求采纳
『肆』 学生人数是1286体育教师人数14,求师生比是多少
学生人数是1286
体育教师人数14
求师生比是多少
14:1286也就是7:643
『伍』 每百名学生拥有体育，艺术专任教师数哪儿有统计
亲，各地区根据教育需要与经济发展水平，由编制办公室（人事局的下属科室），给学校制定一个师生比例，按这个比例为学校配置专任教师数，这个数量一般包括校长等行政领导在内，比如某地区制定的师生比是1：20，那么，这个学校有1200个学生的话，就会配置专任老师60人。
『陆』 高等教育学校（本科院校）的师生比是所有教职工还是专任教师与学生的比值
普通高校生师比＝在校生数/专任教师数。合格标准为不超过18：1。
办学条件指标测算办法
折合在校生数=普通本、专科（高职）生数+硕士生数*1.5+博士生数*2+留学生数*3+预科生数+进修生数+成人脱产班学生数+夜大(业余)学生数*0.3+函授生数*0.1
全日制在校生数=普通本、专科（高职）生数+研究生数+留学生数+预科生数+成人脱产班学生数+进修生数
教师总数=专任教师数+聘请校外教师数*0.5
1． 生师比=折合在校生数/教师总数
2． 具有研究生学位教师占专任教师的比例=具有研究生学位专任教师数/专任教师数
3． 生均教学行政用房=（教学及辅助用房面积+行政办公用房面积）/全日制在校生数
4． 生均教学科研仪器设备值=教学科研仪器设备资产总值/折合在校生数
5． 生均图书=图书总数/折合在校生数
(6)体育教师师生比扩展阅读
《基本办学条件指标》主要用于普通高等学校核定年度招生规模，确定限制、停止招生普通高等学校。并对普通高等学校办学条件进行监测。《基本办学条件指标》的发布实施，有利于加强宏观管理，逐步建立、健全社会监督机制。有利于促进办学条件改善和保证我国高等教育持续、健康发展。
各地、各部门和各普通高等学校要根据经济社会发展需要、国家核定的办学规模以及本《基本办学条件指标》的要求，合理确定普通高等学校的招生规模，以维护正常的教学、生活秩序，保证普通高等教育基本的教学质量和规格。
『柒』 安徽省义务教育学校生均高于规定学历教师数标准是多少
1、义务教育均衡发展督导评估的指导思想是什么？
一是强化责任。明确督导评估对象是地方各级，并且要求是推进义务教育均衡发展的“第一责任人”。督促切实履行国家法律、法规、方针、政策中关于推进义务教育均衡发展的责任。
二是注重实效。评估认定以结果性评估为主，即以县域内义务教育学校校际间差距的评估为重点。同时，评估推进义务教育均衡发展的工作情况，引导，尤其是县级积极均衡配置义务教育学校资源。
三是积极回应社会关切。把行政性评估与广大群众的实际感受结合起来，将公众评价作为评估的重要参考。努力缩小校际间差距，促进教育公平，回应社会关切。
义务教育均衡发展督导评估的主要内容和标准是什么？
义务教育均衡发展督导评估的主要内容可以概括为：一个门槛、两项内容、一个参考。
一个门槛，即基本办学标准评估。要求在对一个县进行评估认定前，要对其所辖义务教育阶段学校是否达到本省基本办学标准进行评估。达到这一条件的县，才有资格接受均衡督导评估认定。
两项内容，这是均衡督导评估认定的核心内容，包括对县域义务教育校际间差距的评估和对县级推进义务教育均衡发展工作的评估两个方面。
校际间差距评估是以生均教学及辅助用房面积、生均体育运动场馆面积、生均教学仪器设备值、每百名学生拥有计算机台数、生均图书册数、师生比、生均高于规定学历教师数、生均中级及以上专业技术职务教师数8项指标来分别计算小学、初中综合差异系数。达到基本均衡评估的标准为：小学综合差异系数不高于0.65，初中综合差异系数不高于0.55。
对县级推进义务教育均衡发展工作的评估主要是通过入学机会、保障机制、教师队伍、质量与管理4个方面的17项指标来进行，每个指标赋一定分值，总分为100分；达到85分以上的县方可视为达到此项评估的要求。考虑到省情不同，要求省级在制定实施办法时，可适当增加对县级工作评估指标。
一个参考，是指公众对本县义务教育均衡发展状况的满意度，作为评估、认定一个县是否实现基本均衡的重要参考依据。
怎样开展县域义务教育均衡发展的督导评估？
义务教育均衡发展督导评估的程序，主要采取自下而上的方式进行，即县级自评、地市复核、省级评估、国家认定。确定这个程序，主要基于三个方面的考虑。一是充分体现督促各级地方在推进县域义务教育均衡发展工作中履行职责，特别是在县级自评环节中，可以更好地实现“以评促建”的原则。二是逐级督导评估，做到层层把关，以保证质量。三是体现国家意志，以省为主实施，国家规定督导评估的基本内容、基本标准和工作程序，省级组织评估，国家最终审核认定。从2012年起，将开展义务教育发展基本均衡县（市、区）的评估认定工作，并适时公布名单。同时，为保证督导评估工作的公开、公平、公正，《督导评估暂行办法》还规定，省级教育督导部门对所辖内申请评估验收的县进行督导评估前，要向社会公告，并将评估结果向社会公布，接受社会监督。
义务教育均衡发展督导评估体系有哪些特点？
这次的义务教育均衡发展督导评估体系，与以往督导评估体系相比，有三个特点，也是三个创新：
一是更加强调科学性。均衡督导评估中校际间差距的评估是以学校为单位采集数据，并作为评估依据。同时，为了真正起到推进均衡配置义务教育学校资源的作用，在计算县域内义务教育学校间差距状况时，运用了统计学中常用的差异系数的计算方法，评估认定主要依据相关指标的计算结果。最终用数据说话，以科学的方法进行评估，从而保证督导评估的客观性、严肃性。
二是更加强调开放性。鉴于各地经济和教育发展背景不同、推进义务教育均衡发展的工作策略不同，这次的均衡督导评估体系在指标和标准两个方面，作了更加开放性的设计。在指标方面，既规定了国家的统一指标，又给地方留出空间，地方可以结合实际，适量增加指标；在标准方面，国家提出了面向全国范围的最低标准，同时也允许地方根据实际，确定更高的评估标准。
三是体现公众参与性。这次督导评估体系最大的创新就是体现公众的参与性。义务教育均衡发展不仅是国家教育发展的战略性任务，也是受到全社会广泛关注的热点、难点问题。教育督导始终强调坚持公开、公正、公平原则，此次制定的均衡督导评估暂行办法，将公众的满意度作为评估认定的重要参考，意在引入公众参与机制，使得评估的结果能得到当地群众的认可。同时，也使广大群众参与进来，更加了解身边的每一所学校，以逐步缓解择校的矛盾。此次《办法》中明确规定，公众满意度调查由省级督导评估组组织开展，也可由省级教育督导委托统计部门、科研单位、专业调查等进行。调查对象包括当地人大代表、政协委员、校长、教师、学生家长以及其他群众，以学生家长为主。调查方式通过问卷、实地走访等方式进行。
《督导评估暂行办法》规定申请评估认定的县所要达到的前提条件，也称为“门槛”，是出于什么考虑？
《督导评估暂行办法》规定：义务教育发展基本均衡县的评估认定，应在其义务教育学校达到本省（区、市）义务教育学校办学基本标准后进行。主要基于两方面的考虑：一是防止低水平均衡。理解均衡不能片面，校际间差距小、均衡水平高的县，不一定就是义务教育学校办学条件和师资水平达到了当地规定的标准。因此，设定“门槛”，就是要保证在每一所义务教育学校都能达到本省标准，成为合格学校，在此基础上再追求均衡。二是进一步的推进义务教育学校标准化建设。通过“门槛”的设定，也是尽快实现推进《教育规划纲要》提出的“推进义务教育学校标准化建设”的目标要求。
均衡是动态的，是相对的。均衡督导评估在制度设计上有哪些考虑？
此次建立的均衡督导评估制度，不仅要求按照以往工作惯例加强过程督导及体现“以评促建”的原则。同时，针对均衡发展的特殊性，建立义务教育均衡发展监测和复查制度，对全国县域义务教育均衡发展状况进行监测，对已公布名单的县进行复查。监测过程包括评估认定前与评估认定后，及时更新监测数据，实行动态变化的跟踪，随时发现问题，随时解决。复查工作将在评估认定后有周期的开展，如复查中发现获得评估认定后连续三年（非常情况除外）不能达到《督导评估暂行办法》标准的县，撤消其义务教育发展基本均衡县称号。通过过程督导、监测、复查等制度，旨在使县域义务教育均衡发展水平不断提高，促进县域义务教育又好又快发展。
开展义务教育均衡发展督导评估，将会起到什么作用？
首先是督促地方进一步落实国家法律的政策要求，切实履行推进义务教育均衡发展的职责。督导部门将通过过程督导、正式评估、复查、监测、公布结果等工作机制，督促进一步加大投入力度，改造薄弱学校，努力缩小县域内义务教育学校差距。还将通过通报、约谈等方式，对工作不力的加以督促，责令整改。
其次是帮助各地进行自查自评、自我诊断。《督导评估暂行办法》明确了义务教育均衡发展的评估内容与标准，督导部门可以根据8项校际间均衡评估指标的计算结果，进行过程性督导，通过计算各项指标的差异系数，指导各县级针对本地义务教育均衡发展中存在的薄弱环节，有针对性地采取措施，加以整改。
再次是推进义务教育均衡发展目标的及早实现。结合《教育规划纲要》提出的目标，各省已经提出本地义务教育均衡发展进度，以县为单位的时间表。开展义务教育均衡发展督导评估，将结合各省均衡发展工作规划和步骤，有力推进均衡目标任务的完成。同时，通过缩小校际差距和薄弱学校的改造，可以提供更多的优质教育资源，有效缓解当前存在的择校热现象，促进社会和谐和社会公平。
『捌』 东北师范大学体育学院的师资力量
我院现有教师103人，教辅19人，其中专业课教师62人，占全院教师60.2%；军体部教师41人, 占全院教师39.5%。35岁以下的青年教师46人，占全院教师46%。其中, 专业课35岁以下的青年教师29人, 占专业课教师46%；军体部35岁以下的青年教师18人, 占军体部教师43.9%。师生比为12.4%。 全院非本校毕业教师27人，占全院教师26.2%,其中:专业课非本校毕业教师19人, 占专业课教师25%,军体部非本校毕业教师8人, 占军体部教师19.5%。这些教师分别是北京体育大学10人,吉林大学2人,沈阳体育学院5人,天津体育学院1人,武汉体育学院1人,哈尔滨体育学院1人，吉林体育学院3人,日本大阪教育大学1人,日本鹿儿岛大学1人。
『玖』 3000学生的学校+配多少个教师比较合理
师生比
某待定教育层次在指定年份工作的教师人数与同年同一教育层次的学生人数之比。随着高校的扩招，教师队伍建设方面且不说质量方面，就是数量方面，也是跟不上扩招的速度，很多高校的师生比低于国家规定的1：14的标准。
大约需要200名老师
『拾』 200学生如何填体育教师缺额比(%
这个与你们当地对于师生比的规定有关，需要你了解一下这个才能知道缺额比