胜出r师生
“严师出高徒”是多年来被人们推崇的教育名言，在它的警示下，广大教育工作者培养出了一批又一批优秀的人才。时至今日，我们也不能否认它在教育中所起到的重要影响。但随着时代的发展，我们平心静气地再次审视这句名言就会发现，它是典型的“师道尊严”的范例，是不符合现代教育理念的。特别是在全面实施素质教育的今天，一切以教师为中心，事事围着教师转，使教师和学生的关系处于“领导”和“被领导”的地位，是不会使学生的潜能得到最大限度的发挥的，更不利于培养创新型的人才。所以，要取得良好的教育效果，必须建立良好的师生关系。
一、要充分尊重学生，调动学生学习的自主性
苏霍姆林斯基曾经说：“教师的每一次尊重与宽容，都会使学生终生难忘，都会促使他去思考，在思考中做人，在思考中做事。”所以，要调动学生的自主性，必须首先尊重学生。心理学研究表明，人的尊重需要是与生俱来的。实践也表明，只有教师尊重学生，学生才能尊重教师，甚至产生“爱屋及乌”的积极心理定势效应。当产生了这种效应以后，学生也就会爱这位老师所教的学科，把这位老师所提供的东西作为一种宝贵的礼物来领取，而不是“作为一种艰苦的任务去负担”（爱因斯坦）。相反，如果老师不尊重学生，势必与学生产生心理上的对立，学生对这种教师的课堂教学定会产生厌烦心理，在这样的关系下的课堂教学是可想而知的。
据有关资料介绍，某班有一位同学有口吃病，上课若是让其发言，口吃得就会更厉害，常常引起全班同学的哄堂大笑。因此，了解情况的科任教师就不再请他发言，但时间一长，这位同学不但成绩极度下降，而且产生了强烈的自卑心理，不愿和同学接触，更不愿参加班级的集体活动，从而导致厌学，甚至面临辍学。该班的班主任为了消除他的心理障碍，专门召开专题班会，向同学们讲明有生理缺陷本来很痛苦，而讥讽别人的生理缺陷不但会给对方心灵造成更深的创伤，而且也是不道德的事，要求大家都来尊重他。同时班主任还经常找他谈话，鼓励他，开始甚至把问题事先告诉他，对他课上的成功发言，不但老师大加表扬，而且同学也会为他鼓掌祝贺。时间一久，他消除了自卑心理，有了自信心，每次课上也表现得异常投入。很快，他的成绩赶上来了，性格也活泼起来了。这说明，一个工作认真、富有宽容博大爱心的教师，会把学生当作完全平等的独立的人来看待，真诚地关心每一个学生，学生自然就会对教师产生一种尊重的情绪，从而“亲其师，信其道，乐其学”。
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二、要善于鼓励学生，以艺术的评价激发学生学习的内部动因
鼓励是一种教学管理艺术，也是一种教学调节手段。适时而恰当的鼓励能使学生进一步认识到自己的潜能，增强学习的信心。然而，无节制的表扬又会滋长学生的骄傲情绪，走向另一个极端。有位数学教师在教学实践中采用“鼓励＋希望”的做法，效果颇佳。例如：“你的思路清晰，解法正确，如果能够从不同的角度、不同的侧面找出更多的解题办法就更棒了！”“你很聪明，思维敏捷，如果再细心点，克服马虎的毛病，就更好了。”“你的发言真棒，希望今后经常举手、踊跃发言。”类似的评价是建立在对学生充分了解的基础上的，学生从老师的评价中既看到了自己的闪光点也看到了自己努力的方向，而且感受到了老师对自己的热忱关注和真诚的期盼，从而对学习活动充满了信心，也更加投入。
三、讲究教学策略，保护学生的自尊心
苏霍姆林斯基说过：“儿童的心灵是敏感的，它是为着接受一切好的东西而敞开的。”所以，我们在平时的教学中必须时刻注意自己的言语行为，因为有时教师的一句有失分寸的批评，甚至只是不恰当的一个词，都会给学生造成极大的心灵上的伤害。就拿说话来说吧，有许多问题，对于成年人来说是不言而喻的，甚至是荒唐的，可对于孩子来说却视为重大的发现。教师如果不保护他们说话的积极性，一句讽刺的话，很可能就会影响他的一生。
比如，我们在听课时经常听到有的老师对于一个学生答对老师提出的问题时是这样处理的：“××同学今天也能答对老师提出的问题，真是不错。”细细地分析一下，这算是表扬吗？从老师的话中已经明明白白告诉大家，这位学生平时在老师的眼里是个学习差的学生。这位老师也许是无意的，但我们不知道这位老师的“表扬”会对学生的心灵造成什么样的影响。
所以说，我们的孩子不敢大胆在公共场合说话，即使勉强说了，态度也很不自然；还有少数孩子特别害羞，往往说了半天，谁也没听清说的是什么。这说明，孩子不敢说话，原因有多种，如学前教育、家庭教育、个性特点等等，其中有一个原因来自教师。因此，当我们遇到孩子提出一些幼稚的问题，甚至有一些错误举动时，教师要艺术地处理，保护孩子的自尊心。
下面这个教例，笔者认为教师处理得很艺术，值得借鉴：课堂上，一位教师正在讲课，一个学生手里握着一盏小红灯，偷偷对着黑板闪。这位教师发现后，并没有采用简单粗暴的方式对待他，他想，这段时间适逢中央电视台播放“黄金搭档”杯服装设计暨模特大赛，选手的命运取决于红绿灯的个数，红绿灯的多少将意味着选手胜出或被淘汰，于是，这位教师灵机一动，对全班同学说：“某同学可能观看模特大赛这种艺术表演入了迷，把老师也当成了模特，不停地给我亮红灯，希望我被淘汰。可我不是模特，红灯无效。”说完之后，全班同学都笑了，而该同学也不好意思地收起了红灯，认真地听课，一个小小的插曲就这样在欢笑中过去了。这位教师委婉地提醒了这位同学的坏习惯，又没有伤害他的自尊心，处理得比较艺术，我们可以想象这位同学今后一定会改掉搞小动作的坏习惯的。
② 求狂欢节班级活动方案
七宝中学第三届狂欢节活动方案
一、 活动主题词：
阳光 智慧 温馨 青春
二、 活动主旨：
让学生在自主欢乐的活动中，充分感受到七中校园生活的愉悦，挖掘和发展自身的潜能，展示自己的特长和技能，增强创新意识。
三、 活动时间：
狂欢节共历时三天(3月28日~3月30日)，其中3月28日为学校统一的“校园狂欢日”，3月29日、3月30日各年级可根据实际情况以年级组和班级为单位开展活动。
四、 活动准备：
（一） 狂欢节工作协调会议
部署各项工作，明确各责任部门工作任务并按要求组织实施。
（二） 狂欢节地图制作、分发
将狂欢节当天的活动区域用四种不同花卉（阳光向日葵、智慧海棠、温馨康乃馨、青春小雏菊）绘制出活动区域图，并印制相当的数量向全校师生分发，宣传活动内容，引导师生更好的参加活动。向相关部门、媒体、外区实验性示范性高中和兄弟学校分发，起到相应的宣传效果。制作狂欢节相关网页及宣传片，宣传狂欢节活动进程。
（三） 狂欢节出门证制作
此次狂欢节活动我们将延续至晚上，为了安全起见，我们将印制3种出门证明分别为：黄色（4：20出门证）、蓝色（8：00出门证）、红色（来宾特殊出门证）
（四） 环境布置及器材要求：
1. 校园用环形拱门、氢气球、横幅、展板、狂欢节彩旗、学生社团团旗作装点。
2. 体育馆：用彩色气球、彩带、小装饰品布置环境。
3. 在艺术楼阶梯上搭设舞台，准备好室外卡拉ok设备，露天音响。
4. 在南广场活动当天准备100套课桌椅。
5. 租凭5套卡通服饰（福娃卡通服饰最佳），在狂欢节当天渲染气氛。
6. 在学子路、体育馆内挂上彩灯，为篝火晚会做好材料及灯光的准备。
（五） 宣传发动
1. 在学校和班级两个层面上做好狂欢节的发动工作。
2. 在各班级征集狂欢节节徽，进行评比并投票选出最佳节徽，并在开幕式当天由校长对节徽进行揭牌，及为设计者颁奖。
3. 利用学校电子大屏幕制作宣传片，为本次狂欢节作节日宣传。
4. 发函给上海市实验性示范性学校和兄弟学校的学生会，邀请外校同学来校和我们共同庆祝狂欢节。
（六） 校车安排：
下午4：30发校车。要参加狂欢节青春篝火晚会的同学请家长来校接，以保障学生的安全。
五、 活动内容
本次活动我们将以“阳光 智慧 温馨 青春”为主题开展狂欢节，由“阳光向日葵”、“智慧海棠”、“温馨康乃馨”、“青春小雏菊”四大部分组成，每个区域都蕴含着不同的风情。
（一）阳光向日葵
★ “动感地带”Hi歌大会。
地点：艺术楼前（搭台）、绿地广场， 负责：团委、总务处 、电教中心，
设备：舞台、露天卡拉ok设备 、音响。
各班将参与活动的选手及曲目提前上报团学联，由团学联文艺部做好时间安排，分时段进行，现场同学也可以现场报名参加。
★ 乐队演唱。
地点：艺术楼前（搭台）、绿地广场， 负责：团委、总务处、电教中心，
设备：舞台、露天卡拉ok设备 、音响。
由电声乐队、英语小品社等进行汇报演出，展示社团风采。
★ 体育竞技半决赛。
地点：室外篮球场、田径运动场， 负责：体育组、团委，
QBA、QVA、长绳比赛决赛（详见体育节方案）。
★ 化妆游行。
地点：南广场、绿地广场， 负责：工会
由教师带队、学生自行跟随其后，通过化妆、服装、道具等自主设计个人形象，进行狂欢游行，游行的过程中可以用口号、动作、道具等展现狂欢节主题。
（二）智慧海棠花
★ 社团风采展。
地点：南广场， 负责：团委、社团联，
40多个社团分两批利用设摊、路演等方式展示本社团活动成果，体现科技创新元素。
★ 学生科学研究院展示。
地点：科技楼各场馆， 负责：学生科学研究院，
开放学生科学研究院各场馆，使学生在活动中感受更多的科技气息，了解更多的科技知识，激发更多的科技创新意识，培养学生的创新能力。
★ 传统经典游戏。
地点：奥林匹克路， 负责：工会、团委，
师生互动传统游戏：“滚铁环”、“造房子”、“翻麻将牌”、“打弹子”等。活动胜出的师生发奖券，凭奖券到“温馨服务区”领取奖品。
（三）温馨康乃馨
★ 学生爱心跳蚤市场。
地点：南广场， 负责：团委，
各班事先准备好义卖物品，到指定位置进行义卖（桌椅各班自行负责）。
★ 新疆民族风情区。
地点：学子路， 负责：新疆部，
将新疆的民族风情，通过图片、舞蹈、游戏、互动活动的形式向全校师生进行展示，让广大师生更多地了解新疆的风土人情，展示新疆部学生的风采。
★ 精彩院线。
地点：西阶梯， 负责：电教中心，
经典电影播放。
★ 广播台“校园空中祝福”。
地点：广播台， 负责：学生广播台，
对狂欢节进行实时报道，师生歌曲点播，“校园空中祝福”。
★ 奖品兑换中心 。
地点： 南广场中央区域， 负责：团委，
将师生在狂欢节活动中获得的奖券进行统一兑换。
★ 外校学生接待中心。
地点：南大门口， 负责：团委，
接待参与此次活动的外校学生，带领他们熟悉校园环境，充分体验七中狂欢节的欢乐。
★ 班级风采展。
地点：各班教室， 负责：学工部、各班级，
高一、高二年级各班结合学生特长、家长资源、班级特色等开辟班级活动园地，开展如：科技作品和成果展览、棋类馆、摄影交流中心、风味小茶馆、手工DIY制作（如：折纸、绣品）等以各种形式展示班级及本班学生的风采，学生可通过游园形式参与。
（四）青春小雏菊
★ 青春篝火晚会。
地点：绿地广场， 负责：学工部、团委、总务处、新疆部，
设备：广场照明设备、篝火材料
由新疆部主办，团委承办，在绿地广场进行为期一个半小时的篝火晚会。在冉冉升起的篝火周围，举行一场充满青春活力的晚会。（具体方案另发）
注备：如果天气下雨，建议顺延一周。
3月28日时间安排表
区域
内容
时间
地点
负责部门
备注
前期
准备
准备
7：20-8：30
各班级
相应场地
总务处、学工部、团委、各班级
启动
仪式
校长致词
揭晓节徽
宣布启动
8：30-9：00
南广场
学工部、团委
总务处
全体同学南广场集中
阳
光
向
日
葵
动感地带HI歌大会（上半场）+主持人社展示
9：00-12：00
艺术馆前搭台
团委
预报名与当场报名结合
乐队演唱会+英语小品社表演
13：00-15：30
同上
团委
动感地带HI歌大会（下半场）
15：30-18：00
同上
团委
化妆游行
14：00-14：30
校园内
工会
QBA三四名争夺赛
9：30-10：30
体育馆
体育组、团委
见体育节方案
QVA三四名争夺赛
篮球场
同上
同上
QBA一二名争夺赛
13：30-14：30
体育馆
同上
同上
QVA一二名争夺赛
篮球场
同上
同上
高一长绳决赛
12：00-12：30
篮球场
同上
同上
高二长绳决赛
12：30-1：00
篮球场
同上
同上
智
慧
海
棠
花
社团展示（上半场）
9：00-11：30
南广场
团委、各社团指导老师
社团展示（下半场）
13：00-15：00
同上
同上
学生科学研究院展示
9：00-11：00
学生科学研究院
学生科学研究院
传统经典小游戏
10：30-11：45
学子路
工会、团委
温
馨
康
乃
馨
跳蚤市场
10：45-12：00
南广场
团委
新疆民族风情区
14：30-15：45
学子路
新疆学生部
班级风采展
14：30-15：30
各班级教室
学工部
各班级
精彩院线
9：00-16：00
西阶梯
电教中心
外校学生接待中心
9：00-18：30
南大门口
团委
广播台“校园空中祝福”
9：00-16：00
广播台
学生广播台
奖品兑换中心
9：00-16：00
南广场
团委
准备礼品
青
春
小
雏
菊
青春篝火晚会
18：30-20：00
绿地广场
工会、学工部、团委、总务处、新疆部、
艺教中心
第三届狂欢节工作小组
③ 师生之间的笑话
给你推荐一个很好玩的笑话：《你吸烟吗？》
有五个学生吸烟成瘾，天天在厕所抽烟。有一天，被教导主任看见了，被狠狠教训了一通，还被请去教导处问话。
教导主任：“你吸烟吗？”
学生A：“吸……”
教导主任：“吸？你很光荣嘛！回去请家长来！”还被K了一顿，记过一次。学生A走出去，对其他人说：“到时候他问你们，你们都说不吸，这事情我一个人担了。”
十分钟后……
教导主任：“你吸烟吗？”
学生B：“不吸。”
教导主任：“吃根薯条吧！”
学生B很自然地伸出两根手指头……
教导主任：“不吸？回家叫家长来！”
教导主任：：“你吸烟吗？”
学生C：“不吸。”
教导主任：“那吃根薯条吧！”
学生小心翼翼地接过（幸亏早有准备）。
教导主任：“不来点番茄酱吗？”
学生一不留神蘸多了，便开始往碗里弹……
教导主任：“不吸？烟灰弹得很熟练嘛……把家长叫来！”
教导主任：“吸烟吗？”
学生D：“不……吸……”
（他吃完薯条已经是汗流浃背，感觉如履薄冰）
学生D：“谢谢……老师……没事我先走了……”
教导主任：“你不带一根给同学吗？”
学生D：“谢谢老师。”说着把薯条放在耳朵上……
教导主任：“知道我该说什么了吧？还不去叫家长！”
教导主任：“吸烟吗？”
学生E：“不吸。”
（终于把薯条安心地放在口袋里）
学生转身想走，老师突然大喊：“校长来啦！”
只见学生E慌忙把薯条拿出来扔在地上拼命地踩……
哈哈！笑死我了！！！
④ 有一桥“青禾桥”，只容一人通过，恰好和尚、秀才、尼姑三人要过桥，约定以桥名作诗，谁胜出谁先过。和尚r
我的雌2横85.81是正常吗
⑤ 如何在课堂教学中真正体现师生，生生互动
“互”是交替、交互、相互,“动”是使起作用或变化.互动是一个社会学概念,是指“行为主体借助于一定的手段,与他人（或环境）和自己相互作用、相互影响互为因果的过程.
作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”.师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学.它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高.
传统的课堂教学受注入式思想的支配,把教学过程看作是“灌注”过程,教师满堂灌,学生被动听,教师和学生缺乏主动交流,教学效果不甚理想.现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值,发挥人的潜力,发展人的个性.而互动式教学法恰恰可以更加有效地实现这些理念.互动式教学的一个重要特征就是“参与性”,它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而活跃课堂气氛,使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来,闪现出智慧的火花,实现教学共振,达到双方的最佳效益.“互动式”教学方法中很重要的一点是按一个积极的调研过程进行教学,并着重于认真思考,向“现实生活”学习.
互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学,他是机遇对教与学关系的审视和思考.他是以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学的新体系,主张以交往和对话作为教学实施的核心和途径,在交往中通过人与人、人与文本间的视界融合生成一个新的、个体化的意义世界,实现精神世界的拓展和人生经验的增长.通过不同观点的碰撞交融,激发教学双方的主动性,以提高教学效果.
互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中,也可能是在非正式的游戏、生活和交往中.互动的形式可以是多种多样的,如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动、学生和教学媒介的互动等,既可以是口头上的互动交流,也可以是书面上的.
互动教学结果具有互惠性,交往双方总是希望通过交往而满足自己的某种需要,从而完善自己、发展自己.这种互动双方的互补互惠性是建立在交往主体差异性基础上的.教师与学生间的交往而产生的“教学相长”就是教学交往互补互惠的最好证明.教师和每个学生的主体质量不同、需要不同,必然存在着交往双方的主体差异,这种差异的存在为双方的交往互动提供了前提,从而形成了互补性、凝聚力,这种凝聚力将成为提高互动教学有效性的巨大力量.
在我的课堂中,我是这样来体现师生和生生互动的：
（一）转变教师教学理念
新课程改革需要互动的课堂,社会需要互动中培养学生的能力,因此,我们教师一定要转变自已的教学理念,适应这种发展的需要.
（二）用“活”教材
也许有的教师已经发现,很多学生喜欢自然界中形形色色的现象,但并不喜欢上课.究其原因很简单,因为我们的课堂教学还没有走出“课程本位”,没有走出有限的课堂时空,尽管教师泛泛而谈,但学生却感到不着边际.因此课堂教学应强化从生活走向科学,从科学走向生活.教师要从“教教科书”转变为“用教科书教”,根据实际情况,做出富有针对性的设计,依据学生兴趣、爱好、个性化来选择拓展课程,着力突破课堂教学的封闭性,改变学科本位的观念.注重教材的重组.
（三）了解学生的认知水平
这是落实课堂教学任务、选择适当教学方法的关键.教师对教学内容深度和广度的确定,很大程度上依赖于学生的现有智力水平和最近“发展区”,同时积极调动学生的非智力因素,所以教师要准确地了解学生什么知识是已经掌握的,了解学生接受的能力、爱好、性格特点等等.只有这样,选择教学方法才能准确.
（四）明确目标,提示与要求（发挥导学案作用）
课前通过导学案把第二天要讲的教学内容的教学目标明确的标出,并对本节课的教学内容布置具体的任务,要求和明确的提示,让学生明确课上的互动方向和互动任务.
（五）精心地设计任务
任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动.任务的设计应具明确性,阶梯性,及多样性,真实性原则.
1. 任务的明确性、阶梯性
在合作学习的课堂中,我们常会看到这种情况,即教师一声令下,让学生进行合作学习,或讨论,或调查或采访,但学生却面面相觑不知道该怎么做.原因之一可能是教师指令不明,学生不知道如何活动.原因之二就是教师没有注意到任务的阶梯性原则,新授之后,立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去,如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等,其结果是由于学生对所学知识的一知半解,以至于在实际运用中张冠李戴,或者更本不知道如何应用,学生的活动变得盲目无序,互动变闲聊、游戏的好机会.根本达不到教师的预期目的.影响了学习效果.在教学活动中教师出示的问题布置的任务一定要明确,且具有一定的确梯度,教师在教学活动中要因势利导,要认学生十分明确自己下一步的活动要做什么,怎么去做.
2. 任务的多样性和真实性
活动的多样性指活动的空间、时间、内容和方式的变换.充分利用导学案的作用.学生合作学习可以安排在教室或户外；可以利用课内或课外业余时间；活动内容在紧扣教学内容的基础上,力求有一定的真实性.
（六）恰当的教学方法,发扬民主,挖掘人情资源
学生对教师所讲的内容是否充满兴趣,还取决于教师采用什么方法让学生了解.“平等民主”的师生关系是师生之间、生生之间进入互动的前提.教师和学生是合作伙伴的关系.教学过程是师生双方的合作过程,教师和学生应该是合作伙伴关系,在人格上是独立的、平等的.教师不能居高临下地对待学生,学生也不必唯师是从,师生之间要“相互尊重、相互信任、相互承认、相互激励,教学相长”.“师生互评”教师和学生是朋友的关系.教师要从神圣的讲台上走下来,从成人文化中走出来,真诚地走进学生的文化,走近学生的身边,去聆听他们的心声,设身处地的去体验去感悟孩子们心灵的对话,和学生成为朋友.对教师而言,不仅要处理好教师与学生群体、个体之间的关系,也要处理好教师与各小组之间的关系.教师可以作为小组的一员参与小组的学习活动,也可以作为学习小组的顾问,为学生提供信息、咨询、辅导,帮助学生解决疑难问题.
为了创设一种易于学习的师生互动的气氛,教师必须转变角色,适当换位,鼓励学生发表不同的见解.有的学者认为：作为教师最好是“点头和微笑,专心听他说”,的确有一定的道理.“微笑”是增进师生关系的营养剂,“点头”表示接纳对方,是一种鼓励,当学生看见老师对自己点头,对老师就倍感亲切,“专心”是专注行为的表现,老师的专注,说明老师不立即下结论,由学生共同评估,这样也养成了良好的同学关系.课堂教学的互动能真正使学生学会合作、交流,学会判断、多角度看待问题和理性思考分析,学会批判和用自己的立场说话.
学生与学生之间的横向互动.这是我们经常忽视的一个问题.课堂上根据讲述的内容引导学生分析讨论、自由辩论.
（ 七 ）营造合作学习氛围,为互动创设条件,打好基础.
1、创设便于合作的学习环境.
“以知识为本”的课堂教学,注重的是“知识的灌输”,客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境.而“以学生发展为本”的课堂教学,注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐.学生是具有丰富个性的学习者,流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境,是新课程理念下的课堂教学的“共性”.
①、健全的心理环境
在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛,用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把学生当作朋友和知己,多一些理解、鼓励、宽容,这样学生的思维就会更加活跃,探索热情就会更高涨,合作的欲望就会更强,课堂就会更加生气勃勃.
②、充裕的时空环境
在平常的教学中,我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行,或由于学生的“吞吞吐吐”,害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费,老师毫无顾忌地打断学生的发言或活动,这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习,只能是形式上的合作学习.因此,在学生进行合作学习时,要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间,让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥.
③、热情的帮助环境
全班各个小组中,免不了有些因组长的组织能力的偏低,尚不成熟,或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作,教师应因组而异,为学生提供必要的启发式帮助.教师可以以一个普通合作者的身份,自然地参与到困难的小组中去,让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助.其次,教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会,以激发他们奋发向上的热情,为学生的成功学习创造条件.
④、真诚的激励环境
倡导“成功是成功之母”的学术观念,适时适当的激励,可以受到事半功倍的效果.教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆,营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围,一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望.
2、处理面向群体与因材施教的关系
面向全体学生,关注班上每一个学生的发展,是素质教育的基本要求.而我们这个群体当中又是各个个性、特长不同的学习个体.因此,教师在组织合作学习过程中能否正确处理群体与个体的关系,直接影响到合作学习的效益.
①、合理的小组构建
合理的构建合作学习小组,既是学生合作的基础,也是实现学生群体合作实现有效互动的基本手段.一个学习小组应该是一个班集体的缩影.我们可根据学生的智力,能力,喜好,性格,心理素质,家庭背景,性别等情况给学生进行分组,采取组内异质,组间同质的模式.注意合理搭配,将内向的同学与善谈外向的同学组合,将成绩偏差的与成绩较好的学生组合,并兼顾男女比例,以保证学生能够最大限度的互补,互相帮助,发展智力,培养能力,使小组合作在短期内便能获得成效.由于我们现在所授班级一般都是大班额,学生数目较多,因此我们可采取大组套小组的分组方法进行分组.如将全班分成四大组,再将每大组分成三小组,每小组四到六人.在合作学习的课堂上,教师可根据不同的课型,教学内容,教学环节来利用不同的小组模式进行教学.
②、活化合作小组力量资源,优化合作小组结构.
教师要善于挖掘每个学生的潜能,根据个性特长,给每个成员分配任务,使学习小组中人人有事做,事事有人做,激发各个层次学生的学习主动性,拓宽生生之间交往的深度和广度,使学习个体能从群体中获得更多的信息资源.活化小组力量资源的目的是激发个体力量源与凝聚整体合力.合作学习容易导致个别学生的依赖、懒惰行为,也容易导致优等生的主宰地位.只有让每个学生都觉得“我是小组的一员,我也很重要”“我也能为小组出力”“小组的伙伴需要我”时,学生学习的自动性、自发性、责任感才能自然而然地焕发出来,凝成一股百折不挠的合力,从而更有效地合作,提高学习效率.我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系.也只有当学生认识到他们的这种“生死与共” 的关系,即只有所有的成员成功,他才能成功时,才会自主地团结协作,共同完成各个任务.因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要.可以说没有积极互赖,合作学习只不过是一个形式.为此在合作学习的课堂中,我们要建立起学生间的多角度的依赖关系
（1）、角色互赖
在合作学习过程中,我们通常会看到这种情况,即小组中个别成员承担大部分甚至所有任务,而此小组的其它成员无所事事.这种“搭车”现象的发生,通常也是由于小组没有积极的目标互赖,而且也是由于在小组活动中缺乏积极的角色互赖.小组成员分工不明确,责任不到位.因此为了完成某一任务,每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色,以使小组责任具体化.在小组活动中,不同成员可以分别承担以下角色：① 记录员：负责记录小组讲座决议和编写小组报告；② 检查员：负责保证小组成员都能清楚说出小组内得出的答案或结论；③ 精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；④ 联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络和协调；⑤ 报告员：负责重述小组的主要结论和答案.在具体的活动中,教师可以根据不同的教学给小组成员进行角色的互换.这样既可以增加小组学习的新鲜感,又可以提高学生多方面能力,更主要的是让他们积极承担起自己的责任,在享受他人为你服务与帮助的同时能为自己的小组贡献一份力量,在小组学习活动中起到积极作用.
（2）、目标互赖
通常在合作学习之前,我会确立一个明确的小组目标,小组目标往往是一堂课的组成部分,如“学会什么,并确保每个小组成员都学会.”这样,学生便能理解他们之间的关系,是“荣辱与共”“同生死共患难”,认识到他们不仅要为自己的学习负责,而且也要为其所在小组的其他同伙的学习负责,从而促使学生在互帮互助中共同完成任务.
（3）. 奖励互赖
当小组成员通过共同的努力,取得了进步或达到了共同的目标时,优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励.奖励可以是物质奖励或精神奖励,如减少他们的作业量,或出一期介绍该小组成员的学习情况或生活情况的黑板报,或奖励课外书籍等.例如：在对学生进行测试后,我给每个小组计算出提高分.优胜组给予一定的奖励.具体的做法是：根据每个学生平时成绩给他定一个基础分,如一位成绩中等的学生,他的基础可以定为 80 分.如果他测验的分数是 85,那么他的提高分为 5 分,然后将组内小组成员的提高分相加,总提高分数高的小组便胜出.优胜组内成员可以在本星期内减少作业量.这样做,既可以增强学生的竞争意识,又可以促进组内学生的合作意识,促使成绩好的学生帮助成绩差的学生,从而增加小组的竞争实力,而且也大大提高了学生的学习兴趣.又如,在语文阅读课上,为了增强学生的阅读兴趣,提高他们的阅读速度和在短时间内搜索信息的能力,我让各小组在规定时间快速阅读一篇文章,结束后,合上文章,就文章内容提问,看哪组回答得多回答得正确,优胜组成员可以得到同样的奖励.这种积极的奖励互赖可以最大限度地调动学生学习的积极性,增强他们的合作意识与竞争意识.
3、引导合作竟争
引导学生积极地合作与合理地竞争.合作和竞争是一种客观存在的社会现象.合作学习主张“组内合作,组际竞争”.合作是以优良人品作前提的,互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质.合作学习中的竞争是外向的,一般有两种情况:一是学生个体之间的学习竞争,这种竞争大多是分层次进行的.由于个体素质的差异,优生之间、优差生之间都可以出现竞争的现象,并在竞争中锻炼其品格,磨炼其意志,培养其人品.二是组与组之间的学习竞争,这种竞争能强化小组结构,促进小组成员之间的合作,促进学生之间的互动,使学生更认真、更投入地参与学习活动.教师在组织学习时,要注意防止学生中出现互相拆台的不良现象,注意从正面引导,组织学生进行公平的竞争,使他们在竞争中建立良好的合作学习关系,使合作学习形成一种“合作---竞争---合作”的良性循环,以利于学生整体素质的全面提高,使竞争成为促进学习成功的手段
作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”.师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学.它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高.
总之,在新课程语文教学中,通过广泛交流实现师生互动,生生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,构建和谐的、民主的、平等的师生关系,以师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”,创设师生交往、共同发展的互动教学关系,已成为课堂教学的新模式.广告语说:“让城市互动起来”.那么,在教学上我们也应该大声地喊:“让我们的课堂动起来——师生、生生互动起来吧!”
⑥ 如何在课堂教学中真正体现师生，生生互动
“互”是交替、交互、相互，“动”是使起作用或变化。互动是一个社会学概念，是指“行为主体借助于一定的手段，与他人（或环境）和自己相互作用、相互影响互为因果的过程。
作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。
传统的课堂教学受注入式思想的支配,把教学过程看作是“灌注”过程,教师满堂灌,学生被动听,教师和学生缺乏主动交流,教学效果不甚理想。现代教育论认为：教育的真正意义在于发现人的价值，发挥人的潜力，发展人的个性。而互动式教学法恰恰可以更加有效地实现这些理念。互动式教学的一个重要特征就是“参与性”,它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而活跃课堂气氛,使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来,闪现出智慧的火花,实现教学共振，达到双方的最佳效益。“互动式”教学方法中很重要的一点是按一个积极的调研过程进行教学,并着重于认真思考,向“现实生活”学习。
互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学，他是机遇对教与学关系的审视和思考。他是以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学的新体系，主张以交往和对话作为教学实施的核心和途径，在交往中通过人与人、人与文本间的视界融合生成一个新的、个体化的意义世界，实现精神世界的拓展和人生经验的增长。通过不同观点的碰撞交融，激发教学双方的主动性，以提高教学效果。
互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中，也可能是在非正式的游戏、生活和交往中。互动的形式可以是多种多样的，如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动、学生和教学媒介的互动等，既可以是口头上的互动交流，也可以是书面上的。
互动教学结果具有互惠性，交往双方总是希望通过交往而满足自己的某种需要，从而完善自己、发展自己。这种互动双方的互补互惠性是建立在交往主体差异性基础上的。教师与学生间的交往而产生的“教学相长”就是教学交往互补互惠的最好证明。教师和每个学生的主体质量不同、需要不同，必然存在着交往双方的主体差异，这种差异的存在为双方的交往互动提供了前提，从而形成了互补性、凝聚力，这种凝聚力将成为提高互动教学有效性的巨大力量。
在我的课堂中，我是这样来体现师生和生生互动的：
（一）转变教师教学理念
新课程改革需要互动的课堂，社会需要互动中培养学生的能力，因此，我们教师一定要转变自已的教学理念，适应这种发展的需要。
（二）用“活”教材
也许有的教师已经发现，很多学生喜欢自然界中形形色色的现象，但并不喜欢上课。究其原因很简单，因为我们的课堂教学还没有走出“课程本位”，没有走出有限的课堂时空，尽管教师泛泛而谈，但学生却感到不着边际。因此课堂教学应强化从生活走向科学，从科学走向生活。教师要从“教教科书”转变为“用教科书教”，根据实际情况，做出富有针对性的设计，依据学生兴趣、爱好、个性化来选择拓展课程，着力突破课堂教学的封闭性，改变学科本位的观念。注重教材的重组。
（三）了解学生的认知水平
这是落实课堂教学任务、选择适当教学方法的关键。教师对教学内容深度和广度的确定，很大程度上依赖于学生的现有智力水平和最近“发展区”，同时积极调动学生的非智力因素，所以教师要准确地了解学生什么知识是已经掌握的，了解学生接受的能力、爱好、性格特点等等。只有这样，选择教学方法才能准确。
（四）明确目标，提示与要求（发挥导学案作用）
课前通过导学案把第二天要讲的教学内容的教学目标明确的标出，并对本节课的教学内容布置具体的任务，要求和明确的提示，让学生明确课上的互动方向和互动任务。
（五）精心地设计任务
任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动。任务的设计应具明确性，阶梯性，及多样性，真实性原则。
1. 任务的明确性、阶梯性
在合作学习的课堂中，我们常会看到这种情况，即教师一声令下，让学生进行合作学习，或讨论，或调查或采访，但学生却面面相觑不知道该怎么做。原因之一可能是教师指令不明，学生不知道如何活动。原因之二就是教师没有注意到任务的阶梯性原则，新授之后，立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去，如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等，其结果是由于学生对所学知识的一知半解，以至于在实际运用中张冠李戴，或者更本不知道如何应用，学生的活动变得盲目无序，互动变闲聊、游戏的好机会。根本达不到教师的预期目的。影响了学习效果。在教学活动中教师出示的问题布置的任务一定要明确，且具有一定的确梯度，教师在教学活动中要因势利导，要认学生十分明确自己下一步的活动要做什么，怎么去做。
2. 任务的多样性和真实性
活动的多样性指活动的空间、时间、内容和方式的变换。充分利用导学案的作用。学生合作学习可以安排在教室或户外；可以利用课内或课外业余时间；活动内容在紧扣教学内容的基础上，力求有一定的真实性。
（六）恰当的教学方法，发扬民主，挖掘人情资源
学生对教师所讲的内容是否充满兴趣，还取决于教师采用什么方法让学生了解。“平等民主”的师生关系是师生之间、生生之间进入互动的前提。教师和学生是合作伙伴的关系。教学过程是师生双方的合作过程,教师和学生应该是合作伙伴关系,在人格上是独立的、平等的。教师不能居高临下地对待学生,学生也不必唯师是从,师生之间要“相互尊重、相互信任、相互承认、相互激励,教学相长”。“师生互评”教师和学生是朋友的关系。教师要从神圣的讲台上走下来,从成人文化中走出来,真诚地走进学生的文化,走近学生的身边,去聆听他们的心声,设身处地的去体验去感悟孩子们心灵的对话,和学生成为朋友。对教师而言,不仅要处理好教师与学生群体、个体之间的关系,也要处理好教师与各小组之间的关系。教师可以作为小组的一员参与小组的学习活动,也可以作为学习小组的顾问,为学生提供信息、咨询、辅导,帮助学生解决疑难问题。
为了创设一种易于学习的师生互动的气氛，教师必须转变角色，适当换位，鼓励学生发表不同的见解。有的学者认为：作为教师最好是“点头和微笑，专心听他说”，的确有一定的道理。“微笑”是增进师生关系的营养剂，“点头”表示接纳对方，是一种鼓励，当学生看见老师对自己点头，对老师就倍感亲切，“专心”是专注行为的表现，老师的专注，说明老师不立即下结论，由学生共同评估，这样也养成了良好的同学关系。课堂教学的互动能真正使学生学会合作、交流，学会判断、多角度看待问题和理性思考分析，学会批判和用自己的立场说话。
学生与学生之间的横向互动。这是我们经常忽视的一个问题。课堂上根据讲述的内容引导学生分析讨论、自由辩论。
（ 七 ）营造合作学习氛围，为互动创设条件，打好基础。
1、创设便于合作的学习环境。
“以知识为本”的课堂教学，注重的是“知识的灌输”，客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境。而“以学生发展为本”的课堂教学，注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐。学生是具有丰富个性的学习者，流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境，是新课程理念下的课堂教学的“共性”。
①、健全的心理环境
在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛，用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞，把学生当作朋友和知己，多一些理解、鼓励、宽容，这样学生的思维就会更加活跃，探索热情就会更高涨，合作的欲望就会更强，课堂就会更加生气勃勃。
②、充裕的时空环境
在平常的教学中，我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行，或由于学生的“吞吞吐吐”，害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费，老师毫无顾忌地打断学生的发言或活动，这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习，只能是形式上的合作学习。因此，在学生进行合作学习时，要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间，让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥。
③、热情的帮助环境
全班各个小组中，免不了有些因组长的组织能力的偏低，尚不成熟，或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作，教师应因组而异，为学生提供必要的启发式帮助。教师可以以一个普通合作者的身份，自然地参与到困难的小组中去，让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助。其次，教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会，以激发他们奋发向上的热情，为学生的成功学习创造条件。
④、真诚的激励环境
倡导“成功是成功之母”的学术观念，适时适当的激励，可以受到事半功倍的效果。教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆，营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围，一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐，从而产生进一步合作的欲望。
2、处理面向群体与因材施教的关系
面向全体学生,关注班上每一个学生的发展,是素质教育的基本要求。而我们这个群体当中又是各个个性、特长不同的学习个体。因此,教师在组织合作学习过程中能否正确处理群体与个体的关系,直接影响到合作学习的效益。
①、合理的小组构建
合理的构建合作学习小组，既是学生合作的基础，也是实现学生群体合作实现有效互动的基本手段。一个学习小组应该是一个班集体的缩影。我们可根据学生的智力，能力，喜好，性格，心理素质，家庭背景，性别等情况给学生进行分组，采取组内异质，组间同质的模式。注意合理搭配，将内向的同学与善谈外向的同学组合，将成绩偏差的与成绩较好的学生组合，并兼顾男女比例，以保证学生能够最大限度的互补，互相帮助，发展智力，培养能力，使小组合作在短期内便能获得成效。由于我们现在所授班级一般都是大班额，学生数目较多，因此我们可采取大组套小组的分组方法进行分组。如将全班分成四大组，再将每大组分成三小组，每小组四到六人。在合作学习的课堂上，教师可根据不同的课型，教学内容，教学环节来利用不同的小组模式进行教学。
②、活化合作小组力量资源，优化合作小组结构。
教师要善于挖掘每个学生的潜能,根据个性特长,给每个成员分配任务,使学习小组中人人有事做,事事有人做,激发各个层次学生的学习主动性,拓宽生生之间交往的深度和广度,使学习个体能从群体中获得更多的信息资源。活化小组力量资源的目的是激发个体力量源与凝聚整体合力。合作学习容易导致个别学生的依赖、懒惰行为,也容易导致优等生的主宰地位。只有让每个学生都觉得“我是小组的一员,我也很重要”“我也能为小组出力”“小组的伙伴需要我”时,学生学习的自动性、自发性、责任感才能自然而然地焕发出来,凝成一股百折不挠的合力,从而更有效地合作,提高学习效率。我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系。也只有当学生认识到他们的这种“生死与共” 的关系，即只有所有的成员成功，他才能成功时，才会自主地团结协作，共同完成各个任务。因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要。可以说没有积极互赖，合作学习只不过是一个形式。为此在合作学习的课堂中，我们要建立起学生间的多角度的依赖关系
（1）、角色互赖
在合作学习过程中，我们通常会看到这种情况，即小组中个别成员承担大部分甚至所有任务，而此小组的其它成员无所事事。这种“搭车”现象的发生，通常也是由于小组没有积极的目标互赖，而且也是由于在小组活动中缺乏积极的角色互赖。小组成员分工不明确，责任不到位。因此为了完成某一任务，每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色，以使小组责任具体化。在小组活动中，不同成员可以分别承担以下角色：① 记录员：负责记录小组讲座决议和编写小组报告；② 检查员：负责保证小组成员都能清楚说出小组内得出的答案或结论；③ 精确性裁判：负责纠正别人在解释或总结中的任何错误；④ 联络员：负责小组与教师及其他小组进行联络和协调；⑤ 报告员：负责重述小组的主要结论和答案。在具体的活动中，教师可以根据不同的教学给小组成员进行角色的互换。这样既可以增加小组学习的新鲜感，又可以提高学生多方面能力，更主要的是让他们积极承担起自己的责任，在享受他人为你服务与帮助的同时能为自己的小组贡献一份力量，在小组学习活动中起到积极作用。
（2）、目标互赖
通常在合作学习之前，我会确立一个明确的小组目标，小组目标往往是一堂课的组成部分，如“学会什么，并确保每个小组成员都学会。”这样，学生便能理解他们之间的关系，是“荣辱与共”“同生死共患难”，认识到他们不仅要为自己的学习负责，而且也要为其所在小组的其他同伙的学习负责，从而促使学生在互帮互助中共同完成任务。
（3）. 奖励互赖
当小组成员通过共同的努力，取得了进步或达到了共同的目标时，优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励。奖励可以是物质奖励或精神奖励，如减少他们的作业量，或出一期介绍该小组成员的学习情况或生活情况的黑板报，或奖励课外书籍等。例如：在对学生进行测试后，我给每个小组计算出提高分。优胜组给予一定的奖励。具体的做法是：根据每个学生平时成绩给他定一个基础分，如一位成绩中等的学生，他的基础可以定为 80 分。如果他测验的分数是 85，那么他的提高分为 5 分，然后将组内小组成员的提高分相加，总提高分数高的小组便胜出。优胜组内成员可以在本星期内减少作业量。这样做，既可以增强学生的竞争意识，又可以促进组内学生的合作意识，促使成绩好的学生帮助成绩差的学生，从而增加小组的竞争实力，而且也大大提高了学生的学习兴趣。又如，在语文阅读课上，为了增强学生的阅读兴趣，提高他们的阅读速度和在短时间内搜索信息的能力，我让各小组在规定时间快速阅读一篇文章，结束后，合上文章，就文章内容提问，看哪组回答得多回答得正确，优胜组成员可以得到同样的奖励。这种积极的奖励互赖可以最大限度地调动学生学习的积极性，增强他们的合作意识与竞争意识。
3、引导合作竟争
引导学生积极地合作与合理地竞争。合作和竞争是一种客观存在的社会现象。合作学习主张“组内合作,组际竞争”。合作是以优良人品作前提的,互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质。合作学习中的竞争是外向的,一般有两种情况:一是学生个体之间的学习竞争,这种竞争大多是分层次进行的。由于个体素质的差异,优生之间、优差生之间都可以出现竞争的现象,并在竞争中锻炼其品格,磨炼其意志,培养其人品。二是组与组之间的学习竞争,这种竞争能强化小组结构,促进小组成员之间的合作,促进学生之间的互动,使学生更认真、更投入地参与学习活动。教师在组织学习时,要注意防止学生中出现互相拆台的不良现象,注意从正面引导,组织学生进行公平的竞争,使他们在竞争中建立良好的合作学习关系,使合作学习形成一种“合作---竞争---合作”的良性循环,以利于学生整体素质的全面提高,使竞争成为促进学习成功的手段
作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”。师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学。它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高。
总之,在新课程语文教学中,通过广泛交流实现师生互动,生生互动，相互沟通,相互影响,相互补充,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,构建和谐的、民主的、平等的师生关系,以师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”,创设师生交往、共同发展的互动教学关系,已成为课堂教学的新模式。广告语说:“让城市互动起来”。那么,在教学上我们也应该大声地喊:“让我们的课堂动起来——师生、生生互动起来吧!”
⑦ k1手持超解和5dsr手持，哪个分辨率胜出
5DS和5DSR分辨率是一样的！
5DsR不能通过机内算法减少摩尔纹和伪色！
仅回可通过低通答滤镜抑制摩尔纹和伪色
5DS配备了低通滤镜，而5DS R则没有。
或者更准确地说，
5DS R实际上有两个低通滤镜。
它的第一个滤镜提供了常规的低通滤镜效果
可减少画面出现的摩尔纹
但同时也牺牲了少量的细节
而第二个滤镜则会抵消这种效果
⑧ 美国总统选举谁会胜出
希拉里可能性大，美国历史上还没有女总统。