师德论文之谈教师对学生的爱

① 求描写教师对学生的爱的文章

我的老师

我自豪有我这样一位好老师，她就是我的班主任焦老师。当我刚迈进中学的校门时,就听说我们的班主任是一位优秀教师焦老师.我怀着几分激动的心情,默默的在心中想象这优秀教师的形象.
在我焦急的期盼中,终于等到了晚上,焦老师出现在我们的前方,首先我的心中想她应该不是我们以后的班主任焦老师吧!这么年青.正当我在想这一些时她就不由的像我们做自我介绍了,奇怪的是非曲直她也比我们大不了多少?为什么却成了一名优秀的教师呢?
但在以后的日子里我也琢渐的了解了她.焦老师的字也写的很棒,但她是我们的英语老师.她在课堂上非常严格,但是课堂外她就不严了,我曾记得她以前也常常与我们一起聊天\谈心,真的她仿佛就像自己的姐姐一样,如呆我们有什么心事,只要找她,她就会和你聊上一会儿,就不会在有不开心的事了!就好象有的同学喜欢犯错误,也只要到焦老师的手里就什么都不会有了,也就是她给解觉的干干脆脆,就如“大事化小,小事化了.”一样.
其实我也是一个有时喜欢犯小毛病的人,但是有时可以控制,有时我也无法控制,但是焦老师也从未批评我,只是找我聊上一会儿,那一件事就算了了!
但我也会从中记起这一次的小教训,以后希望不要在犯小毛病了,最好是从此不在犯,做一个规矩的我.
还有我想对焦老师说:如果说我是展翅飞翔的小鸟,那你就是鼓振我翼翅的风,如果说我是一片刚刚萌发的新叶,那您就是那深埋于大地的根.
知心的话儿总是想对您倾诉,满心的欢喜也想同您一道分享,焦老师我带着尊敬与爱戴,让我再用最深情地唤您一声“焦老师”好吗?
在去年我们班常常受表阳,卫生方面总是第一,但我们也是有一位优秀班主任啊!所以什么也干得优秀起来,如果说只有老师优秀而我们不合格,那么我们又怎么佩得上这么一位优秀的老师呢?所以我希望全班同学要振作起来,让我们的班级在老师的带领更上层楼吧!

② 《谈教师为什么必须爱学生

教师”一词最早出现在《学记》中：“教师者所以学为君也。”古代称教师为“师”，与军队有关。西周立国之初，为了加强军队统治力量，统治者便开始办学校，培养贵族子弟。这些贵族子弟在学校主要是学习射箭、驾驭等军事技能，而后才是学习文化。因此，西周初期学校的教师都是由高级军官担任，因其职名未变，人们称他们为“师”或“师氏”。随着社会的进步和文化教育事业的发展，文官任教的人也逐渐多起来，因而教师便成为社会上一部分人的职业。由于“教”是传授知识的主要手段，因此，人们便逐渐把“教”和“师”合起来，成为“教师”。
在我知道的范围内，应该是孔子有爱护学生的一说。
孔子像父母般关心、爱护学生
孔子和他的弟子建立了深厚的师生情谊。颜回早逝，孔子伤心至极，“颜渊死，子曰:喻!天丧予!天丧予!”’(《论语·先进》);孔子有一个弟子冉耕，字伯牛，不幸患了传染病，不愿意见人。孔子去看望他，“子问之，至腑执其手，曰:‘命矣夫!斯人也，而有斯疾也!斯人也，而有斯疾也!”’(《论语·雍也》)弟子得病，孔子伤心至极，慨叹命运的无常;子路为卫国社樱而死，孔子闻之大哭，问及子路死后的惨状，有人告诉他说被剁成了肉酱，孔子让人把自己吃的肉酱倒掉，从此再也不吃这种食品。“使者曰:y之矣’遂命覆酿”(《礼记·檀弓上》)。
理解与爱是解决师生困境的钥匙。在当今教育改革中，各种教育理念层出不穷，甚至让人目不暇接，但师生冲突却有愈演愈烈之势，如何处理师生关系成为教育者的难题。分析孔子处理师生关系的方法艺术，能找到良好师生关系的根本:为师者首先要热爱教育，真心爱护学生。只有这样，才能克服浮躁的心态，潜下心来去观察学生，了解学生，才能理解正处于成长期的学生各种各样不同的行为举动，才能理解不同家庭背景、性格各异的学生。也只有这样，对学生的表扬才不至于成为伪饰的浮夸，对学生的批评才不至于变成为虐待与污辱。

③ 浅谈班主任如何对学生进行爱的教育

怎样才算是班主任老师爱的教育呢？现结合教学实践略谈几点想法。
一、学会主动，求得学生认可
高尔基曾说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有会爱的人才会教育孩子！” 为此，班主任应把满腔的爱全部倾注在学生身上，对每一个学生都以诚相待，让师爱的阳光温暖每一个学生的心田。不仅在学习上主动关心学生,指导学生树立良好的学习观念,培养学生良好的学习习惯，经常督促学生按时完成作业,主动为学生送上所缺的文具，生活上，对学生也无微不至。学生病了，带去打针、拿药，然后通知家长或亲自送回家；学生病假返校，主动帮助补课，并时刻注意天气变化情况，提醒学生添减衣服,给学生家里打电话询问学生是否放学后及时回家；甚至学生呕吐、大小便失禁，都能尽心帮助，和学生一起动手弄干净……因为和学生建立了融洽、亲和的师生关系，以至学生在课后都爱跟我说心里话，什么开心的、烦恼的事都爱向我倾诉，有的甚至不由自主地叫我“老师妈妈”。
另外，随身携带一本备忘录，记录每个学生的性格、特点、爱好等，并做到烂熟于心，经常在放学时与学生一起走在他们每天都经过的路上，看路边的风景，了解他们的思想，体会他们的感受。因为只有在充分了解的基础上，才能对学生做到有的放矢，因材施教。这份痴情和爱心，使自己常常能如数家珍地介绍每个学生的情况，得到了学生的认可，收到了事半功倍的教学效果。
二、学会赞美，树立学生信心
苏霍姆林斯基说：“如果儿童懂得认识的欢乐和取得成绩的欢乐，那么求知的愿望就将永远伴随着他的学习。” 不可否认，每个学生都渴望成功，都想得到赞美或认可。学习困难的学生，往往缺乏自信。这就需要我们教师尤其是班主任要学会赞美学生，给予学生更多的关注，善于发现学生身上的闪光点并大加赞扬，以激发他们的自尊心和上进心，以达到继续奋进之目的，产生成就被肯定、被发现的喜悦和快乐。如在课堂上鼓励他们回答问题，答对了就慷慨地给予赞扬，答错了也要肯定他们的积极性和勇气，从而帮助学生建起学习的自信心。
学生最关心的是教师对他的看法如何，最大的愿望是受老师关心和喜爱，当你面对你的学生时，尤其是那种似乎充满缺点的学生时，看到他们热切的又含着些许躲闪眼神，如果能尽量发现他的优点，然后真诚地去赞赏他，那么这样的语言就像是美妙的音乐在学生的心灵深处奏响，激发出他们心灵深处的希望和信心，激励他们奋发向上。因此，班主任要注意语言的丰富性、生动性，使语言具有吸引力、感染力和说服力，使这些富有技巧的语言满足学生成长的需要，如具有渊博知识的话语、妙趣横生的谈吐、循循善诱的言辞，给学生描绘出一个精彩的世界。班里有一位学习不太好但劳动方面特别积极的学生，我利用一分为二的观点看待他，经常表扬他的优点，树立了他的自信心后，又着重在学习上进行鼓励和帮助，从而达到提高学习成绩的目的。
三、学会宽容，善待学生的不足
宽容是一杯香醇的美酒，是一朵绽放的花蕾，是一剂良好的丹药，是开启心灵的钥匙，更是一种高尚的美德，是坦荡、是豁达、是理解、是尊重，是智慧的象征、自信的展现。“金无足赤，人无完人。”作为一名教师，就要宽容学生的不足，不要过分苛求学生，“要善于把严格要求与尊重学生结合起来”。只有宽容的教师，才能以自己的人格力量获得学生的尊敬和信任，净化学生的心灵，学生才会乐于接受他的教育。
记得有一次，我答应学生如果我们班还能在校运动会上获得团体第一就会带他们去桦林公园玩，因为一直忙就把这件事疏忽了，临近期末考试时，就有学生用刚学过的“诚信”教育开始在我的课上小声嘀咕：“王老师自己说话都不算数，还教育我们诚信呢？”当时，我真的有点生气，但冷静一想，确实是自己做得不够，不能怪学生，便向学生诚恳地道歉，请求全班学生的原谅。那位冒失的学生也很感动，主动为自己不礼貌的言行向我道歉。一场师生的冲突被我的宽容之心化解了。事后，我深深地感悟到：教者的宽容让学生得到了应有的尊重，而教者身体力行的示范也会收到事半功倍的教育效果。有位女生一直以来遇到事情后都向一位任课教师倾诉，后来她慢慢摆正了我在她心中的地位，但我也同样对她很好，让她感到爱的温暖；班里有位男生学习成绩一直上不去，在辅导后看着他依然的成绩，我有些恼怒，冷静下来后找他作了一次长谈，才了解他是因为一只耳朵出现了问题，我为自己的疏忽感到自责。为他调了合适的座位，经过这件事，使我更加明白了“任何一件事都有其发生的原因”这句话的含义。
四、学会微笑，给予学生快乐。
微笑是人与生俱来的本能。教师的一丝微笑，不仅会让学生如沐春风，让学生感动许久，而且还可以调整自己的心理状态，培养学生健康愉快的心理。俗话说：“送人玖瑰，手有余香。”在提倡教师“微笑时教室”的今天，我们教师更要学会对学生微笑，从心底微笑，在给学生送去微笑时，自己也会有甜蜜的收获。

④ 请问浅谈教师如何热爱学生

爱是人类特有的情感，教师对学生的爱是一种理智的爱、无私的爱，是一种献身的爱，伟大的爱、创造的爱。苏霍姆林斯基把爱作为打开儿童心灵、理解教育奥秘的钥匙。他的座右铭就是：“把整个心灵献给孩子。”教育家陶行知曾说：“真教育是心心相印的活动，惟独从心理发出来的，才能打到心的深处”。因此，教师要把“自己的生命放在学生的生命里”。正如歌德所说：“我们只从热爱我们的人那里学习，最伟大的教师，一直是最伟大的热爱我们的人。”事实上，一个好教师也正是热爱自己学生的教师，他将知识、思想和人格最大限度地传授给了他们所热爱的学生。
热爱学生是教师的天职，是教师师德的核心，它将体现我们对神圣的教育事业的追求、天赋和智慧。
一、爱要面向全体学生
教师的爱是无私的、公正的、博大的。教师应该对所有的学生一视同仁，不能厚此薄彼，更不能因学生的家庭地位、经济状况以及教师与学生家长的私人关系有重点地关心，有选择地爱护。因为无论学生家境如何，智力高低，个性差异，都是发展中的人，在学校都有享有均等的教育权。期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆都需要在教师的尊重、关爱、呵护、教导下，才能使学生成长为健康有为的人。
二、了解学生，因材施教
教师的爱还应当有其针对性。所谓“有病切莫乱投医”，要对症下药，量体裁衣。每个学生都是一个独立的、有特点的、有个性的个体，只有了解每个学生，才能有针对性地赋予每个学生具体的爱。尤其是对那些所谓的个别生、学习困难生，玩劣生更应该多付出一些关爱。
三、严要有恒，严要有度
教师关心爱护学生是高度政治责任感和爱岗敬业的表现，是一种深厚的爱，但爱要有度，否则教师就是对学生的放纵，是一种溺爱，所以教育的爱中必须包括对学生的严格要求和耐心教导。严格与爱不是矛盾的对立，而是辩证的统一。严格的要求既要有个尺度，也要持之以恒。有些教师一味追求严格，认为只有在教师严厉的训斥下，甚至巴掌下才能留下深刻的印象，才能改掉坏毛病。但这并不是真正解决问题的好办法。由于教师的体罚、变相体罚、心罚所发生的悲剧屡见不鲜，已经给所有的教师敲了警钟，严格要求固然必要，但严而有度则更为重要。另外，对学生严格要求，应一以贯之，善始善终，不怕反复，坚持到底。只有这样，才能把严格要求的目标落在实处，培养出学生正确的学习态度和良好的行为习惯。热爱学生是我们的根本出发点和工作归宿。我们教育的对象是学生，热爱教育事业，必然要热爱学生。热爱学生，不能只爱个别学生，而是爱全部学生。他们都是祖国未来的建设者和接班人，祖国未来的前途命运主要靠他们来把握。
热爱学生，就要关心学生的全面发展。一个班主任不能只是关心学生学习的好坏、成绩的高低，能否在各类比赛中拿名次，而是要全面关心学生的身心健康和做人的素质，关心各方面的发展，促进学生各方面发展的和谐性。我从多方面关心、培养学生的全面发展。我评价学生，不只看学习成绩，而是看全面发展的各项指标，做到公正、公平、全面评价每个学生。我制订班级计划开展班的活动，不只是注重开展教学活动，同时也注重开展品德教育、文艺体育活动和社会实践活动。以身作则是班主任做好育人工作的关键，班主任的模范行为对学生有潜移默化功能和水滴石穿的力量。班主任要求学生做到的，首先要自己做到，以自己的高大形象作为生动的教材，让学生从班主任日常的生活点滴中悟出立身做人的道理。

⑤ 浅谈教师如何关爱每一个学生

“不懂得关爱学生的人，不配入教育的圣殿。在我们的教学生活中,总会碰到这样的学生：倔强、不听话、不爱学习。其实他们的内心是很脆弱的，特别希望得到老师的热爱、关心、帮助和信任。许多事实表明，一个被教师所爱的学生，常常充满信心，朝气蓬勃，积极向上。作为教师，我们就应该尊重、关爱每一位学生，这样，学生心中的很多症结就会打开，会主动拆掉隔阂高墙，沟通情感，变得自尊、自爱、自信、自强。 一、细心的观察，发现学生中存在的一些问题，有很多学生的心理、想法并不直接暴露出来，这就需要教师细心、耐心地对待每一位学生，善于捕捉、发现、了解，善于分析和探究学生的深层心理动机，找出问题症结，抓住教育引导学生的最佳契机，从根本上解决问题。 教师尊重学生，爱学生，不仅意味着最终赢得学生的信任和拥戴，提高教育的功效，也还意味着教师能虚心地向学生学习，在教与学的过程中，与学生一起成长，共同进步。 除了父母，教师是学生相处时间最多，对学生影响最大的人。教师在教育中的示范作用是巨大的，学生总是以老师做为模仿效法的对象，老师的思想、品德、行为、习惯都会在学生的心灵深处留下烙印，对学生的成长起着潜移默化的作用。加里宁有这样一段话：“教师每天仿佛都蹲在一面镜子前，外面有几百双精细的，富于窥伺出教师优点和缺点的孩子的眼睛，在不断地盯视着他。”因此，教师必须十分注意自身的修养，严格要求自己，把做人与育人统一起来，时时处处做学生的良好榜样，以大方得体的仪表，稳重端庄的举止，亲切和蔼的态度，文明礼貌的语言，严谨持重的行为和高尚的道德情操等，形成一种无声无形的教育动力，去感召学生，启迪学生，最终达到为人师表，教书育人的目的。 二．关爱学生是对学生的成长寄予良好期待的态度和行为。它不同于一般的对学生的尊重和信任，而是高于对学生的尊重和信任。要关爱学生，就要求我：经常的把学生放在心上，体察他们的酸甜苦辣，关心他们的学习、生活、为人、处事等各方面的健康发展，同情学生的痛苦与不幸。当学生的身心、人格尊严和合法权益受到损害时，能够挺身而出。当学生遇到困难或挫折时，能够给予及时的鼓励，帮助学生解决实际问题，努力使他们成功。作为一名教师，我校教师谢玉玲老师坚持教育面向全体学生，平等待人，因材施教，平时注意全面了解学生动态，经常找他们谈心，交流思想，增进感情，如果有人因病缺课，她尽力争取时间给予补课，做他们的良师益友，对后进生，更是对他们循循善诱，做耐心、细致的教育工作，用真诚去感化他们，因此得到了学生的信赖，他们把我当成知心朋友，有什么心事都跟她谈。记得有一次，她收到一位学生的一封信，信中诉说了他因学习成绩差经常被妈妈打骂的苦恼，要求老师给予帮助，谢老师及时找该生谈话，对症下药，指出他在学习上存在的问题，同时发掘他的闪光点，并通过家访，争取家长的支持和配合，使该生慢慢克服了学习上的困难，经过努力，学习成绩有了明显的提高，在家长面前找到了自信。 一个真正关心爱护学生的老师不仅要有一颗慈母般的心，而且在对学生信任、期望中提出严格要求，热情帮助学生，对待学生。由于学生的思想、学习生活还处于不稳定状态，这就要求教师根据学生的特点，分段提出不同要求，严格要求学生完成预定目标。由于学生之间的年龄、生理、智力等诸方面的差别，提出的要求可因人而异，从多方面关心帮助他们，耐心细致地开导他们。俗话说“江山易改，秉性难移”。特别是差生的转变不是做一次两次工作就能见效的，而是要经过长期、反复、耐心的教育和开导，要善于发现后进生细微的进步，反复抓。把信任放在处理师生关系的首要位置，那么，对学生所起的激励作用将是不可估量的。很难想象，一个失去关爱的孩子身心能正常地、健康地成长。学生在家庭中需要父母之爱，同样在学校里也需要教师之爱。每一个学生都希望能得到老师的关注，因此，不论是对表现好的还是表现差的学生，教师都应以慈母般的爱心去关心他们的生活、身体和学习。最好从关心其家庭、身体、学习入手，让其首先感到一种被关爱的温暖，从而消除抵触心理，以愉悦的心情接受老师的教育。 三．我们教师怎样才能做到对学生爱而不宠，把爱的甘露公平地洒向每个学生呢？我认为，关键是教师处理问题要公正，要一视同仁地对待每一位学生。教师要为学生创设一个公平的氛围，努力营造积极健康的集体舆论，培养奋发向上的班集体精神，让每个学生都有展示自己长处的机会，也能感到自己的不足。在平时的日常教育、教学活动开展时，应该兼顾不同层次的学生，切忌只把目光盯在几个尖子学生身上。也就是说，要让全体学生在付出一定的努力后，都能实现自己的目标，获得成功的喜悦；同时也能看到自己跟别人的差距，这样学生就会在学会竞争的同时学会合作，进行相互的取长补短了。在对荣誉称号的评选上，也应切忌只由教师根据成绩或自己的喜好来定，而应该放手给学生，让学生自己去评选；班队干部的确定，也不能由教师指定或任命，而应该让大家去选举。 “没有爱就没有教育”，可见教师的爱在学生成长中所起的作用。教师热爱学生，这是最起码的为师之道，但这种爱应该是面向全体学生的，决不是厚此薄彼的。教师对学生要做到爱而不宠，真真切切地促进每一位学生健康地发展。

⑥ 教师对学生的爱是怎样的

爱有许多误区。爱得不得法，你就害了学生，爱得不明白，就步入了误区。所以，爱学生需要智慧。
一、给学生愿意接受的爱
有很多教师像父母一样，教育孩子总是苦口婆心、喋喋不休。以为自己说这也是为他好，说那也是为他好，不论学生是否能接受，是否愿意接受，只是自己在那一厢情愿地依照自己的方式，给学生所谓的“爱”。心总是好的，但往往事与愿违。很多时候这些“唠叨的爱”，只会起反作用，学生非但听不进去，反而更易起逆反心理。你让他向西去，他偏往东行。甚至对老师的这种“爱”不屑一顾，视而不见。久而久之，教师的威信也受到挑战。为什么会出现这样的结果呢？很多老师困惑不解。这充分证明，我们教师不会爱学生，不知道孩子能够接受怎样的爱，愿意接受怎样的爱。东西虽是好的，但不是他们想要的，他们肯定也不会珍惜；道理虽是对的，但如果天天讲大道理，摆事实，即使是真理，他们也会愚钝而麻木。
所以，仅凭一腔热爱，满腹豪情，理直气壮的爱，还是远远不够的。教师需要智慧的眼睛去发现学生的所需；需要智慧的心灵去探究孩子的心理。让他们知道老师的爱，理解老师的爱，乃至接受老师的爱，自觉回应老师的爱，甘心报答老师的爱。这样，教育才会有效果，才会长久。
二、不要溺爱“优等生”
品学兼优的“优等生”，是许多老师和家长眼中的佼佼者。由于他们成绩拔尖，因此对“优等生”的感情几乎是天生的，是不需要培养的。没有哪位教师会不偏爱优等生。因此，这些受宠于家长老师的”尖子生”
，一般具有以下特点：1、长期处于学生尖子的位置，比较自傲、自负，容易产生虚荣心。2、在畸形的升学率压力下，有点”优等生”之间容易产生互相嫉妒、勾心斗角的狭隘情绪和学习上的不正当竞争。3、从小就处在受表扬、或荣誉、被羡慕顺境中，面对挫折不堪一击。尤其在应试教育的大背景下，很多老师只注重优胜的分数，”一好遮百丑”
，把他们其他方面的优点，也有意无意地夸大了。致使他们所独有的思想偏差、人格缺陷，在很大程度上被教育者忽视。
凡此种种，都因为我们就像溺爱孩子的家长一样溺爱着”优等生”
。根据我的体会，在培养优生问题上，应该注意以下两点：1、帮助”优等生”认识自己。
引导优生对自己的人格修养、知识框架、能力结构等综合素质进行科学地分析与评价，让他们充分发挥潜力，发展自己应有的才华。通过对自己求学过程中成功的经验与失败的教训的冷静分析，正确全面地认识自己，进而有针对性的发展自己。
训练”尖子生”受挫心理。2、长期处于“金字塔尖”的优等生，很少品尝失败和被冷落的滋味，所以他们挫折承受力相对较弱。作为教师，首先不可将优生的身份和地位在班上特殊化，应与其他学生一视同仁。其次优生担任学生干部都不宜搞“终身制”。组织构建教育学生能屈能伸，能上能下的学生干部机制。对优生犯错误切不可迁就，而应该严肃批评。
三、更多关注“后进生”
喜欢优等生几乎是每位教师的共性，而难就难在同样喜欢后进生。因为他们反应迟钝，教育教学效果不明显，学习成绩不佳，总是拖班级后腿，像包袱，是累赘。所以，很难被老师喜爱。几乎每个班级内都会有个别的“特殊人物”。老师不会去在意他上课是否学会，作业是否完成。因为“朽木不可雕也”，而被一届届教师忽略着，排斥着，歧视者。。。。。。。而他们也似乎早已习惯于这种忽视，已接受自己是差生的事实，孤独而自卑，躲在被遗忘的角落，自暴自弃。。。。。。
有人说：“没有不想当将军的士兵。”我说：“没有不想学好的学生。”谁不渴望被家长、老师和同学关注？谁不希望被众星捧月般赏识？作为教师，我们更应该相信每一位后进生都会有“向善”的心理。他们也想学好，只是由于他们长期的懒散，缺乏自制，缺少自控，形成了很难改变的不良学习习惯和不端正的态度。从而形成了恶性循环。其实，差生的形成，很大程度上是因为家长、老师的不闻不问。正是这种种的不关注，造就了今天的遗忘，明天的更差。。。。。。
所以，针对后进生，我们应深入了解，研究调查，找准其之所以“差”的原因，对症下药。
爱，是教育的前提。对后进生来说，这种爱尤其应该是真诚的。当然后进生的教育很难一劳永逸。我们不可能通过一次谈心、家访或主题班会，便使后进生从此成为一名优秀生。“犯错，认错，改错，又犯错，又认错”这是后进生普遍存在的循环。我们应该给他们再多一点的关注关心，再多一点的耐心与信心，“携子之手，与子共同前进”。
教育，不应该只关注分数。教师的天职不只是教书，更重要的是育人。我们绝不能仅以成绩好坏论英雄。熟不知我们教育的主体应当是千千万万不断完善发展的人

⑦ 找论文，有关教师爱学生的。

心目中的好老师

怎样才能做一名好教师？这是一个大众话题。政府官员、专家学者、百姓和社会舆论都对教师表达了种种希望，教师们自身也在进行反思。然而，却很少有人关心少年儿童——我们教育工作的服务对象，他们究竟想要什么样的教师。事实上，教师职业因他们而存在，教师职业因他们而崇高。那么，孩子心目中的好老师究竟是什么样的？让我们来倾听儿童的心声——
教室的四周挂满了儿童画，天真的孩子们指着自己的一幅幅图画，讲述着一个又一个感人至深的故事。在场的教师们满含热泪，一边听、一边记，一边反思自己的教育教学行为。这种崭新的培训方式，这种跟孩子间心与心的交流，对教师来说还是头一次。

前不久，北京教育科学研究院《班主任》杂志在全国范围内组织了“儿童心目中的好老师”征文征画活动，共收到来自全国20多个省市3000名同学的作品，每一幅作品，都是儿童内心世界的真实写照，是儿童情感的自然抒发。儿童渴望什么样的教育？儿童喜欢什么样的老师？3000幅儿童画把他们内心的梦想表现得淋漓尽致，3000幅儿童画是对师德的一次前所未有的检验，每一位教育工作者在这些儿童画面前都不会保持沉默。为了让更多的老师了解孩子的心声，北京市教科院将这些征文征画作为教师培训的极好教材，在全国各地开展了多次教师培训，引起强烈的反响。

孩子渴望什么样的教育

这一幅幅稚嫩的儿童画和征文，带给我们怎样的启示呢？请看江苏省启东实验小学学生瑞的话：

我喜欢老师的8个理由：

1.我们班设立了图书角，每个同学带2本课外书，沈老师却带来了6本，大家都爱看。

2.春游时，我把食品弄丢了，沈老师送给我一袋面包、两瓶酸奶，其实她自己带得也不多。

3.上次语文考试，我只得了85分，很伤心，沈老师借给我5分，让我下次考试还给她。

4.沈老师买了一个漂亮的转笔机摆在教室的书橱里，我们再也不用担心忘记削铅笔了。

5.上星期，我不小心打碎了沈老师的红墨水瓶，同学们都怪我。我哭了，沈老师知道后，没有批评我，反而安慰我。

6.沈老师每天和我们一起背古诗。古诗文擂台赛时，她得了第一名。

7.生水痘了，我一个人在家，很孤单。

沈老师带了水果来看我，还给我补课。

8.大扫除时，沈老师不让我们擦天窗，她怕我们摔着，自己擦了所有的天窗，累得满头大汗。

看了孩子写的话，沈虹霞老师激动地说，这是怎样的一份情愫呢？我再也抑制不住泪水潸然，早已淡忘的小事，孩子却记得如此清晰，我该如何守住那份喜欢，那份源自内心的真诚呢？

江苏省赣榆县城西镇第二小学孙运芳写出了好老师的十条标准：

1.老师不能偏向女孩子。

2.下课铃一响，就让我们出去玩。

3.春游上哪去先问问学生。

4.学生犯了错请家长，学生干了好事也应该跟家长说一说。

5.能跟学生聊天。

6.老师要知道学生喜欢什么不喜欢什么。

7.老师应当注意自己的外表。

8.老师应当控制自己的情绪。

9.学生参加各种比赛，老师应该在场鼓励加油。

10.课间十分钟应该看看学生爱玩什么。

内蒙古一位学生阐述了他喜欢老师的理由：“我们老师讲课声音抑扬顿挫，准确、生动、深刻，情感真实动人，好像这些事她都亲自经历过一样，我们都喜欢听她的课。”

兰州市万里小学四年级李欣彦同学这样表达她对教师的渴望：“我心目中的好老师应当是一位知识渊博而又有心胸的人。我不注重她的衣着是否华丽、精美，更不注重她的长相是否漂亮，只希望她能认真讲课，一丝不苟地对学生们负责。”

浙江省上虞市梁湖镇江山小学李箐同学很喜欢他的老师，“她说着一口流利的普通话。对后进同学不讽刺、不挖苦、不放弃。”

江苏省铜山县张家集中心小学黄天同学开心地写道，“您给我们上课的时候，会把一个人的错误讲成笑话，我们觉得您很幽默。”“希望您能成为我们的大朋友，除了上课，还能和您说一说我们的苦恼，而且您还能给我们保密。”

当然，在这些画和征文中，不仅仅有对教师的赞美，也有对教师的批评。在另一组征文里，同学们讲述了他们的亲身体验，委婉地表达了对教师的不满。

“老师总拿好学生作参照：你看看人家某某同学考得多好。”

“老师总是当着同学的面批评我们，其实，完全可以私下辅导我们一下。”

“你就是死猫扶不上树。”“有的学生上课打瞌睡，教师用粉笔头不客气地打过去。”

“一次下课了，班长喊起立，几个学生不起立，老师很生气，让我们重新起立，还有几个同学不起立，结果，我们被罚坐了两个小时。放学后，我们把没有起立的同学揍了一顿。”

同学们的话语使老师们惭愧极了，他们看到了自己人文素养的缺失，深深为自己不经意间给同学们造成的心理伤害而愧疚。他们深切地体会到，儿童渴望老师维护他们的自尊，关心他们的情感需求，给他们自我表达的自由。对学生公平对待、充满爱心和友善的老师是孩子们梦寐以求的好老师。

和大量感人至深的征文相比，儿童用自己心灵画出的画更是催人泪下。有一位13岁的聋哑女孩画了一幅《老师教我学说话》。一位耐心慈爱的教师认真地用自己的口型示范发音，女孩则努着小嘴努力地模仿，画面是那样地真切自然；更让我们感动的是女孩用一只纤细的小手轻轻地抚摸着老师的喉结——她正在感受老师发音的震颤。这情景不禁让人感慨“世界上只有一种教育，就是爱的教育”。

在一幅老师和学生做游戏的画下面，学生写下了这样一句话：“她和我们一起玩，一起学习，她把自己也当成了一名同学”。山东省博兴县第一小学贾乐成同学的画简直就是活脱脱的儿童课程观，画中的教师左手托着知识，右手托着天平，一男一女两个同学端坐在天平的两端，老师的身旁还放着计算机、竖笛、地球仪、篮球等儿童心仪的物品。不仅如此，老师的胸前还画着一片湛蓝的海，象征着博大宽广的胸怀，他绽开的笑脸上被别出心裁地画上了一只眼睛，仿佛是灿烂的太阳。

学生的画和文章，让老师们大吃一惊：“根本没想到学生会有那么多的想法。”

从学生的眼中看自己，在教师们看来是教育生涯中令人称奇的事，他们在心灵震撼之余开始对自己的教育方式进行反思。许多老师感慨道：这些拙朴却又真切的图画和文字，带给我们以强烈的冲击。没有想到孩子们的思维竟然会这么活跃、这么深刻、这么富有创造性。一位教师看过这些画和文章后说，“我原来一直以为自己是一个优秀的教师，但是和孩子们的要求一比，才发现自己还有很大距离！”

孩子们的话使教师们震惊了，他们说，过去我们总说是“为了学生好”，因此有时不注意方法，甚至简单粗暴，而学生特别在意教师的方式方法。教师与学生的接触，应当是心与心的接触，心与心的沟通，是心灵与心灵的对话。教师要了解学生的内心需求，特别要关注细节，因为细节带给孩子的影响是久远的、深刻的，学校每天的生活就是由无数个细节组成。因此，我们应当关注细节，研究细节，让学生在细节中感受教育的魅力。学生在这无数个细节中成长，有时也是在一个个细节中受到压抑、打击。

孩子们的发言让人感到心里热乎乎的。来自北京市宣武区的教师说，孩子们用自己的画笔，表达了他们期盼好老师的心声，描绘出他们憧憬好学校的意愿。看了这些画之后，真想流泪，它对我们教育工作者是一次心灵的震撼，教师应当发自内心地爱每一个孩子。

安徽的一位教师说：“学生一次没考好，我们就另眼相待，几次考不好，我们就将他定格为差生。学生的画让我们看到了自身人文素养的缺失，学生不仅需要老师给他们以知识，还需要给他们以人文关怀，需要平等、尊重、信任、理解，特别需要情感上的包容、关怀，满足他们的不同需求。这些画表达了儿童最响亮的声音：好老师带给儿童的不仅仅是教科书规定的知识与技能。其实，儿童更看重的是老师对他们的真诚关爱以及由此而获得的情感体验、发展的经历。”

对此，教师们深有感触地说，教师要想走进孩子的内心世界，必须让孩子喜欢自己，他们喜欢有丰富阅历和广博知识的教师，这是我们今后的努力方向。

来自安徽的一位校长说，我们感谢孩子，他们让我们重新认识自己。虽然我们每天接触孩子、面对孩子，但并不真正了解孩子，这些画帮助我们真正走近孩子，了解孩子，重新审视教育的问题。这些画面令人深思，我们花了那么多的时间和精力，毋庸置疑是想给孩子营造发展的空间，但需要我们反思的是，当我们做这一切的时候，是不是以儿童的视角、从儿童的需要出发？反思我们今天的教育，我们应该怎样尊重学生？

一些教育专家也发表了同样的看法。他们说，这些画是一面镜子，照出了我们教育教学中的问题。教育要满足儿童的需求，那么，儿童的需求是什么呢？其实老师有时并不了解，而是凭经验，凭想当然。每一个学生就像是一个世界，儿童作为活生生的人都有需要尊重、接纳的内心要求。要做一名学生心目中的好教师，首先要了解学生，要学会“换位思考”，要设身处地地体察儿童的内心需求，要学会站在学生的角度考虑问题、考虑学生的内心感受。因此，教师的专业修养离不开“儿童教育观”，即把儿童的视角和情感需求纳入教育过程，以儿童愉悦的学习方式设计和组织教学。

以儿童的视角思考教育问题

对于这项活动的意义，多年从事教师教育工作的管理者和专家阐述了他们的看法。教育部师范司司长管培俊提出，希望这些直观、拙朴而真切的图画和文字，引发广大教师积极的反思，带给广大教师深刻有益的启迪，帮助广大教师塑造新的形象，以宽广的胸怀关爱学生，以高尚的人格熏陶学生，以渊博的知识丰富学生，以文明的举止引导学生，以现代教师的风采感染学生。

北京教育科学研究院副院长张铁道认为，长期以来，我们的教育漠视儿童的感受，总是“应该怎么样”、“不该怎么样”，却很少考虑儿童的感受、体验和需要。过去，我们谈论教育、谈论教师，都是由教育专家谈、上级领导谈、教育科研人员谈或者教师自己谈，唯独没有儿童的声音。好像孩子说不出什么，因而没有必要让他们谈。在我们的潜意识里，常常把学生假设成没有情感需求的知识容器，给什么，他就接受什么，不需要选择，也没有能力倾诉，他们只要被动地接受、服从就行了。在教育的过程中，儿童并没有发言权，他们只是被动地接受。许多时候，我们强调满足儿童的需求，可我们并不了解儿童，儿童究竟喜欢什么样的学校，喜欢什么样的老师，被我们严重地忽略了。

清华大学教育科学研究所副所长史静寰谈了自己的看法：平时，在学校里，一些教师工作能力强，所带班级成绩好，被评为优秀教师、骨干教师，而学生眼中的好老师并不是这样的。我们自己认为的好老师，与学生期待的好老师有时是不一致的。其实，对于教师的许多做法，学生都有他自己的想法，比如，“对于基础知识，老师总要求我们在课下掌握，而课下又发给我们大量练习题，我们哪有那么多的课下？”“做的题不少，就是没有看书的时间，没有想的时间，全是机器般地做题，不去思考，下次做题仍不会。”

史静寰老师举例说，某地有一所小学和初中混合校，领导认为难管理，比如做操，混在一起，太乱，不整齐；老师也认为小学、初中混在一起不好，秩序乱，不好管理。

而史老师问：发生过冲突吗？他们回答：“没有。初中生知道照顾小学生。”“我们学校条件好，其他学校都是小学和初中分开的，我们一起讨论教学、备课，很开眼。还去初中听课，感觉很有收获，这几年听得少了，教师不能自己听初中的课，希望学校组织，这样有助于小、初过渡。”

课间操后，与一群二年级的小学生交谈：

问：你们喜欢这所学校吗？答：喜欢，我姐姐也在这所学校，上初中。

问：你姐姐也喜欢这所学校吗？答：喜欢，我还没上学，她就和我说起过。

另一学生说：我见过她姐姐，还和她姐姐说过话呢。史老师说，可见，这种小学、初中的混合校，学生很喜欢。

通常，我们习惯于从成人的视角安排、实施教与学活动，而漠视了学生的需求。福建东山县后林小学李育生老师讲了一件很有意思的事：有一次到一所学校听课，被那精美的“教学长廊”所吸引，信步走过去，这个教学长廊比我还高。“这么高，孩子看得见吗？”我请来一位学生，让他也看看，只见他仰起头，很费力地看着。我问他觉得怎么样，他告诉我看不清楚。孩子的一席话，引起了我的思考，我们的布置是要给孩子看的，可他们却看不到。而到另一所以美术教育闻名的学校参观时发现，在该校的走廊和教室的墙上，到处挂着世界名画和学生创作的美术作品。然而与其他学校迥然相异的是，这些画都挂得很低，有些居然低到成人腰部的位置。校长解释说：“对于大人来讲，是吃力些，但对于儿童而言，却正好呀。”这就是一种育人的理念，它企求一种深切的慰贴，那就是站在儿童的高度，与学生的眼光平等地对视，平等地交流。

北京教育学院教授季平举例说，有一次，她去一所学校，发现学校建得很美，常常有外人来参观学习。然而，就是这样一所美丽的学校，在学生的心目中是怎样的呢？请听听学生怎么说。她问学生：“你喜欢这所学校吗？”

“不喜欢。”学生回答。“为什么？”季平接着问。“没地方玩。”“教室太拥挤，东西没地方放。”“上厕所要走很远的路。”学生的回答令人深思——我们该如何满足儿童的需要？我们该如何以儿童的视角审视学校的教育教学行为？

3000幅儿童画带给人们的思考是深刻的，长久的。作为教师、作为学校、作为社会，对于我们的孩子究竟了解多少？儿童是教育事业的服务对象，他们的学习需求与学习体验的满足程度，是判断教育成效的一项重要指标，也是评价教师专业素质的根本尺度。满足儿童的学习需求，不仅要提供科学的知识，应用的技能，还应以人文关怀满足他们的情感需求。儿童作为活生生的人，都有被尊重、接纳的内心需求，所以，教师要体察儿童的情感需要，实施适合他们需求的教学，教师的专业化应兼具科学和人文的品质。

【新闻背景】

1995年，联合国教科文组织在世界范围内进行了一次国际儿童书画大赛，邀请8￣12岁的在校生，凭他们的自然感受，用文字或图画的方式回答“怎样才是一位好教师？”此次活动共收到来自50个国家的500多名儿童用自己的童心完成的作品。一幅幅充满童真的图画，一句句洋溢爱心的话语，情真意切，感人至深，说尽了孩子们内心蕴藏的对好老师的热切期盼，展现了他们渴望老师关爱的内心世界。来自墨西哥的11岁的扎依拉小朋友，借用珍贵如油的春雨撒向干裂荒漠的画面，赞誉老师对于学生就如同滋养土地的雨水。新西兰的9岁的小罗丝满怀希冀地对老师说：“你待人和善友好，充满信任。你应当倾听我们的心里话，了解我们每个人，千万不要发脾气、不理睬我们。”来自葡萄牙只有10岁的小朋友卡特丽娜写道：“一个好教师不仅是上课，更为重要的是，她带给我们新的思想，帮我们明白很多事情，她能使教室成为乐园，而不是监狱。”这些画深深地触动了我国的教育研究工作者。据北京教科院副院长张铁道介绍，一年前，北京教育科学研究院《班主任》杂志在全国范围内组织了“儿童心目中的好老师”征文征画活动，这是一次非同寻常的活动，他们收到来自全国20多个省市3000多名同学的作品。这些画寄托着儿童发自内心深处对于美好生活的希冀、对于好老师的渴望。每一幅画，都是孩子心灵的呐喊与呼唤，稚嫩的笔触表达了他们期盼好老师、感谢好老师的心声。在这些画面前，我们触摸到了孩子幼小心灵深处的东西，使我们每一位教育工作者为之震颤。正因如此，这些来自于服务对象的直接反馈，已经成为教师教育最好的素材

⑧ 教学论文：教师如何爱学生

教师的教与学生的学是在师生之间的沟通进行的，简称：教学。教学是一门艺术。教师站上讲台，就充当了这个艺术家的角色，但是这门艺术又有着它特殊的含义。它不是艺术家一人表演的舞台，也不是艺术家一人完成的任务，这是一门需要互动的艺术。所以，教学要成为艺术，教师要走进学生的心灵，和学生同呼吸，共欢乐。所以，要想成为一个合格的甚至优秀的人民教师，除了要具有高尚的道德情操、渊博的知识、科学的教育方法外，还要善于理解自己的教育对象——学生。那么，如何与学生进行有效地沟通呢？
首先，教师要学会倾听、学会表达，而这两点又必须先从教师做起，再培养学生。下面就结合我个人的实践经验，谈一些实际的做法。
一、有效沟通从教师做起，学会倾听学生的心声。
比如：有的教师在与学生沟通时讲的多听的少，只愿当讲者，不愿当听众，其不良后果是：第一，教师不能全面地了解学生所思所想，所作所为，当教师仅凭自身的知识、经验对学生作出评价时，就难免产生偏见和成见；第二，使学生觉得教师高高在上，师生之间有一道不可逾越的鸿沟；第三，无法知道学生懂了多少，学到什么程度。因此有经验的、会积极倾听的教师能够将自已全部的注意力都放到学生身上，给予对方最大的、无条件的、真诚的关注，能够用非口头与口头的暗示来表达对学生的共鸣和专心。比如点头、身子往前倾、微笑、蹙眉等身体动作，用得恰当，都可让学生知道你真心地在听。口头的暗示如“喔”、“是的”、“我懂了”等都让学生知道你的注意和兴趣，你接受他继续讲下去。再更高一点的水平，教师可以使用一些语句来鼓励学生注意。这样与学生面对面地倾听、给予回应的倾听会产生一些良好的效应。
二、教师要用真诚的态度，学会准确的表达。
在倾听学生的基础上，我们还要与学生及时对话，教学是一种社会性的沟通现象，自然少不了对话，对话则需要教师真诚的态度，准确的语言表达能力，教师得自己说话尽量做到完整正确、通俗易懂、形象有趣，尽量做到适合孩子的口味，这样持之以恒，才能潜移默化地影响学生的表达能力。
另外在课堂沟通的实践中，常常出现的障碍正是教师威胁式的语言、贬仰式的语言。还有一些教师的语言中经常夹杂着评多不是标点符号的“标点符号”，如“这个这个，那个……” “就是说……”“啊、啊……”等等，学生听到会感到十分心烦，甚至还会有人帮你义务“记数”——数一数在一切课里你一共说了多少个口头禅。很明显这种语言表达能力只能是教师在单方面的个人意思，对课堂问题的解决以及师生关系的改善和促进没有太大的帮助。因此，教师的表达要促进课堂内的有效沟通。
三、培养学生倾听的习惯，让学生学会倾听。
大多数学生表达的欲望是很高的，喜欢说，喜欢自己的回答得到老师的肯定，即关注的大多是自己和老师，而不会关注其他学生。特别是一年级刚入学的学生更不会听其他小朋友的回答，所以倾听的习惯必须要从小培养，在实践中笔者主要是从“认真听”、“主动听”、“积极听”三方面进行训练的。
认真听——指听人说话要有始有终，听时要集中注意力才能听得准确；要有礼貌，尊重说话人发表的意见，不随便插话，打断别人说话，尤其听到不同的意见时，更要有耐心，积极思考，找出合理的内容或问题。小学生注意力容易分散，常犯听前不听后，听经过不听结果的毛病。所以，在教学中要经常进行针对性的训练，逐步让学生养成认真听的习惯。
四、培养学生说的兴趣，让学生想说敢说。
语言是思维的外壳，要说就得先想，没有脱离思维的语言，在一定程度上讲，只有当学生用准确、清楚、简练的语言将有关概念表述正确，才能反映出他思维过程的正确性，才能说明他理解了所学知识，才能说明他能与老师、与同学进行沟通了。而语言的培养我认为在小学阶段的各个年段训练的重点又不尽相同。低年段应重视“细心指导，让学生会说”中年段应重视“提供宽松的环境，使学生敢说”，“培养说的兴趣，使学生想说”。只有这样坚持不懈地在日常教学中不断地培养学生学会表达，才能在课堂中开展有效的沟通。
沟通是否有效给每一位老师都提出了很多挑战，其中最大的挑战在于它需要教师持之以恒的努力，需要教师把自己的爱心、需心、灵性与悟性融入到课堂沟通的实践中去，融入到学生的成长中去。
冰心曾说过：“世界上没有一朵花不漂亮，也没有一个学生不可爱。”因此，教师要想与学生有效地沟通，要想了解孩子的内心，就必须躬下身来，多管齐下，主动去亲近你身边每一位孩子的心灵吧！