师德良心执教
谈“教师专业成长发展的国际化视野与本土实践”中师德建设之我见
今天南京师范大学杨启亮教授为我们进行了“教师专业成长发展的国际化视野与本土实践”使我们明确视野是看的，看的就是借鉴，借鉴的第一大问题：洋理论直接运用，改革开放后外国的理论过来的很多，跟国际接轨，要进行本土化。本土化两个问题：一是本土来说的我们自己根深蒂固，中国特色的。当化作为动词时，就有消化转化，第二是把外国的东西消化了之后吸收运用到本土的，彰显出外国的思想渗透到中国本土中来。国际是一种视野，本土是一种实践
一、国际视野的问题
1、教师专业的理解和认识问题：学科专业不是世界所倡导的教师专业。师范性学术性谁轻谁重，办学时研究师范性，才是体现教师的专业性。入职学历规定依据的是学科专业，这里丝毫没考虑的教师专业，教育管理者倡导教师专业化发展，但始终没理解什么是教师专业。日本45年开始小学教师大专化，当时考虑的是学历的问题，形成了当时新的教师培养格局。这里没凸显教师专业问题，1961年皮亚杰《儿童心理学与教育科学》把儿童心理学与教育学自身的科学结合一起，道理跟儿童教育到教导是一门科学，一名教师不仅具有学问，更有如何教的学问，是教师职业特有的学问，后一方面的学问是教师专业的学问。如果研究学科的学问，就会出现一杯水的问题，但如何教的学问是完全和以往不同的。孩子越小需要研究的东西很多，大部分研究怎么教的学问
2、教师发展等专业特色的问题：中国教师与外国教师，是师德问题，有德的人必定有学问，要学问者未必有道德。外国叫培养教师，到中国叫师范教育，出看中教更看重示范，凸显范的中国特色。师范在中国人中分为做人比作是更为重要。孔子时代就明白的道理“身传重于言教”，三位一体得到的情况，正是研究中国的教育，真正的与人不在于说了什么，而是在于做了什么。
师德在中国的发展中，也是专业化道德问题去研究。新课改以来最大的问题就是摸不上交了，都让孩子学。没有深厚的功底无法成为大师，中文四会：会写中国字、会写中国文章、会看中国书。中国教师应该有自己的特色，教的有对话，只是教的方式不一样。听的无声的对话，此时无声胜有声。讲的可以是启发式教学，但不能丢了教的学问。对话应该增加中国特色
3、发展问题：教师专业发展，核心概念是发展，外国人把发展划为几个时段
发展是个硬道理，是个软指标，中国人善于抓住硬指标，是看得见摸得着的东西，素质教育是人的一种品质，无法捕捉到。同样发展优势扑捉不到的软指标，马克思提出当智力、体力充分自由发展是典型的素质教育描述。面对软指标捕捉不到，那如何要落实？停留在规范层面上说道德，没有发展。找到了良心，找到自己要实现的东西。
二、教师专业成长发展的国际化视野与本土实践如何引领
国际化中对中国特色的理解
1、教师职业道德集中发展的境界
底境界：遵守规范道德的境界，是基础性的，者不足以修养教师的职业道德。
遵守规范道德必须的、必要的、必不可少的。成为教师必须要遵守的道德规范，教师要与人打交道，与发展中的人打交道。
教师停留在只遵守行为规范的时候，外部的不确定性无法衡量具体行为。马克莲夫：正因为从来不放弃惩罚，但极少使用它。教师职业道德很复杂，规范不能完全代替。
2、拷问良心道德
拷问良心和规范到底有何区别，特点一：良心是隐藏在内心的一种活动，规范是放在墙上的，特点二：自觉地意识到。特点三：职业道德责任。应该努力向良心道德去发展，在内心里管自己，不要靠外部评价。三个代表代表文化多元，
事业心是宏观的看教育，对学生一辈子的终身发展负责，我们作为基础教育阶段为孩子终身教育做了什么？
良心领着问问学生：爱那些学生？爱得深还是浅？
幸福即遥远又在身边，教师良心道德和规范到的不要元的时候，就能体验幸福到的。第一个问题就要解决奉献，只要体验到教师的职业不是奉献的职业时才会享受到幸福。在奉献的时候也在发展，也是收获，是自我发展的收获。奉献的体验不是自己的体验，教师是自己的没有风险的体验反而很充实发展最重要。即辉煌了自己，又照亮了别人。教师对所有学生充满感激的事业，感恩孩子时爱会幸福。教师的职业是一种信仰，信仰的职业到达到忘我的境界。
框架：教师学科的专业发展有层次：学历不等于学问的层次知识层次、智慧层次、创造层次。关于知识停留在这个层次是做加法，是增加知识，学问越来越大。学问：做减法，减法是大学问。
教师专业的发展是有不同水平：经验、科学（认真看书学习，弄通职业科学）作为教育家要研究怎样教，认真进行职业技能技巧的训练，应该实施教育研究、艺术：教师的成长从科学出来要走向自我，走向个性化。更是教育的艺术家，和其他艺术家不同，不能模仿，开始可以将模仿作为途径，但最后还要超越模仿，有自己的创造性。
通过学习反思工作，我对教授所讲的拷问良心这一点非常认同，量化的指标可以完成，但作为我们一线教师来讲，良心更重要，应该是我们精神所追求最终的落脚点。尤其是在幼儿园中，没有像中、小学一样考试标准，孩子的发展是靠教师在日常生活中点滴挖掘和培养的，这正是拷问良心的工作，因此我在幼儿园的教育教学管理中，要运用这一理念，向全体教职员工推广，使拷问良心形成我们对日常工作进行反思的依据和习惯，在教师中形成自觉的爱生行为。
2. 请从社会和个体两个不同的方面谈谈怎样来认识教师职业良心存在的价值和意义
首先，教师是份很神圣的职业，传道授业解惑。在从事教师这一职业的人必须清楚的了解教师职业道德。
教师职业道德是教师在从事教育劳动时所遵循的行为规范和必备的品德的总和，是调节教师与他人、教师与社会等关系时所必须遵循的基本道德规范和行为准则，以及在此基础上所表现出来的道德观念、情操和品质。新《教师职业道德规范》共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代特征，其中，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。其内容涉及：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表和终身学习六个方面。为了方便考生识记，可以借助 “三爱两人一终身”这个口诀。
从个体方面来说，教师职业良心是教师从业的基本准则，教师在开展工作的时候从准则出发，既利于教育教学工作的开展，又利于约束自身的行为规范，一举两得；
从社会方面来说，教师怀揣着职业良心开展工作，对幼儿的家长来说是一种保障，家长更放心，校园环境更有安全性，从而利于社会的和谐发展。
总的来说，希望大家干一行爱一行，爱一行干一行，认真的践行社会主义核心价值观，实现自己的价值！