师德划分
一、当代中美中小学教师职业道德对比
回溯中西教师职业道德的发展历史可以发现，中西教师职业道德传统有着鲜明的区别：中国的教师职业道德是“教师德性”，教师伦理是以教师为中心，强调教师自身人格修养；西方的教师职业道德则是“教学道德”，教师伦理以学生为中心，从如何培养学生的角度出发制定和规范教师的职业道德。在当代，中西教师职业道德的理论和规范分别延续并发展，使二者的区别逐步扩大。其中，中美两国在教师伦理和教师评价标准上的差异最为明显，特别是关于中小学教师职业道德的问题，中国国家教育部2008 年修订的《中小学教师职业道德规范》与美国全国教育协会代表大会 1975 年通过的《教育职业伦理规范》（Code of Ethics of the EcationProfession）之间的差别，就深刻反映了当代中西方教师职业伦的区别：
第一，从总体的框架上分析，当代中美中小学教师职业道德有着明显的区别。中国国家教育部 2006年修订的《中小学教师职业道德规范》只有六条规定了与之相关的简要说明。这六条规定高度概括了教师调节教师与学生、教师与学校、教师与国家、教师与社会之间的相互关系的方法和手段，是以教师为中心而展开的，其中的规定如“教书育人”、“为人师表”、“终身学习”都对教师的知识素质和道德修养提出高水平的要求，延续着中国教师伦理的传统。与之相比，美国全国教育协会代表大会1975 年通过的《教育职业伦理规范》则更详尽、明确，并且突出学生的教育主体地位。《教育职业伦理规范分三大部分：第一部分是导言，对教师职业道德的意义、性质、制定目标、适用范围等做出了明确的规定；第二部分是“对学生的承诺”，详细规定了教师在教学过程中对学生应该履行义务和职责；第三部分是“对专业的承诺”，是社会大众对教师专业所给予的信赖和责任，以及对教育服务的高度期望。
第二，从性质分析，当代中美中小学教师职业道德表现着各自的特点。中国教师职业道德是德性伦理，是对传统“教师德性”的教师伦理的肯定与延伸。而当代美国中小学教师职业道德则是一种规范伦理美国全国教育协会代表大会通过的《教育职业伦理规范》在序言中提到“：教育工作者认识到教育过程固有的责任之重大。渴望获得同事、学生、家长以及社会成员的尊重与信任是教育工作者保持最高水平的道德准则的内在动力。《教育职业伦理规范》既是所有教育工作者的理想，也是为其行为提供了评判的标准。”可见，美国制定《教育职业伦理规范》的目的不单单是为了让教师树立远大的道德理想，更重要的是为了规范和评价教师的职业行为。教师在教学活动中应当认识到教育的重要性，教师进行教育教学活动需要获得学生的尊重。这充分说明美国教师职业道德是“教学道德”，是围绕教学活动和学生而开展，重点在于规范教师的思想行为和职业行为，其本质是一种规范伦理。
第三，从建设主体的角度分析，当代中美中小学教师职业道德存在着鲜明的差异。中国教师职业道德主要的编订和修改工作是由中央政府和教育部负责，尽管在 2008 年修订《中小学教师职业道德规范》的过程中，教部曾经发布了《中小学教师职业道德规范（征求意见稿）》，广泛征集社会大众包括教育工作者的意见。但是，《规范》最终还是由教育部、中国教科文卫体工会全国委员会于 2008 年 9 月 1 日统一颁布执行，且在总体框架和具体内容上与“征求意见稿”基本相同。美国全国教育协会代表大会 1975 年通过的《教育职业伦理规范》主要是由在一线工作的教育者共同商议修改制定而成。而且，美国《教育职业伦理规范》是依据 1968 年美国国家教育协会制定的《教育职业伦理准则》修订而成。当时，《准则》由大约 200 万从事教育工作的专业人员共同签署同意才予以颁布执行。由此可知，美国教师职业道德的建设主体是众多在一线工作的教育人员，这样可以使得教师伦理更加贴 近教学生活，符合教育实践。
第四，从具体内容分析，当代中美中小学教师职业道德各具特色。中国《中小学教师职业道德规范（2008 年修订）》虽然只有短短的六条规定和与之相应的简要说明，但是却包含了教师对国家和社会、教师对专业、教师对学生、教师对同事、教师对家长以及教师对自己的义务和责任的相关规定。美国《教育职业伦理规范却重点规定了教师对学生的义务，教师对专业的责任，缺乏教师对国家和社会以及家长的义务。中美中小学教师职业德的这一差异体现了中西教师伦理传统的差别。中国传统教师职业道德是教师德性”，注重教师自身的道德修养，强调教师对学生和社会的责任，突出教师的社会道德形象，要求教师成为社会楷模、发挥模范作用。这就使中国教师道德变成教师个人私德的一部分，教师职业如同教师作为社会成员一样，必须对所有部门和人员，特别是对国家、社会以及家长负责，特殊对待教师职业。然而，美国却不像中国一样将教师职业特殊化。相反，美国认为教师职业如同律师、演员、医生、科学家等职业一样，也是社会上众多职业的一种，因而教师职业道德如同其业道德一样，应该属于社会公德领域。由此思想出发，美国《教育职业伦理规范》将教师职业道德归类为社会公德，不强调教师对国家和社会的义务，不要求教师必须成为社会模范。
第五，从规范条款分析，当代中美中小学教师职业道德分别呈现不同程度的可操作性。中国《中小学教师职业道德规范（2008 年修订）》是由六条高度概括的原则性规定组成，而对这些规条的说明相当简要，缺乏对条款具体操作的详细说明。美国则详细规定了教师的职业行为，具体描述教师在教育教学过程中的应作为和不应作为。在“对学生的承诺”中，美国《教育职业伦理规范》规定：“在学生的求学过程中不应无理限制学生的独立行动”“；不应该无理阻止学生接触各种不同的观点”“；不应故意隐瞒或歪曲有关学生进步的主题内容”“；当学生的学习、健康及安全受到危害时，应为保护学生做出恰当努力”；“不应故意使学生处于尴尬或受贬低的处境中。”这些规条都是对即使职业行为的具体描述，有利于《规范》在教学活动中得以实践，使《规范》具有较强的可操作性。
二、对当代中国中小学教师职业道德建设的反思
在当代中美教师职业道德的对比中，中西传统教师伦理思想的影子浮现；同时，在对比的过程中，中国当代教师职业道德规范和制度中隐藏的缺陷也被逐步揭露，让人们开始反思当代中国中小学教师职业道德建设。
1.当代中国中小学教师职业道德建设的缺陷
（1）当代中国中小学教师职业道德规范条例缺乏系统性、层次性和针对性。国家教育部在 2008 年重新修订的
《中小学教师职业道德规范》只有简短的六条规定（“爱国守法”“、爱岗敬业”“、关爱学生”“、教书育
人”“、为人师表”“、终身学习”）及与之相应的简要说明，试图以此来调整教师与国家和社会、教师与职业、教师与学生、教师与同事、教师与家长以及教师与自我的关系。在《规范》中，六条规定相互平等，不存在谁统领谁的问题；另一方面，这六条规定不分主次，没有重要条款与次要条款之分。如此而言，六条规定相互之间就不存在任何关系，只是被罗列在一起，使得整个规范不成系统。同时，规范之间不分主次，致使《规范》不能凸显其作为规定教师职业道德制度的特殊性。此外，没有重点地规定教师职业道德，导致《规范》缺乏针对，相应的条款制度显得空泛，无法有效指导教师的教学工作。
（2）当代中国中小学教师职业道德的建设主体错位。中国教师职业道德主要的编订和修改工作是由中央政府和教育部负责。1984 年，教育部和全国教育工会制定、颁布《中小学教师职业道德要求（试行草案）》。1991年，教育部和全国教育工会制定和颁布《中小学教师职业道德规范》，并于 1997 年对之进行修订。2008 年，教育部重新修订《中小学教师职业道德规范》，而且创新性地发布了《中小学教师职业道德规范（征求意见稿）
》，广泛征集社会大众包括教育工作者的意见。但是，《规范》最终还是由教育部、中国教科文卫体工会全国委员会于 2008 年 9 月 1 日统一颁布执行，且在总体框架和具体内容上与“征求意见稿”基本相同。可以说，当代中国教师职业道德的制定主体依然是国家教育部，身处一线的教育工作者未能直接参与和影响教师职业道德规范的建设工作。实际上，这是对基层教育工作者的否定，忽视教育工作者在教师道德规范的制定和执行的主体地位。同时，教师职业规范由缺乏丰富教学经验的行政人员而非教育工作者制定，导致《规范》脱离教育实践活动，相应的规范制度显得大、空、泛，不符合教育教学的现实需要，使之难以贯彻执行。
（3）当代中国中小学教师职业道德把社会公德与个人私德相混淆。正如上文所述，中国传统教师职业道德是“教师德性”，注重教师自身的道德修养，不仅要求教师进行教育教学工作，而且要求教师“格物、致知、诚意、正心、修身、齐家、治国、平天下”，成为君子，以君子的言行感化学生，发挥榜样作用，使学生继承
和发展教师的远大志向和理想。在当代，中国中小学教师职业道德仍然延续着这一传统，强调教师对学生和社会的责任，突出教师的社会道德形象，要求教师成为社会楷模、发挥模范作用。这就使中国教师职业道德私德化，然而，这是对教师职业道德的错误定位。教师也是一种职业，教师职业道德与医生、律师、演员、科学家等职业的道德一样，同属于社会公德，教师的职业应该属于社会生活，而不应涉及教师的个人生。中国教师职业道德的错位，使教师的社会生活和私人生活相交错，教师在教育学生、进行教学活动的同时，还需要承担社会义务，教师需要并且能够担当社会楷模。此，教师职业道德就需要涉及包括社会和国家方面的内容，规范管理的范围变大，对教师的素质特别是教师的个人道德素养要求升高，致使中国当代中小学教师职业道德规范的范围广、内容泛、要求严格，缺乏对教师的人文关怀。
（4）当代中国中小学教师职业道德规范的制定缺乏可操作性。中国教育部在制定教师职业道德规范的过程中，未能准确把握教师职业的特殊性，难以将规范内容具体化，规范制度缺乏可操作性。例如，第二条规定：“爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献……”这一条款规范了对教师专业的要求。但是，如同前面所述，同样是对教师专业的要求，美国《教育职业伦理规范》在“对专业的态度”中，就规定了六条教师在履行教育职责过程中的不应作为，详细规范了教师言行。与美国相比，中国教师道德就显得粗糙，只是一些原则性的条款，缺乏具体描述。另一方面，中国的教师伦理更注重教师的政治立场、思想水平，对教师的教育教学活动以及教师对学生的责任的规定和要求不足，不能明确教师职业的特殊性，没有对教师的职业行为作出细致具体的规范。
2.对当代中国中小学教师职业道德建设的启示
（1）参照当代美国中小学教师职业道德相关思想与规范进一步丰富和完善我国教师职业道德内容。当代中国教师职业道德未能区分重点与非重点条款，不能准确把握教师职业道德的特殊性，使教师道德缺乏系统性、层次性和针对性。因而，在当代中国中小学教师职业道德的建设与完善过程中，应当参照其他国家教师道德建设的成功经验，正确解决问题。美国《教育职业伦理规范》将教师职业道德与教师行为规定于教师对学生以及教师对专业的态度和责任这两个方面，详细论述“对学生的承诺”和“对专业的承诺”两部分，凸显教师职业的专业性和特殊性，突出评价教师的重点，让教师伦理规范更系统化、更有针对性，贴近教师的职业生活，使教师乐于接受和执行。今后，在进行教师职业道德制度的建设和修订时，中国应该吸收美国教师伦理建设的成功经验，突破现今教师伦理框架的限制，把建设重点放在规范教师对学生和对教育教学职业的义务和责任的方面，使教师职业道德的制定符合教学的需要，让教师专心于学生的教育工作上，教师伦理建设更有针对性、更有实效。
（2）端正中国教师职业道德建设主体。一直以来，教师伦理由远离教育教学第一线的行政人员制定和修改，使得教师伦理不符合教师职业生活的需要，难以贯彻执行，教师职业道德流于形式。为了改变这一现状，中国应该将教师职业道德建设的权力下放，让更多身处教学一线的教育工作者直接参与教师伦理的建设工作。只有端正教师职业道德建设的主体，让身处教育教学事业第一线的教师能够直接参与教育事业和教学制度的建设工作，才能使教育事业更有成效，教学过程更加顺利。
（3）理清社会公德与个人私德的关系，正确定位教师的职业道德。当代中国教师职业道德将社会公德与个人私德相混淆，将教师职业道德错误地归入个人私德领域，教师在教育学生、进行教学活动的同时，还需要承担社会义务、担当社会楷模，致使中国当代中小学教师职业道德规范的范围广、内容泛、要求严格，缺乏对教师的人文关怀。针对这一问题，中国可以参照美国的师德建设经验，明确地划分社会生活与私人生活，将教师职业道德归类为社会公德。教师需要着重处理好与学生的关系，履行对教师职业的义务和责任，保证教学的正常秩序，不要过分强调教师对国家和社会的义务，强调教师的政治立场和思想水平，避免将职业道德政治化、概念化、教条化。
（4）强化当代中国中小学教师职业道德规范和制度的可操作性。明确教师职业的特征，清楚认识教师职业要求教师重点关注学生和专业两方面。与此相应，教师职业伦理应该重点解决教师与学生、教师与专业的关系，规范教师对学生、教师对专业应当履行的责任和义务。此外，可以借鉴美国《教育职业伦理规范》中的具体内容，详细规定教师的职业行为，并且根据教师的教学需要，有针对性地规范教师在教育教学过程中的应作为和不应作为，突出教师对学生的义务、对专业的职责，将原则性的条款细致化、具体化。
2. 教师职业道德的特点及作用
1、教师职业道德标准具有高度的严格性。
2、教师职业道德意识具有强烈的自觉性。
3、教师职业道德行为具有独特的示范性。
4、教师职业道德影响具有潜在的深远性。
5、教师职业道德内容具有鲜明的时代性。
教师职业道德的作用主要表现在如下几个方面：
（一）促进教师职业专业化；
（二）促进师生生命成长和人格完整；
（三）促进社会文明传承和发展。
(2)师德划分扩展阅读：
新《教师职业道德规范》共六条，体现了教师职业特点对师德的本质要求和时代征，“爱”与“责任”是贯穿其中的核心和灵魂。
1、“爱国守法”——教师职业的基本要求。
热爱祖国是每个公民，也是每个教师的神圣职责和义务。建设社会主义法制国家，是我国现代化建设的重要目标。要实现这一目标，需要每个社会成员知法守法，用法律来规范自己的行为，不做法律禁止的事情。
2、“爱岗敬业”——教师职业的本质要求。
没有责任就办不好教育，没有感情就做不好教育工作。教师应始终牢记自己的神圣职责，志存高远，把个人的成长进步同社会主义伟大事业、同祖国的繁荣富强紧密联系在一起，并在深刻的社会变革和丰富的教育实践中履行自己的光荣职责。
3、“关爱学生”——师德的灵魂。
亲其师，信其道。没有爱，就没有教育。教师必须关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。
4、“教书育人”——教师的天职。
教师必须遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
5、“为人师表”——教师职业的内在要求。
教师要坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则，在各个方面率先垂范，做学生的榜样，以自己的人格魅力和学识魅力教育影响学生。要关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
6、“终身学习”——教师专业发展不竭的动力。
终身学习是时代发展的要求，也是教师职业特点所决定的。教师必须树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
3. 如何理解教师职业道德规范是一个发展的范畴
2、如何理解教师职业道德规范是一个发展的范畴？
答；从师德调整的关系上看，有师生之间的道德规范，有教师同行之间的道德规范，有教师与家长之间的道德规范，也有教师与社会之间的道德规范。从规范形式上看，则有正式和成文的师德规范，有非正式的、不成文的师德规范。而从规范内容的抽象程度上看，师德规范又有师德范畴（即教师伦理范畴）、一般的道德原则、具体的道德规范和道德习俗和习惯之别。
上述三种甚至更多的划分都是有道理的。不过，对师德建设而言，第三种划分意义重大。这是因为人是一种理性动物，凡事都要问个为什么。要求教师遵循一定的道德规范，首先必须让教师认识、接受这一规范。一定的道德习俗或习惯合不合理，具体的道德规范为什么是必须的，必须由比它们更高极的道德原则来说明。而一定的道德原则为什么是合理的，则需要比他的抽象层次更高的道德范畴去说明。从伦理学体系的角度看，教师伦理学要研究的内容很多。比如，它必须研究教师道德的一般原理、范畴体系及具体的道德规范体系，研究教育道德评价、道德修养和道德教育等等。但是，理解教师伦理学最关键的重心之一我们认为应当是教育伦理范畴或“师德范畴”。
范畴，是“反映事物本质属性和普遍联系的基本概念，是人类理性思维的逻辑形式”。范畴是人类思维发展水平的指示器。一个学科的基本范畴是这一学科知识体系之网上的“纽节”，对理解整个学科的逻辑结构和基本内容都有重要的方法论意义。
教师的教育伦理范畴或师德范畴可以做广义和狭义的理解。广义的师德范畴包括教师道德原则、规范中所有的基本概念，也包括反映教师个体道德品质的基本概念（如“谦虚”、“朴实”、“仁爱”、“乐观”），还包括教师道德评价、道德修养和道德教育等方面的基本概念（如“善”、“恶”、“自制”、“慎独”等等。狭义的师德范畴则专指可以纳入教师道德规范体系并需要专门研究的基本概念。这一道德范畴既是反映教育劳动中教师与学生、教师与同事和教师集体、教师与教育事业、教师与社会之间最本质、最主要、最普遍道德关系的基本概念，又是体现社会对教师职业的根本要求，要求教师引以为行为指南的最基本的道德准则。
本书采取的研究角度是狭义的师德范畴为主，兼顾相关领域的方式。通过对师德范畴的学习和研究有利于我们理解教师道德的基本原则和具体规范，实现教师个体职业道德意识的形式转化，形成职业道德信念，从而真正地践行教师的职业道德。所以，研究师德范畴具有重要的教育伦理的实践价值。
因此，对若干师德范畴的理解既有利于我们理解一般的教育伦理的原理，也有利于我们理解具体的教师道德规范。我们这本《教师伦理学专题——教育伦理范畴研究》就是从这一想法出发以“教育伦理范畴”或“师德范畴”研究为经纬去研究教师伦理学的主要问题的。专题二至专题七分别准备研究教师的幸福、教师的公正、教师的仁慈、教师的义务、教师的良心及教师的人格等范畴。
大学老师职称分助教、讲师、副教授、教授等多个等级
5. 如何理解教师职业道德规范是一个发展的范畴
2、如何理解教师职业道德规范是一个发展的范畴?
答；从师德调整的关系上看,有师生之间的道德规范,有教师同行之间的道德规范,有教师与家长之间的道德规范,也有教师与社会之间的道德规范.从规范形式上看,则有正式和成文的师德规范,有非正式的、不成文的师德规范.而从规范内容的抽象程度上看,师德规范又有师德范畴（即教师伦理范畴）、一般的道德原则、具体的道德规范和道德习俗和习惯之别.
上述三种甚至更多的划分都是有道理的.不过,对师德建设而言,第三种划分意义重大.这是因为人是一种理性动物,凡事都要问个为什么.要求教师遵循一定的道德规范,首先必须让教师认识、接受这一规范.一定的道德习俗或习惯合不合理,具体的道德规范为什么是必须的,必须由比它们更高极的道德原则来说明.而一定的道德原则为什么是合理的,则需要比他的抽象层次更高的道德范畴去说明.从伦理学体系的角度看,教师伦理学要研究的内容很多.比如,它必须研究教师道德的一般原理、范畴体系及具体的道德规范体系,研究教育道德评价、道德修养和道德教育等等.但是,理解教师伦理学最关键的重心之一我们认为应当是教育伦理范畴或“师德范畴”.
范畴,是“反映事物本质属性和普遍联系的基本概念,是人类理性思维的逻辑形式”.范畴是人类思维发展水平的指示器.一个学科的基本范畴是这一学科知识体系之网上的“纽节”,对理解整个学科的逻辑结构和基本内容都有重要的方法论意义.
教师的教育伦理范畴或师德范畴可以做广义和狭义的理解.广义的师德范畴包括教师道德原则、规范中所有的基本概念,也包括反映教师个体道德品质的基本概念（如“谦虚”、“朴实”、“仁爱”、“乐观”）,还包括教师道德评价、道德修养和道德教育等方面的基本概念（如“善”、“恶”、“自制”、“慎独”等等.狭义的师德范畴则专指可以纳入教师道德规范体系并需要专门研究的基本概念.这一道德范畴既是反映教育劳动中教师与学生、教师与同事和教师集体、教师与教育事业、教师与社会之间最本质、最主要、最普遍道德关系的基本概念,又是体现社会对教师职业的根本要求,要求教师引以为行为指南的最基本的道德准则.
本书采取的研究角度是狭义的师德范畴为主,兼顾相关领域的方式.通过对师德范畴的学习和研究有利于我们理解教师道德的基本原则和具体规范,实现教师个体职业道德意识的形式转化,形成职业道德信念,从而真正地践行教师的职业道德.所以,研究师德范畴具有重要的教育伦理的实践价值.
因此,对若干师德范畴的理解既有利于我们理解一般的教育伦理的原理,也有利于我们理解具体的教师道德规范.我们这本《教师伦理学专题——教育伦理范畴研究》就是从这一想法出发以“教育伦理范畴”或“师德范畴”研究为经纬去研究教师伦理学的主要问题的.专题二至专题七分别准备研究教师的幸福、教师的公正、教师的仁慈、教师的义务、教师的良心及教师的人格等范畴.
6. 骨干教师类别怎么划分
骨干教师，主要分为以下五个系列：学科教学系列、科研系列、德育系列、心理健康系列、幼儿园系列。
已获得市级以上（含市级）课堂教学比赛一二等奖、参加过市级以上（含市级）公开课、观摩课、获得市级（含市级）以上教学能手、骨干教师、市级名师称号的教师，均列入骨干教师培养的范围。
中小学学科骨干教师，具体评选条件如下：
1、具有高尚的职业道德，能够做到爱国守法、爱岗敬业、关爱学生、教书育人、为人师表、终身学习，无违反师德行为纪录；
2、教龄在五年以上，小学年龄在40岁以下（含40岁）、中学年龄在45岁以下（含45岁）；
3、近三年来一直担任本学科的一线教学工作；
4、中学语文、数学、英语教师和小学语文、数学教师曾获区级以上（含区级）综合行政奖励，中小学其他学科教师曾获校级以上（含校级）综合行政奖励；
5、积极参加市、区教研活动，并能起到一定引领、示范作用，在区教学百花奖活动中曾获得一等奖，或做过其他市级以上（含市级）教学公开课。
6、具有公开发表的论文、论著或市级（含市级）以上教育学会获奖论文；
7、非英语学科教师已获得《中小学教师英语应用能力培训证书》，或已具备大学英语四级考试证书；
8、农村和城区薄弱学校教师，在同等条件下可优先评选。
7. 教育部颁布了哪个法令规定了教师专业的基本内容
主要内容：一、背景与作用 •二、性质与理念 •三、内容与要求
一、背景与作用 （一）背景
1. 基础教育改革与发展的需要 基础教育质量提高的需要
——在全面普及义务教育，高中教育获得快速发展之后，基础教育面临的首要问题：提高质量。
——而要提高基础教育质量，关键是教师质量的提升。而教师质量的提升需要有一个标准可以参照。
——我国基础教育在城乡之间、地区之间、学校之间存在发展的不均衡问题。 •——促进基础教育均衡发展，根本措施是合理配置教育资源，尤其是教师资源。 ——教师资源的均衡配置需要一个可以比较参照的标准。
2. 教师教育改革与发展的需要
从20世纪90年代中期开始，我国开始构建以独立设置的师范院校为主体，综合性高等院校共同参与的、开放的教师教育体系，且已取得初步的成效。 《国家中长期教育改革与发展规划纲要》也再次确认了这一改革与发展的方向。
教师教育在开放化过程中出现了质量问题：
——一些不具备培养中小学师资资质的综合性高校，盲目“上马”教师教育项目；
——一些师范院校在转型为综合性高校之后，教师教育在一定程度上受到了削弱
——为追求规模和效益，一些院校盲目扩大师范专业招生数，导致质量受到忽视。
开放的教师教育体系必须有完善的质量保障体系为保障，而保证体系的建立和实施需要有相应的标准（机构标准、课程标准等）。
在众多标准中，教师专业标准是基础和前提：它是制定教师教育机构标准、课程标准和质量标准的重要参考和依据，是教师教育质量保证体系的核心。
3. 教师队伍建设的需要
细化“高素质专业化”教师队伍建设目标的需要：
《规划纲要》提出要努力造就一支“高素质专业化”教师队伍。但“高素质专业化” 只是对教师队伍的一种概括性、原则性的描述，判断教师个体和群体是否达到高素质专业化的期待和要求，需要有更具体的教师专业标准。
推进教师专业化的需要
——集体的地位提升：制定教师素质标准，确保教师队伍质量，可以提高教师职业专业服务的整体水平，从而也就可以提高教师职业的社会地位和专业声望
——个体的专业发展：引领和促进教师个体的发展
（二）作用
1. 有关部门进行教师队伍建设的基本依据
教师是一种特殊的职业，是一种专业化的工作。严格来说不是任何人都可以从事教师职业的。《标准》的制定为教师的准入、考核及退出提供了相对统一、客观的依据，有利于有关部门严把教师入口关，确定教师管理制度，保证和维持教师的质量。
2. 教师教育机构开展教师教育的基本依据
有了教师专业标准，不仅可以规范教师教育机构的职前教育和职后培训内容，也有利于对教师教育机构的培养培训质量进行考核评价，另外还有利于各教师教育机构在保证基本内容的基础上，突出特色，这对于提高教师的职前培养和职后培训质量意义重大。
3. 规范教师教育教学行为的主要依据
教师专业标准对教师的观念、知识、行为等提出明确的要求，教师按照这些要求，不仅能保证教育教学活动的科学性，也能保证教育教学活动的有效性。同时，对于教师教育教学活动的评价也有了具体的标准。这对保障教育教学的规范性，提高教育教学质量意义重大。
4. 教师自身专业发展的指南
教师专业标准对于教师的品德、知识、能力等都做出具体的规定，提出明确的要求。这就使得教师清楚地知道了教师的专业发展包括哪些内容，具体要求是什么，可以对照标准了解哪些方面达到了要求，哪些方面还需要加强，为教师的专业发展提供了明确的努力方向和努力目标。
二、性质与理念 （一）性质
1. “专业”标准
《中华人民共和国教师法》(1993):教师是“履行教育教学职责的专业人员”。但该法律并没有对教师作为专业人员的基本素质要求做出明确的规定。 那么，教师作为一个专业人员到底应该具有什么样的素质呢？
《标准》是基于教师职业是一个专业性职业、教师是专业人员的基本理念而制定的“专业”标准，即是对教师作为一个专业人员的素质要求的基本规定，也代表了当下中国社会和教育发展对教师素质的基本要求。
2. “合格”标准
《专业标准》是国家对幼儿园和中小学合格教师专业素质的基本要求，规定的是幼儿园和中小学教师必须具备的基本专业素养和教师开展教育教学活动所应遵循的基本规范。
《专业标准》是关于教师素质要求的统一标准，也是最低标准。
标准的统一性与个性化：
强调统一性并非要把教师“标准化”、“模式化”，而是为了坚守教师质量的底线；专业标准不是工序流程，而是框架要求（基本要求），对教师的个性化发展留有很大的空间，而且标准内容也对教师的创新和探究等提出了要求。只是个性化发展一定建立在最低标准之上。
《标准》兼具“评价”和“导向”之特点：
作为“评价”标准，它是教师开展教育教学活动的“基本规范”，是教师培养、准入、培训、考核等工作的重要依据；
作为“导向”标准，它是引领教师专业发展的“指南”。
3.“通用”标准
标准=“共同遵守的准则和依据”=在本质上是对同类事物或活动所作的“统一规定”。但同类事物或活动之中也有不同的类别，所以适用的标准也就自然不同。
根据适用对象和范围，教师专业标准可以分为适用于所有教师的“通用标准”和适用于特定教师群体的“特殊标准”或“具体标准”。
“通用标准”规定了教师专业素质和专业活动的基本要求，相对更宏观、综合一些，它是制定“分类标准”或“具体标准”的依据和基础；而“分类标准”或“具体标准”则是“通用标准”的深入和细化，它更具体，更有针对性。 按此划分，我国的三个标准分别是适用于各自学段所有教师的“通用标准”。
（二）理念
“师德为先”、“学生为本”、“能力为重”和“终身学习” ，既是贯穿《标准》的基本理念，也是教师作为专业人员在专业实践和发展中应秉持的价值导向和行为引领。
“师德为先”和“能力为重” 更多地体现了对中国教师群体长期坚持的基本追求的继承；“学生为本”和“终身学习”则更多地包含了信息社会背景下中国教育改革与发展对教师素质的新要求。
1. 师德为先
教育活动的道德性决定了教师职业道德的必要性与重要性。而且，教师职业道德还是影响教育绩效的重要因素。因此，提升教师职业道德是教育对教师的必然要求。
中国自古就有重视师德的传统。强调师德为先，体现了对中国传统的继承。
强调“师德为先”出自推进教师专业化的诉求：专业化的核心特质之一是专业精神，即把服务对象和社会利益放在首位。教师职业要成为专业，必须要有一套严格的职业道德守则，一方面可以规范教师的行为，保证受教育者的权益；另一方面又能以此赢得社会对教师职业的信任与尊重，使教师作为专业人员自身的权益也得到保障。
2. 学生为本
“学生为本”是新课程改革的核心理念。
《基础教育课程改革纲要（试行）》：“教师在教学过程中应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。”
课程改革所倡导的这种新理念只有真正为教师所理解，所信奉，所落实，才能真正实现教育教学实践的转变。
《标准》高度强调学生的主体地位，要求教师要尊重学生，关爱学生，充分发挥学生的主动性，为学生提供适宜的教育，促进每个学生主动、生动活泼地发展。
3. 能力为重
教师教育教学职责的履行不能只靠一颗“红心”，更要以教育实践能力为根本保障。研究与实践揭示：教师不仅需要具有扎实的学科专业知识，更需要有将学科专业知识传授给学生的能力；不仅需要有教育理论知识，更需要将理论知识运用于实践之中并在实践中形成个人实践理论的能力。
《专业标准》突出了教书育人的实践能力
由于教师的专业能力提升是一个持续的过程，实践只是教师专业能力提升的必要而非充分条件，实践+反思才是教师实现专业能力水平不断提升的基本路径。为此，《标准》强调教师要坚持实践、反思、再实践、再反思，不断提高专业能力。
4. 终身学习
教师职业是复杂的专业性职业，从事这一职业，需要终身不断地学习。
在现今的知识社会、信息社会中，知识更新速度越来越快终身学习意识和能力成为生存于现代社会中的人们所必须具备的基本素质。
担负培养具有终身学习意识和能力的现代人之职责的教师，首先必须具备终身学习的意识和能力。
《标准》要求教师要主动适应经济社会和教育发展的要求，不断优化知识结构，不断提高文化修养，做终身学习的典范。
三、内容与要求
《专业标准》的“基本内容”包含“维度”、“领域”和“基本要求”三个层次。
“维度”包含三个：专业理念与师德、专业知识和专业能力； 在各个“维度”下，确立了若干个领域；在每个“领域”之下，又提出了若干个“基本要求”。
（一）专业理念与师德
“专业理念”是关于教育教学的观念和信念；“师德”是指教师在教师职业生活中处理各种关系所遵循的基本行为规范以及遵循这些规范中所表现出来的观念意识和行为品质。
“专业理念与师德”既超越了“专业理念”所属的“认识论”范畴，延伸至情感、意志和行为的层次；也超出了一般意义上的“师德”范畴，要求教师形成坚定的专业认同和信念。
四个领域：
对待职业：职业理解与认识； 对待学生：对学生的态度与行为
对待教育教学：教育教学的态度与行为 对待自身：个人修养与行为
1. 职业理解和认识
主要要求：依法执教；爱岗敬业；为人师表；团结协作
以上几个要求中，最为核心的是“爱岗敬业”和“为人师表”，它们是教师作为专业人员应有的基本素质要求和追求。而对教师职业是一个专业性职业的职业理解与认识是教师“爱岗敬业”和“为人师表”的前提和基础
2. 对学生的态度与行为
主要要求：关爱学生（全身心地关爱每一个学生，不偏爱、不歧视、不讽刺、不体罚）；
尊重信任学生（尊重学生的独立人格和个体，信任学生，促进学生自主发展）
关爱学生是教师职业道德的核心，是教师开展专业活动的基础和前提；尊重信任学生是关心爱护学生的深化与落实。
3. 教育教学的态度与行为
主要要求：育人为本，德育为先：教书育人。 尊重规律，因材施教。 引导和促进学生的自主发展。
4. 个人修养与行为
教师是以心育心的职业，教师的言谈举止、待人接物、工作和生活方式，甚至服饰仪表等，都会对学生有潜移默化的影响。教师的个人修养与行为本身就是一种重要的教育资源和手段。
关于教师“个人修养与行为”的要求体现了对教师“内外兼修”，“为人师表”的期盼。
三个泥瓦匠的故事
有三个泥瓦工在建造一座教堂，一个行者路过这个工地，就问一个泥瓦工：“师傅，您在干什么？”，他回答说：“你看不见吗？我在砌墙，因为砌墙我才能拿到工资，才能养家糊口，解决我的生活。”
而第二个泥瓦工回答说：“我在建造一座教堂，我们都是上帝的信徒，我要为我的家人，我的亲戚朋友，我们这一带的父老乡亲建造一个心灵的寄托所。”
第三个泥瓦工回答说：“我在实现我的梦想，要建造世界上最美丽的教堂。”
数年后，那三个泥瓦工都谋着不同的职业，过着不同的生活，第一个泥瓦工依然还是泥瓦工，而第二个泥瓦工成了一个牧师，第三个泥瓦工成了世界文明的建筑师。
启示:关注和境界的高度决定了成长的高度（专业理念与师德的重要性）；教师要体验教师职业的幸福和快乐，感受自我生命的意义和价值
（二） 专业知识
中小学教师的专业知识：基于分科教学的考虑，要求教师具备：教育知识；学科知识；学科教学知识；通识性知识。
幼儿园教师知识：幼儿发展知识、幼儿保育与教育知识、通识性知识（无学科和学科教学知识）
1. 教育知识
教师不仅要知道“教什么”，而且更应懂得“怎样教”，怎样才能“教得好”。
教育知识：在从事教育教学过程中所需要的关于教育学和心理学等方面的知识。
教育知识主要包括：一是有关学生学习、成长和发展的特点与规律的知识；二是有关教育教学的基本规律与方法的知识。
2. 学科知识
学科知识：有关任教学科的知识。 学科知识的重要性：从事教学的前提。
学科知识的基本要求： 所教学科的基本知识、基本原理与技能
所教学科的知识体系、基本思想与方法
所教学科与其他学科和实践活动的联系
3. 学科教学知识
学科教学知识是由舒尔曼(Shulman, L.）所提出的一个概念。
学科教学知识是指教师在面对特定的主题时，针对学生的不同兴趣与能力，将自己所掌握的学科知识转化成学生易于理解的形式，并进行教学方面的知识，是教育知识和学科知识融合的产物。
主要要求：依据国家课程标准进行课程开发的知识；根据学生学习具体学科内容时的特点开展有针对性教学的知识。
4. 通识性知识
主要要求：自然科学和人文社会科学方面的知识；有关艺术方面的知识；信息技术知识；有关中国教育国情的知识。
要求教师具有现代信息技术知识，是因为它是信息社会中教师应有的基本素养
要求了解中国教育的基本情况，是期望教师的教育教学不脱离当下中国的教育实际。
要求教师具有宽广的人文社会科学知识与修养主要谋求专业发展与人的发展之间的平衡
哈格里夫斯和富兰：教师发展“牵涉的不仅仅是改变教师的行为，它还涉及到改变教师这个人”，“只聚焦于行为技能而不考虑其立足的基础及对态度和信念的影响，是误入歧途，且可能被证明为是无效的”。
（三） 专业能力
“专业能力” 涵盖：教学设计能力、教学实施能力、班级管理与教育能力、教育教学评价能力、沟通与合作能力、反思与发展能力等。
进一步归纳可以归纳为三方面：教育教学能力；沟通交往能力；自我发展能力。在这三个方面教师专业能力中，沟通交往能力是基础，教育教学能力是核心，自我发展能力是保障。
1. 教学设计能力
教学设计是课堂教学的重要环节，是上课之基，上课之本。
主要要求：教学目标设计能力；教学过程设计能力；导学设计能力。
《标准》把导学设计能力作为教学设计能力的重要内容，是“学生为本”理念的重要体现。
2. 教学实施能力
主要要求：教学环境创设能力；教学应变能力；有效教学能力；探究教学能力；现代教育技术应用能力。
从“基本要求”中强调“通过启发式、探究式、讨论式、参与式等多种方式”，“激发与保护学生的学习兴趣”，“发展学生创新能力”等规定来看，《标准》体现了“学生为本” 理念。
3. 班级管理与教育能力 教师的“教书育人”使命
主要要求： 班级管理能力：建设班级；开展班级活动
育人能力：结合教学进行育人活动；组织开展德育、健康教育、学生指导等的能力
应对突发事件的能力
4. 教育教学评价能力
教育教学评价能力是教师运用各种手段了解学生学习状况，以判断是否完成预定的教育教学目标，学生是否达到预定的学习目标，从而不断改进教育教学工作的能力。
主要要求：评价学生的能力；引导学生进行自我评价的能力；自我教学评价（或反思）的能力。（发展性评价；学生为本）
5. 沟通与合作能力
教师工作是一项与人打交道的工作，拥有与学生、同事、家长、社区等建立良好沟通与合作的能力是开展教育教学的基本保障。 主要要求：与学生的沟通交流能力；与同事的合作交流能力；与家庭、社区的沟通合作能力。
6. 反思与发展能力
教师的专业能力提升是一个终身不断的持续过程。特别是在终身学习社会中，教师只有具有自我发展能力才能不断提升自己的专业水平，从而适应教育教学工作的需要。 主要要求：反思能力；研究能力；生涯发展规划能力。
8. 对学校环境,教育教学及教师师德师风等方面
为了进一步落实“关于加强政治思想工作”的有关指示和区教育局《关于加强教师职业道德建设的意见》,我园十分重视全体教师的政治思想工作,把政治思想工作放在各项工作的首位,教师的职业道德水平才会提高,我园在教职员政治思想工作、师德师风建设方面的思路,可以概括为:以营造学习、研讨、交流、写心得的教师人文环境氛围为目标;以法制学习教育和组织教职工开展活动为依托,形成良好的教师队伍,树立教师的职业道。
一、教师职业道德教育学习内容
我园拟订了“教师政治学习、师德训练计划”,每次学习内容都落实到具体的人。由主讲人根据计划去准备内容,拟订主讲提纲,一般由园长承担。
组织教职工学习了《中小学教师职业道德规范》、《幼儿园教师职业道德规范》、《幼儿园工作规程》、《幼儿园教育指导纲要》、《幼儿园安全责任划分和教师的义务》等,并联系实际进行宣讲,把教师的政治思想教育,师德师风建设与深化素质教育的高度来认识、来探讨。
二、教师职业道德教育学习形式及时间
我们利用每周星期一和星期三的中午组织教师进行分组专题的学习。个别有临时的内容增加学习时间。学习形式是集体统一学习与小组交流为主。
三、教师职业道德教育开展的活动
1、组织全体教职工学习《纲要》,通过实例,进一步规范教师的语言。
2、每人精读一本书并结合工作实际写学习体会。
3、每周一篇教学随笔。
4、采用案例分析,让教师结合自身的体会,以《纲要》理念为依托,给予正确的评价。
5、通过“我来把你夸夸、贬贬”来展露同事的优缺点。
6、开展家长问卷调查。
四、教师职业道德教育组织机构
总之,我们通过狠抓师德师风建设工作,深深体会到:只有制度完善、加强过程管理,发现问题及时处理,才能保证师德建设有成效。我们将在今后的工作中,不断总结经验,进一步提高师资队伍的师德水平。
2014年师德师风建设活动总结
按照教育局的工作要求，一年来，我镇始终把加强师德师风建设作为全镇工作中的重中之重，充分认识新形势下师德师风建设的重要性和紧迫性，并把此项工作纳入工作的议事日程并狠抓落实，切实解决师德师风中存在的突出问题和薄弱环节，使全体教职工致力于服务学生、提高教育质量。现对我镇师德师风建设作以下工作小结：
一、提高认识，加强领导。
今年以来，我们把师德师风建设，作为提高教师思想素质，造就高素质教师队伍的一项重点工程，切实抓紧抓好。为保证该项活动开展得扎实有效，文教室成立了师德师风建设年活动领导小组，各小学校、幼儿园也成立了相应的组织机构，并根据教育局的具体要求，结合我镇实际，研究制订出了《找王镇师德师风建设活动实施方案》,《方案》分宣传、学习、查摆、整改、总结等工作步骤，各小学、幼儿园按要求制订出了各单位的活动方案和工作制度，从而保证活动健康有序的开展。
二、广泛宣传，强化效果。
伴随活动的开展，我们认真召开了三类会议，一是文教室会议，研究制订出各项工作制度。开展活动的具体要求和安排，使每位教师都清楚在活动中应该怎样做，具体做什么，并深刻领会活动的意义。二是及时召开了全镇校长、园长会，学习县教育局文件和《找王镇师德师风建设活动实施方案》。三是召开了全镇小学、幼儿园教师参加的学习动员大会。 3月12日上午，找王镇文教室在找王小学成功召开了由全体教育干部和教师参加的师德建设年活动动员大会。会上，首先由文教室副校长赵如波宣读了《找王镇师德师风建设活动实施方案》。接着，3名教育干部和2名教师代表做了表态发言。然后，镇校长张景春和县教育局领导李玉刚同志分别作了重要讲话，对这次师德建设年活动讲了意见并提出了要求。最后，与会的203名教育干部和教师在“崇教厚德，为人师表”的大型横幅上进行了签名活动，将大会推向了高潮。会后，文教室将带有教师签名的条幅悬挂在找王小学会议室，时刻激励教育干部和教师来实现“崇教厚德，为人师表”庄严承诺。
三、加强理论学习，提高思想素质。
各学校、幼儿园有计划有步骤地抓好学习教育活动，积极参加各学校组织的教师学习《中华人民共和国教师法》、《中华人民共和国教育法》、《预防未成年人犯罪法》、《未成年人保护法》、《宪法》、《学生伤害事故处理办法》等法律法规，提高教师的法律意识，增强依法治校的能力和水平。特别是组织教师认真学习了《中小学教师职业道德规范》、《公民道德建设实施纲要》、《东光县教师行为十要二十不准》。
为给广大教师提供学习和交流的平台，4月18日，文教室开办了以“厚德载物”为名的博客，大家上网从网络栏内搜索“东光找王文教室”即可搜到，博客内及时发布师德师风学习、教师学习体会等方面的文章，发布我镇师德师风教育活动方面的动态，广大教师积极参与学习和交流