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师生课外课

发布时间: 2021-02-27 18:24:59

㈠ 我们班师生共有八十人参加课外活动每位教师参加四项活动每位每位学生四人参加

问题没写完啊,照这个能算出全班有40人
25%只参加乒乓
20%只参加跳绳
55%两个都参加了,22/55%=40

㈡ 教师如何上好课外阅读汇报课

如果你们学校没有特别要求,比如需要多少人或者多少领导听课,你就在头一天下午发布上课通知。课程就安排在第二天上午第一节课。逃避检查又可以完成任务。
如果你想实打实的像个杂耍动物一样让领导观摩你的课。你就好好准备了,课件一般准备15到20页幻灯片。搜集一些教学资料,尽量调动一下学生上课积极性,课程把握主线讲好就可以了。
最后有个结尾,比如课程作业加一个谢幕等等。就这。希望对你有用。

课外阅读汇报课如何上?

好朋友雨花区教研室马宏老师,邀我参加10月25日上午在西善桥小学举办的主题为“优化小学生课外阅读策略”活动。很遗憾,我在扬州大学特级教师研修班学习,不能出席这次活动。好在之前,我听过该校语文首席教师杨玉翠老师执教的《淘气包埃米尔》读书汇报课。杨老师从“走进故事——走进人物——走进作者——推荐读物”四个层面开展教学。24日清早,我就课外阅读课的一些想法,匆匆写了两点传给盛厚祥主任,由他代为会上发言。

尊敬的马主任、各位老师:

热烈祝贺西善桥小学成功举办区课外阅读汇报课!对杨玉翠等老师的精彩设计、智慧教学致以深深的敬意。引导学生从课内走向课外,与书为伴,与书为友,涵养学生的语文素养是我们语文教育的天然良方。本人对当下的课外阅读课,有两点倾向值得警惕:一是谨防对课外阅读材料的神圣化膜拜,导致走向消费型的课外阅读课;二是谨防课外阅读有教学的情怀,导致走向理解型的阅读教学课堂。

我们引导学生进行课外阅读的材料,无疑皆是经典的大家作品。往往在起始课,汇报课等类型的课外阅读课上介绍作家传奇的生平,作品的盛誉,悄然播下了对作者顶礼膜拜的种子,学生便会产生对作品的仰视,由是带来师生对作品的吮吸与接纳,没有了对作品批判精神的播种。课外阅读应该是批判地吸收。当我们摸索课外阅读教学的经验过程中,往往会带有课内阅读教学的“惯性”,而这个惯性,又是目前国内课内阅读教学的积弊——“理解型”的阅读教学。每个人都能读懂的东西,我们却不知不觉地假想学生并不知道,于是欢唱地讲或介绍这些大家都知道的东西。我以为课外阅读汇报课的核心指向应是分享自我的——发现。介绍别人、他人不从发现,或很少发现的东西。由是才有言说的激情,阅读分享的欢快,再阅读的持续。

以上两点,仅供参考。不当之处敬请尊敬的马主任,同仁们批判!!

南京市教研室自2005年初出台《振兴阅读行动计划》以来,许多优秀教师探索出了鲜活的课外阅读课例,在课型的探讨上,教研室芮琼老师提出了“读前推荐课”、“读后(中)交流课”、“综合性阅读指导课”三种类型及其教学策略。《语文教学通讯》2012.10c,该期全文推介了南京小语人几年来在课外阅读教学的探讨经验,无疑是对开展这项活动的理性总结。阅读靠振兴,儿童阅读真是到了悲凉的境地。我以为还给儿童的课外时间,让儿童有适切的书可读,教给儿童一般的阅读方法,激发儿童阅读的兴趣,让儿童与书为友则是我们美好的追求。在这些要素里面,我们哪些可以去做的,哪些可以去施加影响的,从能做的地方做起,是使儿童亲近阅读的最佳捷径。课外阅读公开课的评比,会异化课外阅读,她在初期的行政推动,氛围的营造不可或缺,但随着阅读深入的开展要淡化这种评比。

课外阅读课,应该取消这个名称的称谓。既是“课外”,何来“课”之说。既然上了课表就是课程了,所以改为“阅读课”最好。既是阅读课,就应该是儿童静静地享受阅读的时光,你教师跑来跑去地干扰人家的阅读干什么,还要把这个静静地阅读呈现出好看,有亮点,五彩缤纷的秀秀汇报课。在图书阅览室,应该是儿童最向往的地方,很可惜我们的图书阅览室多是站在大人的角度设置的,摆设的。有时间限制,不能随便出入,有书目指定,有专人督查……你有什么花招能吸引学生去光顾你的阅览室,那就是课外阅读的成功之日。

㈢ 如何开展师生共读活动

生共读的方法:1、创设环境,激发兴趣。2、利用平台,激情诵读。、引向课外,家长助读。4、展示交流,内化赏读。 著名的剧作家莎士比亚曾说过一句名言:生活里没有书籍,就好像没有阳光;智慧里没有书籍,就好像鸟儿没有翅膀。作为一名师者,如何让学生爱上书籍,爱上阅读?那么,走师生共读之路吧!你将发现自己和学生是朋友,有很多话题,真可谓同品读书乐,共同成长;你将发现你在自我在超越,你感动着,幸福着——因为,教育是有着充满人性,充满人情的艺术。在师生共读中,你会发现学生们热爱读书兴趣持久,你给学生们带来了一个更加丰富多彩的生活乐园,你为学生打开了一扇通往五彩缤纷的大千世界的大门。可以说,教师和学生一起诵读是一种双赢!学生收益,老师受益,乐亦在其中矣!一、师生共读的好处。阅读需要时间和环境。所谓“课外阅读”,除了“课余以外”还有“课本之外”的意思。把课外阅读完全寄托在学生回家以后的自觉阅读上,是无法保证的。而在教室里就不一样了。“你读,他读,我也读”是一种氛围,尤其对低年级的小朋友而言,老师在教室里的示范阅读,更有强大的磁力,对他们阅读兴趣的培养和良好阅读习惯的养成起到不可或缺的作用。当学生看到老师手里和自己手里读着同一本书的时候,心理上的暗示与接近,会让他读起来更带劲。共读的氛围,是阅读兴趣的最好的催产素。意大利著名童话作家贾尼·罗大里有一篇童话叫《连环画里的小老鼠》,这篇童话深刻地揭示了“拥有共同的语言才是真正地生活在一起”这个很简单的道理。话不投机,即便老鼠与老鼠也只能是异类;言语相通,即便是猫和老鼠,也可以是真正的亲人。如何建立师生之间共同的语言,拥有能够开启彼此心灵的密码?和学生一起共读,读他们的书,是一种行之有效的办法。读他们的书,就拥有了和他们交流的更多话题。“树叶会有的,青草会有的,虫子也会有的!” 和我一起读过《恐龙的宝藏》的学生心领神会,因为只有他们才明白,“恐龙的宝藏”到底是什么;“姐姐十五我十六,妈生姐姐我煮粥”——当我的学生们大声叫着嚷着这首《草房子》里的颠倒歌的时候,没有读过《草房子》的孩子,是无论如何也体会不到我们的兴奋的;“知识给人以爱,带来光明,给予智慧.”——只有读过《假如给我三天光明》的孩子,才深深懂得这句话的含义……“教学相长”,在你关注学生成长的同时,是否感受到身为教者的自己也成长了?那是因为师生同读经典,教师也受益也快乐!与孩子一起读经典,对老师亦是学习的好时机。平时也许是一些杂事让我们静不下来诵读经典,而在课堂上引导孩子沉下心来之时,老师自然要先沉下心来。当我们真正的放下心中的一切杂念,静下心来与孩子一起诵读圣贤之书时,自然能体会到身心愉悦的感觉。[1]孩子那琅琅的读书声,会引领我们放开去读,让我们置身在书声的海洋之中,你怎能不随着孩子泛起书声的浪花呢?你不必担心自己时而兴起放声,时而深思低声影响别人,完全可以放松去读,在这种放松情况下的诵读,会让我们更快的熟读成诵,对我们自身的成长、身心的愉悦和情操的陶冶大有益处。二、师生共读的内容。师生共读的内容首先应该从儿童文学作品起步。古今中外,有很多优秀的儿童文学作品。几乎每一个孩子,都是听着《海的女儿》、《白雪公主》、《木偶奇遇记》等经典童话长大的。儿童的特点是好奇心强、喜欢新鲜事物,活泼而富有想象力。呆板的形象,生硬的道理,空洞的说教,与童心无缘。要让孩子喜欢上阅读,首先要寻找切合他们心理特点的书。解放儿童的心,保护儿童的想象世界,承认游戏是重要的,满足儿童潜意识中的需求……儿童文学作品的这些特性,正与小学生的心理需求相合。其次,师生共读应该选择优秀的儿童文学作品。儿童喜欢的,并不一定都是优秀的,比如《鸡皮疙瘩》、《冒险小虎队》之类的流行书。这些书,无需禁止,但不够优秀,就没有共读的价值。什么样的作品是经典或者优秀的?法国著名文学史家保罗·亚哲尔提出了适合儿童阅读的好书的标准,其中提到好书是忠实于艺术的书,就是诉之于“直观”,而得以培养儿童观察力的书,是孩子们读了,也会觉得它具有质朴之美的书;是可以解放儿童的心,使他们喜悦的书,这种书可以保护儿童,守住想象世界的幸福,避开现实法则的束缚;是能把人类高贵的感情吹进儿童心灵的书,使儿童尊重一切生命包括动物的生命、植物的生命、森罗万象的生命;是承认游戏是重要的、不可或缺的活动的书;是启发儿童知识的书,帮助孩子认识人性人类心情的书,它们能促进孩子们旺盛的成长力,使他们的精神圆熟,绽开睿智的花朵;是含有高尚道德的书,这种道德是永远不变的真理,能让人类的心灵活泼起来、激奋起来,愿奔向真理的道德……再次,师生共读应该选择有一定阅读坡度的作品。与一般消遣和娱乐性书刊所不同的是,有一定阅读坡度的书,读起来相对吃力,但吃力也有好处。这正如猴子吃香蕉,让其跳一跳才能吃到的香蕉是最美味的。同样如此,如果选读作品的内容过于浅显,学生不感兴趣,也缺乏共读价值;而内容过于深奥的话反而会打击学生的信心,扼杀学生阅读的兴趣。读半懂的书,对学生来说意义最大——他在动脑子,他在不断疑惑和探索中,获得豁然开朗的乐趣。在这里,我推荐低年级师生阅读《小猪唏哩呼噜》、《王一梅童话系列》、《了不起的狐狸爸爸》、《大个子老鼠小个子猫》等童话和《爷爷一定有办法》、《大卫,不可以》、《逃家小兔》这类绘本故事;中年级师生可阅读《夏洛的网》、《时代广场的蟋》、《爱的教育》、《大林和小林》、《汤姆索亚历险记》等文学作品;对于高年级的师生,共读《草房子》、《小王子》、《城南旧事》、《假如给我三天光明》等文学作品和中国古典名著是不错的选择。当然,不同的学生是存在差异的,具体的选择应该以各个学生的阅读能力和阅读兴趣为依据。读这样有一定坡度的书,可以帮助学生形成阅读技巧,获得心智的成长。三、师生共读的方法。1、创设环境,激发兴趣。首先,充分利用学校的图书资源在班级中设立阅读角、图书架,定期更新阅读的内容,还随时让学生带自己家中喜欢的图书,充实班级图书架,打造良好的阅读环境和氛围。同时还要注意提供充足的图书阅读时间,保证学生的兴趣得到满足。其次,班级的环境设计应在观赏性和艺术性的基础上辅助以有关读书的名人名言或经典儿童文学作品的介绍,这样图文并茂,能激发学生主动阅读的兴趣。再次,创设互动的阅读环境。师生关系、同伴关系是早期阅读教学活动的重要构成因素,学生阅读兴趣的产生,阅读能力的发展离不开与阅读内容、阅读方式、阅读交往等的相互作用。在阅读中,除了进行师生共读、师生交流外,同伴交流、合作阅读也能补充、完善发展学生的阅读技能,令他们产生阅读的愉悦、快乐之感。低年级阶段,如让能力强的学生与能力弱的学生一同阅读,互相讲述书中故事,这样还能起到带动的作用。众所周知,犹太人是世界上最聪明的一个种族,这与他们对孩子的知识教育是分不开的。在犹太人种族里,当他们的孩子刚刚懂事的时候,孩子的母亲就会将蜂蜜滴在书本上,让孩子们去尝一尝书上的那一滴蜂蜜的味道,旨在让孩子知道书本是甜的、知识是甜的、智慧是甜的,使他们从小就像爱吃蜂蜜一样爱啃书本,在幼小的心灵上打下热爱读书学习的烙印。同样,在阅读环境的创设中要让孩子时时处处感受到一种愉悦的情绪,他们才会更加爱上书、爱上阅读。比如在阅读角中,我和学生一块儿给它取名叫“快乐书吧”,使他们一听名字就能感受到阅读是快乐的,是甜的。可想而知,如果我们的孩子目光所及之处都是一本本有趣的故事书,目光所及之人都在兴致盎然地阅读,他们怎么会不喜欢书本,怎么能不爱上阅读呢!2、利用平台,激情诵读。身教重于言教,老师可以充分利用早读或辅读课等平台,轻松愉悦地与孩子一同诵读。教师每日精心挑选美文一篇或一个精彩片段,努力琢磨作品的感情,把握朗读基调,朗读时力求声情并茂。老师在诵读时的愉悦直接感染着班里的每一个孩子,老师精神专注地去读,就是无声地在告诉孩子:优秀的文学作品值得我们认真去读!老师心情愉快地去读,就是明确地在告知孩子:读优秀的文学作品很快乐,只有乐读的人才能体会到![2]朗读后与学生简单交流,哪怕学生说出知道了一个词,欣赏了一句优美句子,知道了一个情节,得到一份感动,教师都应加以赞赏,赞赏中促进了愉快分享。我们每天这样带领孩子轻松愉悦地读上一节课,一个月,一个学期……渐渐地,学生读书有了兴趣。每日一读,读到精彩之处,学生或叹或诧,或喜或忧,情跃于表,这是语文课堂教学中得不到的效果。3、引向课外,家长助读。长期的师生共读,充分激发了学生阅读的兴趣,此时,学生已不满足于教师的每日一读,而把阅读当成渴求性的自我行为。教师可以由扶到放,循序渐进地让学生自己寻找书文,由课内引向课外,由学校走入家庭,努力达到爱读书,会读书。同时,可以鼓励有兴趣的家长参与进来,开展亲子共读,学生阅读的兴趣会大大提升,遇到不懂的内容也会及时得到解答。“你或许拥有无限的财富,一箱箱珠宝与一柜柜的黄金。但你永远不会比我富有,我有一位读书给我听的妈妈。”史斯克兰·吉利兰用诗一样的语言告诉我们 “亲子阅读”在学生课外阅读当中所起到的重要作用。亲子共读,就是以书为媒,以阅读为纽带,让孩子和家长共同分享多种形式的阅读过程,在学生课外阅读当中起到重要的作用。通过亲子共读,父母与孩子共同学习,一同成长;通过亲子共读,为父母创造与孩子沟通的机会,分享读书的感动和乐趣;通过亲子共读,可以带给孩子欢喜、智慧、希望、勇气、热情和信心。 通过调查,我为亲子共读推荐两种主要的方法:大声为孩子读书和持续默读。这两种方法像一对不可分割的孪生子,最好能结合采用。大声为孩子读书,就是为孩子念书,读出声音来。建议在家庭中每天选择一个固定的时间,比如在上学前、晚饭后或临睡前,为孩子读一本书,每天至少5-10分钟。选择图书,主要选择故事类或其他适合大声读的书,关键是孩子喜爱的书。大声读的活动可以一直坚持下去,至少到孩子小学毕业。持续默读,就是在家庭中每天选择一个固定的时间,确定为默读时间,家庭的全体成员各自选择自己喜爱的书、报纸、杂志,安静地享受阅读,每天至少5-10分钟。在这个过程中,不提问、不讨论,不监督孩子的行为,也不要求做任何读书记录或写读后感。如有可能,这种活动最好一直坚持下去。4、展示交流,内化赏读。 学生阅读的热情前所未有的高涨,可是他们读懂了多少?理解了多少?吸收了多少精华?我们可以通过定期的阅读汇报交流或展示课来检验学生阅读的成果。阅读汇报课要以学生为主,把主动权教给学生,使他们成为课堂真正的主人,充分展示自己在阅读中的感受、体验和成果,教师只要起到穿针引线的辅助作用或担当一个活动的主持人即可。阅读汇报课的形式可以多种多样,诗歌、朗诵、绘画、表演……在课堂中,学生不仅动手、动嘴、动脑、动心,在掌握读书方法的同时融入了自觉读书兴趣昂然的氛围中,更加使自己的理解、思维、言语和表达等诸多能力得到一定的提高。去年,我校“作家进校园”活动中迎来了著名儿童文学作家王一梅,期间我执教了一节《恐龙的宝藏》阅读汇报交流课。这节课,我设计了许多生动有趣的环节,上课开始直接从书中的“下雨天也是晴朗的”一句读书名言导入,然后采用了看介绍、猜猜故事人物的形式激发学生兴趣,并引出三个学生扮演的主人公恐龙兄妹阿迪、阿木和阿莉出场。在学生展示阅读成果的环节中,我以三个小主人公为线索,分五个章节“虚形龙在遥远的过去 ”、“恐龙在城市里”、“虚形龙在玉米地”、“寻找宝藏的路上”、“虚形龙重建家园”再现了故事情节。学生分成五个汇报小组,有的介绍自己的绘画作品,有的展示精彩片段朗读和读后感想,有的表演小组排练的课本剧,有的合唱友谊之歌,还有的设计了环保宣传语……形式丰富多样。最后,学生纷纷把自己寻到的“宝藏”――写有自己阅读收获的树叶卡粘贴在黑板前的“智慧大树”上,达到本节课的高潮。这节汇报课上,学生们个个神态大方,神采飞扬,真实地展现了自己阅读《恐龙的宝藏》一书后的感想和收获,也展示了自己的个人风采,本节课受到作家本人的高度评价。这样的师生共读交流,学生阅读兴趣持久,教师给予学生的是阅读的拐杖,而学生掌握的是打开自能读书的金钥匙。当然,最重要的是情感的体验,切忌用技巧把文章分析的支离破碎!

㈣ 中国师生课堂内外交际中存在哪些问题

当多数的莘莘学子得益于良好师生关系的阳光雨露的时候,我们还应该客观理智地看到大学师生关系也在发生着某种异变,出现了一些与尊师爱生、民主平等、教学相长等和谐师生关系不相协调的音符,具体表现在如下几个方面:
1.师生关系疏远化。在不少大学生的印象中,大学教师与他们的亲密程度远不如中小学教师。客观上大学教师的确非常忙,他们除了承担教学任务,还要承担科学研究、社会服务、政策咨询等任务。主观上一些人认为只有中小学教师才整天围着学生转,而大学是做学问的地方,老师只要追求学问精深就万事大吉了。于是大学师生关系简化成了课堂上的讲与学的关系,课后老师便匆匆离去,不见踪影。师生之间没有交流,缺乏感情的沟通,更谈不上了解,有的学生甚至称老师是“最熟悉的陌生人”。
2.师生关系庸俗化。我们都非常熟悉“教师是太阳底下最光辉的职业”这句话的深刻含义,也深深理解尽管春蚕、蜡烛、园丁、人梯这些对教师的比拟词随着时代的发展其内涵已发生变化,可教师职业的崇高,师生关系的圣洁仍然是这个伟大职业的核心和宗旨。但师生关系也会因打上世俗的烙印而变得庸俗不堪。“学生拿平时成绩时看老师脸色,老师接受教学评估时看学生脸色”成为这种庸俗的活写真。
在过去相当长的时间里,大学教育崇尚师道尊严,教师高高在上,学生洗耳恭听。教育改革的春风给大学注入了新的活力,学生选课、评教等方式赋予学生其应有的权利,并确认了学生的学习主体地位。这本是使教育充满生机活力的举措却被一部分教师和学生曲解了、滥用了,于是就出现了一些教师为使学生给自己打高分而请学生吃饭、降低对学生的必要要求等种种情况。一些学生也会抱着功利的态度通过物质交换等手段获得高分(有的是混个及格)、获得某种荣誉及其他利益。
3.师生关系刻板化。师生关系应该是鲜活而富有灵性的,尤其大学教师高深的学问、睿智的思想、大学生的青春朝气和敢为人先的创造力,都为这种关系注入了生命的活力。然而师生关系一旦受到某些因素的影响,它也会丧失活力,出现刻板化现象。这种情况较多地出现在两类教师身上:第一类是有一定阅历和经验,信奉师道尊严的教师。他们仍坚持师生关系是我说你听、我管你服的旧式关系,对学生纵然有万般深情,也是严字当头,不能充分顾及学生的心理特征和个性特点,态度生硬,学生往往敬而远之。第二类是缺乏人际交往知识和经验的年轻教师。有的年轻教师在具备了一定的学历和知识后虽实现了从学生到教师的过渡,但在人际交往艺术和课堂教学艺术等方面存在较明显的缺陷。他们虽与学生年纪相差不大却存在明显的交往“代沟”,面对各种交往关系,他们不知所措,学生无动于衷。而学生给这两类教师的低分评价,更加剧了师生关系的尴尬。
师生关系的刻板化还较普遍地表现为以下方面:一是内容的刻板,有的教师一讲就是学习,缺乏对学生成长的全面关注,缺乏对学生的人生指导;二是形式的刻板,有的教师将师生关系简化为说教,而且基本是教师讲、学生听,就事论事,缺乏感情交流和互动;三是场所的刻板,师生交流基本在教室,在课内时间,课外交流缺乏,尤其不善于寻找和创设轻松自然的交流环境。

㈤ 如何在课堂教学中真正体现师生,生生互动

“互”是交替、交互、相互,“动”是使起作用或变化.互动是一个社会学概念,是指“行为主体借助于一定的手段,与他人(或环境)和自己相互作用、相互影响互为因果的过程.
作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”.师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学.它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高.
传统的课堂教学受注入式思想的支配,把教学过程看作是“灌注”过程,教师满堂灌,学生被动听,教师和学生缺乏主动交流,教学效果不甚理想.现代教育论认为:教育的真正意义在于发现人的价值,发挥人的潜力,发展人的个性.而互动式教学法恰恰可以更加有效地实现这些理念.互动式教学的一个重要特征就是“参与性”,它通过强调教师与学生的双向交流,充分调动双方的积极性和能动性,从而活跃课堂气氛,使那些被压抑在潜意识中的能量冲破意识阀门而释放出来,闪现出智慧的火花,实现教学共振,达到双方的最佳效益.“互动式”教学方法中很重要的一点是按一个积极的调研过程进行教学,并着重于认真思考,向“现实生活”学习.
互动式教学法是一种民主、自由、平等、开放式教学,他是机遇对教与学关系的审视和思考.他是以建构主义和认知学习理论为基础而建立起来的一种教与学的新体系,主张以交往和对话作为教学实施的核心和途径,在交往中通过人与人、人与文本间的视界融合生成一个新的、个体化的意义世界,实现精神世界的拓展和人生经验的增长.通过不同观点的碰撞交融,激发教学双方的主动性,以提高教学效果.
互动教学的具体情景可能发生在组织的教学活动中,也可能是在非正式的游戏、生活和交往中.互动的形式可以是多种多样的,如教师与个别学生、部分学生、全体学生之间互动、学生和教学媒介的互动等,既可以是口头上的互动交流,也可以是书面上的.
互动教学结果具有互惠性,交往双方总是希望通过交往而满足自己的某种需要,从而完善自己、发展自己.这种互动双方的互补互惠性是建立在交往主体差异性基础上的.教师与学生间的交往而产生的“教学相长”就是教学交往互补互惠的最好证明.教师和每个学生的主体质量不同、需要不同,必然存在着交往双方的主体差异,这种差异的存在为双方的交往互动提供了前提,从而形成了互补性、凝聚力,这种凝聚力将成为提高互动教学有效性的巨大力量.
在我的课堂中,我是这样来体现师生和生生互动的:
(一)转变教师教学理念
新课程改革需要互动的课堂,社会需要互动中培养学生的能力,因此,我们教师一定要转变自已的教学理念,适应这种发展的需要.
(二)用“活”教材
也许有的教师已经发现,很多学生喜欢自然界中形形色色的现象,但并不喜欢上课.究其原因很简单,因为我们的课堂教学还没有走出“课程本位”,没有走出有限的课堂时空,尽管教师泛泛而谈,但学生却感到不着边际.因此课堂教学应强化从生活走向科学,从科学走向生活.教师要从“教教科书”转变为“用教科书教”,根据实际情况,做出富有针对性的设计,依据学生兴趣、爱好、个性化来选择拓展课程,着力突破课堂教学的封闭性,改变学科本位的观念.注重教材的重组.
(三)了解学生的认知水平
这是落实课堂教学任务、选择适当教学方法的关键.教师对教学内容深度和广度的确定,很大程度上依赖于学生的现有智力水平和最近“发展区”,同时积极调动学生的非智力因素,所以教师要准确地了解学生什么知识是已经掌握的,了解学生接受的能力、爱好、性格特点等等.只有这样,选择教学方法才能准确.
(四)明确目标,提示与要求(发挥导学案作用)
课前通过导学案把第二天要讲的教学内容的教学目标明确的标出,并对本节课的教学内容布置具体的任务,要求和明确的提示,让学生明确课上的互动方向和互动任务.
(五)精心地设计任务
任务的设计在很大程度上决定着学生们是否能有效地进行合作性的活动.任务的设计应具明确性,阶梯性,及多样性,真实性原则.
1. 任务的明确性、阶梯性
在合作学习的课堂中,我们常会看到这种情况,即教师一声令下,让学生进行合作学习,或讨论,或调查或采访,但学生却面面相觑不知道该怎么做.原因之一可能是教师指令不明,学生不知道如何活动.原因之二就是教师没有注意到任务的阶梯性原则,新授之后,立刻让学生投入到一些较复杂的交际活动中去,如角色扮演、辩论、叙事、调查、采访等,其结果是由于学生对所学知识的一知半解,以至于在实际运用中张冠李戴,或者更本不知道如何应用,学生的活动变得盲目无序,互动变闲聊、游戏的好机会.根本达不到教师的预期目的.影响了学习效果.在教学活动中教师出示的问题布置的任务一定要明确,且具有一定的确梯度,教师在教学活动中要因势利导,要认学生十分明确自己下一步的活动要做什么,怎么去做.
2. 任务的多样性和真实性
活动的多样性指活动的空间、时间、内容和方式的变换.充分利用导学案的作用.学生合作学习可以安排在教室或户外;可以利用课内或课外业余时间;活动内容在紧扣教学内容的基础上,力求有一定的真实性.
(六)恰当的教学方法,发扬民主,挖掘人情资源
学生对教师所讲的内容是否充满兴趣,还取决于教师采用什么方法让学生了解.“平等民主”的师生关系是师生之间、生生之间进入互动的前提.教师和学生是合作伙伴的关系.教学过程是师生双方的合作过程,教师和学生应该是合作伙伴关系,在人格上是独立的、平等的.教师不能居高临下地对待学生,学生也不必唯师是从,师生之间要“相互尊重、相互信任、相互承认、相互激励,教学相长”.“师生互评”教师和学生是朋友的关系.教师要从神圣的讲台上走下来,从成人文化中走出来,真诚地走进学生的文化,走近学生的身边,去聆听他们的心声,设身处地的去体验去感悟孩子们心灵的对话,和学生成为朋友.对教师而言,不仅要处理好教师与学生群体、个体之间的关系,也要处理好教师与各小组之间的关系.教师可以作为小组的一员参与小组的学习活动,也可以作为学习小组的顾问,为学生提供信息、咨询、辅导,帮助学生解决疑难问题.
为了创设一种易于学习的师生互动的气氛,教师必须转变角色,适当换位,鼓励学生发表不同的见解.有的学者认为:作为教师最好是“点头和微笑,专心听他说”,的确有一定的道理.“微笑”是增进师生关系的营养剂,“点头”表示接纳对方,是一种鼓励,当学生看见老师对自己点头,对老师就倍感亲切,“专心”是专注行为的表现,老师的专注,说明老师不立即下结论,由学生共同评估,这样也养成了良好的同学关系.课堂教学的互动能真正使学生学会合作、交流,学会判断、多角度看待问题和理性思考分析,学会批判和用自己的立场说话.
学生与学生之间的横向互动.这是我们经常忽视的一个问题.课堂上根据讲述的内容引导学生分析讨论、自由辩论.
( 七 )营造合作学习氛围,为互动创设条件,打好基础.
1、创设便于合作的学习环境.
“以知识为本”的课堂教学,注重的是“知识的灌输”,客观上造成了一种沉闷、压抑的而非合作化的环境.而“以学生发展为本”的课堂教学,注重的是学生在感受和参与中体验到成功的快乐.学生是具有丰富个性的学习者,流畅、和谐、默契、尊重、信任的学习环境,是新课程理念下的课堂教学的“共性”.
①、健全的心理环境
在合作学习过程中教师要创造良好的合作学习气氛,用各种适当的方式给学生以心理上的安全感或精神上的鼓舞,把学生当作朋友和知己,多一些理解、鼓励、宽容,这样学生的思维就会更加活跃,探索热情就会更高涨,合作的欲望就会更强,课堂就会更加生气勃勃.
②、充裕的时空环境
在平常的教学中,我们经常会看到由于学生没有按照老师事先预设的轨道上进行,或由于学生的“吞吞吐吐”,害怕不必要的枝节末叶的出现和时间的浪费,老师毫无顾忌地打断学生的发言或活动,这些“蜻蜓点水”式、“一蹴而就”式的合作学习,只能是形式上的合作学习.因此,在学生进行合作学习时,要使学生拥有充足、宽裕的发言、补充、更正和辩论的时间和空间,让各种不同程度学生的智慧都得到尽情地发挥.
③、热情的帮助环境
全班各个小组中,免不了有些因组长的组织能力的偏低,尚不成熟,或因小组整体实力偏差等原因而无法顺利地展开合作,教师应因组而异,为学生提供必要的启发式帮助.教师可以以一个普通合作者的身份,自然地参与到困难的小组中去,让学生觉察不出因本组水平低而需要教师的帮助.其次,教师要有意识地给他们多创造一些表现的机会,以激发他们奋发向上的热情,为学生的成功学习创造条件.
④、真诚的激励环境
倡导“成功是成功之母”的学术观念,适时适当的激励,可以受到事半功倍的效果.教学中教师应掌握并运用好这个课堂杠杆,营造一种可以充分发挥学习个性、各抒己见、相互交流甚至各执己见的合作学习氛围,一句真诚的表扬、一个赞许的目光……都能使每个学生真切地体验到合作学习的成功与快乐,从而产生进一步合作的欲望.
2、处理面向群体与因材施教的关系
面向全体学生,关注班上每一个学生的发展,是素质教育的基本要求.而我们这个群体当中又是各个个性、特长不同的学习个体.因此,教师在组织合作学习过程中能否正确处理群体与个体的关系,直接影响到合作学习的效益.
①、合理的小组构建
合理的构建合作学习小组,既是学生合作的基础,也是实现学生群体合作实现有效互动的基本手段.一个学习小组应该是一个班集体的缩影.我们可根据学生的智力,能力,喜好,性格,心理素质,家庭背景,性别等情况给学生进行分组,采取组内异质,组间同质的模式.注意合理搭配,将内向的同学与善谈外向的同学组合,将成绩偏差的与成绩较好的学生组合,并兼顾男女比例,以保证学生能够最大限度的互补,互相帮助,发展智力,培养能力,使小组合作在短期内便能获得成效.由于我们现在所授班级一般都是大班额,学生数目较多,因此我们可采取大组套小组的分组方法进行分组.如将全班分成四大组,再将每大组分成三小组,每小组四到六人.在合作学习的课堂上,教师可根据不同的课型,教学内容,教学环节来利用不同的小组模式进行教学.
②、活化合作小组力量资源,优化合作小组结构.
教师要善于挖掘每个学生的潜能,根据个性特长,给每个成员分配任务,使学习小组中人人有事做,事事有人做,激发各个层次学生的学习主动性,拓宽生生之间交往的深度和广度,使学习个体能从群体中获得更多的信息资源.活化小组力量资源的目的是激发个体力量源与凝聚整体合力.合作学习容易导致个别学生的依赖、懒惰行为,也容易导致优等生的主宰地位.只有让每个学生都觉得“我是小组的一员,我也很重要”“我也能为小组出力”“小组的伙伴需要我”时,学生学习的自动性、自发性、责任感才能自然而然地焕发出来,凝成一股百折不挠的合力,从而更有效地合作,提高学习效率.我们可以用“荣辱与共”来概括组员之间相互依赖相互帮助的关系.也只有当学生认识到他们的这种“生死与共” 的关系,即只有所有的成员成功,他才能成功时,才会自主地团结协作,共同完成各个任务.因此建立多角度的相互依赖的关系、建立一个“人人为我、我为人人”的学习环境相当重要.可以说没有积极互赖,合作学习只不过是一个形式.为此在合作学习的课堂中,我们要建立起学生间的多角度的依赖关系
(1)、角色互赖
在合作学习过程中,我们通常会看到这种情况,即小组中个别成员承担大部分甚至所有任务,而此小组的其它成员无所事事.这种“搭车”现象的发生,通常也是由于小组没有积极的目标互赖,而且也是由于在小组活动中缺乏积极的角色互赖.小组成员分工不明确,责任不到位.因此为了完成某一任务,每个小组成员都承担着互补且有内在关联的角色,以使小组责任具体化.在小组活动中,不同成员可以分别承担以下角色:① 记录员:负责记录小组讲座决议和编写小组报告;② 检查员:负责保证小组成员都能清楚说出小组内得出的答案或结论;③ 精确性裁判:负责纠正别人在解释或总结中的任何错误;④ 联络员:负责小组与教师及其他小组进行联络和协调;⑤ 报告员:负责重述小组的主要结论和答案.在具体的活动中,教师可以根据不同的教学给小组成员进行角色的互换.这样既可以增加小组学习的新鲜感,又可以提高学生多方面能力,更主要的是让他们积极承担起自己的责任,在享受他人为你服务与帮助的同时能为自己的小组贡献一份力量,在小组学习活动中起到积极作用.
(2)、目标互赖
通常在合作学习之前,我会确立一个明确的小组目标,小组目标往往是一堂课的组成部分,如“学会什么,并确保每个小组成员都学会.”这样,学生便能理解他们之间的关系,是“荣辱与共”“同生死共患难”,认识到他们不仅要为自己的学习负责,而且也要为其所在小组的其他同伙的学习负责,从而促使学生在互帮互助中共同完成任务.
(3). 奖励互赖
当小组成员通过共同的努力,取得了进步或达到了共同的目标时,优胜组内的每位成员便可得到同样的奖励.奖励可以是物质奖励或精神奖励,如减少他们的作业量,或出一期介绍该小组成员的学习情况或生活情况的黑板报,或奖励课外书籍等.例如:在对学生进行测试后,我给每个小组计算出提高分.优胜组给予一定的奖励.具体的做法是:根据每个学生平时成绩给他定一个基础分,如一位成绩中等的学生,他的基础可以定为 80 分.如果他测验的分数是 85,那么他的提高分为 5 分,然后将组内小组成员的提高分相加,总提高分数高的小组便胜出.优胜组内成员可以在本星期内减少作业量.这样做,既可以增强学生的竞争意识,又可以促进组内学生的合作意识,促使成绩好的学生帮助成绩差的学生,从而增加小组的竞争实力,而且也大大提高了学生的学习兴趣.又如,在语文阅读课上,为了增强学生的阅读兴趣,提高他们的阅读速度和在短时间内搜索信息的能力,我让各小组在规定时间快速阅读一篇文章,结束后,合上文章,就文章内容提问,看哪组回答得多回答得正确,优胜组成员可以得到同样的奖励.这种积极的奖励互赖可以最大限度地调动学生学习的积极性,增强他们的合作意识与竞争意识.
3、引导合作竟争
引导学生积极地合作与合理地竞争.合作和竞争是一种客观存在的社会现象.合作学习主张“组内合作,组际竞争”.合作是以优良人品作前提的,互相信任、互相尊重、相互谦让、相互欣赏是其主要的精神品质.合作学习中的竞争是外向的,一般有两种情况:一是学生个体之间的学习竞争,这种竞争大多是分层次进行的.由于个体素质的差异,优生之间、优差生之间都可以出现竞争的现象,并在竞争中锻炼其品格,磨炼其意志,培养其人品.二是组与组之间的学习竞争,这种竞争能强化小组结构,促进小组成员之间的合作,促进学生之间的互动,使学生更认真、更投入地参与学习活动.教师在组织学习时,要注意防止学生中出现互相拆台的不良现象,注意从正面引导,组织学生进行公平的竞争,使他们在竞争中建立良好的合作学习关系,使合作学习形成一种“合作---竞争---合作”的良性循环,以利于学生整体素质的全面提高,使竞争成为促进学习成功的手段
作为一名教师,我们都知道我们的课堂教学活动是一个由教师与学生共同构建的双向活动,教学过程是教与学交互影响的过程,即教师以“教”来促动学生的“学”,学生以“学”来促进教师的“教”.师生互动是老师与学生在自觉活动的基础上相互作用的教学.它最终的目的是要达到使课堂活跃,学生学习兴趣浓厚和学习有效性的提高.
总之,在新课程语文教学中,通过广泛交流实现师生互动,生生互动,相互沟通,相互影响,相互补充,使学习过程更多地成为学生发现问题、提出问题、解决问题的过程,构建和谐的、民主的、平等的师生关系,以师生互教互学,形成一个真正的“学习共同体”,创设师生交往、共同发展的互动教学关系,已成为课堂教学的新模式.广告语说:“让城市互动起来”.那么,在教学上我们也应该大声地喊:“让我们的课堂动起来——师生、生生互动起来吧!”

㈥ 课外大量教学是什么意思

我想”课外大量教学“是指除了学校正常上课时间以外的教学,比如各类培训班,包含教学的托管班之类的。
现在的课外教学俨然成为一种趋势,我个人认为如果是艺术类的,可以依个人兴趣上一些培训班,加强自己的艺术修养是可以的。
但文化类的,不宜过多。

㈦ 什么是课外校外教育,与课堂教学的关系

都是有目的、有计划、有组织进行的。
课外校外教育是指在课程计划和学科课程标准以外回,利用课余时答间,对学生实施的各种有目的、有计划、有组织的教育活动。品德课的课外校外教育是使学生将知识转化为觉悟的好方法,是由封闭型教学转化为开放型教学的重要途径,是培养和训练良好道德行为的有效手段,它在品德课教学中起着不可估量的作用。
课内教育专指受教育者在各类学校内所接受的各种教育活动,是教育制度重要组成部分。一般说来,学校教育包括初等教育、中等教育和高等教育。

㈧ 小学生课前师生应该做哪些互动游戏

成语接龙
用四个字成语的最后一个字与下一句成语的第一个相同的字【音同就专可以】,首尾属相接不断延伸,形成长龙。
可以由老师第一个发布,然后同学们依次往下接,如果谁没答出来就要表演个节目。
你比划我猜

活动目的:增进学生组合之间的默契,在游戏中养成了合作的意识
猜词语。如:分四组,每组写十个不超过四字的名词,如苹果、 珠穆朗玛 ,宫爆鸡丁等,提示大家朝难里写。四张纸条收上来折好。一组派两人来猜,从四张里随机抽。一人描述一人猜,说的人不许提到词里任何一字,否则算错。规定时间里猜词语多的胜,少的惩罚。这游戏相当好玩,会闹很多笑话

写纸条游戏

活动目的:开发大家的想象力,适合集体游戏
把所有学生分成三部分,一部分写名字,一部分写地点,一部分写干什么,然后老师全部收集起来,进行随机抽取组合,会有很多爆笑的组合出现~

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