师德在哪
首先表现在对自己的学生认真负责任，而且耐心地教给学生们他所掌握的文化知识，关心学生的生活和成长。而且什么事情能做到教师的带头作用，给学生们做个榜样。我认为这就是教师的师德。
② 教师师德体现在哪里
为人师表是教师职业的内在要求，也是教育事业对教师人格的特殊要求。教师的工作对内象是容正在成长、变化着的少年儿童，教师的一言一行、一举一动对学生的发展有着潜移默化的深远影响，教育无小事，事事皆教育。叶圣陶先生认为，教育工作者的全部工作就是为人师表。倡导“为人师表”，就是要求教师言传身教，以身立教。“为人师表”对教师工作具有特殊重要的意义。
教师师德体现在关心学生的学习时也要注重学生的身心发展！要对学生负责！让学生真正融入到学校这个大家庭中来！
③ 老师师德在哪儿
政府就应该取缔补课，老师是干什么的，都补课的话我觉得应该像古代一样在家学吧，不要让版新一代的孩权子让这些无能的老师误导，现在的老师收红包都的送到家里，转账没人敢收，都太有办法了，尤其是小学老师，太嚣张，孩子学习不会的都找家长，我想请问一下谁是老师，通化市应该严打这样的老师
④ 你认为教师师德应该表现在哪些方面
师德是教师开展工作的前提，一个消极怠工的工人，可能只是导致工程项目拖沓或品控不佳。但一个消极怠工的教师，在同一时间段内，影响甚至伤害的可能就是几十个甚至上百个未来的各色人才。所以师德放在首位，采取“师德”一票否决制对于教育管理者和社会是有必要的。
但是，同样也要看到，师德的定义存在无限宽泛（某地将教师在路边摊买菜，而不去更规范也更贵的集市买菜定义为违反师德。某地有家长举报教师给教师自己的孩子在假期里上课是违反师德。多地将教师假期中兼职滴滴司机等其他工作也定义为违反师德）
师德的边际到底在哪里？这是教育主管部门所要给出的，而不能让教师在玻璃悬崖边缘跳舞，更不应只罚不奖。此外，如何评价师德也是个需要讨论的问题。如何量化评价？谁来评价？除了负面评价是否还有正面激励？（教师主动加班，关心学生，进行课程研究，默默付出这类的优秀师德如何评价激励？）等等，都应有规范可见的具体内容，允许高等院校教师社会兼职而禁止中小学“课外兼职”应有理有据，而不应只是简单一句“师德一票否决”。总之，我们的“师德”建设还有很长的路要走，我相信绝大部分教师愿意“遵守师德”，但我们的教育主管部门是否也应承担更多，发挥好立法、执行、正面宣传作用，让“遵守师德”教师能真正受人尊敬，拥有体面的工作和生活。
⑤ 师德的底线在哪里
前不久，我所在学校的高一、高二年级参加省里统一组织的毕业会考，我是监考教师之一。虽说是国家考试，但作弊现象严重，违规者众多，其严肃性和权威性让人大跌眼镜。我只能在自己监考的考场内，凭着良心尽力去制止猖獗的舞弊行为。高二考物理时，一位女生先后两次接到其他考生传来的写有答案的纸团，两次均被我及时发现并没收，最后流着泪交了一张几乎空白的卷子。考完收卷时，同考场的另一位监考教师告诉我，在我上卫生间时，高二某班主任曾来打过招呼，请求在考试时对她班的学生给予“关照”，刚才那位作弊的女生就是她的学生，是个A优生，文科好，理科差。我听完感到愕然，这位班主任可是年年都被学校评为名师的教师啊！ 下午考化学，我们两位监考教师提前来到考场。由于未到正式考试时间，教室里稀稀拉拉地坐着几个人。我开始提前分发演草纸。当发到上午那位作弊未成的女生面前时，她声音不大但非常清楚地对我说：“老师，你做得太过分了！”我大吃一惊，简直不敢相信自己的耳朵，居然还有“小偷抓警察”这种事发生，这可是我二十多年教书生涯中的头一遭！怒火在胸中升腾，但我很快强迫自己冷静下来，耐着性子问她：“为什么呢？”她理直气壮地回答道：“其他考场里那么多人作弊，老师们都不管，有些老师还帮学生传答案，就你管得严！”…… 很长时间里，我的内心无法平静下来，愤怒和悲哀交织于心头。这位女生言行的背后，分明晃动着教师的影子。我为作弊学生的黑白颠倒、美丑不分、无羞无耻而愤怒，为当下教育良知的失落而悲哀。 良知，在我看来，是一种超越历史、文化和种族，让人明辨是非和远离罪恶，同时拼死维护人性和正义的内心力量。具有良知的人，拥有忏悔的力量，在任何情况下都能保持做人的尊严。除开那些良知完全泯灭的□□，正常的人都具有良知，只不过或强或弱，或警醒或沉睡。维克多雨果认为：“我们不能要求人人都成为圣人，因为那是特殊的情形；但是做一个正直的人，那是每个人都必须遵循的常轨。”我把这个“必须遵循的常轨”称做“良知的底线”。这条“良知的底线”放到教师的身上，也可以转换为“师德的底线”。关于师德，教育行政部门制定了许多具体而不乏崇高的标准，要一一做到确实不容易。虽然不能要求每一位教师都成为陶行知、苏霍姆林斯基似的教育大家，更不可能让教师们象鲁迅、顾准那样为追求和捍卫真理勇敢战斗甚至奉献生命，在中小学教师整体素质偏低的时代背景下，甚至连能够传道、授业、解惑这类真正合格的教师也只能是可遇不可求，但是，做一个正派诚信的人，反对和制止任何形式的作弊行为，必须成为对教师道德上的最低要求。因为教师担负着传承人类文明的教化重任，从事着用灵魂拥抱灵魂、用人格影响人格的重要工作，如果失去了这一师德底线，其后果将不堪设想！ 基础教育的现状却不容乐观，丧失这一师德底线的现象随处可见，情况很严重。严重之处不在于考试作弊人数众多、手段五花八门、技巧日臻成熟，而在于作弊学生耻感的缺失，在于教师群体人格的普遍矮化，其表现就是当大多数人面对作弊行为时，被迫或甘心地冷漠、麻木、认同、纵容甚至参与！ 当下的中小学并没有真正的、成气候的素质教育，如果说有，那也只有在北京、上海等享受中央政策倾斜、占据大量教育资源的“国际大都市”中才有零星的闪现。实际上，我国中小学的应试教育愈演愈烈，竞争已经到了白热化程度。导致此种局面形成的体制性原因是：目前升学率作为急功近利的政治目标和经济目标替代了教育目标，并成为评价学校的近乎唯一的指标。各级教育行政部门出于政治动机，强行向下属的各级学校分配升学指标，然后按照升学率的高低给学校排名次、论赏罚。对于学校来说，升学率决定着招生数量，决定着收入，最终决定着学校的生死存亡。学校将升学指标分配到各个班级，分配到各位教师头上，教师再落实到每个学生身上。完成升学指标（升学率）的基础是考试成绩，是分数。对于学生来说，分数意味着名次、威信、成败及人生的走向；对于教师而言，分数代表着能耐、岗位、奖金、职称和房子。分数，已经从学生个人努力程度的标志变成了与他人进行比较的尺度，已经从衡量学生知识掌握程度的标准变成了衡量学生所有能力的标准，由所量化的不足学校教育的1／10变为评价学校、教师和学生的100%的指标。分数，已成为学生、教师和学校共同的命根子；学生为分数而学，教师为分数而教，学校为了分数或者说因为分数而存在。 这种对分数的绝对性追求，实际上成为作弊行为泛滥的催生剂；通过作弊获取了大量的、实实在在的好处，这种不义之利又从心理上为作弊行为的参与者、组织者提供了有效的反馈性激励。相当数量的学生，通过作弊由差生变为优生（可以获取奖学金），由升学无望变为轻松迈进大学校门，由只能考上普通大学变为考上重点大学。一位班主任，公开鼓励学生作弊，并竭尽所能为学生作弊创造种种有利条件，所教班级的成绩因而突出，被市教育局授予市级“诚信班主任”的荣誉称号。一位数学教师，因为有一个负责出全市统考题的铁哥们，每次统考前都会漏题于他，所以他的教学成绩一直名列前矛，在职称、分房、奖金等方面占尽便宜，还被评为县级名师。这样的例子不胜枚举。真可谓“人格诚可贵，良知价更高，若为分数故，二者皆可抛”！在教师中，不少人为了提高自己所教学科或班级的考试成绩，已经到了不择手段、无羞无耻的地步，早已突破了师德的底线；有些人（绝不是个别！）的行为简直属于师德沦丧！但是这些行为不光没有得到有效遏制，反而受到明里暗里的默许、支持和奖励。一位省重点中学的教师，拿着确凿的证据去校长那里投诉同行通过组织学生作弊而获得了好成绩，校长答复道：“我们只看结果，不管手段。”这真是典型的 “不管白猫黑猫，考出高分就是好猫”！相反地，那些正直的教师，那些恪守师德底线的教师，常常受到压制，日子往往不好过。拿我来说，自己感觉像个另类，精神上十分孤独，而且已经为坚持真实的存在与思想付出了代价，因为我触动了当下教育领域中的潜规则。前行的路越来越窄，我不知道自己能坚持多久。一位成绩并不好的高中学生，一向老老实实、堂堂正正地考试，面对做不出来的试题从不作弊。但他却不止一次地找我倾诉内心的委屈和苦恼：作为一个后进生，自己学习十分刻苦，但努力爬坡的路上却没有公平可言，因为无论自己如何努力都考不过那些作弊的同学，反而受到老师的责骂和疏远。老师，我该怎么办？以后的考试是不是也要作弊？我知道这个学生的家境贫寒，考大学对他而言，是改变自身命运、在社会和国家中获得上升机会的唯一途径，其意义不同寻常，但我真不知道该如何回答他，任何大道理在此刻都会显得很苍白，况且我自己灵魂中的困惑并不比他少。沉默良久，我说道：我敬重你清白的失败！ 目前中小学管理层面上所进行的不尊重法律的、对下不对上的非公正性改革，采取了量化考评制度、砸教师铁饭碗等弊端丛生、扼杀教育生命的措施，把中小学教师都变成了一年或几年任期的打工者，校务公开和民主治校成了一句空话，权力的绝对性进一步增强，喜欢搞“顺昌逆亡”的管理者有了更充足的行政保障，官员们能够以改革的名义随意打破教师生计的稳定、破坏教师依法应当享有的权利，各级教育官员的巨大权力基本上失去了来自教师的制约。在缺乏有效监督和制约的权力面前，教师们噤若寒蝉，成为王小波所说的“沉默的大多数”，人格萎缩，缺少做人的尊严。在这种背景下，当面临考验良知和勇气的遭际时，大多数教师选择沉默、苟且或同流合污，也就不难理解了。但不管怎么说，我也无法认同一些教师为了分数，为了自己微不足道的名和利，而昧着良心去击穿师德的底线！因为这关乎到人和动物的根本区别，况且教师职业的性质也要求我们尽力成为一个大写的人，用一颗站立的心灵去唤醒那些沉睡的灵魂。从这个角度讲，教育学生从教育老师开始！ 其实，突破良知底线的事情并不限于考试作弊，在当下教育的各方面、各环节都经常地、大量地发生着。例如，如今中小学经常面临来自上级主管部门各种各样名目繁杂的检查评比。在这些活动中，弄虚作假的现象比比皆是、司空惯见（教师们戏称其为“造假运动”），学生在很大程度上被迫卷入其中，耳濡目染、身体力行的结果是心灵受到严重污染。《南方周末》曾报道过四川某中学在申报“国重 ”的过程中弄虚作假的情况，读来令人触目惊心（《南方周末》2002.8.8“观察A9”）。如此看来，学生之考试作弊，除了自身的主观原因、来自家庭和社会的负面影响以及教师的责任外，教育体制也难咎其过，而且要承担很大一部分责任。 我们的教育病了，而且病得不轻。从某种意义上讲，现实的教育，不是“成就”人，而是“毁灭”人！想起来令人感到悲哀，我们越努力，离心中的教育理想就越远！ 但愿我是杞人忧天！
⑥ 你认为教师师德应该表现在哪些方面
1、依法执教，爱岗敬业。
（1）学习和宣传马列主义、毛泽东思想和邓小平理论，拥护党的基本路线和各项方针政策。
（2）认真学习、掌握和贯彻《教育法》、《教师法》、《义务教育法》、《未成年人保护法》等法律法规，自觉执行教育行政部门和学校的有关规定，遵纪守法、依法执教。
（3）全面贯彻国家的教育方针，热爱教育事业，尽职尽责，教书育人，以高尚的师德去影响学生、教育学生，培养德、智、体全面发展的新型人才。
2、热爱学生，严谨治学。
（1）关心和爱护全体学生，尊重学生人格，严格要求，耐心教育，不讽刺、挖苦和歧视学生，不体罚和变相体罚学生。
（2）敢于同侵犯合法权益的行为作斗争，维护学生的利益，保护学生的身心健康。要勇于承认教育中的失误，乐意接受学生的正确意见，密切师生关系，做到教学相长。
(6)师德在哪扩展阅读
新时代教师提升师德修养，首先应该把握新时代提出的师德要求，而新时代的师德要求又取决于新时代给教师的职业价值、社会角色定位赋予的新内涵。因此，理解新时代师德要求要与对新时代教师的职业价值、社会角色的认识结合起来。
教师承担着传播知识、传播思想、传播真理的历史使命，肩负着塑造灵魂、塑造生命、塑造人的时代重任，是教育发展的第一资源，是国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石”。对教师作出“教育发展的第一资源”的价值判断，赋予其“国家富强、民族振兴、人民幸福的重要基石”的社会地位，这是前所未有的信任和期望。
⑦ 什么是师德
师德就是教师的职业道德标准。是做为教师群体中每个个体所追求的一种目标，一种很高的思想境界。目前的师德标准其实是根据教师群体中的出色人群的优异表现而概括和提升出来的。师德范畴可以说涵盖了教师的思想、语言、活动、举止、情感，甚至于教师的灵魂。那么，师德标准主要应该包括什么呢？蔡元培先生说过：“教育者，非为已往，非为现在，而专为将来。”身为教师，永远都是过去与未来之间的活的环节，所谓师者，传道授业解惑也。教师是克服人类无知与恶习的最重要的社会成员。教师所面对的是青少年学生，特别是中小学教师，所面对的大部分是未成年人。所以，师德应该主要体现在，提高对自身品德人格的修养，关爱学生，热衷学习，善于思考，勇于探索，对待学生要公正，另外，工作中有了错误应敢于且愿意承认错误并改正错误，这就是以身示范。这其中对自身人格的修养与提高是至关重要的。用一句最朴实的话来说，就是不误人子弟。这就是教师职业道德的最本质所在！俄罗斯教育家乌申斯基指出：“在教育工作中，一切都应以教师人格为依据。因为，教育力量只能从人格的活的源泉中产生出来，任何规章制度，任何人为的机关，无论设想得如何巧妙，都不能代替教育事业中教师人格的作用。”所谓“已不正焉能正人”就是这个道理。唯有如此，学生才能敬其师，信其道。说到这里，在网上有这样一个故事：在文化大革命中，一名小学生，和小伙伴在教室里踢小皮球，他一不小心把球踢到了毛主席像上，当即在主席像上印了一个球印，小伙伴们有的就喊，你踢到毛主席像了，这时正巧他们的班主任从教室门口走过，这位班主任教师当即拿出来手娟若无其事地将球印擦去，同时又轻描淡写地说：哪踢到了？哪踢到了？别大惊小怪，快到教室外踢球去。时隔30多年过去，这名小学生现在已长大了，每念及此，都对他当年的班主任感恩不尽，念念不忘这位教师对他的恩德。并且表示他待人处事也要象他的班主任老师一样。这个故事说明了两个道理，（1）做为一个教师要有抑恶扬善和隐恶扬善的意识。（2）教师的身教的确重于言教。我想在座的教师中，凡是工作几年以上的教师恐怕都会有这样的经历，当你教过的、已经毕了业的学生们回校或到你家里看望你时，他们相互之间回忆起的往往是当年你曾经对他们做过的几件好事，或者说过几句使他们受益的话，令他们终生难忘，而你却可能早已不记得了。但是你当年说过的一些不该说的话，做过的一些不妥的事情，学生们却并没有放在心上（他们也是隐恶扬善啊）。因此，我们应该感谢我们那些可爱的学生们。这就是人本性的善良一面。我想，凡有过如此经历的教师，是否都应该更热爱我们的这个职业，关爱我们的学生，快乐的工作在我们的岗位上呢？
⑧ 师德包括哪些内容
师德师风的具体内容:
一、爱国守法。热爱祖国，热爱人民，拥护中国共产党领导，拥护社会主义。全面贯彻国家教育方针，自觉遵守教育法律法规，依法履行教师职责权利。不得有违背党和国家方针政策的言行。
二、爱岗敬业。忠诚于人民教育事业，志存高远，勤恳敬业，甘为人梯，乐于奉献。对工作高度负责，认真备课上课，认真批改作业，认真辅导学生。不得敷衍塞责。
三、关爱学生。关心爱护全体学生，尊重学生人格，平等公正对待学生。对学生严慈相济，做学生良师益友。保护学生安全，关心学生健康，维护学生权益。不讽刺、挖苦、歧视学生，不体罚或变相体罚学生。
四、教书育人。遵循教育规律，实施素质教育。循循善诱，诲人不倦，因材施教。培养学生良好品行，激发学生创新精神，促进学生全面发展。不以分数作为评价学生的唯一标准。
五、为人师表。坚守高尚情操，知荣明耻，严于律己，以身作则。衣着得体，语言规范，举止文明。关心集体，团结协作，尊重同事，尊重家长。作风正派，廉洁奉公。自觉抵制有偿家教，不利用职务之便谋取私利。
六、终身学习。崇尚科学精神，树立终身学习理念，拓宽知识视野，更新知识结构。潜心钻研业务，勇于探索创新，不断提高专业素养和教育教学水平。
(8)师德在哪扩展阅读：
教师道德是一种职业道德。教师的职业道德，简称“师德”，它是教师和一切教育工作者在从事教育活动中必须遵守的道德规范和行为准则，以及与之相适应的道德观念、情操和品质。
构成
教师道德认识、教师道德情感、教师道德意志、教师道德信念 、教师道德行为、教师道德习惯。
师德，是教师工作的精髓，可以用“师爱为魂，学高为师，身正为范”概括其内涵。
师爱为魂。“师爱”是教师对学生无私的爱，它是师德的核心，即“师魂”。从爱学生的角度讲，就是教师要做学生的良师益友。好师德培养好教师，好教师造就好学生，好学生谱写好未来，可见师德的重要性！
师风意思就是老师的风度。是教师这个行业的风尚风气，就是师生之间保持一种人格上的平等。相互学习、相互尊重。
⑨ 师德教育定义出自哪里
使得教育定义出自哪里，一般的都是在教育部门的书上就有的。
⑩ 现在的老师还有师德吗
师德是一直存在的。你根据个人经验而感觉这个世界上没有师德，这是属于以偏概全。想想08年汶川地震的以身护子的谭千秋老师，想想“铁臂阿童木”舍身救学生的张丽莉老师，想想舍身救下13个学生的严蓉老师等等，你能说这些老师没有师德吗？师德，自古以来就存在的，在每个老师心中都有一方净土在坚守着。