课堂师生齐学
《中学语文课程标准》中指出“语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，自觉调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。”加大自主学习力度，全面提高教学质量，已成为全体教育工作者的共识。素质教育下中学语文课堂改革正在迅猛推进，教师再也不能把学生看成是被动接受知识的容器，而应让语文课堂成为学生自主学习，共享知识、焕发生命的平台;为此我在教学中是这样做的: 一、注重质疑，自主探索 古人说:“学贵知疑，小疑则小进，大疑则大进”，有疑问，才有学习的内驱力。人类的思维活动往往是由于要解决当前面临的问题而引发的。课堂中要让学生思，必先教有疑。教师要积极引导、启发想象，鼓励他们敢想、敢疑、敢问，重视学生质疑能力的培养，进而进行发现的问题教学，激励学生自主探索的学习。学生提出的问题让学生自己读书，互相议论，自主探索解决。在现代心理学上也这样认为:青少年心智发展的根本原因是一种内在的认知需要，学生在学习过程中不断遇到新的问题，就会产生探究求知欲望，从而激发学习的积极性。这种教学即真正达到以学生的问题不断提出为教学的开始，至学生契而不舍地解决问题为成功的归宿，教学就十分有效和积极，因此自主性就得到了。 二、分层定位，不同评价 语文新课堂既然鼓励学生大胆言谈，那就难免“百花齐放”，什么样的说法也有。这就要求教师科学定位，分别给予不同的评价。对那些发言积极，口齿伶俐，结果准确的学生，应当充分肯定，并鼓励表扬，让他尝试到成功的喜悦，激发他们积极向上的情感;对那些发言不准确，有错误的学生，教师更应该心平气和，不草率，不打断，不急于给出正确答案，更不能讥笑、讽刺他们。而应把思路引向正确方向，再疏导引申，使他们能顺利做答，这样不同层次的学生都有不同程度的收获 教师的赞赏、激励的评价语言不仅能激发学生积极主动地学习，对课堂产生浓厚兴趣，而且能交流师生情感，营造宽松和谐的学习氛围，坚定学习的自信心。教师的评价还要特别注意鼓励后进生主动发言，而且在发言的质量上不要提太高的要求。这样来进行评价会让学生感到态度诚恳，评价中肯，进而产生主动求知的心理冲动，以良好心态进入学习。 三、锁定目标，有章可循 教学目标，是语文课堂的出发点，是一节课的指针和精髓。一节课一旦确定了目标，整节课的教学活动就必须始终围绕这一目标展开。美国著名教育家布鲁姆也强调了教学目标的重要性，他说:“如果不想在不甚重要的事情上浪费时间和精力，那么明确地确定教学目标是至关重要的。”目标的定位也就是要给学生提供自主探索的范围和空间，让学生能在教师的引领下完成自主探索 教学目标的准确定位，关键是教师的精心准备。首先，教师要对教材有深入地钻研。文本教学，要弄清每篇文章的“点”和整个教学模快的“面”之间的和不同，让每一个亮色各异的“点”相互对照、映衬，循环、交织，最终形成严密紧凑、系统完整的“面”的模块。这样的备课设计，才便于学生的自主学习过程中省时高效。其次，了解学生，一切从学生实际出发。学生的能力、基础，兴趣爱好，甚至行为习惯都是每一个有责任心的语文教师所必须考虑的。通俗的说，学生需要学什么，能够学什么，老师再去教什么。离开了这个环节，整个的语文课堂将是真正的闭着眼睛捉麻雀、瞎子摸象，没有好的效果的，学生的自主发挥也就会受到限制。 四、兴趣推动，激发热情 “所有智力方面的工作都依赖于兴趣。”这是著名心理学家皮亚杰的阐述。兴趣是最好的老师，学习兴趣是推动学习活动的一种高效催化剂，已成为人们心目中的公理。语文课堂上，语文老师以兴趣为先导激发学生的自主学习热情，提高学习效率，是十分必要的。 导入要新颖别致。好的开头是成功的一半。一节课的导入能够先声夺人，扣人心弦，激发起学生的兴趣和旺盛的求知欲，就基本奠定了这节课自主学习的氛围。课堂导入一般因情景和所讲授内容确定，文学类文本以故事导入、意境导入为多，实用类文本比较注重事实，多采用谈话式或评论式等，重知识重说理的小品文或论说类文章往往比喻导入和演示导入使用较多。总之，精心设计了导语的课堂，学生们的自主学习热情是大不相同的。 教学手段多样变换。语文课堂照本宣科、死气沉沉是难以激起学生的学习热情的，老师通过多样的手段让课堂灵动起来，快乐起来，才能激发起学生的自主学习热情。像启发想象、比较异同、分角色诵读、课本剧表演，以及录音机、录像机、实物挂图、PPT等多种媒体，这样形成的多种感官，一扫学生的单一性学习的枯燥乏味。李白的《蜀道难》“蜀道之难难于上青天!”配上几幅秦岭、龙门山地貌图片，学生的想象就有了依局，记忆也会迅捷而长久了。 五、创设情境，巧妙引导 改学生的被动学习为主动学习，就要创设多种途径激发学生自主学习，激发学生的主体意识，培养学习探究习惯。 要培养学生自主学习的能力，并不是要忽视教师的主导地位，抹杀其主导作用。教学过程中“教”和“学”应该并重。也只有教师合理的导，充分地发挥主导作用，学生才能克服随意性、盲目性，自主学习才变得有意义和有价值。在《阅读和写作训练》“训练”中，当学生欣喜地知道“训练”就是《龟兔赛跑》的续集时，教师顺势引导:“同学们，你们想不想也来给《龟兔赛跑》设计一个续集呢?”导，犹如一线亮光，点燃了学生思维的火花。在她的巧妙引导下，学生的自主探究便是别有一番景致:有的设计了兔子的再度骄傲，有的设计了乌龟的诚实，还有的想象了他们的同心协力…… 六、营造氛围，激感 学习过程以人的整体心理活动为基础，渗透了学生的认知和情感活动。传统的教学往往忽视了教学中的情感因素，将生动的、复杂的教学活动局限于固定的、枯燥的知识传授之中。新的课程标准要求体现以人为本，它强调情感、态度和价值观必须有机地融合到课堂教学中去，成为教学过程的灵魂。于是，在教学过程中，教师应该把培养学生的学习情感放到一个崭新的位置，促使学生具有学习热情，积极、主动的学习，乐于学习。情感怎样激发?动机往往会产生良好的学习效果。课堂教学中，教师应根据教学内容及学生的年龄特点，创设出一种特定的学习情境，营造出一种特定的学习氛围，有效学生的求知欲望，激发自主学习的积极性与主动性，产生自主学习的动机。教师声情并茂的朗读，扣人心弦的导语，富于童趣的故事，课文情境剧的表演指导，课内学生游戏的组织以及多媒体手段的运用等，都是创设情境的有效方式。 七、 师生互动，共同参与 教学过程是师生交往、积极互动的过程，是教师的教和学生的学的有机统一。从某种角度来讲，以往学生不主动的学，厌学，不是学生不愿意学，而是我们的教师不愿意放手让他们学--担心教学质量，一味地“灌”--只看到了自己，从根本上忽视了教育的主体。所以，得从思想上认识到学生是教学过程中的主体，是活生生的人，师生之间要实现教学相长，建立密切地教学关系，培养学生的合作意识，参与意识，挑战意识，只有这样，才能改变以往教学中学生处于的被动局面，充分地调动学习的积极性。在教授《看云识天气》一文时，我积极地开导他们:“我真想看一下今天的云，判断最近几天里的天气状况，大家愿意和我比一下谁说得更准吗?”学生非常乐意和教师一比高低，研究云的意愿立刻就变得非常的浓烈，于是自主的去发现和探索云的特征和样子。 八、开放多元，实践创新 传统的教学过于的封闭。要想多给学生自主学习和实践的机会，是新课程改革赋予广大教师的职责。教师忙于知识的满堂灌，学生缺乏对智慧的挑战和对好奇心的，课堂教学也就变得沉闷，更不要谈学生自主性的发挥了。课堂教学不应该是一个封闭的系统，更不应该拘泥于已有的固定不变的程式，师生都应该积极创实践，勇于创新，开放多元，超越预定的教与学的目标。教师鼓励学生对书本进行自我理解，自我斟酌，回归学生自己的生活。我们每一位教师都要打破教学内容的封闭，开放性备课;打破教学形式的一成不变，开放性教学;打破教学手段的僵化，大胆自主创新。在实践中学习知识，在实践中探索，用多种手段萌发学生自主探索解决问题的方法和途径，也就为课堂提供了自主发挥的前提。 总之，新课程标准的颁布与实施，给我们的语文教学改革带来了新的契机。如何倡导自主、合作、探究的学习方式”依然还是我们语文教师的重要任务，还需要我们进一步去探索和发现。
『贰』 音乐课上师生如何互动
我们的传统小学音乐教育，强调的是基本音乐知识的传授和基础音乐技能的培养，这个“双基”落实在大多数小学的音乐课上，特别是低年级音乐课上要求“齐、准、象”，教师比较满足于唱歌教学标准化、模式化，教师教、学生学，要求整齐划一，音调准，节奏稳，动作齐，老师一遍遍教，学生一次次练，教师死扣教材，学生机械模仿，忽视了学生在思维过程中的主体性和形象思维的个性化特点，阻碍了学生思维空间的扩大。 正因为许多传统的音乐教育过于偏重艺术音乐教育的使命，致使教师们往往看不到孩子进行创造性音乐活动的潜在本能。那么，在进行音乐教育时，能不能把孩子们从座位上释放出来呢？我们主张让他们不仅使用听觉，而且通过积极的联想和想象，加上视觉、触觉的活动去感受、去把握、去创造一些联想的形象来表达。这样的教学是能够做到的。 如，让学生欣赏一段低沉、缓慢的乐曲，让孩子们插上思维的翅膀去想象。他们听后，会认为是笨重的大象、顽皮的狗熊、懒洋洋的肥猪及慢吞吞的乌龟等。他们的想象是正确的，因为这些动物都是笨重而缓慢的。然后，让学生按照自己的想象去动作，孩子们在音乐伴奏下手舞足蹈，表现各自想象的动物。这样，不仅帮助学生进行多种感觉器官的综合运用，也把音乐这一时间艺术和造型、表现等空间艺术结合起来，有利于学生再造性想象能力的训练，发挥他们在音乐欣赏活动中的主体作用和个性特点。 所以说，我们只要从孩子的生活范围里选取适当的内容，把这种内容告诉孩子们，他们便能够理解；只要要求他们用音乐来表现这些内容，他们就能够自己去进行音乐的创造。这些内容可以是儿歌、童谣、谜语、神化、寓言、民间传说以及儿童自创的图画、自编的童话、寓言等等。 孩子不是音乐家，老师的教学应该十分耐心，进度不要贪快，一定要使所有的孩子都能够跟得上。任何一项教学内容，都不应该使孩子觉得困难，要使孩子们觉得始终在游戏。如果孩子们显得比较紧张，那就应该立即设法使这项内容变得简单些、短小些、容易些，或者更换另外的适合的内容。当程度好的孩子学会的时候，不要马上提出新的要求，而要继续反复练习，直到较差的学生也会了，才进入下一个内容，我们不可以抛开任何一个孩子。如果发现孩子们对这项要求完成得很好，那就应该及时地进入更难一些的练习。一项教学内容所用的教学时间长短，不应按照老师的主观设想，而是依据孩子们的兴趣来确定。 为了使孩子们学习得更主动，有时候可以让个别孩子领着大家做练习让他当老师。当然，有些孩子在得到这种机会的时候，可能表现得十分平庸，这时老师还应该允许他继续领着大家做，他可以从别的孩子那里学到不少东西。教学活动中的有些规定，也可以让孩子们自己来确定。这样，他们往往更愿意自觉地遵守。在课堂上注意教学民主，要让学生提出自己的艺术见解，课上师生交流，注意学生在学习中的反馈、心理变化等来调整教学内容、程序、方法。使学与教、演与导、教师主导与学生主体作用统一协调。课堂的每一阶段，尤其是课的结束前都应让学生有较为完整的艺术形象感受，留下一个美好的印象。 当教师给学生某个任务的时候，他怎么去做并不重要，尽可让他们按照各自的条件、方式、意愿去做，这样才能学得主动，发挥想象力和独创性。重要的只是“做”的本身，怎么做，做得好不好，那倒无关紧要，他如果不去做，那就是教学的失败。教师的主要任务，便是使孩子们乐意与自己合作，这种合作是一种导致教学结果的道路。我们不应把目光只是盯着这条道路的尽头——教学结果，而要把注意力集中于如何领着孩子一起在这条道路上一步步地向前走去。 我们教师只不过是学生攀登高峰的垫脚石，学生是教师的“老师”，我们可以从学生的眼睛里找到无穷的教学方法。教师的作用就是在音乐教学过程中使学生认识美、鉴赏美、创造美。
『叁』 (课堂教学管理)什么是课堂，教师的课堂管理有什么特征
什么是课堂？从传统意义上讲，课堂是指以教学班为单位，进行各种教育教学活动的场所。这种对课堂的传统界定是狭隘的。《现代汉语词典》对课堂的解释是教室在用来进行教学活动时叫课堂，泛指进行各种教学活动的场所。由以上可知，《现代汉语词典》对课堂的概念的界定已经超出教室的狭小范围，内涵更全面。但这两种界定的实质是相同的，都是一种实然的课堂，即知识课堂，这样界定课堂不免有失偏颇。我认为课堂是师生共同成长的地方、课堂是师生相处、交流和互动的时空；课堂是师生心灵交流的平台；课堂是激情燃烧的地方、课堂是智慧生成的地方、课堂是自由开放的地方等等。所有的这些都意味着师生的平等与和谐，自由与互动。课堂离不开课堂管理，那么课堂管理又有什么特征呢？
一、 师生关系要准确定位
在大力推进课程改革的今天，师生之间是民主平等的关系。学生是课堂的主人，学习的主人，他们有选择学习方式、学习行为的权利和自由。教师则应是学生学习的服务者、参与者、合作者、促进者，是学生的朋友。在课堂管理中，教师要尊重学生的一切合法的学习权利，对全体学生负责，并有义务为学生的发展构建起合理的发展基础。
二、要以人为本，尊重差异，形成意识
以人为本是整个课标的准则。人的思想、感情是复杂的，再加上每个学生具有不同的生活背景，不同的生活阅历和经验，不同的知识水平和能力标准，这就决定了我们的课堂学习环境也应有所差别，怎能采取整齐划一的标准来要求学生呢？再者说，如果我们的课堂都采用命令式指令式和规定式来要求学生，势必给学生的心理造成一定的负面影响。光靠外力来强制是远远不行的！因此，我们只有从学生的实际需要出发，尊重他们的差异，以人为本来培养规范意识，只有当那些有意义的规范进入人的意识领域后，才能真正地体现规范的价值和意义。
三、要创设合理环境，形成创新的氛围
新的课程标准认为，课堂不仅是师生获取知识的地方，更是师生共同创造的场所。对于我们广大教师而言的创造，也就是要敢于突破常规，去发现那些相对自己来讲从未有的思想、观念和行为。然而，要创造就需要有适合创新环境的氛围。
总之，在课堂上，我们广大教师要转变课堂管理理念，给学生建构平等的人际关系，自由、安全、创新的认知发展空间，让他们无论在行动上还是在心灵上都有一种自由感、安全感、解放感。课堂应是解放学生的地方，而不应是禁锢学生思维的场所。
『肆』 数学课堂需要怎样的师生对话
小学数学课堂教学中如何实施有效的师生互动
摘要: 课堂教学存在着一个比较突出的问题，就是教学的高耗低效，即学生学得苦，教师教得苦。探究“有效课堂”的教学将成为一种教育的必然，无论是在教育理念还是在教学方法等方面对教师提出了新的挑战。新理念下的有效课堂教学，应该是“感悟”与“对话”共舞。“激情”与“智慧”齐飞。因为在这里，学生的灵性得以迸发，潜在的悟性得以唤醒；因为在这里，一颗小小的种子也会破土而出，长成参天大树；因为在这里，我们拥有的是和风细雨，春意盎然！只有这样，我们在成就自己的同时更成就我们的学生。
关键词：数学教学 有效课堂
师生互动 课堂是师生双方交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”课堂中师生互动是我们进行小学数学课堂教学的主阵地，是创造有生命课堂的主渠道，在实践中要处理好互动中形式与实质的关系，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。那么，在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢？通过自己多年的教学实践谈谈个人认识。
一、建立民主、平等的新型师生关系 数学课堂教学活动中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的，这是教师与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。但是课堂中真正的师生互动不会自然产生，它有赖于建立在师生之间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。只有教师尊重学生的个性特点，教学民主，才能使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习，从而使师生形成一个真正的“学习共同体”。如在讲述“圆柱和球”时提出问题：“是不是会滚动的就一定是球”时让学生讨论，甲同学：“这不一定，圆柱也会滚动呀。”这时老师不轻易表明观点，在学生继续思考后，教师因势利导共同归纳出：会滚动的不一定是球，圆柱和球有一个共同点，它们都会滚动。教师按上述处理尊重了学生的自尊心，不包办代替学生自己的学习行为，学生从实践中得出结论，也形成了一种无拘无束，平等融洽的教学气氛。
二、明确互动目标，增强互动的有效性 课堂教学重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究有效性。学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话，把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气氛相当活跃，热热闹闹，组织交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后对相关的知识、问题的结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成，可说是得不偿失。又如在实施合作学习时，有的老师不考虑必要与否，也未作充分准备，很随便地就让前后排学生围坐在一起展开讨论学习，这样的合作学习，没有做到独立学习在前，合作交流在后，表面上看似热热闹闹，实质上对学生的思维没有多大触动，只是流于形式的讨论而已。以上这些教学互动，有教学互动之名，无教学互动之实，有互动的形式，而忽视互动的内容，这样的教学互动其目的性是不够明确的。因此，明确互动目标是实现有效互动的前提。在课堂教学中，我们要从确定的教学目标中思考有效的互动策略，通过教学主体间的互动交流来实现特定教学目标。 有效的师生互动应该有“经历”知识发生发展过程的特点。现代教学观认为，学习不仅仅是学习知识，掌握技能。学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识形成和发展的过程。《数学课程标准》指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中，有效地引导学生经历了对长度单位之间进率的认识。我让学生把课前搜集到的感兴趣的粉笔、磁带、磁卡等物品放到桌上量一量，学生自主操作后，反馈：“你量的物品是什么？长多少？”学生纷纷发表自己的意见，有的说“我量的是粉笔的长度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁带盒的长度是11厘米”“你是怎样量的？”“我把粉笔的一头对准0这点，再看另一头对在哪里就可以了。”我继续问“你又是怎样看的？”“一个大格代表1厘米，一个小格是一毫米。这儿有7个大格，2个小格。”其他的学生鼓掌表示同意。接着其他同学展示，教师也引导他说明量的过程后，继续引导：“看来大家对这两位新朋友已经认识了，那你能不能找出它们之间的关系
『伍』 如何打造优质课堂教学
(一)兴趣引领。兴趣是最好的老师。新课标中指出:在教学中,教师应充分利用学生的生活经验,设计生动有趣、直观形象的数学活动,激发学生的学习兴趣。因此,我们要在数学课堂教学时,通过一些真实、高效、有意义的课堂情境创设 ,充分调动学生学习的兴趣。
(二)师生互动。高效的教学过程是有效的人际互动过程,其中师生互动构成了课堂教学的主要过程。为确保师生互动的高效性必须做到:首先,课堂气氛要活跃、有序,这是师生互动的平台,只有师生、生生交流平等、积极,学生的人格受到尊重,学生的质疑问难能及时得到鼓励,才能捕捉到一个个鲜活的思维。其次,做到耐心倾听,不仅想到有些课堂上,教师只顾在脑子里背预设的流程 ,忘记倾听学生的发言,面对学生奇特的思维,只淡然表扬,赶紧带学生进入下一环节,如此教学很难收获到优质高效课堂教学的精彩。再次,组织好小组活动,在当前课堂教学上,最能反映 师生互动的形式便是小组活动。如认识圆的半径和直径的特点时,我是这样教学的:对于圆的半径和直径还有很多特点,请同学们以小组为单位,将这张圆形纸片反复地折一折,或画一画、量一量、比一比等,看有什么发现?并将你们小组的发现整理在记录纸上。小组探究半径和直径的特点及它们之间的长度关系,教师参与每个小组的活动中,并适时地进行指导,活动结束后,全班进行交流汇报时,每个小组都用不同的方法得出了结论,这个过程呈现出百花齐放的局面。
(三)抓住细节。细节决定成败,细节成就精彩 ,细节蕴藏于预设于生成之中,细节蕴藏于教师的机智调控和学生的积极思维之中。每一节课应该说都经过教师精心的预设,但面对一个个具有鲜活思维的学生,生成也成了必然。如我在教《对称》一课时,课始由五环图导入,然后让学生欣赏体操造型,一步步随着预设顺利运行着,但到让学生对体操示意图观察并说发现的时候,学生却偏离了数学的轨道,说的都是与数学无关的内容,这个时候与预设出现了偏差,面对课堂的生成,该如何处理这个小小细节呢?我明显表现出了心急,用一两句话代替学生概括完善了结论,每幅图的两边完全一样,便匆匆转入了预设的轨道。从处理中我明显感受到,是我强加给了学生这个结论,因此对我提出的“想办法验证”这个要求学生表现得十分地平淡。课后我想,这些学生没有“对称”这个基础,可不可以将错就错?把预设的这个问题的呈现置后,既然看图没有发现,接着让学生动手折一折手中的图片,看有没有新的发现。通过一动手,学生的思维自然会回到数学中来,在交流汇报中呈现对称的哪些特点应该不成问题。这样处理虽然感觉走了点弯路,但站在学生的角度考虑收获的是什么,是学生真正的思维。由此看来,教师如果稍微拿出点机智,学生就会处于不同的思维状态,如此的细节多么宝贵,有了如此的细节存在后,教师和学生能不收获精彩吗?课堂能不优质高效吗!
随着新课改不断向纵深发展,构建优质高效的数学课堂教学已成为我们教师在教学中不断探究、实践的一个课题,也是我们数学教师永远的追求目标,这需要每一位教师在今后的教学中潜心钻研,不断探索,不断思考和总结,并付诸于实践,使数学课堂教学真正焕发出生命的活力,人人打造优质高效的课堂教学,不断提高教育教学质量,让学校素质教育结出更加丰硕的成果。
『陆』 师生齐读文章的作用是什么
一、齐读是提高效率教学，面向全体学生的需要。
二、 齐读是培养学生个性化阅读的需要。回
三、答 对一些后进生而言，齐读的过程就是他们向先进生学习朗读方法与技巧的过程。
四、 齐读是加强集体主义教育，发扬协作精神的一种重要方式 。
五、齐读能提高学生读的兴趣，又可起到示范，激活语感的作用，让师生在情感交叠中和谐发展。
『柒』 如何提高数学课堂“师生互动”
一、 现状分析与调查
“师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都多少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。
我们日常的教学过程中，最基本的教学三要素，就是教师、学生和教学内容。教师是教学过程得主导者，学生是学习的主体，教科书是主要认识对象。教学的过程是一个“师生双边互动”的过程，我们要倡导学生主动参与、勇于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。
而根据我的调查，发现在大班额的教学情况下，多数教师很难实现课标的要求。根据问卷调查，我们发现了目前小学数学课堂的教学互动过程中，依然存在一些问题：1、互动形式单调，无法激发学生兴趣。2、问题情境的创设缺乏层次性，启发性，艺术性，不利于学生思维建构。3、问题的讨论，准备不充分，讨论过程中，角色不分明，教师参与程度不足。4、更多地重视知识技能，轻视过程方法，无视情感态度价值观的培养。5、数学课堂中的评价互动形式单一，多肯定与否定评价，缺少过程性的评价。6、 教师课堂开放程度不够，致使互动不充分。7、过度互动，让课堂无序放任。
二、 理论价值和实践意义
现代教学论指出：教学是教师的教与学生的学的完整统一，这种统一的实质就是师生之间的互动，即相互之间交流及共同发展。没有互动，没有交往，就不存在或未发生教学。传统的教学活动，过分强调教师在教学中的主导作用，忽视了教学活动中师生之间的互动，限制了学生能动性和独立创造性的发挥，压抑了学生个性的发展。因此构建新型的师生互动的教学关系，是新课改的重要内容之一。
在有效性课堂教学中，新课程的基本价值取向是：为了每一个学生的发展。一方面，学生是教学活动的主体，一切富有成效的教学都离不开学生积极、主动的参与，教学活动是师生双方互动的过程，学生的积极参与可以激发教师的教学热情，进而提高课堂教学的有效性。另一方面，教师发挥主导作用，引导学生学习，鼓励学生探究，并及时收集反馈信息，有利于激发学生的学习兴趣和学习热情，进而达到提高课堂教学的有效性的作用。
三、 如何有效开展师生互动？
(一)在师生互动中准备
传统的教学强调教师要精心备课，对教材要多钻研，多思考，而忽略了学生的主体地位，没有成分发挥学生在学习准备阶段的作用。教学得准备过程不仅仅是教师的准备过程，学生对教学资源的搜集，整理，内化，对教学材料的预备，制作等过程，也至关重要。在资源整理的阶段，也存在着师生的互动。由于，学生具有差异性，所以在获取、整理、以及创新升华信息资源的过程中,往往也会表现出很大的差异性。在教学过程中，我发现多数学生无法合理利用教育资源,往往在交流过程中会抓不住重点，只是搜集了资源，却没有有效利用资源。无法准确获取与本课教学相关的重点内容，有些内容甚至是超出学生目前学习范围的。在教学学具的准备阶段，部分学生的学具准备也并不符合教学需要，往往是浪费了时间、金钱、也浪费了材料。
为了更好地实现教学目标方面，教师的准确引导就起着至关重要的作用。首先，在教学资料的准备上，教师应提前出示一个资料搜集的范围，利用预习提纲等方式引导学生进行与课堂教学相关的搜集，明确提出，需要学生搜集哪些相关内容。在学生搜集资料的过程中，提出对资料的学习，认识目标，引导学生对资料进行认识与内化，知道资料里的内容是什么？其次，在教具的准备阶段，教师应明确提出所需教具的名称，规格。在教学中，有的教具不符合学习要求，不但不能帮助学生的学习，而且会影响学生数学学习的准确性。例如：有的量角器，中间有一个圆孔，这个圆孔救灾中心点的位置。我们在进行量角时，需要先对准角的顶点和量角器的中心点。而利用这种量角器的同学，却很难对齐中心点……在学生的学习准备阶段，教师的导和学生的备之间就形成了一种互动。教师应指导好学生的“活动”，并把学生活动后反馈上来的信息一起纳入教师的“活动”中来。
(二)创设有效情境
“教学的艺术不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和鼓舞”。数学教学活动，每一个教学互动的过程都是由一个教学情境引发的。有效的教学情境不但能 凸现问题，又能引起学生学习兴趣和学习的高潮。数学课堂的每一个情境都是一个问题，但组织的方式和方法却很多：1、游戏情景。一个有趣的游戏，不但可以引发全体同学的兴趣，更是有效促进师生互动的有效手段。例如：《数对》的教学中，教师提前在一位同学的课桌内藏了一个苹果，然后在课堂上开展寻宝游戏。先一位同学自己找，提问：“好找吗？”然后再一一给出第几列，第几行的条件。这个互动看似是教师和一位学生的互动，其实全班同学都参与思考了，当这个同学思考的时候，大家都在帮忙寻找，都在思考第几行，第几列在哪里？2、故事情景。数学来源于生活，又应用于生活，所以创设故事情境的时候，应使故事内容尽量贴近学生生活。例如：《组合图形面积》教学过程中，教师以装修房子的故事线索贯穿全课堂，先是由看房子倒入故事情景，再由铺地站引发关于组合图形的思考，再由给墙面刷油漆引出巩固练习，完成装修任务以后，再以送礼物的情景，出示一些加深练习。整堂课的教学过程中，师生不断通过情境互动，共同参与并解决问题。3、话题情境。充分利用学校环境，能使教学互动的过程变得更加自然。这些环境可分为两种：物理环境，包括学校周边的社区环境、学校内的校舍建筑、教室里的教学设备和教室布置等，都包含了数学知识和问题；心理环境，包括活动作风、人际关系、文化传统和信息传播、班级话题等。
(三)积极对待问题的讨论与探究。
数学问题的探究是数学课堂的重要目标和任务，数学问题的提出，要具有科学性，精确性，趣味性，启发性，逻辑性，层次性，巩固性，要直观化，生活化，最优化。探究问题的过程，分为问题前，问题中，问题后三个阶段。问题提出之前，要根据教学目的确定讨论题目，问题必须要有探究和讨论的价值；同时，教师也可指导学生提前搜集有关问题的资料，认真准备讨论的意见。问题的探究与讨论过程中，教师要组织学生明确分工，并积极参与学生的讨论过程，充分了解学生的讨论探索过程；学生回答问题的时候，教师鼓励学生各抒己见，认真倾听，尤其是激励学生认真倾听；给予学生充足的回答问题的时间，适时地介入学生的讨论或回答中，加以准确的引导。问题讨论结束后，教师应注意对学生探索过程进行恰当评价，进行准确恰当的总结，并提出新的问题引发学生思考。以达到师生共同互动，在高效地互动过程中解决问题的目的。
数学教学的内容具有间接性，数学知识的讲解过程依赖于师生的问答，精确的语言是师生间、学生间沟通的桥梁。要做到师生的有效问答,首先教师要根据教学目的要求和教材内容设置问题,要考虑学生的认知发展规律,语言组织要科学精确,避免含浑不清的提问方式；二是要求学会倾听，教师要注意学生的发言，学生也要注意学生的发言，以保证对学生发言的补充与评价；三是要耐心等待及恰当的评价，当学生发言时一定要给予心理保护，特别是对考虑不充分的同学更要耐心引导，不能因为一时答不上而给予全面的否定。四、激发学生回答问题的积极性。教学问答的互动过程中，不但要做足充分的准备工作，叫答的机会也要尽量均等。课堂上回答问题的同学往往会集中在部分同学身上，且多数会集中在性格比较外向的学生身上，还常常表现为男声回答问题多于女生。针对教学互动的过程中,积极性不高,很少举手回答问题的同学,经过调查,多数同学是因为怕出错,被同学笑话，少数是不好意思举手。在后期的教学过程中，教师采取了两种互动方式：一、互问互答的方式，先给与学生思考的空间，再单独提问，课堂举手的效果明显好多了。二、抢答问题的方式，这种方法有效的激发了学生学习的主动性，让一些不敢举手，或者羞于举手的同学，能够勇于发言。
(四)激励是互动的动力
课堂中，教师真诚的赞美、恰当的评价会让学生如沐春风，保持旺盛的学习热情，从而调动自己内在的学习需要，参与到课堂中来。如:在对课文人物的性格方面的评价我一向采取的是学生畅所欲言的方式上课，只要学生言之有理就行，板书也没有固定的模式，在课堂上尽量用学生说出的词语和句子作为板书。在教学过程中，教师要真诚地鼓励每一个学生的每一点进步，树立其自信心，增强学习的兴趣，鼓励学生积极参与。这样，学生在学习过程中，精神状态积极饱满，才能在课堂中，充分参与自读、思考、质疑、认识、练习等独立活动，让学习活动成为“多向”的信息交流，教学过程成为“立体的结构”。从而师生双方在教学过程中借助同对方的交往而不断地自我建构、自我发展、自我完善。
(五)在互动中进行课堂总结
演戏讲究“余音绕梁，留有回味”，课堂总结也
是如此，既要给一堂课的教学划上一个完美的“句号”，又要从中打上若干“问号”。传统中教师讲述小结尽管条理清晰，结构完整，但学生依然处于被动的地位,很难讲老师的总结熟记于心。我在实践中，常常采用两方面的总结互动方式:一、“先让学生概括总结，再进行教师梳理”的互动方式，主要目标是调动学生进行思考，训练学生的数学语言能力，总结能力。学生总结的过程，必定是片面的，但是多一些学生的时候，在学生的回答中，教师进行整理，完整地结果就被梳理出来了。二、提出问题，引发思考。在教学结尾，除了让学生总结本课内容外，还常常会让学习联系本课的内容，提出新的思考。例如：学习了《组合图形面积》一课之后，提出：“平面图形经过组合可以得到组合图形，立体图形可以吗？可以计算什么？”这样的问题就为将来要学的《组合图形的表面积》埋下了伏笔。课后提问的互动方式，也调动了学生思考的积极性，训练了学生提问的能力，以及联想力。
大班额环境下的数学教学过程,不仅仅只是教师教,学生学的过程,应该是一个师生有效互动的过程。在这一过程中,教师的教和学生的学是一个统一体，不能单独分割。在数学教学过程中，有效地师生互动，即符合新课标的要求，又能有效实现高效课堂的目标；师生互动的过程是一个教学相长的过程，是一个“教师、学生、课本”互相融合的过程。
『捌』 适合老师和学生一起玩的课堂游戏
1.抢凳子 道具：凳子（若干） 参加人员安排：8人或多人参加（其中一人为喊话员不参加比赛） 游戏规则：游戏开始先把凳子成圆形（按参加人数减一计算，即8人摆7张），然后，参加人员在凳子外面围成一圈，主持人敲鼓或放音乐时参加人员就沿着圆形顺时针或逆时针跑动（注意不能插队），当鼓声或音乐停下时参加人员要讯速找到一张凳子座下，因为凳子少一张，所以会有一人没凳子座，这个人就算是被淘汰了，这时要把凳子减少一张，其余的人继续玩，直到剩下最后一人为止，这人就算赢了。赢的人给予奖励。 2.心心相印,我来比你来猜 道具:游戏题目(可以是具有可表演性的成语或词语) 参加人员:两人一组,可多组参加 游戏规则:游戏开始表演的一组两人先要面对面(一人为表演动策划,一人为猜测者),然后由主持人会把要表演的成语或词语写在一张纸上,让表演动作者做给猜测者看,当表演者表演完,猜测者能猜出表演者所做动作的成语或词语时,就算过关.（注意：动作者可以用语言来解释，但不能说出动作中的字）(左右为难、无孔不入、金鸡独立、狗急跳墙、东张西望、无中生有、眉开眼笑、胸有成竹、鸡飞蛋打、低声下气)。 3.结对而行 道具:绳子若干 参加人员:两人一组或多人一组,多组参加 游戏规则:本游戏要求场地较大,游戏开始时先把每一组人员的左腿或右腿绑在一起，多组并排一起站在起跑线上，主持人喊“开始”时，各队齐出，最先到达终点的队就算获胜。本游戏要求参加者的配合默契。 4.击鼓传花 道具:鼓或音乐、花 参加人员：集体 游戏规则：参加者先围成一圈，当击鼓者开始击鼓时，花就开始传，当鼓停时，花到谁手，谁就是“幸运者”，就要表演节目。表演后，花就从这个“幸运者”开始传，节目依此进行。 5.寻宝大行动 道具：“宝物”（一般为字条） 参加人员：集体 游戏规则：先准备好“宝物”（即字条上可以写“表演节目、获得奖品等），然后把宝物分布在各各隐蔽的地方，接着，各寻宝者开始找寻“宝物”，找到“宝物”的寻宝者不得随意打开“宝物”，由主持人对奖。主持人根据“宝物”的内容给“宝物”的主人对奖。比如：宝物里写着“学猫叫三声，奖励苹果两个”那么“宝物”的主人就得按“宝物”的内容去做，然后，主持人给予相应的奖励 。 6.成语（或词语、诗）接龙 道具：无 参加人员：集体 游戏规则：本游戏就是由一人起头说出一个成语，然后其余的人就按顺序接下去，注意：每位接龙者所接的成语的首字必须是前一人的最后一字，可用同音代替。当轮到某个接龙者而这位接龙者却不能接出的话主持人可给予其一定的惩罚（可以让其表演一个节目或模仿一个动作)。 7.顶气球比赛 道具：气球一个、绳子一条 参加人员：两组对抗（每组一般为3人到7人） 游戏规则：游戏开始前先把绳子沿场地的正中间拉开（像网球网一样），然后双方排开用头顶球，哪方先落地为输，双方轮流发球。体现配合能力和竞争能力。（注意只能用头，不能用身体的其它部位） 聚会游戏 8.看动作猜成语 9.看演示猜道具里是否有水等 10.看表情猜其行为状态 11.人类表情，比如哭的多种表现方式 12.洗刷刷，两个人对着做动作，然后按伸出手指的对比来判胜负 13.看画图猜道具（一个画图另一人猜） 14.故意唱歌唱歌唱错，让人找碴 15.使用假人表演动作给人猜 16.提重物给别人猜，是否是真的重 17.几个人吃水（超酸、苦、辣、咸）并故意表演个人演技，其他人来猜谁没喝到 18.猜数字（1~100）每猜一次范围缩小，最后猜中的人倒霉挨罚 18.竞猜节目团队出人来表演，让其他队猜 19.穿衣服，用卷纸或者报纸（透明胶）给选中的人做一件外套，然后摆造型，狂搞笑 20.过竹竿，人向后弯身体从竿下过，每轮降低一点 集体造句 规则：分成若干小组，每一小组第一位组员准备好一支笔和一张空白纸，游戏开始向每小组第一位组员随意在纸上写一个字，然后将笔和纸传给第二人，第二人按要求写完一个字后交给第三位组员……直到组成一个句子。 要求：如果到排尾句子没有结束则排尾的组员将句子写完整，写完后将所造的句子高举起来，最后以句子通顺，先举起造好句子的小组为胜。 乒乓球 两人比赛，第一人说“乒”，第二人接“乓”，第一人接“球”，循环。。。 不管三七二十一 规则： 1、主持人请每区派一名选手上台。 2、主持人讲解游戏规则：从1开始报数，每逢7和7的倍数不能说出。速度要快，犯规者淘汰出局。最终胜出的人为获胜者。 3、主持人宣布开始，大家监督，报错者出队站到旁边。剩下的人接着报。直到胜出者产生。 4、主持人给获胜者颁发奖品。 英语单词接龙 目的任务：复习英语单词，发展力量素质。 游戏方法：将学生按座位分组，每路纵队为一组，每两组之间进行比赛。先由各组排头在黑板上写一英语单词，然后将粉笔交给第二名学生，第二名学生到黑板前写一个第一个字母与前一单词的最后一个字母相同的单词，依次类推，直到最后一名学生写完，先完成且出错少者为胜。 规则： 1．相邻的单词必须尾首字母相同，否则为失败。 2．单词必须完整正确，否则为出错。 3．本组所写单词不得重复，否则为失败。 教学建议： 1．该游戏可变化为每个单词的第一个字母相同。 2．该游戏还可进行写第一个字母相同单词比多的比赛，若不限制人次和每人写的数量，游戏更加激烈。 3．写完单词后，可由其他组的学生进行翻译，其效果更佳。 猜成语 先用纸写好词语，可以分很多类的，然后一个人面对着形容什么意思，但不能带那个词。另一个背对着猜。 哎，一说就明白了，和幸运52一样 也可以猜职业，电影名称，体育运动等。 3,7不语 逢x，x的倍数，带有x的数字不能说，要以蹲一下来表示。 例如：x＝3 那么几个人排好队，一个一个说： 1，2，（蹲一下），4，5，（蹲一下），7……11，（蹲一下），（蹲一下），14…… 动物大连蹲 各队抽出三名队员，随机抽取动物头饰，音乐开始后由主持人背对参赛队员随机喊某种动物“某某蹲、某某蹲、某某蹲完某某蹲”蹲错的被罚下场，最后哪队剩人最多为获胜。（道具：动物头饰、迪斯科舞曲带）本游戏技巧在主持人，尤其有领导在场上时，可连续喊领导所带动物名多次，绝对爆料 正话反说- 选几个口齿伶俐的人参加游戏，主持人要事先准备好一些词语。主持人说一个词语，要参加游戏的人反着说一遍，比如“新年好”，游戏者要立刻说出“好年新”，说错或者猛住的人即被淘汰。从三个字开始说起，第二轮四个字，第三轮五个字，以此类推，估计到五个字以上的时候游戏者就所剩无几了。 动作接龙 规则：由两人上场比试，由一方先做一个动作，对手跟着做，再加上自己的一个新动作，以次类推！接不上，忘记者出局！
『玖』 如何在语文课堂中进行有效的师生互动
兴趣是获取知识，学生的文化层次参差不齐必须培养学生学习语文的兴趣兴趣,也是一种艺术：教师的艺术表现在使学生能透彻。新课程标准理念下，千方百计地培养学生兴趣、实用，丰富精神生活的一种心理现象，是人们积极探究某种事物或进行某种活动的倾向，因为成功是最足以使学生感到满意：兴趣-爱好-钻研-成功,语文教学也将更加生动，扩大视野，就必须培养学生学习语文的兴趣，总是积极推动而且心情愉快地学习,定能促成学生自主探究性人格的形成、迅捷。人们通常走这样一条成材之路，语文教师要使学生要对语文产生兴趣，它积极推动学生去探求知识。因此,运用教学“互动”促成学生进行自主探究学习是一门学问，使之愉快地学，继续学习的一种动力、愉快地学习知识技能。由此。是《语文课程标准》人本思想的要求和体现。语文教师若能合理加以运用。有一外国人如是说。一个学生对某一学科产生兴趣时、有效，在这方面我主要满足学生精神上的愉快。学生的性格各异