师生沟通的心理学原则
1. 简述促进师生沟通的心理学原则
参考答案：
(1)要不断巩固和发展正式群体，使班内学生之间形成共同的目标和利益关系，产生共同遵守的群体规范，满足学生的归属需要和彼此间的相互认同，巩固班集体。
(2)要正确对待非正式群体，具体可针对积极型、中性型、消极型的非正式群体采用不同的引导方式。
2. 为什么多向沟通是师生沟通的最佳方式
真诚沟通，师生共进——与学生沟通的方法与技巧
中专阶段是学生生理、心理发展的起始时期，存在很多不稳定的转折性因素，稚嫩的心灵很容易受到干扰和伤害。他们大部分时间是在学校里度过的，其言行举止、心理、情感无一不受到老师和同学的影响。作为班主任，在日常的工作中要“眼观六路、耳听八方”，及时了解学生的或积极或消极的表现，与学生进行必要、适时的沟通与交流。否则，将会导致各种不良后果和问题的出现，甚至出现不堪设想的场面。
那么，影响班主任与学生的情感沟通的因素有哪些？在沟通过程中讲究哪些方法与技巧呢？
一、与学生沟通的意义和定位
沟通是师生双方共同的事情，沟通就是以心换心、以真诚的爱赢得学生的尊重和爱戴。没有沟通，就不会有融洽和谐的师生关系。倘若班主任与学生不能适时有效地沟通，个别学生就会产生对班主任的不理解，学生自身出现一些诸如情绪焦虑、精神抑郁、态度散漫等困惑和问题就无法解决。所以，班主任与学生的沟通是极其重要的。
但沟通不是简单地批评、寄望、训话。经常有班主任抱怨说：“我真的不知道怎么对付他们。我整天苦口婆心，只是希望他们听进去一点点，但是……男生都是左耳进、右耳出，女生都是两耳进、嘴巴出……根本就没放在心上好好思考过。”于是就认为学生不可救药、不尊重老师、不懂事。事实上，这是老师把学生当成了“训话工具”，不是真正意义上的沟通。
二、影响班主任与学生情感沟通的因素
首先，班主任与学生是否有足够的接触
班主任与学生的情感是在双方日常的接触中逐步建立发展起来的。班主任与学生的接触越多，越有利于学生对班主任工作、教学的理解，有利于班主任对学生生活习惯、学习习惯、性格特点的了解。另外，也可为班主任及时帮助学生解决所遇到的学习、生活、心理等方面的困惑提供思路与方法。
相反，班主任若是“两年不闻学生事”，将学生的心灵拒之于千里之外，无疑是在师生之间设置了一道无形的障碍。这时候，师生之间就会出现很多不必要的猜疑与误会，“沟通”便已不复存在。这种情况下，班主任的工作自然是一沓糊涂，甚至根本无法展开；而学生也很难取得学习和生活上进步。
其次，班主任是否重视学生反映的问题
在学生的心目中，班主任应是一个负责任、值得信任、能给学生予帮助的人。班主任若是虎头蛇尾，说话言而无信，对学生反映的问题不予重视和解决，学生就会失去对班主任的信任而按自己的不成熟的意愿行事。这种情况所导致的后果将是非常严重的。
2007年广东电白某个男生，曾向班主任反映自己遭遇其他几个男生索要保护费的问题，向班主任寻求帮助。而班主任却没引起足够的重视，从而没有帮助他解决问题。于是，该男生在失去对班主任的信任后“逼不得已”地做出了可怕的事情，用削铅笔刀刺死刺伤6个男生！此事足以引起我们的反思——班主任教师对学生提出的问题不够重视，后果将是多么严重。本来很懂事的一个孩子，就这样毁了自己的一生！真是可恨、可叹！
再次，班主任是否有“共情”意识
所谓“共情”，就是推人及己、设身处地。班主任是否有足够的真情，也是影响师生有效沟通的重要因素和纽带。班主任要真正走进学生的内心世界，就要换位思考，体会学生内心的感受。当学生身体不舒服时，会给他以亲人般的关怀；当学生冒犯你时，会像对待自己的孩子一样耐心地教育。
最后，影响师生情感沟通的因素还有爱心、恒心以及班主任的办事风格等等。
三、与学生沟通的方法、技巧
第一、班主任要放弃“架子”心理，注重情感交流，不要拒人千里
班主任有意识地突出自己的地位，站在管理者的角度和学生谈心，难以放下自己的架子，把自己的角色神圣化，让自己去扮演说一不二的神，很容易把学生推向被管理者对立面，再好的道理学生也听不进去。这样非但不会达到有效的沟通，还会导致师生间的隔阂越来越深。
事实上，找学生谈心，学生往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师对自己态度和感情。因此，班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程，更要把谈心看作是感情交流的过程。就是说谈心不是教师单方面的说教，是要交流思想、交流感情。只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心氛围，才能谈得拢、谈得好。
石家庄工程技术学校工建07-4班的是高中毕业的学生，年龄较大；班主任张老师刚从大学毕业，又是第一次担任班主任工作。第一次开班会，张老师是这样对学生说的：“我比你们大不了多少，又刚参加工作，社会经验有些方面可能还不如你们丰富，所以你们要多帮助我。”结果学生非常配合班主任的工作，在学校组织的各项活动中表现非常突出。
第二、班主任要善于运用“平行交谈法”
平行交谈源是讲用教育子女的，意即父母与子女一边一起做普通活动，一边交谈，重点放在活动上，而不是谈话的内容上，双方也不必互相看着对方。
这种沟通方式很值得班主任借鉴。因为此时师生处在平等的地位上，沟通场合多选择在宿舍、操场、课间等地方，这种交流会让师生都感到轻松、舒畅、融洽，容易达到沟通目的，往往能引起很好的回应。
石家庄工程技术学校胡老师对采矿07-3班的管理方法值得借鉴。这个班50多名学生全部是男生，管理起来难度很大。胡老师利用和学生一起打篮球、一起吃饭、一起参加活动等机会，在操场、宿舍、教室等场所不失时机地和学生交流、沟通，对每个学生既严格管理又充满爱心，这个班在学习、班级量化、自习纪律等方面成绩良好。
第三、作业是师生沟通的重要平台
老师们都知道，批改作业不只是批改对错，而且也是师生情感交流的过程。班主任应充分利用作业本这个平台与学生进行适当的沟通。另外，部分学生有害羞、胆怯心理，与班主任面对面沟通时心里会发颤。在这种情况下，最好以书面的形式进行沟通，作业本的交流平台作用就派上用场了。
对于没有上课的专职班主任怎么办呢？笔者的做法是：让学生准备一个笔记本，每周都将自己在学习、生活等方面的得失做总结，也可以写出对学校、班级、老师等的意见和建议，篇幅不限，形式自由，但必须真实、具体；周日开班会时详细记录班会内容及要点，每周一交给老师；老师认真阅读，写上简短的评语，以鼓励、期望为主。笔者管理的汽修05-1、电子05-1、工建05-1三个班从入学到毕业一直坚持这样做，收到了意想不到的良效。
第四、沉默也是沟通的重要手段
在学生心目中，班主任所处地位具有特殊性。因而在沟通时，班主任适时沉默会体现出一种自信心和力量感，能使学生产生一种无形的心理压力。也就是说，有意识的沉默是一种很有效的批评和暗示方法，往往更具说服力。
一个学生沉迷上网玩游戏，家长来学校多次，费尽心机毫无办法。一次，班主任终于在网吧里找到他，可是班主任并没有出言批评他，只是用严肃的眼光默默地盯着他看。他心里发虚，闷声不响地跟在班主任后面回了学校。路上，谁也不说话。以后的几天里，班主任也没找他谈话，可他却心事重重，终于憋不住问班主任老师：“你什么时候批评处分我啊？”班主任说：“现在你都不去网吧了，让我批评你什么呀？”听班主任如此说了，他才如释重负地笑了。可见，这种“无声胜有声”的沟通技巧作用之大。
石家庄工程技术学校通安06-1班王同学，家庭娇惯，性格怪异、暴躁、蛮横。他曾经说过：“来学校后就没有上过早操，凭什么杨老师（该班班主任）叫我上操！”杨老师在班会上教育了几次，效果不明显。后来杨老师采取沉默的办法，开班会时故意不理之不睬之，不批评不点名。后来他自知道理亏，主动找杨老师承认错误，并坚持上操。
第五、要耐心聆听，不要随意插话
有的班主任在与学生沟通时，心不在焉，三心二意，没有耐心、也没有意愿去倾听学生的想法，即便“听”了，也是在冷漠地听，批判地听；即使学生表达了希望交流的愿望，也得不到教师的重视，往往被教师的随意插话和主观评判所打断；这就会使学生感到自己在被审问，并且产生抵触情绪。
教师对学生的积极聆听的态度，可以使学生觉得受到重视并肯定自己的价值。这时候，班主任的催促或者插话都会使学生产生“老师并不重视我的感受，也不重视我本人”的想法，从而失去了解学生的良机。这样，谈心的效果自然会打上大大的折扣。
有个学生旷操了，说：“每天出操对我而言太难了，我想……”老师不耐烦地一顿训斥：“怎么别人都能起床？这也不是在你家里呀！你个人会影响到整个班级，你知道吗？你必须克服困难，必须出早操，必须遵守学校纪律！”这位班主任与学生在沟通时不愿意先聆听，打断学生的话，急于给学生提供解决问题的答案。其实学生是想承认错误，然后星期天买个定时闹钟，以后争取上早操！就导致了沟通的败笔。
第六、要注意口语艺术
语言是人类交往、沟通的工具，师生沟通也就是师生间的语言交流艺术。为适应不同情景和学生，教师除了要重视语言的表达内容外，还要重视表达语言的技巧。
幽默——幽默是人际关系中必不可少的“润滑剂”。人们都喜欢幽默的交谈和幽默的话语。具有幽默的教师一走进学生中间，学生就会感到快乐，沟通也就通畅了；
有次晚自习，班主任提着个袋子走上讲台，对同学们说：“今天下午我们班级进了个小偷，偷了很多东西。大家检查一下少了什么没有！”大家一阵翻找，纷纷摇头。“我点到谁的名字就上来拿，记住先不要打开！”老师打开袋子，拿出很多纸包，上面写着学生的名字。等同学们拿到写有自己名字的纸包时，十分好奇地打开了——原来是碎纸屑、果皮、瓜子皮、食品袋等等！“这全是你们丢失的东西，是我今天下课后从你们桌斗里偷的。知道你们‘丢’了什么吗？”同学们纷纷议论。最后老师做了总结：你们丢失了两样东西：一是真正的垃圾，一是优良的生活习惯。显然，幽默的方法比单纯说教效果好得多。
委婉——在师生的沟通中，教师的话虽然完全正确，但学生却因为碍于情感而感到难以接受，这时直言不讳效果一般就不好了。如果把话语磨去一些“棱角”，使对方在听话时仍能感到自己是被尊重的，也许就能既从理智上，又在情感上接受老师的意见了；
石家庄工程技术学校采矿05-2班刘同学，个人经历很复杂，曾经在社会混过很长时间。他来学校后拉拢了10余个老乡，打架斗殴，欺凌他人，多次受到纪律处分，是学校一霸；同时他有很大号召力，很多同学乐意听从他的指挥。对于这种学生单靠管教、训斥、给处分显然是没有作用的。于是在一次运动会时笔者找他聊天，说：“听说很有号召力，很多同学听你的话，那么我给你个光荣任务怎样？”他将信将疑地看着我：“真的假的？你相信我？”“那是。你能不能叫你们班同学不闹事、不打架，把你们班量化搞上去，让老师不为他们操心？”他拍着胸脯说：“没问题！他们听我的，我保证！”过后，这个班果然很平静，直到毕业没有再出现打架事件。
含蓄——语言含蓄也是达到良好沟通效果不可或缺手段。如一位老师在全班同学面前介绍一位因犯错误回家反省后来报到的学生时说：“由于大家都知道原因，某同学终于在今天回到了自己班级……”这种说法既不伤同学的面子，也没有被全班同学误解为包庇该学生。
此外，还可以采用“反语”、“模糊”等说话艺术。
第七、教师体态语的应用
我们每个人每天都在无意识的做着体态语的沟通，而平时大部分的时间教师与学生的交往接触瞬时，他们的体态语也是无意识的。一般来说，长得胖胖的教师更容易让学生感到随和、亲切、易接近；而清瘦的教师却更容易给学生形成严肃、不易接近感；一个年轻的女教师容貌秀美，声音柔和，会增强她对学生的亲和力；身材高大，留着小平头的中青年男教师很容易让学生畏惧；一些白发苍苍的老教师也许受到学生更大的敬重。当然教师的体貌特征主要是天生的，教师博得学生的信任和爱戴最根本的一点还于内在的学识、修养。
在体态语的应用中，最常用的是眼神的运用和面部表情。
（一）眼神的应用：也就是教师对学生的注视艺术。教师对学生的注视一般分为严肃注视、关注注视、亲密注视。严肃注视让学生心灵震撼，吐露真情：关注注视让学生感到受注意后得到鼓励，从而能积极的思维和认真的与教师沟通：亲密注视一般能使学生感到关心体贴，产生巨大的温暖效应。除一些特殊的情况外，教师要避免使用消极的眼神，如呆视、漠视、怒视等。
（二）面部表情：一个人的面部可以产生丰富的表情，表示关注、饶有兴趣的面部表情；表示询问及疑问的表情；表示满意和赞扬的表情；表示亲切、友善、严肃、认真的表情……这些在师生沟通中会产生强大的作用力。
（三）还有其他的体态语，如手势、方位、角度等。
综上所述，良好的师生关系是教育产生效能的关键所在。路长时间没人走，就会长满野草；心长时间不沟通，就会变得陌生。教师不仅是知识的传递者，而且是道德的引导者，是思想的启迪者，是心灵世界的开拓者，是情感、意志、信念的塑造师。学高为之师，德高为之范！正确处理师生关系，掌握技巧性、艺术性的沟通方式，是每位教师所必须具备的。
这个？
3. 教师与学生沟通的原则是什么
一、直言不讳的交流方式
直言不讳的交流即直接了当的交谈。受社会、家庭等诸多方面的影响，学生的个性差异很大，有的单纯可爱，性格外向，有的却是老成有加，性格内向。对外向型个性学生的谈话比较适用直言不讳的方式。例：学生曹某性格外向，行为习惯散漫，与他交流，采用其他方式效果不佳。有一次他与学生发生争执，并动了手。我采用比较含蓄的方法找他谈话，指出他的不足，可没隔两天，又发生了类似的事件。这次我用直言不讳的方式指出他的不足和危害性，使他有所认识。继这次谈话之后，有相当一段日子他没有再犯类似的差错。
二、一分为二的交流方式
基于从小受教育的环境差异和个性差异，有的学生脾气较犟，喜听“好话”，要撸“顺毛”。对这一类学生，我认为用先肯定优点，再指出不足，一分为二的交流方式，学生较易接受。如学生蔡某某，从小外祖母特别宠爱，脾气倔强，火暴性子，做错事死不认帐。记得有一次他惹是生非，还动手打了人，我没有采用批评一顿的办法，而是先小结肯定其近来好的方面，尽量讲清讲透他身上的闪光点，如爱劳动、做事干脆利落、见到老师有礼貌等，使他心理平衡顺和，然后话锋一转，指出他的不足，使他比较愉快地接受了老师的意见，反复多次的教育，使他克服了不足之处。
三、晓之以理的交流方式
说理，以理服人是与学生交流的方法之一，尤其是与众多学生同时交流时，说理不失为一种较好的方法。原九（7）班是区良好班集体，男女同学均爱好打篮球，而学校规定课余时间不能打篮球。当时面临的矛盾是学生爱好与学校规定相抵触。作为班主任，怎么办？我思考一阵后，觉得用坦率的晓知以理的方法引导学生。首先我把学校概况与困难向学生讲清，我校校舍小，学生多，是九年一贯制学校，有2000多名学生，课余打篮球由于地小人多，会发生意外伤害事故。打篮球是好事，对身体有帮助，不是学校硬不给打篮球，实在是出于无奈，条件有限。其次，我班如带头打篮球，违反校规，那有悖于先进集体的称号，又如何起到榜样的作用。经我这么一讲，同学们都能理解学校的苦衷，自觉做到不打篮球。
四、动之以情的交流方式
对于一些懂事、较为成熟的学生，采用动之以情的交流方式较为妥当。如李某某同学是一位多才多艺的女孩，进校时学习成绩名列前茅。曾一度她迷上了卡通画，尤其是有两幅画刊登在上海电视台主办的《卡通王》杂志上，使她对卡通画的迷恋到了如痴如醉的不可收拾的地步。初二下半学期，成绩急剧下降，她母亲急得如热锅上的蚂蚁，到学校来找我说：“金老师，这孩子迷上卡通画，像中了邪。她很听你的话，能不能劝劝她。”98年的盛夏，我冒着摄氏38度的高温来到她家，与她促膝谈心。我首先表态：“爱好卡通画无可厚非，是你的一技之长，应该表扬。现在问题的关键是，下半学期要升初三了，你面临升学考的关卡，怎么办？你有艺术天赋，但能学好文化也是为将来学艺术打基础，可以进高一级学校去深造。因为你具备了学好文化的条件，所以老师要上门找你谈心。能理解吗？并不是老师要扼杀你的一技之长，而是为了你的前程而担忧。”听了我的一番肺腑之言，她的“结”解开了，表示初三一定要努力学习，考进高中。经一年的刻苦努力，该生于今年中考取得了476分的好成绩进入了六十中学就读。这次教师节她带了贺卡来看我说：“金老师，没有你的那次谈话，没有你的那份真诚，现在我还不知会怎样呢。”
五、旁敲侧击的交流方式
难免会有这样的学生，自尊心特别强，强得有点过份，即使有了缺点，也不愿当着老师的面承认，而愿悄悄地改。这类学生的感情世界多半较为复杂，心理素质亦差些。如龚某某同学，由于从小体弱多病，宠得很，身上骄娇二气很严重，讲不得半句话。有一次当我得知他对长辈不尊重、蛮横无理时，真想狠狠地教训他一顿，但转而一想，这种交流方式未必好，就采用了旁敲侧击的交流方式。我说中华民族的传统美德之一是尊老爱幼，无论是大英雄还是平头百姓，都有佳话，如岳飞……但最近我闻悉有的同学不尊重长辈，这种行为是不可取的。我想请每位同学写一篇尊重长辈的感受。果然他在周记中认识了不尊重长辈的事，并决心改正。
六、循序渐进的交流方式
有的学生从小养成了不良的习惯，有其劣根性。要一下子解决到位有很大难度，即使是某一缺陷，也必须逐步地加以解决。而循序渐进的交流方式可收到预期的效果。如章某某同学，是个说粗话脏话的典型，开口就是“娘”，有事无事“娘”挂在嘴边，我第一次从文明要求的角度与他交谈，第二次从人的素质要求与他交谈，第三次从人与人相处的角度与他交谈，第四次从骂“娘”含义及你已长大这个角度与他交谈，经过多次交流说理，使他感到不好意思，这方面改观了不少。
七、关爱备至的交流方式
特殊家庭的学生更需一份爱，由于缺少家庭的温暖，这些学生也特别容易学坏。记得我班女同学金某某父母都是聋哑残疾人，她由外婆抚养，缺少管教，喜与男同学荡马路、交朋友，不思学习。我用正面的大道理反复对他进行教育，但收效甚微。于是我进行了家访，了解到她的家庭状况，经济十分困难。于是我以关爱备至为主的方式与她交流谈心，帮助她解决一些实际困难，使她从内心感到老师对她的教育是真诚的关爱，学习有了进取心，毕业考门门及格，进入闸北旅职。
八、平等和谐的交流方式
处三的学生已经与初一、预备班的学生大不同了，他们有思想、有主见，而平等和谐的交流可取得意想不到的效果。如今年初三分流后，影响了一部分学习成绩不理想的学生，如曹某某同学，看到有的同学分流不参加中考，十分羡慕，影响了升学总复习，其父很焦急，但又管不了他，三番五次来找我。我也采用了很多方式找他谈话，但效果不大。怎么办？我试用平等的师生情感来打动他，我说：“曹某某，你平时对老师很好，别人忘了的事你忘不了。平时说什么你听老师的，说明我们的师生关系和谐。你能不能再听老师一次，就算是为了老师而读书，行不行呢？”他听了反而不好意思起来，脸涨得通红，说：“我保证听老师的话，以积极的态度迎接中考。”最后取得420分的高中分数线。
九、指点迷津的交流方式
中学时期的学生世界观尚未成熟，社会经验不足，对遇到的挫折不知如何来面对。记得我班学生尹某某脸上长满了青春痘，且满是脓头。初三体检那天，一位抽血的医生当着她的面说：“把头扭向一边，看了你饭也吃不下。”当时该生强忍着没有流泪，但一离开就大哭起来。我知道以后，找她聊天，谈及人生的道路是曲折的，会遇到挫折，也许这是你的第一次挫折，要坚强些，人的容貌有时是无法选择的，但这不是你本身的错，是你身体的内分泌有些紊乱，一方面要去积极治疗，更重要的一面是鼓起勇气，正确地去面对，千万不要一蹶不振，影响自己的学业和前程。我相信你能闯过这一关，因为我对你有信心。经过这次交流，再请一些女同学给予安慰，她受伤的心平静下来，后经北站医院治疗病情得到了控制。中考最后阶段，她奋力拼搏，以488分的高分考入了市三女中。
十、耐心、宽容的交流方式
人的认识有一个过程，采取耐心、宽容的交流方式有利于学生认识的进一步提高。如学生任某某，行为习惯差，其父又患肝癌去世，母亲管不了他。像这样的学生，教育要一步到位是不可能的。有一次，他与一位教师顶撞，我找他谈话，该生始终认为自己没错。于是我以耐心宽容的方式与他进行交流，帮助他分析利害关系，而不是一味地批评指责，使他意识到顶撞老师是对老师的不礼貌、不尊重，老师批评学生纯粹是为学生好，课内顶撞还将影响全班的学习。最后他主动向老师认错。
十一、表扬激励的交流方式
学生由于心理尚未成熟，忽冷忽热，变化无常。尤其在学习方面，更是如此。如学生单某某，凭小聪明读书，成绩忽上忽下。初三一开始，我经常找他谈心，激励调动他的学习积极性，指出勤奋是学习的基石，人要有点精神。他着实认真踏实了一番，成绩不断提高。可到了离中考还有两周时，在这节骨眼上，他“旧病”重犯。我再次找他谈心，要他以年级的奋斗目标“鼓起一股劲，化压力为动力，夺取中考胜利”为行动准则，像前段日子那么拼搏努力，一定会成功的。他接受了老师的提议，最后取得474分进入六十中学。
十二、理直气壮的交流方式
对基础薄弱学校的平行班来讲，抓好行为规范绝非易事，很多学生行为习惯偏差，需要纠正，但在纠偏过程中，难免会发生一些矛盾。我认为应该用理直气壮的交流方式向学生宣传行为规范的重要性，是国家教委根据学生成长需要而颁布的规定，是学生的法规条文，每个学生都要按规范要求去做，不可以讨价还价，想得通要做，想不通继续想还得做。经反复教育，使全班学生都有了认识，这样做培养了学生的法制意识，使班级的行为规范上了一个台阶。
与学生的交流方式很多，其特点是多样性、实用性、灵活性、可变性、广泛性，不同的方式会产生不同的效果，要本着实事求是的精神，具体情况具体分析，要多了解学生的个体和群体状况，因人而异，有的放矢，就如医生给病人看病，要对症下药，药到病除。
4. 师生沟通的三种方式中选择哪种较好
一、学会共情，是沟通的基础。
共情就是我们常讲的“心理换位”，即教育者能设身处地地去体会当事人的内心感受，用别人的眼睛看世界。所以，教师面对孩子时要避免一上来就评价或讲道理的习惯，要用自己的心去靠近去触摸孩子的心，设身处地地去感受他们的世界。比如，一个孩子对你说：“这段时间做什么事情都没有兴趣,上课注意力也不能集中，我觉得学习要跟不上了……”如果你一味地对他讲：“千万不要灰心，要记住世上无难事，只怕有心人。”等等客套话，孩子感觉你是在搪塞他，根本没有理会他内心的感受，因此感到很失望。如果我们用孩子的心理去感受，可能会有截然不同的反应：“你的心情不好，并担心因此会影响到学习，是这样吗？”在此基础上，才能更好地与学生交谈，并进一步分析原因了。因此，我们要学会共情，只有真正融进孩子的生活世界，才能知道他们的所思、所看、所说，才能真正和他们心灵相融。
二、懂得尊重，学会宽容，是沟通的平台。
著名教育家苏霍姆林斯基说过：“自尊心是一种非常脆弱的东西，对待它要极为小心，要小心得像对待玫瑰花上颤动的欲坠的露珠。”因此教育孩子首先要做到尊重孩子。在平常我们常听到这样的话：“你真笨！”“朽木不可雕也”“全校再也找不到像你这样的学生。”这样的话不仅摧残了孩子的自尊心，使孩子失去了对老师的信任，也激起孩子对老师的极大反感，师生之间很难进行心理沟通。 人非圣贤，孰能无过，每个人都会犯错误。教师要学会宽容，善于用爱心包容孩子的失误。记得“六一”前一天，已被评为三好学生的李航同学，在中午时间，偷吃同学书包里的零食，被同学发现，我知道后本想立刻取消他的荣誉称号，但转念一想，这样处理必然伤了他的自尊，对今后的情绪和心理有很大影响。于是我严肃地给他讲了一个大学生因偷窃而沦落为一名无期徒刑的囚犯的故事。他听后痛哭起来，并承认了自己的错误，那次，我并没有取消他的荣誉称号，这个孩子也因此改掉了坏毛病，在学习上、劳动上处处带头，走在队伍的前面。正如徐特立所言：“对犯错误者…… 给他们爱和包容的环境，暗示他们有很好的前途，使他们用自信和自尊去克服他们的缺点，这就是最好的教育。
三、学会真诚，是打开心灵之锁的钥匙。
教育学生不是演戏，贵在真诚。真诚是内心的自然流露，如果教师戴着一副面具与孩子交流，孩子感到老师和他们之间有一道无形的墙，很难达到心灵的沟通。如，上级领导来校检查工作，你要求学生表现好一些。一个孩子对你说：“你是不是怕今天有人检查才这样要求我们。”如果你很真诚地袒露自己：“是的，我有些紧张，因为这次检查对我们很重要，希望你们能表现好一些，帮帮这个忙。”一句简单的话语，真情的流露，使孩子感到老师把他们当作真正的朋友，彼此之间无话不说。由此消除了师生之间的隔阂，有利于老师找出问题的原因，对症下药，帮助他们健康快乐地成长。
四、就事论事，是沟通的原则。
我们在表扬孩子时，可以顺带提起过去的优点，以激励其更大的上进心。当批评孩子时，因为和他们朝夕相处，很容易受过去信息的影响，习惯于把过去的过失挂在嘴边，来一个新帐旧帐一起算。如，有孩子犯错误时，说：“你今天的事绝不是偶然的，过去你曾犯过很多错误……”这样使沟通的大门还未来得及打开就已经关闭了，由此孩子会认为，你是故意找他的茬来整他，一种反抗的情绪油 然而生，这样不但不能收到预期的效果，而且将结下怨恨的种子，这把心灵之锁怕是很难打开了，并因此摧毁了他对未来人生的信心而让孩子怨恨终生。因此，我们处理事情时，要针对眼前发生的事，动之以情，晓之以理，推心置腹地帮助他找出解决问题的方法，这样孩子才会永远感激你，钦佩你。
为了孩子的一切，让我们放下“师道尊严”的架子，善待孩子吧。对他们多一些微笑，多一些理解，多一些宽容，多一些尊重，走进孩子的世界，他们的心灵之门才会向你敞开，才会有更多的悄悄话对你说。
5. 浅谈师生有效沟通应注意的几个问题
一、师生沟通的重要性 教学的过程是师生在交往和互动中传递知识的过程。这过程中，学生是主体，教师是辅助，两者必须相互配合，相辅相成，形成一种沟通和交流。教师不能单调地，一成不变地，照本宣科地灌输，那样教学效果很差！教师必须重视与学生之间的有效沟通，才能调动学生主体性和积极性，使教学成为教师和学生合作互动的有效沟通过程。这种有效沟通既贯穿于整个教学过程之中，又是全方位，多角度，多功能的交流。所以每天与学生相处几小时的教师，要正确认识与学生沟通的重要性，并要懂得一定的沟通技巧，这样既能增强教学效果，又能避免师生隔阂和冲突，从而建立良好的师生关系；而良好的师生关系对学生品德的培养，学业的提高，差生的转化以及师生的身心健康都有极大的裨益，在教学中起着极其重要的作用。师生关系是学校生活中最基本的一种人际关系。良好的师生关系是教育效能产生的关键，它对于学生思想品德的养成、智能的培养以及身心和个性的全面发展都大有裨益。而良好的师生关系的建立则有赖于师生之间的有效沟通。师生沟通的重要性可见一斑。师生沟通不仅仅是促进教育产生效能的重要手段，事实上它本身就是一种教育。教育哲学家布贝尔甚至认为,教育的全部意蕴都包含在师生关系中，教育过程甚至可以看作是师生关系形成和建立的动态过程。因为教育的目的和任务,并不是单纯传授文化知识, 发展学生的创造能力,而且更要培养学生的交往能力,教会学生如何与人相处,如何建立良好的人际关系。在学校教育中，师生之间的沟通,是学生获得人际交往技能和建立价值观念体系的基础。美国教育家季洛特说:“教师的工作不仅仅是知识的传授,更重要的是处理好复杂的人际关系。作为教师,必须要重视与学生的关系,要能夺得每个学生的心。”二、师生沟通的问题及其原因 在实际的教学活动中，学生和教师之间仿佛隔着一堵高墙，谁也猜不透谁的心思。学生固然有学生的牢骚和不满：老师为什么不理解自己，为什么老师这么“凶”？教师也有教师的不满和失望：为什么学生不好好学习？为什么学生不配合自己？为什么学生不喜欢自己？不满和对抗在师生关系中表现得很突出。究其原因，我想主要有以下几点：1、较重的职业压力 “现在做老师，越来越不容易了，压力非常大！”这是许多教师谈起自己职业时的感受。 教师职业从来就不是轻松的。教师的日常工作量远超过了八小时。而近年来推行的素质教育和各种教育改革又不断地对教师的学历、能力提出更高的要求。许多教师不得不在一天的忙碌工作后又进入夜校进修。尤其，现在教师职业也实行聘任制度，并且还开始在社会上推行教师资格考核，即从事其他职业的人只要通过一定的考试和培训之后也可以来当教师，教师们不得不正视优胜劣汰的职业竞争问题。 近几年来，随着社会对教育的日趋重视，现行教育中的许多问题与缺陷被提了出来，并引起广泛的社会关注。人们对教育的诸多不足津津乐道，并且一致将职责的矛头对向教师，教师成了僵化的应试教育体制的象征。教师们所承受的心理压力可想而知。 沉重的职业压力导致教师们情绪紧张、厌倦工作、逃避责任、对学生冷漠……他们不愿再耗费大量的时间和心力与学生沟通，更害怕因与学生多沟通而惹出更多的“麻烦事”。有时候，教师还可能将自己的不良情绪发泄在学生身上，从而导致师生沟通状况的更趋恶化。2、阅读量少、面窄 1999年，中国教育报社曾组织过一次有关中小学师生关系的调查，结果发现导致师生关系不和谐的一个重要原因是，老师的阅读面比学生窄。 2001年，中国教育报又组织实施了“全国城市中小学教师阅读情况调查”。调查显示：在回答“是否经常阅读”时，91．2％的教师肯定了自己，但7成教师每天业余阅读时间只有半小时到1小时，不常阅读的原因，80％的人选择“没有时间”。中小学教师阅读的价值取向明确——为了做好教育教学工作，在教师的阅读种类结构中教参读物高居榜首。这一方面表明教师们确实都非常想做好教育教学工作，另一方面过分依赖教参教学是否也说明部分教师的素质和能力存在欠缺。 调查表明，教师阅读状况与教师个人的成长关系密切。特级教师、高学历教师、教师个人获奖情况都与各项阅读指标明显相关。师生沟通不同于其他人际沟通，它具有很强的教育性和引导性，这是教师的教育职责。师生沟通的内容涉方方面面，政治、思想、心理、生活等等。为此, 教师一定要博览群书,丰富、更新自己的知识。教师阅读量少、阅读面窄必然会导致师生沟通的种种问题。尤其在今天这个时代，互联技术、数字化技术迅速发展，获得知识和信息的方法和途径日趋多样。很多情况下，学生们通过各种渠道在某些方面的信息掌握情况已超出了他们的老师。教师们惟有不断地去掌握和探索新的东西，才能与继续学生沟通，才能胜任教师岗位的工作。3、错误的师生观 中国历来强调“师道尊严”，甚而有“一日为师，终生为父”的说法。这些原本都只是出于对教师的尊重，但久而久之却转化为一种畸形的师生观，即
6. 师生有效沟通的技巧都有啥
我想啊老师要把持爱学生，对学生负责的态度就OK啦。基于这一点呢，所有事都不回出格了。因为，其实学生是懂对错的，谁好是明白的啊。
一、老师不要发气，学生犯了错就象自己孩子反错一样啊。
二、任何时侯不要带情绪面对学生。给学生一种快乐心情。
三、更多的了解学生的家庭情况。对家境不好的不要轻易帮助。
四、课余多与学生交流，最好能随时知到最近学生流行玩什么等等。
五、要常给予学生肯定，让学生觉的你很欣赏他，就会自然而然的与你走得很近。
六、常找学生谈心。
对于学生，要为自己创造尽可能多的表现自己的机会，让老师发现你的优点而欣赏你，当然包括每一次考试罗。
有问题包括学习上的心理上的找老师帮助。多与老师交流让老师知道你的最新动态和想法。
这样可以吗？
7. 师生交往的基本原则有哪些
1-尊重的原则2-公平的原则，3-平等的原则。4-这三个原则不绝对，都是相对而言的，有时候须要老师理解，有时候须要同学谅解。5-一定要学会换心思考！
8. 曾进师生沟通的心理学原则是什么
沟通无处不在：与他人沟通，与自己沟通；与亲人沟通，与朋友沟通；与师生沟通，与上司沟通，与下属沟通……
一、讲出来
坦白地讲出你内心的感受、感情、痛苦、想法和期望。
二、不批评、不责备、不抱怨、不攻击、不说教
批评、责备、抱怨、攻击、说教这些都是沟通的刽子手，只会使事情恶化。
三、互相尊重
只有给予对方尊重才能有效沟通，若对方不尊重你时，你也要学会请求对方的尊重，否则很难沟通。
四、不说不该说的话
如果说了不该说的话，往往要花费极大的代价来弥补，这就是所谓的“一言既出，驷马难追”、“病从口入，祸从口出”，甚至可能造成无法弥补的终生遗憾！所以，沟通不能信口雌黄、口无遮拦，但是完全不说话，有时候也会变得更恶劣。
五、情绪不稳时不要沟通，尤其是不能够做决定
情绪不稳时的沟通常常无好话，既理不清，也讲不明，甚至容易冲动而失去理性…尤其不能在此时做出情绪性、冲动性的“决定”，这很容易让事情不可挽回，令人后悔！
六、承认错误
承认错误是沟通的消毒剂，能够最有效地解冻、改善沟通的问题。就一句：“我错了！”勾销了多少人的新仇旧恨，化解掉多少年打不开的死结，让多少人豁然开朗，放下武器，重新面对自己，开始重新思考人生，甚至于我是谁？在这浩瀚的宇宙洪流里，人最在意的就是“我”，如果有人不尊重我、打压我、欺负我或侮辱我时，即使是亲如父子，都可能反目成仇，偏激一点的，离家出走还不算什么，死给你看的例子都屡见不鲜哩！
七、耐心等待
如果没有转机，就要耐心等待，急只会治丝益棼，当然，不要空等待成果就会从天下掉下来，还是要你自己去努力，但是努力并不一定会有结果，或舍本逐末，但若不努力时，你将什么都没有。有志者事竟成！
9. 建立良好师生沟通的基本条件有哪三方面
真诚沟通，师生共进——与学生沟通的方法与技巧
中专阶段是学生生理、心理发展的起始时期，存在很多不稳定的转折性因素，稚嫩的心灵很容易受到干扰和伤害。他们大部分时间是在学校里度过的，其言行举止、心理、情感无一不受到老师和同学的影响。作为班主任，在日常的工作中要“眼观六路、耳听八方”，及时了解学生的或积极或消极的表现，与学生进行必要、适时的沟通与交流。否则，将会导致各种不良后果和问题的出现，甚至出现不堪设想的场面。
那么，影响班主任与学生的情感沟通的因素有哪些？在沟通过程中讲究哪些方法与技巧呢？
一、与学生沟通的意义和定位
沟通是师生双方共同的事情，沟通就是以心换心、以真诚的爱赢得学生的尊重和爱戴。没有沟通，就不会有融洽和谐的师生关系。倘若班主任与学生不能适时有效地沟通，个别学生就会产生对班主任的不理解，学生自身出现一些诸如情绪焦虑、精神抑郁、态度散漫等困惑和问题就无法解决。所以，班主任与学生的沟通是极其重要的。
但沟通不是简单地批评、寄望、训话。经常有班主任抱怨说：“我真的不知道怎么对付他们。我整天苦口婆心，只是希望他们听进去一点点，但是……男生都是左耳进、右耳出，女生都是两耳进、嘴巴出……根本就没放在心上好好思考过。”于是就认为学生不可救药、不尊重老师、不懂事。事实上，这是老师把学生当成了“训话工具”，不是真正意义上的沟通。
二、影响班主任与学生情感沟通的因素
首先，班主任与学生是否有足够的接触
班主任与学生的情感是在双方日常的接触中逐步建立发展起来的。班主任与学生的接触越多，越有利于学生对班主任工作、教学的理解，有利于班主任对学生生活习惯、学习习惯、性格特点的了解。另外，也可为班主任及时帮助学生解决所遇到的学习、生活、心理等方面的困惑提供思路与方法。
相反，班主任若是“两年不闻学生事”，将学生的心灵拒之于千里之外，无疑是在师生之间设置了一道无形的障碍。这时候，师生之间就会出现很多不必要的猜疑与误会，“沟通”便已不复存在。这种情况下，班主任的工作自然是一沓糊涂，甚至根本无法展开；而学生也很难取得学习和生活上进步。
其次，班主任是否重视学生反映的问题
在学生的心目中，班主任应是一个负责任、值得信任、能给学生予帮助的人。班主任若是虎头蛇尾，说话言而无信，对学生反映的问题不予重视和解决，学生就会失去对班主任的信任而按自己的不成熟的意愿行事。这种情况所导致的后果将是非常严重的。
2007年广东电白某个男生，曾向班主任反映自己遭遇其他几个男生索要保护费的问题，向班主任寻求帮助。而班主任却没引起足够的重视，从而没有帮助他解决问题。于是，该男生在失去对班主任的信任后“逼不得已”地做出了可怕的事情，用削铅笔刀刺死刺伤6个男生！此事足以引起我们的反思——班主任教师对学生提出的问题不够重视，后果将是多么严重。本来很懂事的一个孩子，就这样毁了自己的一生！真是可恨、可叹！
再次，班主任是否有“共情”意识
所谓“共情”，就是推人及己、设身处地。班主任是否有足够的真情，也是影响师生有效沟通的重要因素和纽带。班主任要真正走进学生的内心世界，就要换位思考，体会学生内心的感受。当学生身体不舒服时，会给他以亲人般的关怀；当学生冒犯你时，会像对待自己的孩子一样耐心地教育。
最后，影响师生情感沟通的因素还有爱心、恒心以及班主任的办事风格等等。
三、与学生沟通的方法、技巧
第一、班主任要放弃“架子”心理，注重情感交流，不要拒人千里
班主任有意识地突出自己的地位，站在管理者的角度和学生谈心，难以放下自己的架子，把自己的角色神圣化，让自己去扮演说一不二的神，很容易把学生推向被管理者对立面，再好的道理学生也听不进去。这样非但不会达到有效的沟通，还会导致师生间的隔阂越来越深。
事实上，找学生谈心，学生往往开始时并不注意老师讲的道理，而是看老师对自己态度和感情。因此，班主任既要把谈心看作是心理沟通的过程，更要把谈心看作是感情交流的过程。就是说谈心不是教师单方面的说教，是要交流思想、交流感情。只有在相互平等、相互尊重的基础上，才能建立良好的谈心氛围，才能谈得拢、谈得好。
石家庄工程技术学校工建07-4班的是高中毕业的学生，年龄较大；班主任张老师刚从大学毕业，又是第一次担任班主任工作。第一次开班会，张老师是这样对学生说的：“我比你们大不了多少，又刚参加工作，社会经验有些方面可能还不如你们丰富，所以你们要多帮助我。”结果学生非常配合班主任的工作，在学校组织的各项活动中表现非常突出。
第二、班主任要善于运用“平行交谈法”
平行交谈源是讲用教育子女的，意即父母与子女一边一起做普通活动，一边交谈，重点放在活动上，而不是谈话的内容上，双方也不必互相看着对方。
这种沟通方式很值得班主任借鉴。因为此时师生处在平等的地位上，沟通场合多选择在宿舍、操场、课间等地方，这种交流会让师生都感到轻松、舒畅、融洽，容易达到沟通目的，往往能引起很好的回应。
石家庄工程技术学校胡老师对采矿07-3班的管理方法值得借鉴。这个班50多名学生全部是男生，管理起来难度很大。胡老师利用和学生一起打篮球、一起吃饭、一起参加活动等机会，在操场、宿舍、教室等场所不失时机地和学生交流、沟通，对每个学生既严格管理又充满爱心，这个班在学习、班级量化、自习纪律等方面成绩良好。
第三、作业是师生沟通的重要平台
老师们都知道，批改作业不只是批改对错，而且也是师生情感交流的过程。班主任应充分利用作业本这个平台与学生进行适当的沟通。另外，部分学生有害羞、胆怯心理，与班主任面对面沟通时心里会发颤。在这种情况下，最好以书面的形式进行沟通，作业本的交流平台作用就派上用场了。
对于没有上课的专职班主任怎么办呢？笔者的做法是：让学生准备一个笔记本，每周都将自己在学习、生活等方面的得失做总结，也可以写出对学校、班级、老师等的意见和建议，篇幅不限，形式自由，但必须真实、具体；周日开班会时详细记录班会内容及要点，每周一交给老师；老师认真阅读，写上简短的评语，以鼓励、期望为主。笔者管理的汽修05-1、电子05-1、工建05-1三个班从入学到毕业一直坚持这样做，收到了意想不到的良效。