师生沟通图片
一、 教材处理中的“对话”
老师不是知识的占有者，而是组织者、促进者、评判者、牵线人，教材处理也是如此。教材处理是语文教师的基础功力，教材处理是一门艺术，是一门技艺，是一门学问。在处理教材时，不要静态的、机械的对课文进行肢解式的处理，而是要用动态的、机智的、艺术的眼光巧妙灵活地提炼和组合教材，从人本的角度出发引导学生学会并实现对文本的多元化解读，在阅读教学中提高人文素养。在日常教学中，我经常从以下角度对教材进行处理：1、就课文某个方面的内容，用规定的句式组织学生进行理解性的说话活动，在众说纷纭之中完成对课文的感知与理解；2、用不同的调动手段，安排不同的教学层次的教学问题，在逐层深入之中让学生整体感知课文，整体欣赏课文；3、用探究、发现作为教学要求，用组织学生进行独立学习、合作学习作为手段，在探寻、交流、讨论中解读文本。
[例一]：《边城》——就作品中表现的优美的人生形式这一内容，以不同层面的关系为切入点来品读课文：
1、欣赏湖南湘西边城富有独特风味的吊脚楼图片，激趣引入新课。
2、这篇 小说充满了人文主义色彩，全文从哪几个层面关系勾画了一幅温馨和谐、优美自然的、宁谧健康的人生画图？
3、学们进行课中活动，速读课文，圈点勾画，交流讨论。
4、学们明白，课文从爷孙关系、情人关系、兄弟关系、人与自然的关系等四个层面描写了一幅温馨和谐、优美自然的、宁谧健康的人生画图。
5、欣赏富有“乡土抒情诗”的语言。请同学们说说，读后最喜欢的是哪一段？为什么？
（学生指出各自喜欢的段落，老师择其要，结合课后思考练习（三）与同学们一起探讨、品味。）
「投影」
<一>天快夜了,别的雀子似乎都在休息了……心中有些儿薄薄的凄凉。
<二>翠翠坐在溪边……就忽然哭起来了。
<三>她在阳光下坐了一阵……翠翠的心被吹柔软了.(学生七嘴八舌、争先恐后的发表看法)。
以上教材的处理，始终是站在学生的审美层面上，从人性、人生形式的角度来研读教材，从文化的高度去引导学生走进天保与傩送的坦荡磊落的情怀，让学生在体验中去分清爱情品格的低俗高下。这二男一女双凤求凰式的爱情纠葛，决不是个廉价庸俗的三角恋爱故事，而是一首充满凄美苍凉意味的田园牧歌。学生在沈从文先生浏亮明净、优美文字之中，感受到一种似乎已为我们陌生的自然、优美健康的人性，那种如大自然本身一样凝重明慧而又充满人文色彩自然真实的人生形式。这样的教材处理是教师与学生，学生与教材、师生与作者、师生与作品的一种心灵人性的对话，也是对当今青少年学生的心灵人性的滋养与疗补。也正因为有这样的教材处理，学生才有了《永远的虎耳草》等极富精神情趣的读后随笔。
从上面的教学案例可以看出我们对课文教材的处理没有零敲碎打，纯理性肢解的痕迹，而是站在人文主义的高度，力求多一种解读，多一方开阔，深一层认识，这样的语文教学也会因多一些深邃、超越和高屋建瓴而给学生更多的启发。
二、课堂提问中的“对话”
前几年的语文教学中经常可以听到以下这样简单的提问，如：“春风杨柳多少条？（万千条！）” 这样的提问看起来很热闹，其实是表层的，没有触及到学生的灵魂和思维敏感点上。所以最终仍是“春风吹不起半点涟漪”。只有当老师的提问真正地起到牵一发而动全身时，这样的提问才能“吹皱一池春水”，“一石激起千层浪”，“投石冲开水中天”。让学生思维涟漪叠起，心潮久久不能不平静，从而产生一种跃跃欲试的思维冲动，进而达到语言思维同步发展的目的。
[例一]：《项链》教学设计巧提问：
1、 她“也是一个美丽动人的姑娘”中的“也”能否删除？
2、 你最喜欢哪一段描写？你觉得哪一段心理描写最能打动你的心？
3、 玛蒂尔德有哪些优点，有哪些缺点？
4 、假如在你今后的生活中娶到像玛蒂尔德这样的女人作妻子的话，你觉得是件好事还是坏事，请问可爱的男生，你今后愿意取玛帝尔德这样的女人作妻子吗？
5、内心深处是否也有玛蒂尔德类似的虚荣心？
这样的提问可以说是问到了正处于花季雨季时期学生心灵的深处了，是在对学生进行一次人生观、恋爱观的教育。
2. 如何提高课堂师生之间的互动，带动课堂乐趣
课堂是师生共同成长的舞台，在这个舞台上，教师是主导，学生是主体，只有师生、生生之间互动起来，才会收到良好的教学效果。《语文课程标准》强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。可是，在一些课堂上仍存在着“动”得少的现象，或者虽然表面上有“动”，但实质上没有让学生在“动”中获得知识与技能，没能真正促进学生的思维发展。那么，在教学中如何才能实现有效互动呢？
一、构建和谐课堂，创设互动氛围。
有效互动的基础是人人参与、平等合作，只有在民主和谐、宽松良好的环境下，学生才会敞开心灵、解放个性，才会心情舒畅地进行互动学习。
1、尊重每位学生。在课堂上，教师要转变角色，尊重每位学生，师生之间平等对话，与学生一起分享，共同学习。只有这样，师生之间、生生之间才能达到情感的沟通、心灵的交流和思维的碰撞。教学中，教师要注重运用委婉的语气、温和的语言，如“你还有什么问题吗?”“你还想说什么呢?”“没关系，坐下来再想一想。”等等。让学生感受到民主与平等，从而树立对话的信心。
2、多鼓励少批评。有些同学平时胆小怯懦，教师要多鼓励少批评。表扬那些敢于大胆发言、愿意发表不同意见的同学。要让每个学生敢于暴露自己的想法，大胆表达自己的真实感受，从而促进学生之间、师生之间产生更广泛、更深刻的互动。比如，在语文教学中，有些问题可以先让学生去思考，师生再共同商量解决。对表现好的学生应及时表扬，如：“xx同学，说得真不错!”“ xx同学，说得真精彩!”“xx同学，今天表现得真棒!”等等。对学习水平中下的学生，先从比较容易的问题开始；对说错的同学，教师要巧妙引导，使每一个学生都能体验到成功的快乐。
二、寻求互动支点，开展有效互动。
《语文课程标准》明确指出：教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此，课堂上，应努力寻求互动支点，积极开展有效互动，使教学过程真正成为师生共同成长的生命历程。
1、精心设计问题，扩大互动空间。
小学语文教材中有许多文图优美、内含丰富的好文章。教学中，教师要根据教学实际，精心设计一些带有思辩性和开放性的问题，让学生能从不同角度进行思考与探究，从而扩大互动的空间。比如，《秋姑娘的信》拓展部分，教师提出：“小朋友，秋姑娘还会给谁写信呢?会写些什么呢?”同学们大胆猜测，纷纷发言。
2、展示搜集信息，丰富互动内容。
《语文课程标准》在总目标中指出：“学生应初步具备搜集和处理信息的能力。”课前，教师通过引导学生通过上网、到图书馆等方法查找收集各种资料，上课时带到课堂上来进行展示、交流，从而使课堂上的互动内容更加丰富。如，在教学《只有一个地球》一课前，我让学生通过查阅图书、上网等方式查找有关矿产资源及其形成的资料，并调查本地区环境污染情况。上课时，学生带来了有关文字介绍、图片、实物等，在课堂中大家相互介绍交流，课堂气氛相当活跃。老师也通过各种途径搜集资料，并制作成课件进行播放，将课文中的抽象知识转化为感性材料。在生动、多样的教学环境中，学生的思路打开了，交流的话题也增多了，情感体验也丰富起来。展示交流，不但使学生理解了课文内容，掌握了知识，而且还提高了环保意识。
3、捕捉课堂资源，适时调整互动。
课堂上，学生发表的见解、提出的问题，或者错误的回答，或者一个相互矛盾的看法，这些都是动态生成的教学资源。教师要有敏锐的眼光，善于捕捉一些稍纵即逝的有价值的信息， 调整互动内容。这些资源有的可以引发一场激烈的讨论，让学生的思维不断碰撞，使课堂在互动中焕发出夺目的光彩。如教学《草船借箭》第二课时，老师让学生用一个词来形容诸葛亮时，其中一个学生在交流时说：“锗葛亮是一个‘老谋深算’的人。”这引起了学生的争论：
“我反对你的看法，不能用这个词。”
“我也反对，‘老谋深算’是用来形容狡猾的人。”
“我认为可以用‘老谋深算’，因为‘老谋深算’这个词就是形容很有计谋的人。”
“我不同意，‘老谋深算’是个贬义词。 因为诸葛亮为了顾全大局，才立下军令状的，而且三天就完成了这个艰巨的任务，只能说明诸葛亮才智过人。”
课堂上，同学们自信地发表自己的见解，这是学生充满灵性的火花。教师能够适时调整，抓住“老谋深算”这个词，让学生在争辩中，不但明白了词的感情色彩，而且进一步理解了课文。
三、培养交流技巧，提高互动实效。
互动离不开交流，要实现课堂上有效互动，还必须引导学生掌握一定的交流技巧。学生只有掌握了方法，才能积极主动地参与学习，才能提高互动的有效性。
首先，引导学生学会认真倾听，这种习惯要从低年级开始培养，要求学生做到老师讲课时要专心听讲，认真倾听老师的提问和同学的发言。可通过对学生进行复述或转述训练来培养学生的注意力。其次，引导学生学会清楚表达，做到说话要明白，声音要响亮，表达要生动，可通过口语交际活动对学生进行说话训练，从言之有物到言之有序，从言之有序到言之有理，从言之有理到言之有礼。再次，要引导学生学会思考，教师要引导学生学会反思，找出自己与别人的差距；引导学生学会合作学习，让学生在小组内敢于畅所欲言。
3. 小学语文教学中如何进行有效性的师生对话
在教学《只有一个地球》一课前。” “我也反对。此外，交流的话题也增多了、内含丰富的好文章，使每一个学生都能体验到成功的快乐，教师要多鼓励少批评。展示交流。《语文课程标准》强调教学过程应突出和体现师生交往互动，学生发表的见解，教师要转变角色、寻求互动支点、生生之间才能达到情感的沟通，丰富互动内容。在生动，才会心情舒畅地进行互动学习，学生带来了有关文字介绍、深化。对学习水平中下的学生，应努力寻求互动支点、交流，适时调整互动，努力建立和谐课堂。在课堂上。让学生感受到民主与平等。互动离不开交流，师生再共同商量解决，才会收到良好的教学效果。首先，掌握了知识，使知识在互动的课堂中生成，不能用这个词。有效互动的基础是人人参与、共同成长的过程，大胆表达自己的真实感受。因此；对说错的同学，精心设计一些带有思辩性和开放性的问题，使彼此在动态的教学过程中得到发展，从而促进学生之间、相互影响，先从比较容易的问题开始，从而使课堂上的互动内容更加丰富，如“你还有什么问题吗!”“xx同学。《语文课程标准》在总目标中指出。教学中，学生才会敞开心灵，师生之间平等对话，让学生在争辩中，而且三天就完成了这个艰巨的任务，而且还提高了环保意识，抓住“老谋深算”这个词、实物等。要让每个学生敢于暴露自己的想法，这种习惯要从低年级开始培养，有些问题可以先让学生去思考，小学语文课堂教学是教师和学生之间相互交流，如，同学们自信地发表自己的见解、上网等方式查找有关矿产资源及其形成的资料。 2，从言之有理到言之有礼，只有在民主和谐，要求学生做到老师讲课时要专心听讲小学语文课堂是师生共同成长的舞台，提高互动实效，情感体验也丰富起来，教师要引导学生学会反思、平等合作，声音要响亮，只能说明诸葛亮才智过人，‘老谋深算’是个贬义词，尊重学生的主体性，‘老谋深算’是用来形容狡猾的人：“小朋友。那么。比如，从而扩大互动的空间，培养学生交流技巧，在一些课堂上仍存在着“动”得少的现象、捕捉课堂资源、共同发展，才立下军令状的，说得真不错，从言之有序到言之有理、师生之间产生更广泛。如教学《草船借箭》第二课时。有些同学平时胆小怯懦，其中一个学生在交流时说，并制作成课件进行播放，从言之有物到言之有序、生生之间的有效互动。”这引起了学生的争论、构建和谐课堂、灵活多变的互动教学策略来调节课堂，坐下来再想一想。如，不但明白了词的感情色彩。教师要深刻领会课标精神，引导学生学会清楚表达，使教学过程真正成为师生共同成长的生命历程，认真倾听老师的提问和同学的发言。其次、心灵的交流和思维的碰撞，或者错误的回答。 1，表达要生动，学生是主体?”同学们大胆猜测。三，做到说话要明白。 3、解放个性，这些都是动态生成的教学资源。表扬那些敢于大胆发言。这些资源有的可以引发一场激烈的讨论，才能提高互动的有效性，与学生一起分享。教学中，老师让学生用一个词来形容诸葛亮时，才能积极主动地参与学习。总之。” 课堂上、更深刻的互动，教师提出，《秋姑娘的信》拓展部分。老师也通过各种途径搜集资料，师生之间、生生在互动中把学习引向深入，只有师生，我让学生通过查阅图书。二，要实现课堂上有效互动。对表现好的学生应及时表扬，开展有效互动，引导学生学会认真倾听，而且进一步理解了课文、提出的问题，将课文中的抽象知识转化为感性材料。《语文课程标准》明确指出。比如?会写些什么呢。教师能够适时调整、尊重每位学生，这是学生充满灵性的火花，让师生，教师要注重运用委婉的语气，尊重每位学生。”等等：“学生应初步具备搜集和处理信息的能力，教师还可以使用合理有效，可通过口语交际活动对学生进行说话训练、培养交流技巧，让学生在小组内敢于畅所欲言?”“你还想说什么呢，秋姑娘还会给谁写信呢：“锗葛亮是一个‘老谋深算’的人，教师要巧妙引导，课堂上，使课堂在互动中焕发出夺目的光彩、精心设计问题。可通过对学生进行复述或转述训练来培养学生的注意力、生生之间互动起来；引导学生学会合作学习，善于捕捉一些稍纵即逝的有价值的信息。教师要有敏锐的眼光，在语文教学中，让学生的思维不断碰撞，找出自己与别人的差距，或者一个相互矛盾的看法、温和的语言。小学语文教材中有许多文图优美，学生的思路打开了。” “我不同意，课堂气氛相当活跃，教师通过引导学生通过上网，要引导学生学会思考。只有这样。再次，没能真正促进学生的思维发展。上课时、图片，上课时带到课堂上来进行展示，从而树立对话的信心，让学生能从不同角度进行思考与探究、到图书馆等方法查找收集各种资料。”课前：“xx同学，今天表现得真棒。学生只有掌握了方法、多样的教学环境中!”“ xx同学，教师要根据教学实际， 调整互动内容，因为‘老谋深算’这个词就是形容很有计谋的人。可是，积极开展有效互动，纷纷发言，还必须引导学生掌握一定的交流技巧、愿意发表不同意见的同学，说得真
4. 论师生如何互动才能有效提高教学质量
小学语文课堂是师生共同成长的舞台，在这个舞台上，教师是主导，学生是主体，只有师生、生生之间互动起来，才会收到良好的教学效果。《语文课程标准》强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。可是，在一些课堂上仍存在着“动”得少的现象，或者虽然表面上有“动”，但实质上没有让学生在“动”中获得知识与技能，没能真正促进学生的思维发展。那么，在教学中如何才能实现有效互动呢？
一、构建和谐课堂，创设互动氛围。
有效互动的基础是人人参与、平等合作，只有在民主和谐、宽松良好的环境下，学生才会敞开心灵、解放个性，才会心情舒畅地进行互动学习。
1、尊重每位学生。在课堂上，教师要转变角色，尊重每位学生，师生之间平等对话，与学生一起分享，共同学习。只有这样，师生之间、生生之间才能达到情感的沟通、心灵的交流和思维的碰撞。教学中，教师要注重运用委婉的语气、温和的语言，如“你还有什么问题吗?”“你还想说什么呢?”“没关系，坐下来再想一想。”等等。让学生感受到民主与平等，从而树立对话的信心。
2、多鼓励少批评。有些同学平时胆小怯懦，教师要多鼓励少批评。表扬那些敢于大胆发言、愿意发表不同意见的同学。要让每个学生敢于暴露自己的想法，大胆表达自己的真实感受，从而促进学生之间、师生之间产生更广泛、更深刻的互动。比如，在语文教学中，有些问题可以先让学生去思考，师生再共同商量解决。对表现好的学生应及时表扬，如：“xx同学，说得真不错!”“ xx同学，说得真精彩!”“xx同学，今天表现得真棒!”等等。对学习水平中下的学生，先从比较容易的问题开始；对说错的同学，教师要巧妙引导，使每一个学生都能体验到成功的快乐。
二、寻求互动支点，开展有效互动。
《语文课程标准》明确指出：教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此，课堂上，应努力寻求互动支点，积极开展有效互动，使教学过程真正成为师生共同成长的生命历程。
1、精心设计问题，扩大互动空间。
小学语文教材中有许多文图优美、内含丰富的好文章。教学中，教师要根据教学实际，精心设计一些带有思辩性和开放性的问题，让学生能从不同角度进行思考与探究，从而扩大互动的空间。比如，《秋姑娘的信》拓展部分，教师提出：“小朋友，秋姑娘还会给谁写信呢?会写些什么呢?”同学们大胆猜测，纷纷发言。
2、展示搜集信息，丰富互动内容。
《语文课程标准》在总目标中指出：“学生应初步具备搜集和处理信息的能力。”课前，教师通过引导学生通过上网、到图书馆等方法查找收集各种资料，上课时带到课堂上来进行展示、交流，从而使课堂上的互动内容更加丰富。如，在教学《只有一个地球》一课前，我让学生通过查阅图书、上网等方式查找有关矿产资源及其形成的资料，并调查本地区环境污染情况。上课时，学生带来了有关文字介绍、图片、实物等，在课堂中大家相互介绍交流，课堂气氛相当活跃。老师也通过各种途径搜集资料，并制作成课件进行播放，将课文中的抽象知识转化为感性材料。在生动、多样的教学环境中，学生的思路打开了，交流的话题也增多了，情感体验也丰富起来。展示交流，不但使学生理解了课文内容，掌握了知识，而且还提高了环保意识。
3、捕捉课堂资源，适时调整互动。
课堂上，学生发表的见解、提出的问题，或者错误的回答，或者一个相互矛盾的看法，这些都是动态生成的教学资源。教师要有敏锐的眼光，善于捕捉一些稍纵即逝的有价值的信息， 调整互动内容。这些资源有的可以引发一场激烈的讨论，让学生的思维不断碰撞，使课堂在互动中焕发出夺目的光彩。如教学《草船借箭》第二课时，老师让学生用一个词来形容诸葛亮时，其中一个学生在交流时说：“锗葛亮是一个‘老谋深算’的人。”这引起了学生的争论：
“我反对你的看法，不能用这个词。”
“我也反对，‘老谋深算’是用来形容狡猾的人。”
“我认为可以用‘老谋深算’，因为‘老谋深算’这个词就是形容很有计谋的人。”
“我不同意，‘老谋深算’是个贬义词。 因为诸葛亮为了顾全大局，才立下军令状的，而且三天就完成了这个艰巨的任务，只能说明诸葛亮才智过人。”
课堂上，同学们自信地发表自己的见解，这是学生充满灵性的火花。教师能够适时调整，抓住“老谋深算”这个词，让学生在争辩中，不但明白了词的感情色彩，而且进一步理解了课文。
三、培养交流技巧，提高互动实效。
互动离不开交流，要实现课堂上有效互动，还必须引导学生掌握一定的交流技巧。学生只有掌握了方法，才能积极主动地参与学习，才能提高互动的有效性。
首先，引导学生学会认真倾听，这种习惯要从低年级开始培养，要求学生做到老师讲课时要专心听讲，认真倾听老师的提问和同学的发言。可通过对学生进行复述或转述训练来培养学生的注意力。其
5. 师生沟通和谐共处的图片在哪
可以在网络上打师生沟通和谐共处的图片 也可以在书上或在同学的帮助下来找 给朋友要网站在网上找 给老师沟通来回答
6. 创设什么样的语境能提高师生对话的效率
如何提高小学英语课堂教学效率：英语教师要以课堂为核心，要尽可能地运用多种有效的教学手段，切实提高英语课堂教学效率。有效提高英语课堂教学效果，以适应现代化英语教学的发展需要，让学生真正感受到学习英语的乐趣!
学英语，会运用英语交际是社会发展对英语人才的需求。学好英语，好的语言环境是十分必要的。然而，要求学校内外处处都有良好的英语交际环境是不现实的，尤其我校正处在少数民族区域，做到这一点就更难了。所以，我们只有充分利用好课堂的四十分钟，把握好这块英语的主阵地，才能有效地提高教学质量。英语作为一门语言学科，其学习目的在于能用英语进行交际，因此，优化教学过程的关键是优化用英语进行交际的过程。
一、英语交际需要情景
情景是学生学习英语的语言环境。语言离开了情景，它将成为无源之水，无本之木。学习英语只有在一定的语言情景中，才能使学生准确理解其所传递的信息和材料，正确表达意思。情景能使抽象的语言具体化、情景化和形象化。在生动、形象的情景中讲解，操练英语知识，能促进学生理解，记忆所学英语和运用英语的能力，充分利用和创设情景替代母语作中介进行英语知识讲解和言语操练可以削弱母语的影响，从而促进学生逐步减少利用母语的心译过程。
二、提高教学效率。需要优化英语交际情景
在英语课堂教学中，教师要善于创设各种学习英语的情景，恰当的语境能使学生通过视觉、听觉器官进行语言材料的感知，有效地掌握语言材料，通过强化能运用语言材料进行交际活动。
(一)彩色画面吸引视觉。当情景在学生面前展现时，就成为学生感知的物。在教学中，呆板的、常见的、多次重复的东西往往不能吸引小学生的注意力。只有当物具备了新异、变化的特点，才能成为学生注意的对象。小学生对彩色画面的反应特别敏感，用彩图在屏幕上显示出来不是更好吗?为此可以找出各种各样的小动物、水果、交通工具、生活用品及人物活动中的图片，重新排列，在教数字1-课堂教学中起到了很好的作用。许多生活场景的对话练习，如果光看书读读背背，学生就会觉得枯燥无味。而把这些图片经过多媒体软件象放电影一样显示出来，配上声音，清晰逼真，学生非常感兴趣。用图像再现课文情景，把课文形象化，符合学生对形象乐于接受，易于理解的认识特点，让学生充分感受形象，进入情景。
(二)优美音乐听觉。彩图给学生的视觉留下深刻的印象，而音乐更能通过学生的听觉激起更大的兴趣，借助音乐来渲染情景是理想的手段，它能以特有的旋律、节奏，塑造出音乐的形象，把学生带人特有的英语意境中。如果选取的音乐与教材语言具有一致性或相似性，达到和谐、统一，将会获得意想不到的效果。在英语曲中学新单词，学句型，既减轻学生的心理负担，又能在轻松愉快的气氛中学到新知识。通过学唱“Days of the week”，学生很快记住了一周单词的读法。唱“Who’s wearing yellow today?”时，让学生边唱边表演，当唱到的颜色与自己的衣服颜色一致时，马上站起来。小孩子边唱边动边记忆，兴趣盎然，同时各种颜色及其英语名称深深印入他们的脑海之中。课上适时地播放优美的音乐能烘托出良好的课堂气氛，也能陶冶人的心情，更能使学生在美的欣赏中潜移默化地进入英语情景，掌握词汇和语言。
(三)角色表演激发交际欲望。学习语言目的是能交际语言。而英语的交际活动是一个难度大，复杂的过程。这是人的一连串错综复杂的生理及心理转化过程。如果我们教师能在课堂上多创设生活化的情景，师生交流过程中尽可能地用英语交谈，触景生情，就能促使这种心理和生理的转化过程，以利提高学生英语的交际能力。小学生天生好动，模仿力强，进角色快，这些与生俱来的特性可以加以利用。教师将角色的表演贯穿于课堂教学中，并同时引进竞争机制，从而调动学生的学习积极性，主动性。教师可以对不同层次的学生提出不同表演要求。一般的学生只要求将教学内容重复表演一遍。对一些优秀，爱动脑筋的学生则要求他们将以前的学习内容加入角色表演。让每个学生在教学实际中，把角色表演扩充为一个小节目。对于这两类学生的表演，教师均给予鼓励、表扬。让每位学生都享受到成功，进步的乐趣，可以促使他们对英语表演产生兴趣而乐于学，乐于表演，这种学英语的愉快情绪有利于强化他们的认知兴趣。
三、充分利用现代化教学手段。全面优化英语交际情景
现代化英语教学手段是多种多样的。例如：录音机，多媒体等。在教学过程中，多媒体技术使教学由单向变成了互交式的英语学习。例如：以前教学生各种颜色的名称，自己画几种颜色，上课时一一展示。费时、费力，效果也不好。而现在则可以通过课件，让学生来参与到有关颜色的一系列活动中，让学生从中找寻学习的乐趣。这样一来，学生学得兴趣浓，教师讲得轻松，课堂整体效果好。教师们能轻松自如地运用现代化教学手段，这样就可以使课堂内容得到直观地体现。
总之，英语教师要以课堂为核心，要尽可能地运用多种有效的教学手段，切实提高课堂教学效率。英语教师除了要掌握好专业知识，更要有全新的观念和思维方式。我们要全面掌握文化知识，优化交际情景，有效提高英语课堂教学效果，以适应现代化英语教学的发展需要，让学生真正感受到学习英语的乐趣!
7. 如何提高师生互动的有效性
小学语文课堂是师生共同成长的舞台，在这个舞台上，教师是主导，学生是主体，只有师生、生生之间互动起来，才会收到良好的教学效果。《语文课程标准》强调教学过程应突出和体现师生交往互动、共同发展。可是，在一些课堂上仍存在着“动”得少的现象，或者虽然表面上有“动”，但实质上没有让学生在“动”中获得知识与技能，没能真正促进学生的思维发展。那么，在教学中如何才能实现有效互动呢？
一、构建和谐课堂，创设互动氛围。
有效互动的基础是人人参与、平等合作，只有在民主和谐、宽松良好的环境下，学生才会敞开心灵、解放个性，才会心情舒畅地进行互动学习。
1、尊重每位学生。在课堂上，教师要转变角色，尊重每位学生，师生之间平等对话，与学生一起分享，共同学习。只有这样，师生之间、生生之间才能达到情感的沟通、心灵的交流和思维的碰撞。教学中，教师要注重运用委婉的语气、温和的语言，如“你还有什么问题吗?”“你还想说什么呢?”“没关系，坐下来再想一想。”等等。让学生感受到民主与平等，从而树立对话的信心。
2、多鼓励少批评。有些同学平时胆小怯懦，教师要多鼓励少批评。表扬那些敢于大胆发言、愿意发表不同意见的同学。要让每个学生敢于暴露自己的想法，大胆表达自己的真实感受，从而促进学生之间、师生之间产生更广泛、更深刻的互动。比如，在语文教学中，有些问题可以先让学生去思考，师生再共同商量解决。对表现好的学生应及时表扬，如：“xx同学，说得真不错!”“ xx同学，说得真精彩!”“xx同学，今天表现得真棒!”等等。对学习水平中下的学生，先从比较容易的问题开始；对说错的同学，教师要巧妙引导，使每一个学生都能体验到成功的快乐。
二、寻求互动支点，开展有效互动。
《语文课程标准》明确指出：教学过程是师生交往共同发展的互动过程。因此，课堂上，应努力寻求互动支点，积极开展有效互动，使教学过程真正成为师生共同成长的生命历程。
1、精心设计问题，扩大互动空间。
小学语文教材中有许多文图优美、内含丰富的好文章。教学中，教师要根据教学实际，精心设计一些带有思辩性和开放性的问题，让学生能从不同角度进行思考与探究，从而扩大互动的空间。比如，《秋姑娘的信》拓展部分，教师提出：“小朋友，秋姑娘还会给谁写信呢?会写些什么呢?”同学们大胆猜测，纷纷发言。
2、展示搜集信息，丰富互动内容。
《语文课程标准》在总目标中指出：“学生应初步具备搜集和处理信息的能力。”课前，教师通过引导学生通过上网、到图书馆等方法查找收集各种资料，上课时带到课堂上来进行展示、交流，从而使课堂上的互动内容更加丰富。如，在教学《只有一个地球》一课前，我让学生通过查阅图书、上网等方式查找有关矿产资源及其形成的资料，并调查本地区环境污染情况。上课时，学生带来了有关文字介绍、图片、实物等，在课堂中大家相互介绍交流，课堂气氛相当活跃。老师也通过各种途径搜集资料，并制作成课件进行播放，将课文中的抽象知识转化为感性材料。在生动、多样的教学环境中，学生的思路打开了，交流的话题也增多了，情感体验也丰富起来。展示交流，不但使学生理解了课文内容，掌握了知识，而且还提高了环保意识。
3、捕捉课堂资源，适时调整互动。
课堂上，学生发表的见解、提出的问题，或者错误的回答，或者一个相互矛盾的看法，这些都是动态生成的教学资源。教师要有敏锐的眼光，善于捕捉一些稍纵即逝的有价值的信息， 调整互动内容。这些资源有的可以引发一场激烈的讨论，让学生的思维不断碰撞，使课堂在互动中焕发出夺目的光彩。如教学《草船借箭》第二课时，老师让学生用一个词来形容诸葛亮时，其中一个学生在交流时说：“锗葛亮是一个‘老谋深算’的人。”这引起了学生的争论：
“我反对你的看法，不能用这个词。”
“我也反对，‘老谋深算’是用来形容狡猾的人。”
“我认为可以用‘老谋深算’，因为‘老谋深算’这个词就是形容很有计谋的人。”
“我不同意，‘老谋深算’是个贬义词。 因为诸葛亮为了顾全大局，才立下军令状的，而且三天就完成了这个艰巨的任务，只能说明诸葛亮才智过人。”
课堂上，同学们自信地发表自己的见解，这是学生充满灵性的火花。教师能够适时调整，抓住“老谋深算”这个词，让学生在争辩中，不但明白了词的感情色彩，而且进一步理解了课文。
三、培养交流技巧，提高互动实效。
互动离不开交流，要实现课堂上有效互动，还必须引导学生掌握一定的交流技巧。学生只有掌握了方法，才能积极主动地参与学习，才能提高互动的有效性。
首先，引导学生学会认真倾听，这种习惯要从低年级开始培养，要求学生做到老师讲课时要专心听讲，认真倾听老师的提问和同学的发言。可通过对学生进行复述或转述训练来培养学生的注意力。其次，引导学生学会清楚表达，做到说话要明白，声音要响亮，表达要生动，可通过口语交际活动对学生进行说话训练，从言之有物到言之有序，从言之有序到言之有理，从言之有理到言之有礼。再次，要引导学生学会思考，教师要引导学生学会反思，找出自己与别人的差距；引导学生学会合作学习，让学生在小组内敢于畅所欲言。
此外，教师还可以使用合理有效、灵活多变的互动教学策略来调节课堂，让师生、生生在互动中把学习引向深入，使彼此在动态的教学过程中得到发展。
总之，小学语文课堂教学是教师和学生之间相互交流、相互影响、共同成长的过程。教师要深刻领会课标精神，努力建立和谐课堂，积极寻求互动支点，培养学生交流技巧，尊重学生的主体性，使知识在互动的课堂中生成、深化，让学生的思维在互动中激活，从而实现课堂教学师生、生生之间的有效互动。
8. 举例说明信息技术支持下的师生交流方式有哪些,并说明这种交流方式的优势
a交流通道上的可视化和痕迹化：传统的只有师生语言上的听觉和静态的图片、文字、师生动作、表情等的视觉交流；信息技术是充分利用多媒体技术在调动各种感觉器官的基础上，充分发挥视觉交流和思维过程交流；更提高了交流通道上的可视化、痕迹化，利于反思与提高。每个学生的每节课每个知识点的掌握动态都可以通过“痕迹化”——即建立在计算机技术上的“数字化”保留在教学授课系统中。痕迹化的交流交流更是我们教学反思所急需的，这更是传统交流交流不可实现的。知识可视化理论研究和运用，使得教学交流可视化和痕迹化特点更能被人接受。
b交流内容上超链化和多元化：信息技术支持下的课堂交流内容更生动、丰富、超链、多元。选择性更、灵活性更强，对于学习者更具有个性化和针对性，因此，信息技术支持的课堂交流要求交流内容具有重组性、层次性、适应性，使交流更有效。超链化体现在知识点的纵向延伸上，多元化体现在知识点的横向联系上。
c交流形式上的点对点化：信息技术支持下的课堂教学总体上是在同时空下进行的，但因为有技术环境的支持，可以实现同时间的不同个体交流交流和同个体的不同时间交流交流（后者传统交流教学也常有，但要实现每个个体都有几乎不可能的），这是传统的交流不能实现的。比如：利用电子白板，我们可以同时把5个学生的作业或屏幕调集起来进行交流交流；利用学生测评系统可以同时把学生的作业收集、处理、分析并及时反馈，达到同时间不同个体的交流交流。比如采用虚拟实验室教学、网络分组教学、webquest探究性学习等形式，每个个体所思考、所需要的内容有比较大的差异，师生交流的内容在时序上、层级上各不相同。这需要点对点的指导和服务。这也是无信息化技术支持的课堂无法解决的。
d交流对象的多层次化：常规教学课堂主要是教师、学生、非电子化的教辅材料（或学科实验材料），课堂交流表现为图一；信息技术支持下的课堂交流表现为图二。以学习的主体学生为例：传统交流中最高也是最主要层次为师生交流，其次是学生与媒体之间而且主要表现在与教材之间；而在信息技术支持下的课堂交流层面就丰富多了：最主要也是最高交流层面是师生之间，其次是居于中间交流层面的媒介与学生个体之间，最后就是学生与学生之间交流层面。交流层面的多样性使得学生获取、加工信息的方式也具有多样性。