教师生命载体

1. 什么是生命的载体

身体是生命的载体。

2. 什么是生命教育教师怎么样做到生命教育

生命教育，即是直面生命和人的生死问题的教育，其目标在于使人们学会尊重生命、理解生命的意义以及生命与天人物我之间的关系，学会积极的生存、健康的生活与独立的发展，并通过彼此间对生命的呵护、记录、感恩和分享，由此获得身心灵的和谐，事业成功，生活幸福，从而实现自我生命的最大价值。
从最根本的意义来说，生命教育乃是一种全人教育，它涵盖了人从出生到死亡的整个过程和这一过程中所涉及到的各个方面，既关乎人的生存与生活，也关乎人的成长与发展，更关乎人的本性与价值。生命教育的核心目标在于，通过生命管理，让每一个人都成为“我自己”，都能最终实现“我之为我”的生命价值，即把生命中的爱和亮点全部展现出来，为社会、为人间焕发出自己独有的美丽光彩。
教师应该从以下及方面来进行：
多学科渗透生命教育
生命教育是关于生命的教育，是对人这一复杂个体的认识，教育内容涉及学校各个学科领域，科学、品德与生活、品德与社会、体育等学科，是生命教育的显性课程。要在这些学科的教学中增强生命教育意识，挖掘显性和隐含的生命教育内容，分层次、分阶段，适时、适量、适度地对学生进行生动活泼的生命教育。语文、音乐、美术等学科也蕴涵着丰富的生命教育内容，是生命教育的隐性课程。教师要结合教学内容，对学生进行认识生命、珍惜生命、尊重生命、热爱生命，提高生存技能和生命质量的教育活动。同时充分运用与学生密切相关的事例作为教学资源，利用多种手段和方法开展生命教育活动。
开展专题生命教育
生命教育要充分利用青春期教育、心理教育、安全教育、健康教育、环境教育、禁毒和预防艾滋病教育、法制教育等专题教育形式，开展灵活、有效、多样的生命教育活动。要从学生的兴趣、经验、社会热点问题或历史问题出发，结合区域、学校和学生的特点，力求将相关内容整合起来，形成校本课程。要注意符合小学生的身心特点，进行人与自然、人与家庭的启蒙教育，探究生命的可贵、生活的意义以及自我保护等内容。
结合综合实践活动
综合实践活动课程是实施生命教育的阵地。要注意围绕学生的身边问题，让学生通过行动研究来解决，提高学生综合分析和解决问题的能力。学校要充分利用各级各类青少年教育基地、公共文化设施开展生命教育活动，拓展学生的生活技能训练和体验。在动物园、植物园、自然博物馆、绿地和农村劳动中，让学生感受自然生态保护和休闲对促进个人身心健康的重要性；通过对与人生老病死有关场所的了解，引导学生理解生与死的意义，珍爱生活，关心他人；通过情景模拟、角色体验、实地训练、志愿服务等形式，培养学生在遇到突发灾难时的人道主义救助精神。要积极引导家长参与家庭生活指导，通过亲子关系沟通、青少年身心保健等方面的服务，帮助家长掌握家庭管理和人际沟通的知识与技能，提升家庭情趣，营造健康和谐的家庭氛围。要充分利用社区生命教育资源。发挥社区学院、社区老年大学的作用，提供环保、居家生活设计、人文艺术欣赏、传统艺术欣赏制作和婚姻伦理等教育服务活动。宣传科学的生活方式，引导家长开展亲子考察等实践活动。学校的班团队活动、节日纪念日活动、仪式活动、兴趣小组活动也可以结合学生现实需求，在了解学生需要的基础上，组织和安排生命教育活动，使学生在场景式生命教育活动过程中受到教育，感悟生命的价值。
单独开设生命教育课程
单独开设的生命教育课程，如地方课程和校本课程中的生命教育专题课、选修课，可以使学生在专人指导下，从个人生活、学校生活、社会生活等各个方面，对生命问题进行较全面的分析，更好地理解生命问题产生的根源及可以采取的对策。
结合日常生活与管理
学校应当建立一套行之有效的规章制度和评价机制，鼓励全校师生员工参与与生命教育，通过发动和组织师生参与集体行动，确定需求，动员各种资源，争取外力协助，有计划、有步骤的组织实施关于生命主题的活动，增进对生命的认识，培养尊重生命、热爱生命的情感，以及实践生命意义与价值的行动。

3. 教师怎么样做到生命教育

读好这篇有深度的文章，你就能做到生命教育。真的。

老师，请保重自己

不要让虚无的光环压得你喘不过气

你不是救世主，也并非上帝

没有人逼你来拯救这世风日下的世界

人世间有太多的不平事

不要指望你一己之力

能够净化多少污浊的空气

你，就是你，

一个立三尺讲台

靠一根粉笔养家糊口的平凡子弟

不必苛求自己

尽己所能，问心无愧，足矣

你没有教唆你的学生走上歧路

你没有放纵错误在空中飘逸

你没有心存私欲损人利己

你没有得过且过误人子弟

这已经够了

在茫茫天地间，你的身躯足够伟岸

在物欲横流的世界

你的品行足以超越聚光灯下那一阵阵卑琐的呼吸

何必再苛求自己，

你的无私，你的辛劳

已将你的名字镌刻在历史的功劳簿上

你的灵魂恍若流星已划破了每一个孩子纯净的天际

老师，请保重自己

学习并非改变命运的唯一途径

教育也并非拯救迂腐的灵丹妙剂

凡事都不能一蹴而就

灵魂的升华需要健康的纯净的思想长时间濡养，

质变亦需持续量变的积聚

最重要的是外因必须内因的催化

才能演绎出动人的旋律

老师，不要苛求所有学生都品学兼优

通过你的努力

孩子没一点的进步都足以令人可喜

不必苛求每一个学生都随你心意

所为一个拥有灵魂的个体

他也渴望能够自由呼吸

不要夸大教育的力量

社会的方方面面其实无时无刻都在与你

争夺这块阵地

与它们相比

你的教育和影响可能太缺乏吸引力

面对你面前的孩子，

你只需做到尽心、尽力

老师请保重自己

在你的天平两端，

不仅有事业，还有家庭

不仅有别人的孩子

还有自己的子女

不仅有学生的健康，

还有自己的身体。

谁也没有要求你永远考取第一

谁说你就得永远创造奇迹

再美的鲜花，终会破败

在无敌的英雄，也得老去

你只是一个凡人

那么就快乐的享受生活

就快乐的去努力工作吧

魏书生只有一个

不能成为名家

难道生活就没了意义

今天，一个人的成功

既需要有人扶持，有需要机遇

既然不能成为鲜花

那么绿叶也不同样美丽

工作不是生命的全部

家庭、孩子、爱情、友谊……

哪一项的缺失都会让你的生命蒙上灰色的印记

别为了你的事业牺牲你的家庭

别为了你的学生

将遗憾留给自己的子女

工作天天要干

亲人同样需要你的挂记

学生年年都教

自己的孩子才是你的唯一

老师，请保重自己

领导的嘱托，家长的期许

都不需太过在意

工作要一点一点去做

孩子的成长需要多方努力

没有人真正在意你的身体

这个世界上除了老妈、老婆

就只有你自己

领导希望你像骡子一样卖力

却像对待驴一样把草料吝惜

家长希望你只关注他的孩子

千好万好

有一点不如意他就会找上你

现在的孩子都是宝贝

受不得半点委屈

将来即使栽再大的跟头

当爹当妈的也不愿

在你这儿接受挫折教育

该打打，该骂骂

您千万别以为那话发自家长心底

您犯不上为了所谓的责任

丢掉赖以吃饭维生的工具

当您为了孩子的前程掏心掏肺

换回的顶多是领导的只言片语

为了孩子的学习，你呕心沥血

病在床上有谁还记得你

即使您倒在讲台

三天之后

您的病榻之前必然冷清孤寂

领导只在乎他的政绩

家长只关心自个儿的孩子别受委屈

老师，你只是一枚棋子

其实走到哪里你总是身不由己

既然别人不把我们爱惜

那么就让我们自己记住

身体是自己的

健康才是第一

生命的意义要靠健康维系

没了健康再风光的业绩

也会在岁月中消弭

老师，请保重自己

职称、升级这些都是虚名浮利

高处不胜寒

金字塔顶只能容下一只麻雀的脚印

名利场上没有常青树

镁光灯下不会总聚焦一个人的胜利

生命原本平淡

平凡才是人生的第一要义

没有职称，没有奖励

健康快乐的活着

多挣几年退休金

你不也是中学高级

坐看云卷云舒

笑看风霜雪雨

人生一世

天地间

我惟愿自由呼吸

老师，不要苛求自己

其实工作很简单

你只需对得起那两千块人民币

其实生命很简单

不过是眼一睁一闭

其实生活很简单

不过是做自己喜欢做的事

做快乐的你自己

老师，请保重自己！

老师，莫苛求自己！

老师，要爱惜身体！
该文章来自《大竹县观音中学校园网(www.scgz1942.cn)》详情见 http://www.scgz1942.cn/article/show.asp?id=5533

4. 什么是形成教师知识能力结构的主要载体

口头传播时代，教师是学生知识的唯一来源；书面语时代，知识靠印刷的载体传播，教师只是知识的阐释者、编码者；到了多媒体时代，知识的载体日益丰富、多样，学生在课堂外，可以获得丰富的知识，教师的职责就在于指导学生学会组织知识，引导学生学会求知。关键词
知识载体 发展 教师传授知识 内涵 演变知识载体是承载着一定知识信息的物质，象书刊、报纸、电视等，都是知识的载体。

5. 什么是线上教师的生命力

我觉得线上教师的生命力应该是什么，应该是对待知识的理解以及对待涵盖知识的一种系统综合。

6. 生命的载体是什么

碳链膜结构，DNA

7. 如何达到教师生命质量的全方位提升

一、以文化为底蕴,让教师感受专业发展的情趣
教师的专业发展离不开学校文化精神、人文精神、和思想精神等的构建，教师的精神发展在前，专业发展在后，否则专业发展只能是急功近利的短视和短期行为，不可能是持续深入发展的。校长要善于用文化的力量促进教师的发展，以一种崇高的教育精神为引擎，夯实人格根基，努力营造有强大凝聚力的，代表着共同价值取向和群体意志的教师发展文化。
“舍予教育”精神引领
校长要善于组织教师挖掘、创建具有学校特色的文化内涵。如解读舒小，诠释舍予。舍予：舍弃，给予，倡导的是一种奉献精神；舍予：舒心，快乐，拥有的是一种平和的心境；舍予，舍我其谁？是一种自信、责任、使命，是教育的一种情怀。“舍予教育”赋予“舒小”新的内涵，是我校教师对教育理想的一种追求，一种渴望，一种共同的愿景。禀承“舍予教育”的精神和理念，提炼出“求趣、求真、求美、求新”的校训。以校训激励广大师生，求真务实，乐教乐学，培养自己良好的道德情操和审美情趣，做时代的领舞者。如今，“舍予教育”的精神已根植教师心田，融入教师的血脉中，成为团队的“魂”。
校园文化的营造
积极创造健康、文明、向上的环境文化：教室门前班级名片的设计，融教育教学评价，师生作品、班风班训等为一体的既符合儿童年龄特点，又营造学习氛围；既体现学校统一规划，又具班级文化个性特点的教室布置。融知识性、趣味性、教育性为一体的文化长廊,课间快乐休闲书吧……雅致的校园，浓郁的人文气息润泽着师生的心田，这种有形和无形凝聚起来的校园文化，会以一种“润物细无声”的内在滋养方式，给教师和学生以深刻的影响。
引领学习，增长智慧
文化是教师专业成长的母乳，校长是教师精神成长的引路人。校长第一要务应该是加强学习，学习新课程理念，学校管理理念，学习促进教师发展的专业理论，以此来提高自己的专业、文化素养，通过自己的知识和能力，为教师创造一个温馨，开放的支持性的学习环境。譬如我校建立的自主学习机制：一是开展校长和教师每学期共读一本书，每月推荐好文章活动，读后写心得、谈体会、开沙龙，广泛交流，心灵晤对。二是校长利用外出参观学习的机会，深入地比较本校与外地发展的背景，印证自己的办学思路，解读外校的优势，向教师报告学习心得，使教师以较开阔的视角反观自己的行为，审视自己教学。例如，近几年，我到北京、上海、江苏学习，将学习体会与教师分享，实现了校长、教师言论的互动，校长的公信力与教师的人格资源达到了完美融合；三是通过专家对全体教师的专题培训及个别交流等形式，促进教师在思想和行动上的提高；四是选派教师外出学习、交流。外出听课、学习的教师，学校根据学习的内容、级别以及学校的需求安排年级组、教研组或全体教师大会，交流学习体会或教学反思。例通过网络论坛：《名师观摩之我见》、《北京学习行感受》、《上海行》、《与经典同行，诵千古美文》等，教师的真知灼见、大胆自信跃然纸上，挑战大师的勇气令同行佩服。“在工作中学习，在学习中工作”的理念深入人心，成为许多教师的职业生活方式。正是通过学习，改变了教师的精神、气质和品性，也改变了部分教师孤独、麻木、消极的人生态度。教师在学习中拓宽了文化视野，积累了文化底蕴，增长了职业智慧，使教学闪耀着睿智的光彩。
二、尊重教师的个性，激活教师自觉发展的内驱力
教育界有识之士经常呼唤“面向全体学生”， “让每一个学生体验成功”的教育，然而，在当前的这样一种评价体制中，每一个教育工作者能体验到自己成功吗？在名目繁多，三六九等的等级评价中，我们促成了不少成功者，同时也造就了更多的失败者。校长要引领和促进教师专业发展，首先要明确教师发展是成全个性还是修补缺陷，是面对全体还是关注具有优势的极个别教师？显然，学校发展教师是促进全体教师的发展。这就要求校长对教师队伍进行科学规划，尊重教师的个性进行差异性管理。校长要研究每一位教师的教学起点、发展潜力和方向，在此基础上对不同类型的教师提出不同的专业发展建议和要求。首先建立管理新机制，废除大一统的要求，赋予教师自主权，激发教师的主体性，创造性，成就特色教师。譬如让那些能说会道的教师去上评比课，让理性思维好的教师去搞科研，让组织能力强，又特别有耐心和爱心的教师当班主任。然后根据课堂教学和教科研水平，家长与教师等多种途径和方法对教师进行多元评价，使教师的发展有更多的机会，更大的空间。其次通过真正的专业引领，引导优秀教师科学发展，全面成长，以他们的成长影响和带动一般教师的发展。此时着力点应放在教师的上，学校要利用各种途径创造条件，搭好教师对话平台，充分发挥同伴互助作用。这种教师对话不是通过学校组织和策划完成的，而是教师之间真正形成的一种对话自觉，这种合作对话在专家和骨干教师等高一层人员的协助与带领下，有数目可观的优秀教师的引领和激活，就会产生思想的共鸣和智慧的共振。从而唤醒教师自身发展的愿望，激发教师不断给自己人生定位，增强教师自觉发展的内驱力。
三、以刚柔相济的制度，诱发教师追求成功体验
人本管理并不排斥制度约束，相反两者相辅相成，相得益彰。校长在管理中既要发挥制度的管理约束作用，又要强化制度的引导与激励功能，变规章制度为职业自觉，通过提升教师的职业素养，促进教师追求成功体验。
刚性的管理机制是为了规范教科研行为，用硬性的制度规定和有效的监控手段去“促”、“推”、“逼”教师参与教科研的一种强行启动策略，具体做法是建章立制，如《校骨干教师评比制度》、《每周一节研讨课制度》、《听课、评课制度》、《教研组例会制度》《教师评价细则》、《实验教师月考核细则》、
《优秀教研组评比细则》等。柔性的管理体系是为了诱发教师教研动机，用以人为本的非强制性管理，诱发和促进教师追求成功体验的本性，使之成为推动其行为的强烈动机。具体做法是：一、领导和骨干引路。学校的领导和教研骨干带头参与理论学习、研讨和交流，撰写教研论文，带头参与教育科研，对教师产生积极的、有效的正面影响。二是设立教科研特区，所谓的教科研特区是指我们为那些搞课题研究的教师提供一个相对宽松、优惠的环境，如外出学习、为个人订阅杂志等精神、物质、政策上的倾斜。三是提供研究平台，以课题为载体，以教研组为单位开展教育教学研究。A、抓每周一节研讨课，各教研组借鉴攀登英语课题组的管理，每周召开学科例会及研讨课，将教师每学期一节公开课与教研组每周一节研讨课整合，实行三定（定时间、定人员、定专题），进行研课、评课、专题研讨。B、把说课抓出成效。说课不是一般的走过场，摆形式，而是代表个人智慧、独特见解和备课的个性化，让别人能有所启发、借签、分享和交流。C、鼓励教师不仅同学科交流，加强跨学科交流。互听、互学、互助，让交流逐步成为教师的自觉行动。D、鼓励教师写教育随笔，教育叙事。记录下教育教学中的点点滴滴，让写教育叙事成为舒小教师教育研究的习惯，要求教师选准角度和专题进行系列写作，在适当时机由此提炼论文，而不是写论文。如教师成长日记《对着月亮唱歌》（详见庐阳教育网）。通过写积累经验，通过写不断思考，在写中不断提高，在写中增长智慧。E、加大各教研组之间的交流，以教研组为单位，在舍予教育网站上开辟各教研组专区，各教研组将自己开展活动好的做法，传送到网上，于其他组的老师分享交流，也为其他教研组长提供参考借鉴。四、创设展示舞台。开展各种形式的专题教学研讨、教育沙龙、各种主题的月末论坛，家长开放日教学展示、外出学习汇报课、优质课评比等。为教师提供一个展现自我，发展自我，张扬个性的舞台，创造出一片“海阔凭鱼跃，天高任鸟飞”的发展时空，满足教师的优势需要，激发教师的工作热情，发挥教师的工作潜能，使教育科研内化为教师自觉行为，变“要我研究”为“我要研究”、“不懂研究”为“我能研究”。
学校不仅是教师无私奉献，默默耕耘的园地，也应是教师生命历程不断灿烂辉煌的展示舞台，更应是教师自我奋斗不断感受生命价值提升，实现教育理想的人生乐园。校长引领教师走专业成长之路，不仅是适应教育改革的需要，更是提升教师生命质量的需要，是教育责任使然，是教育理想使然。此路虽修远，然吾欣然乐往！

8. 教师的哪些素养是课堂教学的重要资源

长期以来，课堂教学始终是学校教育过程中的一个关键和焦点性问题，在今天的课程改革实践过程中课堂教学有效性问题尤为突出。这是因为，学校教育与教学质量，学生学习质量与发展水平，在非常大的程度上都取决于学校的每一位教师的每一堂课的教学实际效果。但是，不可否认的一个事实是：我国基础教育阶段的课堂教学多年来并没有发生实质性或根本性的变化，我们课堂教学所面临的许多问题一直没有得到很好地解决。产生这些问题原因当然是多方面的，但课堂教学的低效无疑也是其中的一个重要因素。因此，大面积提高课堂教学的有效性，是今天学校教学改革过程中一个亟待解决的问题。这是因为“我国基础教育改革贯穿着这样一个清晰的逻辑：教育改革的核心环节是课程改革；课程改革的核心环节是课堂教学；课堂教学的核心环节是教师的专业发展”。
教师作为实施课堂教学的一个关键要素，他们对课程与教学改革基本理念的理解，以及在教学过程中有效转化为实践的能力与水平等教学的综合素质，将直接影响甚至决定着课程与教学改革目标的达成度和课堂教学有效性的全面提高。教师对现代教学改革基本理念理解的深刻程度，会直接或间接地影响着他们在课堂教学过程中实现现代教学理念向教学实践有效转化的程度和水平。
一、更新教学观念
（一）“以学生发展为本”基本理念内涵理解
现代课堂教学确立的“以学生发展为本”的基本理念，它的深刻内涵在当前的教育阶段应该体现在：一是课堂教学过程要面向全体学生，要有利于促进全体学生的全面发展。换句话说，现代课堂教学过程就是要针对全体学生努力做到“一个都不能少”。首先它体现的是每位教师在课堂教学要充分关注到每一个学生应当受到良好教育的权利，要创造更多的优质教育和教学资源，为每一个学生的健康发展和茁壮成长提供良好的教学环境。
二是课程改革与课堂教学改革要有利于促进每个学生个性健康发展。随着我国基础教育的全面普及所带来的学校教育规模的不断扩大，学生的差异性也越来越鲜明。在“一个都不能少”的前提下，如何使课堂教学过程能够有效实现“因材施教”，这是今天每一位教师需要不断思考和实践的问题。尊重学生的差异，尊重学生的个性，尊重学生的选择权利，在真正实施因材施教的过程中发挥每个学生的潜在的学习与发展能力，应该逐步成为教师进行教学设计和教学实践的自觉行为。
三是学校课程与课堂教学过程要有利于促进学生在自己原有基础上的可持续的终身发展。基础教育从总体上说，是一项为人的终身发展奠基的工程，因此，“以学生发展为本”教学理念的着眼点就是“发展”。在基础教育改革不断深化的过程中，我们的学科教师要在实践过程中逐步摆脱以往对分数和对升学率的片面过度追求的状况，应该使学校的课堂教学活动真正开始从以往的片面“育分”，逐步开始走向今天的全面“育人”。
强调“以学生发展为本”，在今天学校改革发展过程中所实施的课程多元化与多样化，“知识与技能、过程与方法、情感态度价值观”三维教学目标的确立与实施，都是尊重学生、有效促进学生发展的具体体现。我们以往在“知识本位”思想影响下的课堂教学，最关注的是学生所学习和掌握的知识；而今天强调“以学生发展为本”，我们的课堂教学更关注的是学习和掌握知识的学生。这个转变体现的是现代课堂教学终极目标的变化和发展，体现的是对以往教学理念与教学实践的一种批判、继承与发展，而并不是对以往教学的完全否定。今天我们更强调的是在教学活动中要焕发人的力量，人是生命的载体，“焕发课堂教学的生命活力” 已经逐渐成为今天教师课堂教学的重要理念。
对于广大教师来说，转变教学观念是实现课堂教学转型的首要问题，这是因为教学观念具有先导性功能，古今中外每次重大的教学改革都是以教学观念的变革为先导的。同时，教学观念又具有统整功能，教师需要以教学观念为主导对教学目的、教学内容、教学方法、教学组织形式、教学物质条件等各种教学要素进行统整，进而表现为教学行为。
（二）有效课堂教学应彰显师生的主体性
从生命价值的角度来说，有效课堂教学应彰显师生的主体性。课堂学习过程是学生学校生活的最基本构成，课堂教学的整体质量会直接和间接地影响到学生今天的茁壮成长和明天的可持续发展，因此，学生应该是课堂学习活动的主人，课堂教学过程应是焕发学生生命活力、使学生生命价值不断显现的生动活跃的生活过程。在课堂教学过程中，教师应该引领学生根据自己的兴趣和理解，能动地认识和改造知识，赋予知识以个性化的意义，使学生的生命活力在积极、主动地参与过程中充分地表现出来，体现出学生在课堂学习过程中的生命价值。课堂教学已经不再仅仅是书本知识的传递过程，教与学的过程逐渐成为师生双方共同向智慧挑战的活动：一是向人类的智慧挑战。那些凝结在书本上的知识，在一定的意义上说就是人类智慧的结晶，教材在一定的意义上说是人类生命活动中智慧结晶的一种载体。二是向自己的智慧挑战。学习不再是单纯的被动接受，而是一种充满思想、充满情感、充满智慧的“生活”。在教学过程中，教师帮助和引导学生根据自己的兴趣、自己的体验、自己的理解，能动认识和改造知识，赋予知识以个性化的理解，学生的生命活力在这种积极的、主动的参与过程中会逐渐充分地体现出来，进而真正体现出学生在课堂教学过程中的主体性。在这样的课堂生活中，知识的学习已不再仅仅属于认知的范畴，它已扩展到情感、人格等领域。
课堂教学对教师同样也有着生命价值的意义。对教师而言，课堂教学是其职业生活最主要的组成，也是其专业水平和生命价值的直接体现。课堂教学的有效性通过学生学习过程的体现，也会直接影响教师对自身职业的感受与态度。同时，今天的课堂教学不应只是仅仅为了学生成长与发展的单向付出的过程，也应该是教师自身生命价值体现和人生完美的达成过程。教师应该热爱学生、热爱生活、热爱自己的生命，与那些充满青春生命活力的青少年学生一起，共同把课堂构建成为一个美好的精神家园。也就是说，课堂教学不仅要充分体现出社会价值，而且也应充分显现师生的生命价值。
（三）课堂教学应是知识由非生命载体向生命载体转化的过程
从知识传播与生成的角度来讲，课堂教学应是一个使知识由非生命载体向生命载体的转化过程。在以往的课堂教学中，由于忽视了知识生命载体自身的生命活动，往往容易把本应该充满生命活力的知识学习过程，变成了知识的简单传递与接受过程，学生容易成为被动接受、储存知识的“容器”。今天的课堂教学不应只是书本知识的简单传递与被动接受过程，应该是知识的生成与生长活动。
学科教材的知识作为一种非生命载体形态的知识，它原本是来自人类生命活动的一种智慧的结晶一科学知识。对科学知识进行教育学和教学论的加工，形成了学科教材的知识，可见学科教材知识的本源是内含着生命活力的。科学知识是人类生命活动的智慧结晶，内含着丰富的生命活力。教材知识是通过各种文字、语言、符号所表现出来的确定的知识，它凭借各种非生命物质载体实现其外化与客体化，这时知识的生命活力隐含于非生命的物质载体之中。教材的基础知识应该有着一种可再生长性和成长性特征，通过学科知识的掌握过程所形成的能力，应该是一种有着可再发展性的能力。在知识的传播过程中，这些非生命载体知识的生命活力一般情况下是不会自发地显现的，需要有一种“力量”激活它，使之从非生命载体向生命载体运动。在课堂教学过程中，这种激活教材知识的力量主要应来自于教师。
在课堂进行的知识传播过程中，教师不应只是对教材知识进行简单复制，而应首先对教材知识进行再开发、再创造，这也是教师参与课程开发的主要形式。在对教材知识进行再开发、再创造的过程中，教师应将教材知识激活起来，再依照自身和学生的认知特点和风格，对教材知识进行重组和整合，形成具有教师个性特征的知识。也就是说，教师首先应该把教材知识内化为自己的知识。在这个内化过程中，非生命载体的知识通过教师运用自己的智慧、生活体验与实践经验去“激活”知识，使得教材中表面上看是“死”的知识，变为课堂教学中生动、活泼、形象、有趣的“活”的知识。至此，完成教材知识由非生命载体向生命载体运动的第一阶段。教师在课堂教学中传播的知识，应该是这种具有生命活力和教师个性特征的知识，从这个意义上说教师应真正成为教材知识的驾驭者。
教师的知识向学生的知识的运动发展过程，是教材知识由非生命载体向生命载体运动的第二阶段。这一阶段的主要任务是学生知识的生成。首先，教师在课堂教学中所播下的知识“种子”应当是已经被激活、具有生命力的。同时，教师要把这种具有生命力的知识“播种”到“沃土”用课堂教学中学生良好的思维状态）之中，才能保证“种子”的成活。这就要求教师不但要激活知识，而且还要激活学生的思维。其次，当教师将激活的知识种子播种在沃土中之后，学生要积极主动地运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过发现、选择、重组等多种综合活动，生成具有自身个性品质特征的知识。学生在课堂教学中的真正的主体作用表现在，他们要积极主动地运用自身的智慧，调动自己的经验、意向和创造力，通过发现、选择、重组等多种综合活动，最后在自己的头脑中生成具有学生自身个性品质特征的知识。这样的课堂教学已不再仅仅是传播人类已有的知识，更重要的是把师生的创造意识和创造能力诱导出来，焕发人的生命精神和生命活力。
（四）课堂教学应是师生共同参与、互相合作的过程
从师生关系的角度来说，课堂教学应是师生共同参与、互相合作的过程。在课堂教学活动中，教师是一种资源，学生也是一种资源，共同处于课堂双向互动的流变状态之中，通过多种渠道实现知识信息的共享和互动，共同努力达成课堂教学目标。不可否认，学生还是一个不成熟的群体，需要通过教育与教学活动使其得到发展并走向成熟，但我们必须注意到学生也是一个充满情感、活力、个性的生命群体，教师和学生的人格地位是平等的，学生和学生之间的人格地位也是平等的。教师和学生、学生与学生在教学中都应充分尊重对方的人格、情感，这是课堂教学活动中教师与学生、学生与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。
构建课堂教学中师生共同参与、互相合作的人际关系，需要教师充分发挥自身的主体作用。首先，教师要“目中有人”和“心中有人”，充分尊重学生的人格，充分尊重学生作为一个社会人所应有的权利、尊严、思维方式和自身发展方向，营造师生平等交流的课堂教学环境，为每个学生创造参与课堂教学活动的机会，积极鼓励学生与教师、与同伴进行平等交流，展示自己的能力和才华。其次，每个学生都是一个独立的生命个体，他们都有自己的认知方式、选择能力、人格特征，并且蕴藏着巨大的可开发与发展的潜能，特别是现代信息社会背景下学生通过多种渠道获取知识信息，这本身就是课堂教学过程中充满活力的可交互共享的资源。教师要关注每个学生的心理特点、认知能力、社会化程度等方面的差异性，重视课堂教学活动中的情感、动机、信念等人格因素的价值，鼓励、倡导学生以积极的态度参与课堂教学活动，肯定学生在学习过程中所做出的一切努力，赞扬学生在课堂教学过程中的一切探索、创新、发现行为和活动。
二、生成教学智慧
教师的现代教学观念，只有转化为课堂教学行为，体现在有效的课堂教学活动中，直接作用并影响到学生的发展，才具有价值。转变和树立教学观念只是有效课堂教学达成的初始阶段，教师还必须具有良好的教学素养和教学能力并见之于教学活动之中，才是实现有效课堂教学的核心问题。从教师的角度来说，有效课堂教学的真正实现也并非易事，它需要教师不断提高课堂教学能力，不断提高自身的教学素养和综合能力。教师的教学能力与素养积淀到一定程度就会使教师形成自己的教学智慧。
教学智慧体现在教师的认知、评价、决策和操作的各种活动中，是教师的特有能力，是一种隐性的、潜在的能力，是教师灵性的集中体现。教学智慧并不是自然而然就会拥有的，它需要教师不断地学习、实践与开发。教学智慧不仅是教师发展内在不竭的源泉，而且在教学顺境中会越运用越充足、越丰富。尽管不同教师的教学智慧潜能有差异，教学智慧的水平也有差异，但有一点是我们所认同的：所有教师的智慧水平是与其在实践中努力和自觉运用成正比的。
一般来讲，教师的教学智慧有三种形态，即经验智慧、理性智慧以及实践智慧。“‘经验智慧关注的是“如何”的问题，理性智慧指向于“应当”的探究，而实践智慧则更多地体现为“应当如何做”的选择，是经验智慧的升华，是理性智慧的应用，最终落实为一种合理化的教育行动。教师教学智慧的生成就是教师从经验智慧走向理性智慧并最终形成实践智慧。通常情况下，教师教学智慧的生成大致要经历下面四个阶段。
1．模仿阶段。由于缺乏足够的教学经验和独立教学工作的能力，新任教师在从事教学之初，往往都会模仿自己所敬佩的教师或周围同事的教学操作式样，从套用他人的教学模式开始实施教学活动。在这一阶段的教学活动中，教师所表现出来的较为显著的行为特点是模仿性成分较多，而比较缺乏有个性的成分，比较明显的外露表现就是对教学参考资料、对集体备课活动的依赖性，教材处理方法和教学方法选择的单一性，注意力多集中或满足在自己如何正确、清楚地叙述教材内容，很难做到关注学生的学习活动，这种“目中无人”的教学使得学生往往处于被动接受式学习状态。在这一阶段，由于教师的精力多集中于教材处理、教法模仿之中，他们对教学智慧的探索还仅仅处于萌芽和自发状态，或者说处于无意识或潜意识的层面。
2．独立阶段。伴随着教学实践经验的积累和自主意识的增强，教师的课堂教学会逐步由模仿阶段进人到独立阶段。在这一阶段，教师开始逐步摆脱他人教学式样对自己的影响和束缚，教学的主观能动性开始逐渐占据主导地位。表现在教学过程中他们能够独立地设计教学的过程与活动，能够独立地完成教学过程中各个环节的任务，能够比较成功地吸收他人的教学经验并转化为适合自己特点的行动策略；能够针对教学内容和学生学习的特点，独立地对课堂教学进行设计，课堂教学内容的重点、难点处理得当；能够运用适合自己并便于学生理解的语言、表达方式进行教学，能够比较合理地根据教学需要选择和组合教学方法，课堂教学开始呈现出比较鲜明的节奏感；教师开始有意识地研究课堂教学的语言艺术性、教学组织的灵活性与实施教学的技巧性，教学的情感意识、教学思维的敏捷性逐步增强和外显。在这一阶段的教学活动中，教师教学过程中的学生意识明显增强，能够努力去调动学生学习的积极性和主动性，能够根据学生的反馈信息较及时地对教学活动进行合理的调整。
3．创造阶段。这一阶段的教师在自信心的鼓励下，会呈现出强烈的创造性教学的意向和行为。他们能够根据自身的优势和学生的实际情况，有意识、有目的地进行教学创新；能够对常用的教学方法进行独具特色的灵活运用，能够自觉地探究有效教学的课堂结构、教学方法的优化实施；在教学的导人、教学内容的衔接、教学节奏的调控、教学环节的设计中都体现出独特新颖的创新；能够有针对性地研究学生学习的规律与心理活动特征，有效利用教学信息反馈实现对课堂教学的优化控制；能够充分利用情感因素调动学生学习的情绪，激发学生的学习动机与兴趣。教师的课堂教学活动充盈着艺术的活力，显现着常教常新的鲜明特色。
4．形成艺术风格阶段。在创造阶段的后期，教师的课堂教学会呈现出浓厚的个性风格色彩，逐渐生成具有个性化特征的教学智慧。拥有教学智慧的教师，努力追求教学最优化效果的实现，尽可能地发挥每个学生内在的发展潜能，力争使每个学生都能够在教学过程中获得自己的最好发展。在教学内容的处理，教学方法与手段的运用，教学过程中的表现与表达方式，对教学中突发“事件”的处理等方面，都会体现出灵活性、独特性和发展性等特征，并能针对不同学生和教学环境，进人自由充分的发挥状态，使有效课堂教学得以真正实现。
教学智慧发展成为优秀教师的一种艺术风格时，大致体现出三个方面的基本特点：一是独特性，无论是教学内容的处理，教学方式、方法、手段的运用，还是教学过程中的表现与表达方式，都体现出独具特色的艺术表现形式，鲜明地体现着其教学的艺术智慧。二是稳定性，教学艺术风格的稳定性特征是优秀教师教学思想、教学技艺、教学个性发展成熟的重要标志。三是发展性，这种发展性既意味着风格的形成是一个实践探索的发展过程，同时对教师个人也是不断完善的发展过程。因此教学艺术风格的稳定性实质上是一种相对的稳定，是一种发展过程中的阶段性稳定。
三、走向教学幸福
更新教学观念、拥有教学智慧，是有效课堂教学实现的必要条件，但是有效课堂教学的达成需要一个过程，这个过程对师生双方都应该是一个充满幸福的过程，应该体验到职业的幸福与学习的快乐。
（一）幸福是人生的主题和根本问题，是所有人的需要和追求
无论是改造外部自然的活动，还是改造人自身以及由人所组成的社会的活动，都是人类对存在的不完善、不幸福状态的批判与反抗，都是人类对造成这种不完满与不幸福状态的自然、社会环境的批判与改造／门正如马克思所说：“在每一个人的意识或感觉中都存在着这样的原理，它们是颠扑不破的原则，是整个历史发展的结果，是无须加以证明的……例如，每个人都追求幸福。”从根本上说，教育就是培养人们感受幸福、追求幸福、创造幸福的能力。换言之，教育之于幸福不是外借于它，而是教育本身的应有之义。有效课堂教学实现的过程中，教师应当感受到职业的幸福，学生应当体验到学习的快乐。
（二）教师职业幸福的重要追求，是为了每个学生的发展
理想的教育应该是培养真正完美的人，应该让每一个学生都能幸福地度过一生。这应该是教育恒久性和终极性价值追求。如果说教育是为了人的幸福，那么“教育的幸福应该既包括学生的幸福，也包括教师的幸福，这两者是相互联系的。其中教师又要起主导作用，他要对教育的幸福负主要的责任”。这是因为教师“为人师表”的职责使得他应该是学生学习和做人的榜样，学生的言行常常模仿其所崇拜的榜样人物而渐成习惯。在学生成长的过程中，教师人格魁力这种潜移默化的影响有时胜过显性的教育活动，这已被众多的研究与实践所证明。教师在职业生活中所表现出的幸福感，对生活的乐观态度，对学生的无私关爱，对学生具有教育作用，在学生幸福成长中有举足轻重的作用，也一定会对教学的有效性产生着一种长效而深刻的影响作用。而教师的职业幸福，更多的也是体现在自己学生的幸福成长与未来的发展之中。
但是在教育的现实中，我们为学生规定的课程、教材、教学中却少了怎样给他们幸福！同样忽视教师的精神需要和职业幸福的现象比比皆是，比如我们往往更多地习惯于对教师提出这样或那样的要求，使教师职业变成了规约性最突出的职业，忽视教师的现实处境与精神需要。如果关于教师的研究成果不能与教师的知识结构与精神需求相契合，不能内化到教师的内心，那就无法变成教师有效的教学行动。从这个意义上讲，关注教师的现实处境与精神需要是研究教师的出发点和基本前提。换言之，我们研究教师、研究有效教学，不能仅仅从社会规约出发，还应该从教师自身的需要出发，这是一个问题的两个方面，理应相辅相成，而不能偏执一方。但遗憾的是，我们关注前者较多，而对后者的重视远远不够。
（三）教学素质与水平，是实现教师职业幸福的重要基础
“素质作为人生的现实规定性，作为活动和行为的基础和空间，从根本上规定着人生的幸福。”对教师来说，不断提升自身素质是走向教学幸福的必由之路，正如一位小学教师在接受访谈时所说的那样：“我认为，教师幸福的首要条件是提高教师自身的素质，包括文化素质、教育与教学能力、个人修养等方面。教师的各个方面的素质提高以后，学生就会尊敬你，家长也会敬重你，也就是可以获得家长和学生以及社会对你的认可，幸福也可能就来了。”
在教师素质的形成过程中，自我塑造是非常重要的，而且随着教龄的增长，自我塑造的作用越来越大，自我塑造的能力也会越来越强。对于一个教师来说，自身的素质和修养只有基本形成与不断地提升，而一般来说不可能达到其最终的完美终点。教师自身的素质可以不断地改善和提高，当然也有可能变差和下降。同时，教师的素质是一个结构整体，当一些重大的结构要素得到了改善和提高时，会促使他的素质水平得到整体性的提高。
每位教师都可以改善和提高自身的素质。首先，教师要在职业理想的驱动下不断提升自身素质的意识和自觉性。其次，教师要有不断提升自身素质的意志和毅力。在赶超与突破他人的过程中能够超越自己、战胜自己，教师必须具有强烈的自我意识和职业追求，不断提升自我反思、自我批判和自我超越的能力。再次，教师要不断地学习和掌握新知识，并勇于在探索实践过程中不断创新。整体综合素质的不断提高与完善的教师，为实现课堂教学有效性奠定了最重要的人力资源保障。

9. “生命载体”和“非生命载体”，分别所指的是（ ）。

正确答案：C
解析：由第一段最后一句“或者是由非生命载体向生命载体转移（读书、授业等），或者是由生命载体向非生命载体转移（论著、设计等）。”可知，“非生命载体”是指书本等承载精神内容的载体，即精神产品。“生命载体”指从精神产品中吸收知识、运用知识、创造知识的人。故本题正确答案为C

10. 教师应如何关注学生个体差异

人本生而各异,在多元社会中,我们需要不同能力、不同性格以及有不同喜好的人,在社会上扮演不同角色,各展所长。因此,从教育界的关注点出发,了解“学生个体差异”是一个十分重要的问题,无论我们承认接受与否,差异都是课堂教学中一种客观存在。 一、关注差异,一种宝贵的课程资源 我国正处在基础教育课程改革时期,课程资源的重要性也随着课改的深入而突显出来,学生个体差异是课程资源这一观点的提出是从学生的角度来研究和开发课程资源的。以学生为本关注差异,这不但符合个性化教育的要求,也符合新课改的理念,并且具有教学实践的现实可行性。我们要正视差异,并且认识到这种差异所蕴涵的对课程、教学的动力之源,就像水位差中蕴涵着水力资源,气压差中蕴涵着风力资源一样,学生个体差异也蕴涵着可供开发的课程资源。 课程资源是有利于新课程的实施与生成的各种物质的和非物质的因素与条件。学生个体差异具有与教师、教材、教具等课程资源不同的性质,表现在以下三个方面: 1.学生个体差异具有素材性课程资源的特点 素材性课程资源包括知识、技能、经验、活动方式与方法、情感态度和价值观等方面的因素,其特点是作用于课程,并且能够成为课程的素材或来源。按照课程资源的功能,学生个体差异具有素材性课程资源的特点。建构主义的观点,学生可以通过个体差异进行过滤、对比、筛选,然后再加以同化或内化,成为自己所特有的,这时候学生所掌握的知识已经不完全是老师或课本上所教授的内容了,差异已经对学习产生新的影响及迁移。由此看来,学生个体差异可作为素材在学生的学习过程中发挥作用。 2.学生个体差异具有隐性课程资源的特点 根据存在方式,学生个体差异也具备隐性课程资源的特点。学生个体差异的作用方式具有间接性和隐蔽性,它们不能构成教育教学的直接内容,但是它们对教育教学活动的质量起着持久的潜移默化的影响。某些差异以隐蔽的形式存在于学生通过各种媒体、各种学习资料、日常生活所建构的知识结构中,是一种看不见的重要的隐性课程资源。学生在这种隐性课程资源中学到的东西常常比在正规课程里学到的知识要多得多。所以,学生个体差异作为课程资源的开发与利用更需要付出艰辛的努力。 3.从课程资源的载体形式来看学生个体差异 从课程资源的载体形式来看,学生个体差异既属于生命载体形式又分属于非生命载体形式。学生个体差异是一种主要以素材性课程资源所依存的物化表现形式,也就是说总是以一定的物化载体形式而表现出来的。能够提供课程素材的学生也可以成为课程资源的开发主体。作为生命载体形式的课程资源具有内生性,即它可以能动地产生出比自身价值更大的教育价值。在现代信息社会,不少学生也具备了与他们的老师同步吸纳新知识的能力,作为这种具有内生性的课程资源的主要生命载体形式之一,他们自身创造性智慧的释放和创造性价值的实现,也会成为推动课程教学和改革不断向前发展的不竭动力。 二、尊重差异,形成正确的差异观 当前,在如何对待教学中学生个体差异问题上,根据各种观点的不同侧重,大致可归纳为以下四种差异观:一是适应观,这种观点假设在学习起点上、一般能力和各种特殊才能上均有很大差异,教学中要适应这种差异依据学生的能力倾向,施以相应的教学。持这种观点的人提倡采用能力分班,分流教学等措施,以减少同一班内学生间的差异程度。二是发展观,这种观点假设学生间的差异起因于不同的学习方法和个性特征,主张在课堂教学中不是要减少甚至消除学生间的差异,而是要注意并发展学生的个性。持有这种观点的人总运用异步学习等教学策略,来满足各个学生的需要。三是适应-发展观,这种观点介于上述两种观点之间,它强调所有的学生都应该在自己的“最近发展区”内获得最大限度的进步。这种观点在我国占主导地位,并依此展开了大量的分层递进教学。四是超越观,这种观点是许洁英在其博士论文中提出的,她认为“在承认差异存在,尊重学生个体差异的前提下,超越个体差异,以最大限度地促进全体学生的全面发展,即树立超越性教学观,就是我们努力的新方向”。 我们应该审视已有的差异观,借鉴其合理的地方,摈弃其缺点,建立“从差异出发,在尊重差异的基础上合理运用差异,从开发资源的角度引导差异共享,满足学生不同的需求,实现学生的差异发展”的观念。这里的“开发”,既是一种正确的导引,又是一种必要的校正;既是一种激励,又是一种呵护;既是一种期盼,又是一种提升。开发差异,让每个学生在夯实基础全面发展的条件下,树立鲜明的个性旗帜,让每个学生在身体强健、心灵充盈的起点上实现自我的持续发展。 三、利用差异,让学生健康、全面地发展 1.分析差异是新课程理念下的教学基点 学生个体差异是教学的起点,也是课程得以顺利实施的前提。教学总是根据学生的已有水平进行,教学活动的根本目的就是促进每一个学生在原有水平之上获得应有的发展,一切有效的教学都必须建立在充分考虑学生原有差异的基础上。作为教学活动的起点和前提,学生个体差异对于个体发展的意义主要体现在: 其次,影响着个体对外界影响的选择。外界影响并不是自发地进入个体的活动领域,而是个体依据不同能力和需要进行选择。 2.利用差异可以增加课堂活力,促进学生发展 充满生机和活力的课堂可以提高教学效率。课堂教学的生机和活力可能来源于教师精湛高超的教学艺术,可能源于学生对教学活动的积极主动的参与,也可能源于引人入胜的教学内容,而学生丰富的差异性、独特性也是它的重要动力之源。而且在某种程度上,教学的活力取决于学生有无个性,正是学生在课堂教学中丰富的差异性表现,使课堂教学变得更加丰富多彩。倘若学生是无特色、无特长、无思想、无个性、无差异的个体,那么,课堂教学就极易变得死气沉沉,缺乏生气。因此,在课堂教学中,教师应改变对学生差异的认识和态度,不仅要尊重学生在课堂上的独特表现,而且要鼓励学生充分展示自己的个性,利用差异来增加课堂的活力,促进学生身心健康发展。当这些差异在课堂上被展示出来,相互碰撞时,师生之间和生生之间真实的交流就发生了。课堂教学中学生之间的差异是一种合理性存在,是一种资源,利用得好,确实可以转化为学生个性发展的推动力量。