师生情随机
1. 随机进入式教学案例，我要简要教学案例
随机进入教学案例探究-----免疫调节(2007-09-27 15:58:24)
转载标签： 教育杂谈
建构主义是由瑞士的皮亚杰提出的关于学习的理论，根据它现在形成的教学理论，可以将建构主义的教学模式概括为“以学生为中心，强调学生对知识的主动探索、主动发现和对所学知识意义的主动建构”。在建构主义的教学模式下，目前比较成熟的教学方法有支架式教学、抛锚式教学和随机进入教学。随机进入教学由于事物的复杂性和问题的多面性，要做到对事物内在性质和事物之间相互联系的全面了解和掌握、即真正达到对所学知识的全面而深刻的意义建构是很困难的,往往从不同的角度考虑可以得出不同的理解。为克服这方面的弊病，在教学中就要注意对同一教学内容，要在不同的时间、不同的情境下、为不同的教学目的、用不同的方式加以呈现。换句话说，学习者可以随意通过不同途径、不同方式进入同样教学内容的学习，从而获得对同一事物或同一问题的多方面的认识与理解，这就是所谓“随机进入教学”。下面介绍一个以建构主义学习理论为指导，运用“随机进入教学”法在Internet网络环境下实践的生物课探究学习的课题。
案例：免疫调节（本课题设置在人教版《高中生物》必修3第二章动物和人体生命活动的调节第四节）
（1）创设情境，引疑生趣
细菌,病毒无所不在,为什么我们并未感到不适？——为随机进入教学创造条件。
（2）确定主题，明确方向
围绕“人类的健康与免疫调节”主题，通过学生讨论法确定不同的探究子问题。
①免疫系统的组成
②免疫系统的三个功能(正常情况)
③免疫系统的功能过强会出现什么疾病(非正常情况)
④免疫系统的功能过弱会出现什么疾病(非正常情况)
（3）独立探索，搜集资料 , 随机进入学习
学生自主选择子课题，随机分成若干组，各组推选组长，组内讨论活动计划、具体分工。在学习探究过程中，学生可通过文献资料法、互联网搜索、社会调查来搜集资料，并可互相交流沟通，从不同侧面加深对自己子课题的认识与理解——随机进入学习。
（4）协作学习，展示才能
在上述独立探索基础上，开展基于网络的专题讨论。各小组利用网络和多媒体可以展示探究成果，内容新、科研性强，并拓展了课内有关的内容,可以制作简单的课件,甚至专题网站,有些学生对一些书本上没有的内容也做一番深究:人体中的T淋巴细胞和B淋巴细胞的来源具有同源性,它们之所以不一样是因为基因选择性表达的结果;三道防线的具体内容;非特异性免疫和特异性免疫,体液免疫和细胞免疫之间的关系;免疫功能过弱和艾滋病之间的联系等等.
（5）分析总结，汇报交流
各小组分别就①免疫系统的组成;②免疫系统的三个功能(正常情况);③免疫系统的功能过强会出现什么疾病(非正常情况);④免疫系统的功能过弱会出现什么疾病(非正常情况)来展示研究成果。围绕“人类的健康与免疫调节”主题我页也安排了生活过程中的许多现象，例如:为什么有的病通过治疗是能够治好的,但有些病如艾滋病难以治疗?出过天花,以后一生免疫,而感冒好了之后还会再得?为什么有的人一闻到花,就会打喷嚏,甚至身上出红点?请同学利用探究结果加以分析判断，实现知识迁移，鼓励学生深化探究，达到知识的升华。探究式教学过程培养学生科学的探究精神，交流了探究方法，有利于形成独立自主的创造性学习品质。
（6）学习效果评价
对于学生的学习成果不能简单用一张试卷进行评价,我们可以针对学生在学习过程中制作的课件,网站等一些成果,设计一些表格如学生演示文稿评价量规则, 学生网站评价量规则,等等,让学生进行自我评价,小组评价,加上教师评价,三者结合下对学生的随机学习进行评价,当然也可以针对本专题用传统的一些题目来检验学生随机学习的效果.现附<<学生网站评价量规则>>表如下:
《免疫调节》学生网站评价量规则
小组名称 评价时间 评价人
评价项目
分值
评价要求
等级
得分
优秀
良好
一般
网站内容
5
能说明子课题基本内容
4-5分
3分
1-2分
5
能介绍免疫系统的基本情况
4-5分
3分
1-2分
10
能描述免疫调节与健康的联系
8-10分
5-7分
1-4分
10
能详细说明资料的出处，尊重版权及他人的劳动成果
8-10分
5-7分
1-4分
10
有切合网站实际内容的图片，数量保证
8-10分
5-7分
1-4分
10
能增加网站的趣味性，穿插联系实际生活
8-10分
5-7分
1-4分
20
能说明本章给自己带来的认识和体会
17-20分
13-16分
1-12分
制作技术
10
能运用网页制作软件完成一个比较完整的网站
8-10分
5-7分
1-4分
10
导航条标题清晰易懂，容易让访问者找到自己想检索的内容
8-10分
5-7分
1-4分
5
每页都有返回上一页和返回主页的链接，所有链接正确。
4-5分
3分
1-2分
5
整体外观：色彩、布局和协调
4-5分
3分
1-2分
总结:学生还可以在课后在选择自己没有理解的课题或者相关的内容进行“再次进入”这一教学内容,那将能达到对该知识内容比较全面而深入的掌握。这种“再次进入”，绝不是像传统教学中那样，只是为巩固一般的知识、技能而实施的简单重复。学生的“再次进入”都会有不同的探索课题，都有不同的问题侧重点,所以“再次进入”的结果，绝不仅仅是对同一知识内容的简单重复和巩固，而是使学习者获得对知识全面的理解与认识有不同的飞
做一个智慧的班主任 教育是一门艺术，它不是简单的聪明，而是灵活的智慧。当一个人的知识增加时，他的智慧也在随之提高，智慧的建筑需要基础材料，智慧的敏锐取决于丰富的知识和实践。经过半年的班主任培训，我认为只有成为一名智慧型的老师，才能适应现代化教育的发展。 一、从学习中获得智慧的源泉新课改要求我们新世纪的老师都成为学习型的教师，班主任亦如此。然而，现在的社会发展太快，知识的折旧率也很快，这不仅要求我们老师要储备丰富的知识和技能，而且要求我们要不断的学习，要成为一个装满妙计的锦囊，才能应对各种各样和日益聪明的学生。1、从书中学习。有人说：“读一本好书，就是和一个品德高尚的人对话。”读书不受时间和空间的限制，可以随时随地的进行学习。如《谈管论道——现代班主任常规工作管理》这是一本指导中小学班主任提高自身素质、加快班主任适应能力、有效提升班级管理质量的参考书，也是一本班主任个人研修的指导书；再如《班主任》，是面向班主任、服务班主任、依靠班主任、以提高班主任为办刊宗旨，竭诚为广大班主任和德育工作者服务的好，它很具前瞻性、引领性和实用性。我们要从书中学习其他各地各校的老师是如何管理和对待问题生的，选取好的做法加以学习，为我所用。2、向学习。之所以成为就是因为他们不仅有好的教学管理方法，还因为他们能够运用智慧及时的处理教学中遇到的问题。像魏书生、王晓春、徐安德、郑丹娜这些在班级管理中都采取了很多扎实有效而又机智的方法。比如：我们这次班主任培训，有半年的时间都在网上学习这些“如何通过树立服务意识、建立互助的师生关系、发展学生个性、决策过程实现班级的化管理，科学化管理，转化“问题学生”的方法和技巧，和班级建设的途径与方法”的。另外，我们还可以用听讲座、看视频等方式向们学习。3、向周边学习。其实有些教育方法是“远在天边，近在眼前。”在平时的工作中，有些老师的教育方法是值得学习的。我们身边的老师，在管理班级时也有一些较好的方法可以轻松借鉴。如上学期，我班的值日生很少能在上课响前打扫完卫生，在班上训了学生几次也无济于事，他们总是有各种理由，在办公室我说起了这事，四年级的徐老师告诉我，哪一天的值日生没打扫完，你就罚他们打扫一周，这一招果然奏效，这种简单实用的方法就是同事告诉我的。因为这些老师就在我们周围，我们可以通过请教或聊天的方式就能获取。二、从实践中运用教育的智慧学为所用，学习是为了更好的运用。如是光是注重学习，而不加以运用，那就是纸上谈兵，毫无用处。实践是检验真理的唯一标准也是这个道理。因为慧为信息之源，灵性愈高，感受的信息量愈大，把这些信息梳理、加工再运用就是智。1、实践中的智慧要充满教育机智教育家乌申斯基说：“不论教育者是怎样地研究教育理论，如果他没有教育机智，他不可能成为一个优秀的教育实践者”。教师的教育机智是教师在教育、教学过程中的一种特殊定向能力，是指教师对学生活动的敏感性，能根据学生新的特别是意外的情况，迅速而正确地作出判断，随机应变地及时采取恰当而有效的教育措施解决问题的能力。大家所熟知的陶行知的“三块糖”的故事，对于做坏事的孩子采用奖励的方法来解决，这其实就是智慧的体现。2、实践中的智慧要运用多元整合只有把知识技能、实用方法、情绪态度多种智能进行整合后，发挥其最大的功效才能称其为智慧。这就要求我们教师具有多元整合的能力，要把学习到的教育方法与生活实际中遇到的问题相结合，并运用恰当的情绪加以整合，才能合情合理、恰到好处的处理问题，使事情圆满解决。我们班有个贫困的孩子叫毛一祥，父亲是个聋哑人，母亲在他的、很小的时候就走失了，爷爷、奶奶也是一身的病，为此我在班里开了一个《捐助》班会。先让了解情况的同学介绍一下他的家庭情况，再让同学们捐助钱物，然后学生再说些祝福和鼓励他的话，最后大家又伴乐同唱《让世界充满爱》这首儿。整个活动中，充分调动“讲解、捐助、祝福、唱”等多种感官和情绪，使学生受到了深刻的教育。3、实践中的智慧要会创设情境有些学生的心理问题或不良习惯不是教师发挥一次智慧就能够解决的，这就要求班主任创设一些教育情境，如有针对性的开展班队会，私下找周边学生帮助问题生等。教师可以采取因势利导、发扬优点、克服缺点的方法，以达到正确的教育效果，我们教师要认识到每一个学生都有这样或那样的长处，在他们身上蕴含着待诱发的因素。只要创设恰当的情境，学生存在的问题和不良习惯会慢慢改正过来的。富阳中学的吕晓芳老师就是通过三个步骤、创设一定的情境将一名特别淘气、爱欺负人、不爱成作业的小男孩教育成好孩子的。1、特殊的见面礼---陈家的柱子：刚见面，师生自我介绍时，老师就说陈柱是“陈家的柱子”，这让总是被称为混世魔王的他来说是一种褒奖，从而对老师门有了信任感；2、心灵的对话---我们是朋友：有一次陈柱没写完作业，老师在办公室里和他谈心，并说要做他的朋友，这让孩子受宠若惊，中午忙悄悄地补上了作业；3、爱的惩罚---50个投篮：当陈柱认为自己无论怎样做老师都不会批评他，而对同学们不屑一顾时，老师罚他这个体育健将投50个篮，并在罚后再一次交心的谈，让他主动认识到自己的错误。以上这个案例说明，有些孩子是需要去创设一定的情境并且持续的做工作才会逐渐变好，这就更需要老师的智慧。三、从反思中提升智慧的效率“人无完人，金无足赤。”任何班主任，包括在内，都不能说他的教育是完全正确的，没有一点瑕疵的，所处理的问题是充满智慧的。有些问题处理的也许没错，但回过头来想一想，或许还有更好的方法；有的事情也许没达到更理想的效果，甚至有的事与愿违，这都需要我们进行及时反思。想想这样的教育的好在哪里，不足之处在哪里，是什么原因造成的，以后遇到类似的问题怎样改进办？只有不断的积累，不断的运用，不断的反思，才能提升智慧的效率，成为智慧型的老师。 做为一名新时代的班主任，只有经常性的学习他人的教育方法，并在实践中结合自己的经验加以运用，还要及时反思、总结和提高，才是一位智慧的班主任，才能引领学生朝着理想的方向前进！
3. 如何实现师生间的换位思考
师生关系是学生和教师在教育教学活动中结成的相互关系，学校的教育活动是师生双方共同的活动，是在一定的师生关系维系下进行的，良好的师生关系是教育教学活动取得成功的必要的保证。要实现良好的师生关系，必须要学会换位思考。
换位思考的实质，就是设身处地为他人着想，即想人所想，理解至上。人与人之间少不了谅解，谅解是理解的一个方面，也是一种宽容。我们都有被“冒犯”、“误解”的时候，如果对此耿耿于怀，心中就会有解不开的“疙瘩”，如果我们能深入体察对方的内心世界，或许能达成谅解。一般说来，只要不涉及原则性问题，都是可以谅解的。谅解是一种爱护，一种体贴，一种宽容，一种理解。
要实现换位思考，我们必须人清楚师生关系，从不同方面考虑，师生关系又有所不同。
师生在教育内容的教学上构成授受关系；在人格上民主平等的师生关系；在社会道德上相互促进的师生关系。在清楚了师生关系后，我们才能进行理智的换位思考，师生间的换位思考包括两个方面：
一、教师与学生的换位思考。
所谓教师与学生的换位思考就是教师站在学生的角度上去思考问题，想一想如果我是学生我会怎么想、怎么办。我们所面对的学生虽然年龄较小，但他们也有强烈的自尊心，有独立的人格，有一定的辨别是非、分析问题的能力，但由于年龄的限制，他们的这些能力的发展是有限的，是不完善的。因此教师要想走入学生的心灵，就必须把自己的心理年龄降低，设身处地地站在学生的角度上处理问题。比如当一个学生偶然没有完成作业，这种行为肯定是不对的。但怎样处理呢？你是大发雷霆当众简单粗暴地批评一下还是勒令他不用上课马上补上或是罚他把作业重做若干遍呢？我觉得这几种做法都是不可取的，都是把学生推向老师的对立面。因为不论是什么样的学生，都有自尊心，都不希望总被别人批评，如果是粗暴的对待他，他的自尊长期受损，会引起他的逆反心理，影响他以后的发展。因此，你可以这样说：“噢，象他这样聪明活泼的同学怎么可能不完成作业呢，肯定是忘在家里了，对不对？下午记得把它捎来好吗？一定要记住。”或者说：“他没有完成作业一定是有原因的，否则他不会不做的，中午补上好吗？”尽管他可能根本没有做，但学生肯定对你是满怀感激的，觉得你市如此的信任他，如此为他考虑在众人面前保全了他的颜面，中午回家他一定会把作业补上并在今后会记得按时完成作业。这样我们既达到了让他复习功课的目的，同时，又使学生和教师之间的关系更加融洽，学生会感到你是一个真正理解、关心他的人，会从心底更加喜爱你，学习积极性自然会更高，从而提高了学习成绩。
二、学生与教师之间的换位思考。
学生正处于成长阶段，他们的能力与身体一样正在成长。增加营养可以促进身体的成长，而能力的增长则需要为他们提供各种适宜的条件，需要老师的精心的培养。学生与教师之间的理解应该是相互的，因此，在要求教师站在学生的角度上思考问题时，还需要让学生也设想一下如果我是老师我回怎么做，这样才能更快地提高学生的心理年龄。比如可以组织主题班会：如果我是老师。设计几种情境，让学生当老师提出解决问题的方法，各抒己见。在学生犯错误时不要急于批评，让他想一下，如果你是老师你会怎么处理这件事。这实际上是学生一个自我教育的过程，却是让学生充分理解教师、深刻认识自己错误的一个非常有效的办法。
学生的成长是一个漫长复杂的过程，教育学生更是一项困难重重的工作。做为一个教师，我们要对学生做到有爱护之心、宽容之心，聆听学生心灵的声音，把我们的下一代培养成身、心健康的栋梁之才。
一、利用书信形式沟通
利用书信形式沟通师生之间感情，达到心与心交流，情与情相融，此举缩短了师生感情上的距离，是一座沟通师生心灵的桥梁。
二、利用晨会，班（队）会时间沟通
利用晨会、班（队）会时间，以真挚的感情对学生进行日常行为规范教育、品德教育、心理健康教育、交通安全教育、生活安全教育等。可以介绍有伟大成就人物的感人事迹，还可以随季节性发展变化进行信息宣传，或知识辅导等随机教育。这样凭借日常的、大量的潜移默化的影响和长期熏陶作用，使学生时时处处都沐浴在健康和谐的教育环境中，才能收到一定实效。
三、利用课间活动沟通
在课间，教师可以在班里或校园转转，和学生聊聊天，适当和学生开开玩笑，这样可以调节气氛，融洽感情。如每当老师换上新的衣服，有的学生会兴奋地喊起来：老师真漂亮呀!老师真精神!于是学生们笑，我也笑，这样的小插曲不仅会拉近老师与学生的距离，而且会充实学生的课间生活，还会预防或避免一些不安全事故发生。
四、利用作业批语沟通
作业批语也可表达老师对学生的一点关心。如：在某些特殊的日子里，在学生过生日，某学生家中有困难之时，优生产生骄傲心理，后进生有闪光点的时候……以作业批语的形式悄悄送去老师的一点爱心。作业批语以其特有的情感交流形式，在独特的“两人空间”里架起理解的桥梁，为沟通师生感情起到了非常重要的作用。
五、利用创建班级文化建设沟通
以“一切为了每一位学生的发展”为出发点，教师要有一种把心灵沟通的思想教育渗透到每一次活动中的意识，如放手让学生创办班级黑板报、手抄报、建图书角、学习园地、红领巾队角等阵地活动。活动中鼓励每一位学生积极参与，各展其能，用非语言的形式给学生一定时空，使他们在参与中得到成功的体验，感受合作成功的快乐，师生、生生协作的力量。
六、利用课外集体活动促进沟通
教师参与组织集体活动，全身心地投入到学生当中去，为学生乐而乐，使他们把老师看成自己的大朋友，此类活动有利于师生间的心灵沟通。比如，组织学生进行体育活动，和学生们一起打球、跳绳，这样无意识的使师生很自然地亲近起来。
七、借家访或电话加深沟通
家访或电话联系是了解学生情况的重要途径。及时了解学生心理现状，有的放矢地解决心理问题，排除“问题儿童”的心理障碍，淡化了问题学生的烦躁不安、孤僻离群等心理。这样可以使一些“老大难”问题取得意想不到的好效果，特别是自控能力差，学习有困难的学生，或心灵受到创伤的学生。家访时，当着学生和家长的面要肯定该生最近在学校的优点，并有针对性地提出希望，再给予爱，从生活上关心，学习上帮助，让他们树立自尊心和自信心，只要老师工作做到家，不管有多调皮的学生都有一定的希望。这样师生双方才能达到有效的心灵沟通。
八、利用学生自身智能和品德评价延伸沟通
通过适时的形成性评价和适当的终结性评价，促使学生的心灵得到净化，解答学生心灵疑惑，做好学生心灵舒展工作，创设优生有危机感，树立更高目标，后进生不丧失信心，也能尝试成功快乐之感，这样，全面和谐地发展他们的健全人格，真正学会求知、做人，促进他们健康成长，真正得到教书育人双丰收。
因此，用真诚唤起信任的沟通艺术，是开启学生心灵之门的一把金钥匙，拥有它，你才能读懂学生的内心世界，实现高质量的沟通，取得良好的德育效果。
如果教师和学生沟通无障碍
,如果老师和学生共同学习是一件愉快的事,如果教室里充满笑声,如果每一个孩子在教室里都被尊重,都有归属感,让学生上起课来,有如沐春风,如沐春雨的感觉,学生自然会视上学为乐事,且视上课为舍不得放弃的权利.那么教室里必然春意盎然,学生必然春风满面.这才是新课标下的新课堂。带着一颗爱孩子的心投入到自己的工作中，尊重每一个孩子，呵护每一个孩子，做孩子们尊敬的师长，信任的大朋友，你的眼前会看到孩子们一张张灿烂的笑脸。
4. 淮安清浦中学教师砍学生随即跳楼！到底后面是怎么处理的呀为什么会发生砍人事件
步实痰
5. 求关于教师节的活动和小游戏
活动主题：师恩难忘
活动内容：
活动一： “师恩难忘” 教师节大型征文活动，把所有的情怀都在这里释放 ，让我们一起怀念，一起感谢，一起关注，一起祝福！为自己崇敬的他们表达我们想要表达的敬意……老师，您辛苦了！
活动二： 真情瞬间征图活动。教育观察论坛与现代教育报联合举办“真情瞬间”征图活动，记录师生生活的点点滴滴，体现师生间的真情瞬间，在教师节来临之际，向广大教师说声：“老师，谢谢您！”
活动三：9999个祝福送给您，老师! 请在这里留下你对老师的祝福吧，祝福我们的教师身体健康，万事如意，桃李满天下！！
活动四：“夜话教师节”在线大型采访。9月10日晚八点，教师、家长、学生朋友，和他们一起交流心声、探讨教师、教育的现在与未来。
活动五：主题专刊。将由教育区编辑部精心打造“师恩难忘”教师节主题专刊，展示在系列活动中的深情祝福、精彩征文、美妙瞬间和在线采访中的妙语连珠。
“师恩难忘”教师节活动连连，无限精彩等您来创造!
6. 学生的情感需求有哪些
摘 要：情感的建立会形成一种无声的教育动力，情感过程也是相互影响、相互作用的过程。积极健康的师生关系应是师生互相尊重、相互信任。我们应尊重学生在训练过程中主体地位及选择权，能够达到学生个性和谐发展的重要条件。教师应全身心投入到训练中去，使学生在训练中有所得、有满足感，学生就愿意训练，和老师在一起，产生亲切感，教练尊重理解、关心学生，学生就会更尊重教练，这样不仅可以促使学生自觉接受教诲，还可以提高练习兴趣，养成良好的运动心理习惯，成为奋力拼搏的动力。
情感是人体在社会活动中对客观事件所持态度的体验。丰富而健康的情感是人们精神生活得以高度发展的必要条件。“没有人类的情感，就没有人类对真理的探求。”体育教学不仅是认识的过程，更是情感交流的过程。许多资料和实践证明：学生在进行体育运动时有很多情感需要，老师需要满足学生的各种情感需求，才能使学生的人格及运动技术水平得到健康和长足的发展与进步。
一、爱的需求
老师肯定、有力、稳定而深厚的眼神常常会激发学生的练习热情；以鼓励、赞扬的表情或亲切、温暖的师生交流，对学生提出的问题，要求尽可能热情，真挚的接受并尽力帮助解决，让他们感受到：老师喜欢我，希望我进步！
在平时上课中不是采用训斥等方法，避免在师生感情和师生关系上投下一道阴影，给体育教育带来消极影响。我采用1.了解学生基本情况；2.分批熟悉学生；3.把记忆的名字和记忆学生的特点结合起来；4.既可先记名字在对人，也可先记人再对名。关键在诚恳下功夫，训练起来有的放矢，得心应手。
二、自尊的需要
学生的身心发展与精神世界之间有着密切的联系。除大纲规定的教学内容及教练在教学中采用的必要教法外，学生练什么？我们应根据学生的特点和兴趣、爱好，组织学生上好课的练习。老师加强辅导，并让学生在自我评价中，对练习项目增加自信心。有些女生对竞技性较强的项目不是太感兴趣，老师在调整课中安排一些游戏类项目来提高积极性和兴趣，或者在课后对学生进行安抚训练。老师应留心进行观察，一旦有了进步，则应及时作出肯定的评价和积极的鼓励。应千方百计地发展学生体力上的独立性和师生关系，让学生达到体格和精神的协调发展。
三、归属集体的需要
学生往往最喜欢上集体课，喜欢和同学们一起做练习，在集体中得到快乐，但是
7. .如何进行师生互动
师生互动”这一课堂教学理念并不是新生事物，而是自古就有的。无论是中国古代孔子与弟子的座谈还是古罗马教育家昆体良提出的“教是为了不教”都或多或少的在形式和内容上成为“师生互动”的先导。要使“师生互动”这一理念真正内化到课堂教学方式中，我们必须明白不仅要教给学生知识还要教给学生获得知识的方法。教师在课堂上的角色就不能是单纯的给与者，而应该是获取方法的引导者。 数学具有高度的抽象性和严密的逻辑性，这就决定了学习数学有一定的难度。所以，在课堂教学中开发学生大脑智力因数、引导学生数学思维更要求师生间有充分的交流与合作，因而，师生互动也表现得更加突出。据我所知，多数数学老师在实践中的互动形式主要有：1. 多提问，一堂课不间断的提问，力求照顾到全体学生；2. .多讨论，老师讲完一个问题后，让学生分组讨论，然后再指派或让学生推举代表发言。这两种形式确实具有易掌控、易操作、有利于按时完成教学任务等优点。但我认为这并不是真正意义上的“互动”。真正的“互动”应具备下列几个要件： 一、师生互动， 首先要强调师生的平等。 师生平等，老师不是居高临下的“说教者”，而是作为引导者，引导学生自主完成学习任务。我们知道，教育作为人类重要的社会活动，其本质是人与人的交往。教学过程中的师生互动，既体现了一般的人际之间的关系，又在教育的情景中“生产”着教育，推动教育的发展。根据交往理论，交往是主体间的对话，主体间对话是在自主的基础上进行的，而自主的前提是平等的参与。因为只有平等参与，交往双方才可能向对方敞开精神，彼此接纳，无拘无束地交流互动。因此，实现真正意义上的师生互动，首先应是师生完全平等地参与到教学活动中来。 应该说，通过各种学习，尤其是课改理论的学习，我们的许多教师都逐步地树立起了这种平等的意识。但是在实际问题当中，师生之间不平等的情况仍然存在。教师闻道在先，术业专攻，是先知先觉，很容易在学生面前就有一种优越感。年龄比学生大，见识比学生多，认识比学生深刻，有时就很难倾听学生那些还不那么成熟、幼稚，甚至错误的意见。尤其是遇到一些不那么驯服听话的孩子，师道的尊严就很难不表现出来。因此，师生平等地参与到教学活动中来，其实是比较难于做到的。 怎样才有师生间真正的平等，这当然需要教师们继续学习，深切领悟，努力实践。但师生间的平等并不是说到就可以做到的。如果我们的教师仍然是传统的角色，采用传统的方式教学，学生们仍然是知识的容器，那么，把师生平等的要求提千百遍，恐怕也是实现不了的。很难设想，一个高高在上的、充满师道尊严意识的教师，会同学生一道，平等地参与到教学活动中来。要知道，历史上师道尊严并不是凭空产生的，它其实是维持传统教学的客观需要。这里必须指出的是，平等的地位，只能产生于平等的角色。只有当教师的角色转变了，才有可能在教学过程中，真正做到师生平等地参与。转变教育观念，改变学习方式，师生平等地参与到教学活动中来，实现新课程的培养目标，是这次课程改革实施过程中要完成的主要任务，这也正是纲要中提出师生积极互动的深切含义。为什么我们要强调纲要提出的师生互动绝不仅仅是一种教学方式或方法，其理由就在于此。 二、 师生互动，还应该彻底改变师生的课堂角色，变“教”为“导”，变“接受”为“自学”。 课堂教学应该是师生间共同协作的过程，是学生自主学习的主阵地，也是师生互动的直接体现，要求教师从已经习惯了的传统角色中走出来，从传统教学中的知识传授者，转变成为学生学习活动的参与者、组织者、引导者。现代建构主义的学习理论认为，知识并不能简单地由教师或其他人传授给学生，而只能由每个学生依据自身已有的知识和经验主动地加以建构；同时，让学生有更多的机会去论及自己的思想，与同学进行充分的交流，学会如何去聆听别人的意见并作出适当的评价，有利于促进学生的自我意识和自我反省。从而，数学素质教育中教师的作用就不应被看成“知识的授予者”，而应成为学生学习活动的促进者、启发者、质疑者和示范者，充分发挥“导向”作用，真正体现“学生是主体，教师是主导”的教育思想。所以课堂教学过程的师生合作主要体现在如何充分发挥教师的“导学”和学生的“自学”上。 举个例子，在初中几何中，讲圆柱、圆锥的侧面展开图时，教师的“导学”可以从实验入手，实际操作或演示就可很快得出结论：圆锥侧面展开图是扇形，此扇形的弧长是圆锥的底面圆周长，扇形的半径是圆锥的母线长。这种演示“导学”既直观又能引起学生注意，学生非常容易接受这个知识点。在上述老师提示后，学生自己阅读，找出本节的重点，新知点和难点，先自己利用已学知识尝试解决，攻克疑难问题。这是学生“自学”的过程，在老师做了演示之后，再让学生阅读，自行解决课本中的例题和练习。有了“导学”的认识，学生对本节课的知识点就相当明确，“自学”的过程实际上是在运用旧知识进行求证的过程，也是学生数学思维得以进一步锻炼的过程。所以，改变课堂教学的“传递式”课型，还课堂为学生的自主学习阵地是师生双边活动得以体现，师生互动能否充分实现的关键。 总之，教师成为学生学习活动的参与者，平等地参与学生的学习活动，必然导致新的、平等的师生关系的确立。我们教师要有充分的、清醒的认识，从而自觉地、主动地、积极地去实现这种转变。与此同时，我们也应看到，这次课改，从课程的设置，教材的编写，教学要求等许多方面，都为我们教师这种角色转变，提供了很多有利的条件（其实不转变角色已不能适应新课程实施的要求了）。我们应充分利用这些有利条件，在课改实验中，尽快完成这种转变，以适应新课程实施的要求。 三、 创设问题情景，在教学过程中体现师生的合作与交流是“师生互动”的直接表现 在教学过程中，师生之间的交流应是“随机”发生，而不一定要人为地设计出某个时间段老师讲，某个时间段学生讨论，也不一定是老师问学生答。即在课堂教学中，尽量创设宽松平等的教学环境，在教学语言上尽量用“激励式”、“诱导式”语言点燃学生的思维火花，尽量创设问题，引导学生回答，提高学生学习能力及培养学生创设思维能力 在学习新内容时，如果都能诱导分析，让学生开动脑筋，那么学生不但对知识理解深入，而且有利于他们创造思维的培养。。 古人常说，功夫在诗外。教学也是如此，为了提高学术功底，我们必须在课外大量地读书，认真地思考；为了改善教学技巧，我们必须在备课的时候仔细推敲、精益求精；为了在课堂上达到“师生互动”的效果，我们在课外就应该花更多的时间和学生交流，放下架子和学生真正成为朋友。学术功底是根基，必须扎实牢靠，并不断更新；教学技巧是手段，必须生动活泼，直观形象；师生互动是平台，必须师生双方融洽和谐，平等对话。如果我们把学术功底、教学技巧和师生互动三者结合起来，在实践中不断完善，逐步达到炉火纯青的地步，那么我们的教学就是完美的，我们的教育就是成功的。 四、师生互动，还应该建立在师生间相互理解的基础上。 教学过程中，师生互动，看到的是一种双边（或多边）交往活动，教师提问，学生回答，教师指点，学生思考；学生提问，教师回答；共同探讨问题，互相交流，互相倾听、感悟、期待。这些活动的实质，是师生间相互的沟通，实现这种沟通，理解是基础。 有人把理解称为交往沟通的“生态条件”，这是不无道理的，因为人与人之间的沟通，都是在相互理解的基础上实现的。研究表明，学习活动中，智力因素和情感因素是同时发生、交互作用的。它们共同组成学生学习心理的两个不同方面，从不同角度对学习活动施以重大影响。如果没有情感因素的参与，学习活动既不能发生也难以持久。情感因素在学习活动中的作用，在许多情况下超过智力因素的作用。因此，新课程实施中，情感因素和过程被提到一个新的高度来认识。发展学生丰富的情感，是这次课程改革的目标之一。可以这么说，增进相互理解的过程，其实也是丰富、发展交往双方情感因素的过程。 教学实践显示，教学活动中最活跃的因素是师生间的关糸。师生之间、同学之间的友好关系是建立在互相切磋、相互帮助的基础之上的。在数学教学中，数学教师应有意识地提出一些学生感兴趣的、并有一定深度的课题，组织学生开展讨论，在师生互相切磋、共同研究中来增进师生、同学之间的情谊，培养积极的情感。我们看到，许多优秀的教师，他们的成功，很大程度上，是与学生建立起了一种非常融洽的关系，相互理解，彼此信任，情感相通，配合默契。教学活动中，通过师生、生生、个体与群体的互动，合作学习，真诚沟通。老师的一言一行，甚至一个眼神，一丝微笑，学生都心领神会。而学生的一举一动，甚至面部表情的些许变化，老师也能心明如镜，知之甚深，真可谓心有灵犀一点通。
8. 如何与学生谈心
我国明代著名教育家王守仁把教育比作“时雨春风”，滋润花木。他说：“今教童子，必使其趋向鼓舞，中心喜悦，则其进自不能已。譬之时雨春风，沾被花木，莫不萌动发越，自然日长月化。”与学生交往，做思想工作亦如此。只有与学生交心，相互理解，和风细雨，你的形象才能树立起来，只有当学生信任你了，工作才能顺利开展。而谈心、谈话就是我们常用的一种形式。
谈心是一种双向交流的活动。在班主任工作中，教师总是希望通过谈心，沟通师生之间的感情，达到影响、教育学生的目的，而学生的心理与个性特征是复杂的，这样就使谈心具有一定的难度。如何通过谈心让学生往好的一面发展呢？班主任工作的实践使我深深地体会到，在一定程度上取决于教师与学生谈话的谈心效果。要想提高谈心效果，必须讲究艺术。其艺术性归结起来主要有以下方面：
第一，与学生谈话时要有善意。因为有了善意，才会产生信任，师生彼此之间的信任对事情的解决起了关键性的作用。如果一开始谈话就摆开一副盛气凌人的架式，大声训斥、斥责，可想而知这次谈话将以一场争吵而告终。越是紧张的场合，就越是容易造成不信任的气氛，而人与人之间一旦产生不信任感，彼此之间就会对对方说的什么话都听不进去，什么事都有所怀疑，从而对对方产生消极抵触的情绪。所以，要避免与学生的争端，处理好学生的思想问题，就必须从缓和气氛开始做起，当学生感觉到老师是真诚对待他，他就会对这位老师产生信任感，这样他也就有了接受教育的前提。
有一次上习题课，我认认真真地在黑板上抄习题，有个学生却挑衅似的老是在下面抱怨习题太多了，抄得很辛苦，做了也没用。开始我并不理会，觉得他一会儿没趣了自然就不吵了。可是，他越说越来劲，我叫他住口，他却白了我一眼，嘴里嘟嘟哝哝的，惹得另外一些学生也哄起来，这下可惹火我了，走到他跟前说：“不想做可以出去！”接着把手一指门外，情急之中不小心把他的书碰掉在地上。这时那个学生“嗖”地站起来，冲着我大叫：“把我的书捡起来！”我心想：就你这态度我也不能捡。于是我把习题交给科代表，转身就离开了教室。说实话，这个学生平时并不很烦人，看到老师也总主动打招呼。可是我觉得作为一个人，特别是作为一名教师，总是该有自己的尊严的，尤其是在全体学生面前。不一会儿，几名班干部陪着那个学生来道歉，但那学生仍有一丝不情愿的口气，于是我让其他学生先离开，然后诚恳地对他说：“中午有空到我这儿来聊聊。”他好像有些意外，但还是点了点头。那次谈话是愉快的，我们像朋友一样平等地交谈着，他跟我说了许多自己的想法，以及一些学生一般不愿对老师讲的事儿。最后，他红着脸说：“老师对不起，我不是有意和你顶撞的，我当时心情很不好，火气就大了。”我笑着说：“好了，没事儿了，当时怕影响大家上课，我也急了点儿。以后要是遇到什么不高兴的事儿，只要你愿意，课间来找老师说说，老师很欢迎。”这件事以后，我发现上我的课，那个学生总是很精神，下了课也常来问问题。从我的感受来讲，我真的是发自内心的高兴，真正体会到育人的快乐。
第二，要讲情理。如果你能平等地对待学生，学生也就会平等对待你，就会把你当做可倾吐的对象。如果你放不下为师的师道尊严，大谈老师绝对正确的“真理”，势必会造成学生敬而远之，有话不敢说，一见老师就有压抑的感觉。而那些稍微有点“主见”的同学自然更是不会吃这一套，他们常常就会产生一些你说东来我偏往西的逆反心理。所以，首先应该让学生感觉到老师是有感情的人，并不是神，而是一个有血有肉的人！其次是让学生感觉到老师是有理的，并不是强词夺理的理，而是有事实依据的真理，比如，能够承认老师也会犯错误就是一种可让学生切实体会到的情和理。这样一来，学生觉得老师是讲情理的，他就会去思考自己对老师是否也该讲些情理，如此，学生才能够理智地对待自己，理性地对待老师。
小毅是我班上的一位中等生，智力水平较好，但对自身要求不严格，平时吊儿郎当的，上课时小动作多，特别爱讲闲话，科任老师对他的评价也不怎么好，但在课后对老师却是挺有礼貌的。
有一天，已经上课五分钟了，班上的气氛却还没有从体育课的兴奋状态恢复过来，嘈杂声特别多；我无法忍受他们这种肆无忌惮的态度，决定借此整顿一下班风。我发现当我板书时右边后半部声音特别大，我急忙转身眼角一扫，小毅便映入眼帘，气不打一处来，大声叫道：“小毅，给我站起来！”他听了缩缩脖子，气呼呼地说：“我又没讲话，干嘛要我站起来。”好哇，居然向我叫起板来。“我明明看见你讲话，还在抵赖，给我站起来！”“我没讲闲话，我就不站。”我说：“让你站你就站，还在那罗嗦什么！”“我偏不站。”此时的我更是气急败坏：“你，你……”当然这节课就这样浪费了。课后，我进行一番自我反省，并找小毅周边的同学进行调查，证实他上课没有讲闲话，而是问旁边同学关于学习上的问题，是我错怪他了。我想，学生认错很自然，但老师怎么能向学生认错呢？我陷入了沉思……
下午放学时，我到文印室取东西，恰好小毅向我迎面走来，他一见我准备绕道走，我连忙叫住：“小毅，请等一下，我想与你谈谈。”见无法躲了，他一声不吭地跟我进了办公室。我拉了一张凳子让他坐下，他先是一愣，接着便沉默地坐下。我们就这样面对面地沉默了几分钟。我率先打破这种状况，开始说话：“小毅，那天是老师不对，一是错怪你了，二是态度不好，我向你道歉。”小毅抬起头，很诧异的望了望我，摇摇头说：“不，老师，是我不对，我应该课后向您说清楚，不该在课堂上顶撞您的。是我错了……”师生之间的嫌隙就这样在平等的对话中烟消云散了。
从与小毅的事件中，我认识到，教师与学生在人格上是平等的，老师不应该永远是一副面孔。对待学生也应该意识到退一步海阔天空，正所谓“浇花要浇根，育人要育心”。只要跟学生讲情理，平等地对待学生，学生才能打心眼地尊重你，跟你心与心地交流。
第三，与学生谈话交流要善于察言观色，随机应变，关键是要做到“恰到好处”四个字。如果言教过频，事不分巨细，时不分缓急，“想出口时就出口”，则必事与愿违。如果言教过长和过于呆板，任你口若悬河，循循善诱，学生只会昏昏入睡，岿然而不为所动也。学生最不爱听的是千言一语，万语一调，老师的言教应张扬美的魅力，重复数十次百次的内容必须常说常新，一言一语，如送春风，让学生如沐春雨，这样，学生才会启悟，才会折服。有时甚至要做到“无声胜有声”，一个眼神，一个动作，都蕴藏着关怀与爱，让学生体会到你的情感，往往比说一千句，一万句话还有用，须知言教艺术还有“有所不为方有所为”的境界。
我班的一位学生辉，生性好动，做事冲动且不顾后果。一次，在上课时因违反课堂纪律而遭到老师的批评，顿时脾气就上来了，搞到老师上不了课。为此，老师将他交给我处理。他见到我，仍一副漠然的神态站在那里，似乎对此已司空见惯了，无非是一通臭骂。然而我并没有骂他，而是问他当时课堂到底发生了什么事。他却说上课老师刚才对他怎样怎样，丝毫没有从自身的角度去看待问题。作为班主任，我非常清楚这位学生的为人：总爱将责任归结他人。恰巧当时课间与我谈话的学生回教室，在楼梯口遇见我们，他们相视一笑，我立即问笑什么，而他却回答没有笑，这明显就是睁大眼说瞎话嘛。我马上以此为契机，笑着说：“你看，你看，刚才肯定有讲假话”。我看到他的情绪也有所缓和，立即用手挠他胳肢窝，让他笑出来，边笑边指出他的错误，结果他的态度立马转了个弯，这时我再问他刚才在课堂上到底发生了什么事，换从学生的角度去了解整件事情。他说：“我上课找书，把书放在桌面上，老师却过来把书一推，一本书还打在了我的眼角上。”我接过他的话：“你把书放桌上是怎样放的？一本一本用力的甩在桌上？”他脸上有点不自然，显然意识到自己的错误所在，同时我也知道我猜对了，然后对他进行耐心细致的教育，从他的一言一行进行分析，使他从思想上进行反省，认识到自己应该承担的责任。最后他终于承认了自己的错误，而且愿意在全班同学面前向科任老师检讨。当他作检讨的时候，他回头望了望我，我回予他赞许的眼神。一场风波就这样平息下去了。
人之所以是最高级的动物，是因为人有思想，讲道理。做学生工作，和学生相处的过程中，想要学生能听从你的正确引导，就必须掌握学生的心理，诚恳地和他们交朋友，与他们沟通，让他们觉得你是个值得信赖的朋友，让他自己体会到错误的矛盾所在，这样他才会心悦诚服地接受意见，改正错误。有艺术的跟学生谈心，和颜细语的说服教育，不仅有利于学生工作的开展，而且也有助于维护老师这一神圣职业的尊严。总之，教育学生是一项十分艰苦细致的工作。最大限度地发挥师生谈心的作用，是班主任的一项基本功。我们应该认真研究谈心艺术，让谈心成为沟通师生感情、激发学生心灵火花的重要途径。
9. 举例说明如何激发教学灵感
教学灵感就是教学活动中对问题进行长期的，深层次的思考和探索后，骤然间获得创造性认识的一种达到了最佳状态的创造性教学思维。具体说，教学灵感是指教学活动中师生情绪处于奋发激昂，思维处于活跃升华阶段对由于外界某种事物或原因的启发，突然使正在探索或者长期探讨而未解决的教学问题或者难题得到明确解决的精神活动。
教学是教师的教和学生的学所组成的一种人类特有的人才培养活动。下面我想从如何激发学生灵感和教师教学灵感两个方面说明如何激发教学灵感。
一、精心的教学设计有助于精彩教学过程的呈现，但设计再匠心，也只是一种教学预案，可在实际教学中，时发学生智力因素受阻和非智力因素干扰，是很难预料的。因此，成功的课堂教学除了教师事先要做好教学设计外，在课堂教学生成这一环节上更应集中精力，认真面对意外发生，及时调整教学预案，激发学生灵感。
下面结合自身学习实践，我们生物老师对学生灵感激发的过程。
1、关注批判性思维的培养，激发学生灵感
教育即是对学生综合能力的培养。教学不仅是对正面知识的传授，更是对逆向思维的熏陶。
在课堂上，老师特别希望我们主动参与教学活动，回答一些有思维挑战性的问题。比如针对教材中“春季日照长，刺激鸟类卵巢，故鸟类春季产卵多；秋季日照短，菊是短日照开花植物，故大多秋季开花”这段话可进行以下讨论：“鸡怎样可以多产卵?”“菊可否在其它季节开化?”让学生通过讨论可得出结论：“增加日照明时间可促进母鸡产卵，人造短日照可使菊花在其它季节开花。” 又有学生提出“菊如果在夏季开花，花朵能否和秋天开的大小一样?”这就涉及营养生长和生殖生长的关系，学生应具备相关知识，才能解决这一问题。
课堂允许学生对教师的观点或对书本的观点提出质疑，允许学生有不同的看法和思想，这是培养批判性思维的前提。在教学中，教师注重引导，尝试探索，提倡怀疑、质疑和奇思异想，允许出错，鼓励别具一格和表现个性，鼓励学生多提问题，让学生冲破思维定式，鼓励学生大胆尝试，反复深入思考问题，使思路更开阔，更灵活，多角度地探索，提出独特、新颖、超乎寻常的见解。
【2、关注实验能力，激发学生灵感】【 生物科学是一门基础性实验科学，实验操作能力是学生素质的重要组成。执教实验课的教师比较高度关注实验前的准备，而对学生实验开始后，在实际操作过程中发生的具有启迪、引思价值的问题，往往缺乏关注意识。一次我在上“酶的特异性”实验时，发现学生最后的结果是试管中的物质呈现三种颜色：砖红色、砖红色较浅和没有砖红色。色彩的异样，让我立刻感觉到学生知识掌握、科学态度、方法技能上的重大差别，于是拿起三个学生的试管展示给全班学生看，共同来分析原因。分析得出：
第一种砖红色，反映该类学生真正理解了实验原理，遵循实验步骤，遵守实验时间，具有科学实验的求实精神。大加表扬。
第二种砖红色较浅，原因是实验加酶后，水温没有达到50℃或保温时间低于10min。究其思想根源是急功近利，省事图快，而将“科学实验来不得半点马虎”的准绳抛至云外。第三种是没有砖红色，原因是学生不加思考地直接将加了酶的试管先放到沸水浴的装置中加热。这样的学生只动手、不动脑。通过捕捉到的实验课中学生暴露的问题为情境进行有效剖析，可以及时地解决学生实验能力及情感态度的实际问题。】
3、关注地域特色案例的分析，激发教学灵感
生物学教材中所涉及到的例子是针对全国学生的普遍情况而选取的，而对局部范围来说，地域风貌的差异、学生经历的不同等，将直接影响学生对教材中基本知识的记忆和对基本原理的理解。
在“生物对环境的适应”一节教学中，老师先与学生在教室里共同讨论教材理论知识，但感觉到太抽象，缺少验证。于是利用皖南丘陵物种资源的优势，及时组织学生到校园外树丛中捉蚱蜢、蜥蜴、青蛙等，归纳出保护色、警戒色、拟态的概念及特点，接着提问：保护色、警戒色有何不同? 保护色与拟态有何不同? 学生讨论后归纳出：保护色与警戒色“反差”大，保护色是动物的体色与环境色彩相似，不易识别，而警戒色则色彩鲜艳，与环境色彩不协调，容易识别(往往具有警戒色的动物有毒或有恶臭等)。保护色与拟态看似相似，但拟态更为隐蔽；具拟态的动物不仅体色，连外形、色泽斑都与环境中的“一物”相似,更不易识别。最后分组讨论：若你是一只具有保护色或警戒色或拟态的昆虫，当你未被天敌发现或捕食时，你以什么样的语言庆幸。此时，学生很兴奋，讨论很热烈，在教师的引导下确定了最佳答案：保护色?“你看不见我”,警戒色?“你别碰我”，拟态?“我不是我”。通过这一活动加深了学生对三种适应特征差异性的理解，也使学生认识到学习生物学不能机械地背概念，而要开动脑筋思考。
将纠偏纠错的机会留给学生，看上去教者是没有让学生走“捷径”得到答案，是“走在学生的后面”，但对学生来说这是一种极好的磨练，它减少了学生在学习上对教师的依赖性，不仅有助于学生养成良好的思维品质、独立的求知习惯，还有助于学生形成严谨务实的科研态度。
二、灵感是人类特有的一种精神现象，是激发人类潜能的智慧表现，教学既是科学，也是艺术。教学灵感是师生在教学过程中最具有创造力的动态展示，是师生尤其是教师用整个生命与教学活动相撞击而产生的撞击火花。作为一名师范生，下面，主要从教师的角度谈谈如何激发教学灵感。
1、教师要热爱、关心和了解学生
教师进行教学改革、教学创新的最终目的是什么?我们认为，最终目的是为了学生成长、成才。从此意义上说，教学灵感源于教师对学生的爱，教师唯有热爱学生、关心学生，才能自觉的刻意的去了解学生。教学是师生的双边活动，教师教的灵感必须与学生学的灵感产生和谐共振，激起学生的审美心理共鸣，才具有教学艺术魅力。
2、教师要进行长期艰苦的创造性劳动
教学灵感虽有偶然性，但是教师如果不通过艰苦的劳动而在空等所谓的灵感，那是不可能的。教学灵感只能在教师艰苦的创造性劳动中产生，简言之，教学灵感只青睐于有准备的头脑，这种有准备的头脑又来自教师长期的艰苦的创造性劳动。
3、教师要善于捕捉教学灵感来临的瞬间
每位教师都有此体会，即在某一天的特定时刻，如在备课时，或与学生质疑问难时，或在课间休息时，或在教研室讨论时。。。。。
突然间灵感特别活跃，其他时间未能解决的问题，在这一特定时刻往往会迎刃而解或豁然开朗，并且思路流畅简洁。有时，甚至还会触发连锁反应，引发出前所未有的新颖课题和思维角度。
因此，教师必须随时准备好教学灵感的到来。我们建议，对于教学灵感，教师不妨随身携带纸笔，及时记录下来。
4、教师要对专业有执着的追求兴趣。5、教师要有明确的创新动机。6、教师要具有良好的心绪，做一个有心人。7、教师要有敏锐而聪慧的心灵。8、教师要对教学内容有深刻的领悟和满腔的教学激情。
人们常说：台上一分钟，台下十年功。当一位教师走进课堂、站上讲台的时候，他就很想为学生们树立起一种二十一世纪优秀教师的形象：像网络全书似的学者，具有演讲家的口才、主持人的风度、演员的仪表、将军的气概。要实现这种愿望，这就要靠一个老师多年的知识储备，外加临场的随机应变，才能把一堂课上得生动有趣。这种随机应变，就是课堂教学中教师产生的一种灵感；这种灵感，是一个老师学识、智慧、自身经历、个人素质等综合因素的瞬时反应，也是一个教师多年练就的内功。正如“养兵千日用兵一时”一样，一个老师积累知识多时，用时就会喷射而出，把知识传给学生，把关爱留给学生，把能力交给学生。
10. 团课要开了，主题：回忆军训生活、求开场白和结束语，尽量短小精炼
金子要经过寻矿、开挖矿洞、提炼、烧制等一系列繁杂的工序，才能制造出来。我觉得，军训便是在锻炼我们、磨砺我们，我们要想成为闪闪发光的金子，就要勇于接受军训风风雨雨的洗礼。这样，我们才能变得更加坚强，能更有勇气去乘风破浪，迎接学习、生活的挑战！
军训，要求十分严格：烈日当空，我们顶着炙热的太阳，一动不动地站着军姿，任凭汗水肆意地从额头沿着滚烫的脸颊，再流向晒得黑黑的脖子。没有教官的命令，即使汗流浃背，我们也不能用手去擦拭汗水，更不用说是活动手脚了，如果我们当中有一个人放松了，甚至是悄悄地动了，那是逃不过教官的金睛火眼的，我们便要再加上十分钟。 军训，不但锻炼了我的体质和意志，而且，对我的思想教育有了不少的影响。尽管德育课上，教官说的都是老生常谈的道理，他不像专业的老师那样出口成章，也没有妙语连珠，但是，从他专注的眼神，和用心的教育里，我读懂了他，读懂了他对我们的严格要求，读懂了对我们无尽的关怀。
虽然许多道理，我早已懂得，但是在这短短的四天军训里，我发现，那些我曾经以为耳熟能详的道理，原来有了真正的意义，有了真正的诠释，直到今天，我才赫然觉得，这是我第一次真切地感受它们的真谛—— 一个人，你可以是矮小的，你可以是瘦弱的，但你绝对不能没有精神！一个集体，你可以不是最优秀的，你可以不是学习最好的，但是你绝对不能失去团结的力量！在一个部队里，在一个班级里，你代表的不仅仅是你个人，你的言行举止还代表了整个集体！人不仅要向前看，有时还应该向后看一下，看自己是否错过了什么！不论何时何地，我们都应该学会换位思考，因为这个世界不只是你一个人……
江山易改，本性难移。都说人的本性很难改变，但我们确实在这七天中改变了许多。我们学会了珍惜亲情，友情，师生情，战友情；更学会了珍惜幸福生活。这短短七天也许会改变我们的一生。