师生对话

1. 求一首师生对话的诗歌！

永不褪色的记忆

师：孩子们，还记得那飞满红叶的金秋，
你们踏入了青春的校园。
男领：老师，我们记得
您带着灿烂的笑容
映照进我们的眼帘
女领：花与园丁的邂逅，
男领：草与阳光的亲密
合：我们已闯入彼此的生命线
女领：仍记得在赤日的烘烤下，
男领：我们与您签定的一份条约
师：坚守诚信
合：记得那天您眼中流露出无限的期望，
仿佛在与我们的心灵碰撞
师：你们可履行自己的诺言
合：没有
师：为什么你们抄袭他人作业，如此的心安理得
难道吃别人吐出的东西就那么香甜？
合：自卑、贪婪、虚荣充斥着我们的心房
师：想想美丽善良的九色鹿吧
你的心会自信、无私、充满希望。
合：谢谢您老师，您是一支蜡烛，
牺牲了自己，照亮了别人
师：不，我不愿做蜡烛，而愿做北极星，
为你们把方向指明
当你陷入黑暗时，抬头间，就可以看见我的笑容。
男领：老师，还记得那青春飞扬的运动场？
合：我们洒下了努力的汗水，
只为班级多争一份荣光。
师：孩子们，我记得那英姿飒爽的身影，
那一张张帧美的奖状。
女领：老师，还记得第一次集体军训吗？
师：记得，那铭刻心间的经历怎能遗忘。
合：我们身穿充满活力的迷彩服，
在烈日下不服输的团队精神，
还有您为我们加油助威的话语。
师：从那一刻起，你们成为了
合：“阳光少年优秀班集体”
师：你还记得2013年元旦的清晨吗？
合：记得，阳光洒满的江滩，
我们跳着骑马舞热身，
我们迎着新年的第一缕阳光
融化在迎接未来的跑道上
师：锦旗、活力、热情、奔放
合：这使我们永世难忘
师：有时，我们上演了青春期撞上更年期的喜剧，
男领：我喜欢那个女孩
女领：我暗恋那个男生。
师：正常的生理反应，七分友谊，三分好奇。
合：我们喜欢看言情小说，我们喜欢看漫画作品。
师：上课不能看，能否合理分配时间？
合：我们不想被分数束缚！
师：那就冲破陈规戒律的牢笼吧！
合：您说我幼稚，
我说我成熟的不在地方，
师：两操是否认真完成
合：我们继续活在自我的世界中。
师：孩子们，不能用“叛逆”来遮挡一切错误的言行。
做人应当方方正正
女领：您的笑容似水
合：洗涤我们的心灵
男领：您的批评似雷
合：惊醒了仍处混沌的的我们。
师：微风打开了思想的铁门。
合：理解万岁。
男女领：我们爱您！
师：我更爱你们。
女领：老师，您像一只蚌。
师：你们像一粒沙。
师：我愿用自己柔软、坚韧、眼泪
在痛苦与忍耐中孕育出一颗颗美丽的珍珠
师：看
合：铁面无私的课代表师：XX(XX代表班级的同学人名，可以多人)

人小量大的XX

语言文明的XX

妙笔生花的XX

领操员XX

跳绳名将XX

勇敢坚强的XX

羽毛球健将XX

诚信标兵XX

劳动模范XX

艺术之星XX

学习的领头羊XX

灌蓝高手XX

运动健将XX

阳光少年XX

公益之星XX

免费摄影师XX

老师的好助手XX

板报管家XX

怀揣感恩之心、孝敬母亲的XX

师：这颗颗宝贵的珍珠，熠熠生辉、美丽无比。
合：我们从陌生到相识，
我们从相识到相知，
我们非亲似亲，
我们似亲胜亲。
生：我们是雄鹰在蓝天飞翔。
师：我愿化作清风托起你们美丽的翅膀。
合：一年后，我们会如花瓣随风飘扬，留下的是永不褪色的记忆和满天的芬芳。

（具体班级情况请自行修改，以求真实生动，找同学一起研究下比较好改袄）

2. 求师生之间的搞笑对话。。。

地理老师问同学们，河水向哪里流呀？
一学生猛站起来唱到：大河向东流啊。
老师没理会他，接著说，天上有多少颗星星啊？
那位同学又唱到：天上的星星参北斗啊。
老师气急：你给我滚出去！
学生：说走咱就走啊。
老师无奈说：你有病吧？
学生：你有我有全都有啊!
老师：你再说一句试试.....
学生：路见不平一声吼啊！
老师：你信不信我揍你？
学生：该出手时就出手...
老师怒：我让你退学 １、区别 生物课上老师提问：青蛙和癞蛤蟆有什么区别？张三回答：青蛙是保守派，坐井观天；而癞蛤蟆是革新派，想吃天鹅肉。２、分担痛苦老师问学生：怎么解释“与人分担痛苦，会使痛苦减半呢？”小伦回答说：“如果我爸爸揍我，我就揍他的猫！” ３、长相老师布置了一道题：请用四个字概括自己的长相。卷子收上来后，学生们的答案分几种：批判主义派的答案有：偶尔正确、惨不忍睹、我恨苍天、我想来世等。写实主义派的答安有：两栖动物、猩猩他哥、人猿盗版，返祖现象等。现代派的有：鬼斧神工、问我老婆等。而惟一的一份超现实主义派的答案是——竟然是人。

3. 爆笑的师生对话有哪些

初中时，一次生物老师讲非洲草原上的生态环境，全班无人听讲，遂怒，曰：“你们都看我呀！你们不看我，怎么知道非洲野猫长什么样子啊！”

生物课上，老师说：“其实黄鼠狼是不吃鸡的，科学家做过一个实验，曾经把一只鸡和一只黄鼠狼关在一起，第二天你们猜怎么了？”同学插嘴道：“鸡怀孕了？”

高中时快会考的时候了，有一天上地理课，老师在上面报一个地名，让我们就在下面回答当地所出的矿产。说了很多地方以后，老师突然问了一句：“江南产什么？”全班男生齐声回答：“江南产美女！”

一次高数课上，老师问我一兄弟：“微积分是很有用的学科，学习微积分，我们的目标是？”那老兄当时在开小差，遂不假思索高声道：“没有蛀牙！”全班爆笑！

高三，几何老师是一老太，爱自吹，特烦人。一日在课上说：“我在市教育局都很受重视的，他们总是请我去一起研究问题，每次都是车接车送的。”我无意中问：“三轮么？”结果，从此一个星期被禁止上几何课。

上高中时，英语老师(一个五十左右中年妇女)嫌我们几个男生不听讲，遂大骂：“你们想什么呢？”我当时懵了，也不知怎么的就说了一句：“想你呢！”教室里沉默半晌，只是一双双惊恐的眼睛在望着我。老师呆了一会儿，后指着我大骂：“你就是一个臭流氓！”冤啦！

高中的时候，第一次上劳动课，老师是个老头，自我介绍说：“我叫吴树山。”我突然来了灵感，马上接道：“西北望长安，可怜无数山。”全班爆笑，老师面色铁青，随后我被罚干重活。

一美术老师小有名气，某报上有较大篇幅报道，并附照片，于是在课上自吹：“最近总有同学和我说，老师你真行，上了报纸还登了照片……”一学生：“寻人启事么？”从此美术老师拒绝该同学上美术课。

语文课，老师叫起一昏睡同学回答问题，该同学迷迷糊糊啥也说不出。老师无奈地说：“你会不会呀？不会也吱一声啊！”该同学：“吱。”老师汗下。

高中时全校必须穿校服，有一复读的学生从来都不穿。管这方面的老师天天蹲在门口检查。一日，老师看到此同学没穿校服，问其为什么不穿。此同学大怒，曰：我妈又没死，为什么要穿孝服？

4. 师生对话模式

在教学当中师生互动是一个非常重要的环节，可以从中体现出来老师对学生教学方式的肯定和疑惑，也能让老师发现学生在表达在吸收知识方面的不足。
一，
师：某某同学，刚才看你在埋头沉思，是不是对老师所讲的知识点有疑惑呀？
生：是的老师，首先我对这个知识点不太理解，其次我的这个头昨天晚上落枕了有点疼
师：嗯，同学能够分享自己真实的经验，非常不错，那你能不能坚持到下课呀？要不要老师送你去医院看一下？
从这个例子当中不能看出师生对话模式，一定要站在对方的角度去思考问题。这是平等的话语权，不能是老师的主导地位，而学生被迫式的接受。

5. 遇到了小学时的班主任。写一段200字的师生对话，可有少量神态、动作描写。

啊啊啊啊啊啊啊啊人人人人人如果

6. 求师生对话形式的诗朗诵文章

幼儿园配乐诗朗诵-----《爱的祈祷》
配乐钢琴曲《少女的祈祷》

师：
亲爱的孩子啊
你们是可爱的小精灵
你们是纯洁的小天使
仙女挥动着仙棒
把你们送到了我的身边
我怀着感恩的心
感谢上苍
感谢您对我的信任
我不会辜负你的期望
师：还记得你们走进幼儿园的第一天吗
脸上还写着泪光
生：是的，我哭了，我想妈妈
师：我轻轻的帮你擦眼泪，微笑使你的眼睛闪亮
生：是呀，老师帮我擦眼泪，老师就象妈妈一样，
师：轻轻的
生：轻轻的
师：我牵着你的手
生：你牵着我的手
师：用我的真心，安慰你想家的忧伤
生：是的，我不再想家，我不再忧伤，我们快乐起来，我们象小鸟一样，自由地习翔
师：我们学习ABC
生：学习ABC
师：我们学唱DO，RE。MI
生；学唱DO，RE，MI
师：我们跳起孔雀舞
生：孔雀真美丽
师：我们欢乐地做游戏，
生：我们还一起打滑梯……爸爸，妈妈你们放心吧，幼儿园就是我的第二个家
师：孩子，如果你愿意
生：是的，我愿意
师：我愿变成一根蜡烛，照亮你人生的方向
生：照亮我人生的方向
师：孩子，如果你愿意
生：是的，我愿意
师；我愿化作一只海鸥，为你的前进导航
生：为我导航
师：如果你愿意……
生：老师，我愿意，
自从我来到了幼儿园，
你给了无限的关怀，
你教我做人的道理
我在你身边一天天的长大
等我长大后，会用知识的力量，回报你，我的老师

7. 师生之间一段精彩的对话写一篇初中作文

我与友谊对话
世间最珍贵的是什么？也许回答有许多种，对于我而言，真挚的情感是最能让人动容的。
而这许多的感情中，友谊，让我久久感动。
培根说过：“虚伪的友谊，犹如你的影子，当你在阳光下时，它会紧紧跟随，当你一旦横越阴暗处时，它立刻会离开你。”真正的朋友之间，无须太多言语。朋友是一缕引领你从黑暗中逃脱的阳光；朋友是一双把你从绝望中拉出的手；朋友是一口能让你放心把心事往里倾注的井。

儿时的玩伴，如今也不知身在何方。是否记得，我们曾躺在门前的水泥板上，望着蔚蓝的天空，幻想着遥远的未来；是否记得，我们曾经都满心以为长大便可拥有一切，长大就可以无所不能；是否记得，曾几何时，我们紧紧牵着彼此的手，承诺一辈子不分开……那时的我们，稚气的脸上洋溢着幸福。儿时的朋友，感谢陪我度过这样一段最纯真的时光，幼稚的想法虽然那么不切实际，但这其中最简单的快乐，我们最能了解。

一路回忆着,我们终于踏人了校园。从小学到初中到高中，甚至未来的大学，我们必须经历许多分别与相聚。也许当与现在的朋友一起嬉笑打闹时，会抓住一瞬间的熟悉场景回味好久。有人说：朋友还是老的好。可是那些“老朋友”不也是从“新朋友”走过来的吗？所以时间的长短并不能成为我们用来衡量友谊的标尺。友谊，是不能衡量的。有时候，朋友已不仅仅是朋友，还胜似家人。我庆幸，身边始终有这样一些家人。

我们曾经同住一间宿舍，于是在别人眼中黑腊又窄小的小房间，成了我们最美好的回忆。有困难了吗？别慌张，我们一起解决。有烦恼吗？不要紧，我们一同分担。生病了吗？

没关系，我们照顾你。这样的时候很多，一句简单的“不是还有我们吗？”就已经让人感动好久好久。

记得那一天，我说“大家都在寻找传说中象征幸福的四叶草，可我想我不用再找了，因为在我心里，我们四个人每人都是一片心形的叶子，当我们在一起时，就是全世界最幸福的‘四叶草厂！”分开的前一天，我们还是在一起，依然像平时，追逐打闹，我们在学校一起看了最后一次的唱歌比赛。谁也未曾提过分离的字眼。一直到最后，也还是不忍说出那句再简单不过的“再见”。

每一次与友谊对话，都有不同的领悟。友谊是一种连接，连接着彼此的心；友谊是一种陪伴，陪伴着我们走过漫长的成长之路；友谊是一种珍惜，珍惜我们每一次的分离与相聚……

我与齐天大圣对话
夜晚，独自一人蜷在被窝，点燃一支蜡烛，细细品读着《西游记》。橘黄的灯光流萤般跳动着……忽然，书上腾起一阵白雾，定睛一看，眼前却已多了一位毛脸雷公嘴的“东西”。“你……？”我惊异莫名。“不用害怕。俺老孙乃千年以前随唐僧西天取经的齐天大圣孙悟空。”我仔细一看，果然跟吴承恩所描写的一模一样。“你真的是孙大圣！太好了，我打小就很喜欢你！”我惊喜异常。“知道，知道！所以我才来看看你嘛。”“对了，大圣。看完《西游记》我还有很多问题想问你呢！你当年大闹天宫真可谓是意气风发，众神莫敢与你争锋。可是你后来怎么会变那么顺从呢？”“胡说！”悟空显然很生气，“我保唐僧是弃暗投明。以前的我桀骜不驯，现在是回归正统！”“唐僧不过一庸碌之人，保护他也敢称‘明’？以前的你爱憎分明，后来你却无异行尸走肉，鞍前马后，碌碌无为，你……”“住口！”悟空痛苦地抱住头，我惊异的发现他的身体竟开始变淡。忽然从体内闪出一道白光，幻化成一个一模一样的悟空，只是眉宇间多了层傲气。“你出来了。”第一个悟空说。“我出来了。我本是万物之灵，即便是如来也仅能封印我而已。刚才说到大闹天宫，你那已趋枯萎的心有了一丝活力，我才有机会出来。”“你不必害怕”。他又对我说，“我是悟空，而他是行者，确切的说我们本是一体，我是他的灵魂。”“不，你不是！”“现在你还不愿面对吗？想当年我们大闹蟠桃盛宴，火烧兜率宫，直捣灵霄殿，何等壮哉！还记得走投无路的玉帝请来如来时我们的志向吗?”“不记得……”行者面色苍白。“你记得，只是不愿面对。‘我要让天不再遮住我的眼，让地不再埋住我的心，让诸神都能看得清！’这些可都是你说的？！”“我……”“佛海无涯。斗战佛，你该悟了！”一个威严的声音在天际响起。“佛祖。”行者恭敬地说。“哼，如来！任你有万般能耐，又能如何？记得当年你封印我时我所说的吗？强者为尊该让我，英雄只此敢争先！今天，我仍然还是这句话。而且下界再已不是你们这些所谓神明的天下，你的末日即将来临！”说完悟空开始变淡消失……“不！”我大喊，猛然睁开眼。原来是黄粱一梦。烛火仍旧如流萤闪烁，我不禁抚书深思……点评：《西游记》家喻户晓，孙悟空深入人心，而本文作者的可贵之处在于独具只眼，以较娴熟的语言技巧，于故事新编中再演传奇。“大圣悟空”与“行者悟空”的内涵泾渭分明：前者不畏艰难，敢于争先，不束于陈规陋习，不屈于淫威，这才是悟空的本性，是令作者及众人景仰之处。这种文本解读，既新且深，意韵绵长！

两篇，第一篇800字，第二篇900字。供参考。
采纳啊！

8. 如何更有效地进行师生对话

双渴求知识的眼神，我突然间变得手足无措。我的第一节新授课，我与学生第一次对话，第一次的文本交流，我该说什么，他们会如何回答，我陷入了迷茫之中。即使我说出了这一句，但为什么这么苍白无力，为什么不能打动人呢？现在想想除了新教师自身的紧张以外，我还是没能够了解这样一个问题，如何进行师生的对话，在阅读教学中如何实现平等的自由地交流。 新课标实施建议中提到：阅读是学生、教师、文本之间对话的过程。可以说，对话 是阅读教学活动最显著的特点。那么在实际教学过程中，师生间的对话是怎么样的呢？以我教过的三年级《燕子》一课为例，简单的描述一下师生对话的过程。师问：你能描述一下你印象中燕子的样子吗？学生的答案出现两种情况，第一：没见过，不回答，不吱声 第二：语言不够丰富，模拟课本上的语言。第二段青的草，绿的叶，各色鲜艳的花，都像赶集似的聚拢来，形成了光彩夺目的春天当分析到这个重点句子的时候，我直接让学生感悟像赶集似的聚拢来的意境，但学生的答案并不是很精彩，所以当我没有得到我认为比较好的答案时，我就有些心急，对话要么变成了直接单刀直入的质问，要么就蜻蜓点水，随便一问，学生随便一答，没有深入。 第一，创设情境，营造氛围。课前让学生搜集关于燕子，关于春天的照片，上课时精美的画面和恰当的音乐，加深了对课文描写的意境的直观感受，比如，青草、柳叶、鲜花、小溪、流水、青山、燕子、蝴蝶等，让学生体会到春天的特征和美丽。这样学生对燕子，对春天，对文章的主题就有了一个直观形象的感受。 第二，尊重鼓励，促进发展 。在都像赶集似的聚拢来这一句的分析中，学生会有一些简单的回答：可以看出春天生机勃勃的样子。教师可以鼓励问：你能用自己优美的语言描述一下当时的景象吗？这样一来既锻炼了学生的口头表达能力，语言组织能力，又加深了学生对重点词语的理解能力，还间接的锻炼了学生阅读转化为写作的习惯。老师是学生最好的榜样，你举手投足间一个温馨的眼神，一句肯定的话语，一个鼓励的手势，都会让学生感激不已，大获鼓励。 第三，及时评价，正确引导。 对话中的引导十分重要，我们要尊重学生的主体地位，在平等的基础上进行对话。但是，我们不要放弃引导的职责，要敏锐地判断学生的回答，不失时机地进行适当的引导和帮助，才能保证对话的有效性。如学生回答问题时往往会受前一位同学的影响，会随大流，如果我们不及时给予评价和引导，学生的思路就会顺着错误的方向前进，这样我们再纠正就有些困难了。 总而言之，师生对话是贯穿阅读教学始终的一个必要的过程，到底如何进行对话，以一种什么样的态度，一种什么样的方式，什么样的心态，才能让师生对话摆脱那种一问一答的板式化，脱离那种陷阱式的提问嫌疑，真正的实现平等、真诚、自由、有效的对话，是我以后教学实践中要一直追寻的答案，也是我不断探索的动力。三尺讲台，挥洒青春，愿我像一朵百合绽放在教学舞台，不骄不躁；像一棵青松屹立在知识原野，不畏不惧，不邪不倒。

9. 数学课堂需要怎样的师生对话

小学数学课堂教学中如何实施有效的师生互动

摘要: 课堂教学存在着一个比较突出的问题，就是教学的高耗低效，即学生学得苦，教师教得苦。探究“有效课堂”的教学将成为一种教育的必然，无论是在教育理念还是在教学方法等方面对教师提出了新的挑战。新理念下的有效课堂教学，应该是“感悟”与“对话”共舞。“激情”与“智慧”齐飞。因为在这里，学生的灵性得以迸发，潜在的悟性得以唤醒；因为在这里，一颗小小的种子也会破土而出，长成参天大树；因为在这里，我们拥有的是和风细雨，春意盎然！只有这样，我们在成就自己的同时更成就我们的学生。
关键词：数学教学 有效课堂
师生互动 课堂是师生双方交往、对话、沟通和探究学问的互动的舞台，是学生探究知识、获得发展的场所。《基础教育课程改革纲要（试行）》中指出：“教师在教学过程中应与学生积极互动，共同发展。要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。”课堂中师生互动是我们进行小学数学课堂教学的主阵地，是创造有生命课堂的主渠道，在实践中要处理好互动中形式与实质的关系，构建起轻松和谐的数学课堂“学习共同体”。那么，在小学数学课堂教学中，该如何实施有效的师生互动，使师生互动能够促进学生的数学学习呢？通过自己多年的教学实践谈谈个人认识。
一、建立民主、平等的新型师生关系 数学课堂教学活动中，教师和学生都是独立的个体，都是具有独立人格价值的人，两者在人格上是平等的，这是教师与学生之间产生互动、交流、合作的基本前提。但是课堂中真正的师生互动不会自然产生，它有赖于建立在师生之间平等、尊重、理解的基础上，要实现师生的交往互动，教师首先要构建民主、平等、和谐的师生关系，教师要彻底摒弃“师者为尊”的传统意识，给学生充分尊重，让尊重走进课堂。只有教师尊重学生的个性特点，教学民主，才能使学生在一种和谐、宽和、放松的精神状态下学习，从而使师生形成一个真正的“学习共同体”。如在讲述“圆柱和球”时提出问题：“是不是会滚动的就一定是球”时让学生讨论，甲同学：“这不一定，圆柱也会滚动呀。”这时老师不轻易表明观点，在学生继续思考后，教师因势利导共同归纳出：会滚动的不一定是球，圆柱和球有一个共同点，它们都会滚动。教师按上述处理尊重了学生的自尊心，不包办代替学生自己的学习行为，学生从实践中得出结论，也形成了一种无拘无束，平等融洽的教学气氛。
二、明确互动目标，增强互动的有效性 课堂教学重视互动的作用是必要的，但互动一定要讲究有效性。学生是互动教学的主体，所以有些教师就把互动教学等同于放羊式的师生对话，把互动理解为能和学生“打成一片”，在课堂教学中多让学生讨论，做做游戏就可以了。同时，学生对这样轻松的“学习”兴趣也很浓，积极性很高，所以课堂气氛相当活跃，热热闹闹，组织交流都很好，但学生对自己应该学到什么，学会什么，并不是十分清楚，许多学生课后对相关的知识、问题的结论知道并不多，更没有主动去思考，课堂设计的目标没能实现。这样不仅没有贯彻新课程改革的精神，连传统课堂中学生对“双基”的掌握目标都达不成，可说是得不偿失。又如在实施合作学习时，有的老师不考虑必要与否，也未作充分准备，很随便地就让前后排学生围坐在一起展开讨论学习，这样的合作学习，没有做到独立学习在前，合作交流在后，表面上看似热热闹闹，实质上对学生的思维没有多大触动，只是流于形式的讨论而已。以上这些教学互动，有教学互动之名，无教学互动之实，有互动的形式，而忽视互动的内容，这样的教学互动其目的性是不够明确的。因此，明确互动目标是实现有效互动的前提。在课堂教学中，我们要从确定的教学目标中思考有效的互动策略，通过教学主体间的互动交流来实现特定教学目标。 有效的师生互动应该有“经历”知识发生发展过程的特点。现代教学观认为，学习不仅仅是学习知识，掌握技能。学习是一个以知识学习过程为载体的，经历体验知识形成和发展的过程。《数学课程标准》指出，过程与方法同样是学生学习的主要内容。如在“分米、厘米、毫米的认识”这一节内容的教学中，有效地引导学生经历了对长度单位之间进率的认识。我让学生把课前搜集到的感兴趣的粉笔、磁带、磁卡等物品放到桌上量一量，学生自主操作后，反馈：“你量的物品是什么？长多少？”学生纷纷发表自己的意见，有的说“我量的是粉笔的长度，7厘米多2毫米。”“我量的是磁带盒的长度是11厘米”“你是怎样量的？”“我把粉笔的一头对准0这点，再看另一头对在哪里就可以了。”我继续问“你又是怎样看的？”“一个大格代表1厘米，一个小格是一毫米。这儿有7个大格，2个小格。”其他的学生鼓掌表示同意。接着其他同学展示，教师也引导他说明量的过程后，继续引导：“看来大家对这两位新朋友已经认识了，那你能不能找出它们之间的关系